《石榴》教学设计

《石榴》教学设计

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《石榴》教学设计，欢迎大家分享。

《石榴》教学设计1

　　《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。

　　过程设计

　　教法学法：

　　在指导学生熟练朗读全文的'基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。

　　教学流程

　　第一课时

　　(一)导人新课

　　1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。

　　2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示)

　　石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

　　(二)作者简介

　郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家 o 1914 年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918 年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942 年10 月31 日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

　　(三)检查预习

　　1．词汇积累(结合注释， 明确一些词语的音或义)。

　　奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁

　　骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢

　　2．请学生用简洁的语言概括文章的主要(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。

　　(2)学生朗读2--9 自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)

《石榴》教学设计2

　　【教学目标】

　　1. 会读、会写本课九个生字，能根据课文内容初步理解词语意思。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　3.了解石榴生长过程、根据课文内容体会修辞手法的妙处。

　　【教学重点】

　　会读会写本课的生字，根据课文内容初步理解词语意思。

　　【教学难点】

　　根据课文内容体会修辞手法的妙处。

　　【教学准备】

　　教师制作幻灯片、准备一个石榴。

　　【教学过程】

　　一、导入：（3分钟）

　　1.同学们，今天，我们一起来学习新的课文。和老师一起板书课题。（要求学生拿出右手食指跟着老师一起写课题。）

　　2.齐读课题。

　　3.我这里有一首关于石榴的儿歌，一起来读读吧！（课件出示儿歌）一起来看看石榴的照片。

　　4. 这就是石榴。(课件出示照片）

　　二、初读感知：（10分钟）

　　过渡：那么，课文到底写了石榴的什么呢？

　　1.下面请大家认真听老师读课文，想一想，文中写了石榴的'什么？按照什么顺序写的呢？

　　（能在这么短的时间内找到相关内容并总结，真了不起！）

　　2.你们也想像老师那么读好课文吗？试一试吧！要求自由读课文，读准字音，读通顺句子，生字可多拼读几遍。

　　3.看黑板，你能读好这些字吗？

　　4.交流生字。

　　5.要想读好课文啊，读好这些词语是关键，自己先练习吧！（出示课件）

　　6.开火车读词。

　　7.词语读得这么好，我相信，课文一定也能读得很棒。男女生竞赛读。

　　三、细读感悟：(15分钟)

　　过渡：同学们，下面，就让我们一起来找找课文到底是怎样具体石榴的。

　　1.请大家找一找写石榴叶子的句子，读一读。

　　2.这一段中，除了写石榴的叶子，还写到了石榴的什么？

　　比较一下写叶子和花朵句子，你更喜欢哪个句子。

　　3.热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它是怎么长大的呢？（先看短片再总结颜色变化。）

　　4.介绍完石榴果实颜色的变化，课文用两句话具体描写石榴果实的句子，我特别喜欢，你喜欢吗？

　　猜一猜我为什么喜欢。

　　你能读出石榴娃娃迫不及待的心情吗？

　　5.这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙搬的子儿一颗一颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时清爽无比。（教师一边拿石榴做剥皮、品尝到动作，一边口述文章最后一段内容。）

　　6.齐读这段文章。（读得好的可以品尝石榴。）

　　7.课文用哪些词描写石榴的颜色，又用哪些词描写味道呢？

　　三、完成课后练习四：（2分钟）

　　读下面的句子，说说这样写好在哪里。

　　四、写字指导：（根据时间而定，注意提醒握笔姿势和写字姿势。）（10分钟）

　　五、布置家庭作业：

　　开展市场调查活动：市场上的新水果

《石榴》教学设计3

　　《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴第二课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

　　一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。

　　用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。

　　二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

　　要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。

　　三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。

　　在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的'“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的喜爱之情，教学反思《石榴第二课时教学反思》。

　　四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情，我采用了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。

　　俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门遗憾的艺术。所以在这节课中，我也有许多的不足。比如：

　　一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。所以，在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

　　二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现个性。而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读，但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

　　三、对学困生的照顾还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问。

　　四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采用简单的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热情。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。

　　如果我再上这一课，要努力做到以下几点：

　　首先，要做好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

　　其次，在教学中，要培养学生的个性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会，比如提一些简单的问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦。

