《大气压强》教学设计

《大气压强》教学设计

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《大气压强》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《大气压强》教学设计1

　　教学设计理念：

　　1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”。

　　本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。

　　2、注重科学探究，教学方式多样化。

　　科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好的培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。

　　3、以建构主义理论为出发点的网络教学。

　　借助计算机，通过教师引导，同学合作，利用校园网、互联网上的学习资料。给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让不同层次的学生根据不同需要自主学习，获取知识。

　　教材分析：

　　本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。

　　个体分析：

　　本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。

　　教学设计思路：

　　本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放和动画结合的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从网络资源中获取更多相关知识。

　　教学方式：实验、探究、精讲、点拨

　　学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。

　　2、了解大气压强的大小及测量方法。

　　3、了解抽水机的工作过程和工作原理。

　　过程与方法：

　　1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。

　　2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。

　　3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养实事求是的科学态度。

　　2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　教学重点：大气压强的存在与测量

　　教学难点：托里拆利实验及拓展

　　教学过程：

　　（一）实验导入，激趣设疑。

　　1、请同学们来看小魔术，吞蛋实验，观察思考原因，边演示边设疑：我将怎样做呢？鸡蛋到哪里去了？你可知道其中的奥妙？

　　2、覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水。

　　设疑：水会不会流下来？

　　大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来？

　　设疑：水为什么没有流出来？是失去重力了吗？我的特异功能将水吸住了吗？

　　学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关？

　　设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力。创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力。

　　（二）播放动画，引人入境。

　　屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述：

　　千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托。格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢？我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬。最后砰的一声球裂为两半。八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。

　　学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。

　　设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。

　　（三）自主探究、合作交流

　　提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案。

　　探究问题：

　　1、什么是大气压强？产生原因是什么？

　　2、生活中应用的例子？注射器是怎样应用大气压强的？

　　3、你能将吸盘附着在墙壁上吗？试解释吸盘挂钩原理。

　　设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理。知识联系生活实际。

　　共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢？

　　（四）点拨精讲、解难析疑

　　过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强？请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大？有多大呢？引出托里拆利实验。

　　教师活动：

　　1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”。

　　2、动画演示“托里拆利实验”过程。

　　3、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么？引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢？由此可猜想大气压会受哪些因素的影响？

　　设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门。

　　引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1。013×105Pa。继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化？

　　学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。

　　1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化？你怎样理解高度？

　　2、玻璃管提起些又怎样？

　　3、向槽内再倒入水银结果如何？

　　分析：水银柱高度不变的`原因是什么？

　　（外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关）

　　设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处。

　　（五）自主学习，合作交流：

　　生活中怎样测量大气压强？请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。

　　1、常用气压计有哪些，各自特点是什么？

　　2、简单介绍金属盒气压计。

　　设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。

　　（六）分组讨论、合作探究。

　　导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机和农业生产中发挥重要作用的离心式水泵，想了解吗？一起来吧！

　　先播放视频资料，了解离心式水泵。再请同学自主了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程及原理，演示动画，共同探究，明确问题。

　　学生活动：自由浏览，利用信息资料学习。分组讨论，自主探究。

　　设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。

　　培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。

　　（七）反馈练习：请同学点击“想想做做”，自我检测，分组讨论，点击答案，验证。提出疑难。疑难由学生解释，教师点拨补充。

　　设计意图：培养用所学知识解释问题的能力，加强同学间的交流，理论联系实际。

　　（八）知识拓展：时间同学自由支配，可以进入“自由浏览”、 “科学家简介”、 “习题套餐”、“网络平台”根据需要自由选择。相信网络中一定有你感兴趣的大气压的知识，开始自由选择吧！

　　设计意图：据九年级学生特点。适应不同层次，不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力一定的空间。开阔同学们的视野”让他们的思维更鲜活，更富有个性，使他们真正进入网络时代，充分感受网络环境的魅力。