　　最后，就是注重多样化的语言评价。对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜欢！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能勇敢地站起来！”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想，下次一定会说得更好！”……

　　在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我一定要不断更新教育观念，精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

《石榴》教学设计4

　　学习目标：

　　1、品味本文形象生动、准确凝练的语言。

　　2、学习作者状物的形神兼备。

　　3、理解作者托石榴之物，颂扬我们民族美好情操之志。

　　教学重点难点：

　　揣摩作者的感情，明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比喻、反问、对偶等多种修辞手法增强语言表现力的特色。

　　课前学习：

　　1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方。

　　2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

　　教学过程；

　　一、创设情境，导入新课：

　　自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志。同学们能说出多少这方面的诗文名句来？（交流课前收集的诗文名句）

　　引入新课，介绍作者郭沫若

　　二、美文美读，把握感情

　　1、教师范读课文，学生听读，找出本文的中心句。（石榴便是这少数树木中的最可爱的一种）

　　2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容。

　　3、学生轮流将自己标出的'段或者句读给大家听，教师及时对学生进行朗读指导。

　　4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

　　方面来写的吗？表现了石榴什么特征？

　　引导学生发现美点，指导学生分组讨论、合作探究。

　　三、质疑问难，明确主旨

　　1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而我更喜欢这夏天的心脏。”这句话如何理解？仅仅是因为它美丽的外形吗？

　　讨论后各抒己见，引导学生对石榴精神美的分析，明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚，成为夏天的中心。

　　2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子，引导学生明确所表现的精神实质。

　　3、学生再读课文，要求读出对石榴的赞美之情。

　　四、体会形象生动、准确凝练的语言。

　　比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。举例略。

　　五、师生共同小结本文内容。

　　六、课堂反思：这节课我的表现怎样？我有怎样的收获？

　　七、作业设计：

　　1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

　　2、学习使用文中的手法，写一个200左右的片断，描绘一种植物。

《石榴》教学设计5

　　一、教学内容分析：

　　本文是义务教育课程标准实验教科书（语文版）七年级下册第一单元的第一篇课文。这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，因此，学习的地位和意义很重要。无论从阅读还是写作的角度看，都不可小觑。

　　二、学生学情分析：

　　这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，在此这之前，学生对记叙文已有一定了解-——以描写和叙述为基本表达方式；而且，小学也学过一些简易的状物散文；同时，学生对借物抒情的诗歌也有一定的学习和了解，因此，本类文章的学习可在此基础上进行。

　　当时的写作年代、社会背景离现在的中学生已远，而这又是理解本文主题的一个关键，因此，要重视这一点的设计。

　　三、确定教学目标：

　　（1）知识与能力目标：

　　理解文中的关键词语；

　　了解石榴的特征。

　　（2）过程与方法目标：

　　通过熟读课文品味本文生动而又精美的语言从而把握石榴形象，培养敏锐丰富的语感。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　欣赏石榴之美，理解作者的写作意图，明确作者所言之志，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

　　四．教学重点及突破：如何描写石榴特征及其所运用的描写方法；比喻、拟人等修辞手法的运用及其对刻画石榴形象的作用。让学生在反复读文本的过程中体味石榴特点及语言的运用。总之，通过抓关键词，多读来把握石榴特征；通过议论与点播相结合来领悟情感与主旨。把学习领悟的主动权和动力交给学生。

　　五．教学难点及突破：情感的把握及作者在石榴身上赋予的象征意义；学习托物言志的写法。联系背景帮助理解，通过练习运用巩固。

　　六．课时安排及目标内容：两课时

　　第一课时：通过学习领悟理解。

　　第二课时：拓展探究。

　　本设计为第一课时：从作家和文本中学习所状之物特点、情感及写法。

　　七、课前准备：查阅有关石榴的资料；初步了解作家作品。可上网查询，也可到图书馆查询。

　　网址推荐：

　　书目推荐：诗集《女神》《星空》等，特别是诗歌《天上的街市》；人民文学出版社出版有《郭沫若全集》。

　　八、选择教学策略：

　　1、整体设计思想：这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，教学中要引导学生体会状物记叙文的特点。这也是学生初中阶段第一次阅读郭沫若的作品，因而了解作者和背景，有利于激发兴趣，降低难度。