　　（九）创新交流：

　　主题：你还知道生活中哪些现象与大气压有关？你的收获、感受以及你更感兴趣的问题给我留言好吗？

　　学生活动：学生在留言本中与教师、同学交流，畅谈自己的感受，将知识拓展创新。

　　设计意图：这是师生交流的平台，给学生广阔的思维空间。培养学生理论联系实际和创新精神。

　　（十）作业：

　　1、利用网络资源，分组查寻高度、天气对大气压的影响。

　　2、你是否有自己的测量大气压的方法？

　　设计意图：让学生学会利用网络资源，搜集信息、整理信息、利用信息；也要培养他们创新意识和独立思考，解决问题的能力。为终身学习打下基础。

《大气压强》教学设计2

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　能说出大气压产生的原因，能简单描述托里拆利实验，知道标准大气压的数值。

　　【过程与方法目标】

　　通过观察托里拆利实验，知道如何测量大气压强以及大气压的数值。

　　【情感态度与价值观目标】

　　通过观察实验，养成实事求是的科学态度；通过对大气压应用的了解，认识到科学技术对人类生活的影响。

　　二、教学重、难点

　　【重点】

　　大气压存在的原因和大气压的测定

　　【难点】

　　大气压的测定

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师拿出马德堡半球进行讲解：这是两个半球，将两个半球靠在一起，抽去里面的空气制成马德堡半球，在上课之前，我们来做一个小实验，实验名字叫拔河，请几位力气大的同学上台来与马德堡半球进行拔河，在规定时间内，如果把半球拉开，则同学们赢，反之则半球赢。

　　时间到，马德堡半球依然纹丝不动，请同学们思考为什么不能将半球拉开？在学生存在疑惑的时候，教师引导，大气像液体一样具有流动性，那么它是不是也像液体存在液体压强一样也存在大气压强呢？我们这节课就来一探究竟。

　　环节二：建立规律，生成新知

　　演示：

　　1、将塑料挂钩挂在光滑的墙上；

　　2、在玻璃管里盛满水，用纸片覆盖，再倒立过来，水不会流出来；

　　3、请同学用吸管吸饮料。

　　师生总结：大气压强确实存在，产生原因是由于重力，且空气具有流动性，发生了挤压。

　　环节三：深化概念

　　提问：大气压强如何测量？

　　教师播放演示实验：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约为760mm。把管子倾斜，竖直高度差也不发生变化。

　　教师讲解：实验中玻璃管内水银面的'上方是真空，管外水银面的上方是大气，因此，是大气压支持管内这段水银柱不会落下，大气压的数值等于这段水银柱产生的压强。这个实验最早是由意大利科学家托里拆利做的，他测得的水银柱高度为760mm，通常把这样大小的大气压叫做标准大气压。

　　教师：在粗略计算中，标准大气压可以取。

　　当学生得出实验结论之后，教师对实验过程进行提问：

　　1、以下操作对实验有无影响：

　　a、玻璃管是否倾斜；

　　b、玻璃管的粗细；

　　c、在不离开水银槽面的前提下玻璃管距水银面的位置。学生结合教材在交流讨论后会得出不会影响实验结果的结论。

　　2、如果在实验中玻璃管不慎漏有少量空气，液体高度减小，测量值与真实值的大小关系。

　　生答：测量值比真实值偏小。

　　3、这个实验利用了什么思想？

　　生答：等效替换。

　　4、测量大气压的仪器叫做气压计，影响大气压的因素有哪些？

　　生讨论得：高度。

　　师继续补充：还与温度有关，气温升高时，空气密度变小，大气压减小。

　　师：测量大气压的仪器叫做气压计。学生思考大气压在我们生活中有什么应用？

　　环节四：巩固提高

　　问：我们如何解释拔河比赛中拉不开马德堡半球？我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？

　　环节五：小结作业

　　提问：大气压产生的原因是什么？数值是什么？课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清。

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