　　2、教学方法的确定：读悟与讲议相结合，以读和议带动悟与讲。

　　3、本设计的特色或亮点：以读带动理解；以讨论带动学习。

　　九、教学步骤：

　　（一）课前导入：

　　同学们，你们吃过石榴吗？谁来描述一下，石榴是什么样的？你留心过石榴的花吗？今天，让我们一起走进郭沫若的散文去全面感受石榴的美。

　　（二）交流课前准备情况：

　　老师准备了一首郭沫若的诗歌，请大家欣赏看看（出示演示文稿2——《天上的街市》）。

　　你了解了作者的哪些情况？本文写于什么时候？当时有没有坚持抗战、不怕威压的人？

　　（三）是呀，环境再残酷，也不能吓倒所有人；同样，残酷的环境也不能吓倒所有的花。下面，请同学们通过反复读课文并结合演示文稿，了解石榴的特征。

　　1、听朗读（出示演示文稿4——朗读录音），思考：在作者笔下，石榴给人的总体印象是什么？

　　听完后，学生自由发言：听出了石榴的什么特点？（说到哪一方面也行）

　　在如火的五月，那么多花都抵抗不住太阳的威力，石榴却开得如此美丽，多么可爱的花呀。

　　2、请大家齐读课文第一段，讨论（出示演示文稿5、6——石榴整体图）：

　　①“太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来”用了什么修辞？写出了夏天的什么特点？

　　②第一段在全文中起什么作用？

　　3、自己小声朗读第2至6段，思考：石榴的枝干和叶片与梅柳作比较得出什么特点（出示演示文稿7至9——枝干与叶片图）？突出了作者对石榴的什么情感？

　　4、讨论：石榴的花最可爱是针对什么来说的？石榴的枝叶可爱吗？花呢？（最可爱）

　　那么，作者要描写的重点放在哪一部分上？

　　5、思考：作者是怎样描写花的呢（出示演示文稿10-12：花的图片）？

　　点播：①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心脏，像吗？从外形和色彩来看看。请同学们看看图片上的石榴花，像吗？

　　②、为什么说小茄形的骨朵是一种奇迹呢（出示演示文稿13-20：花骨朵的变化）？在作者眼里裂开后的骨朵像什么？你觉得呢？为什么花瓶还是红玛瑙的？

　　③、你能描述单瓣的花的那段妙幻的演艺吗？由安普剌变为金罍，你能画出来吗？

　　学生画后再出示相应的图片（出示演示文稿21-28：由花到果的过程），加深理解。

　　④、到了秋天，石榴的果实有什么变化（出示演示文稿29：裂开的果实）？拟人的修辞在这里起什么作用？

　　⑤、石榴的子粒像什么（出示演示文稿30、31：子粒）？这样的皓齿有什么特点？作者喜欢它吗?从哪里看出来?

　　6、抽读课文第七段，讨论：

　　①作者再次把石榴比作夏天的`心脏，有什么更丰富的意韵？从内在的精神与品格来看看。

　　②这与作者喜欢夏天有什么关系呢？

　　请注意“更”字突出的意味。

　　（四）学生有感情地朗读课文，根据点播寻找本文的情感线索（出示演示文稿32：赞——画——再赞）：

　　1、文中哪些语句直接表达了作者对石榴的情感？找出关键词。（最可爱、更喜欢）

　　2、作者在刻画石榴的过程中，哪些地方又流露了作者的喜爱、赞美之情呢？请找出关键句子。

　　枝干与叶片：这风度实兼备了……之长，而舍去了……之短。

　　花：最可爱的……，……毫不辟易……。……已够……，……更为……

　　……更有……妙幻的演艺

　　果实与子粒：……忍俊不禁…………透明光嫩……还看见过吗？

　　3、请同学们将这些好词好句齐声朗读一次（出示演示文稿33）。课后请将这些好词好句摘录在卡片上，好吗？

　　（五）刚才我们一起感受了本文语言的美，让我们再完整的感受一次全文的美。请有感情地再读全文。

　　读了本文之后，你发现了石榴哪些方面的美？你最看中的是哪一方面？

　　①、枝干、叶片、花、果实、子粒not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;的美——花的美

　　②、外在形态的的美与内在精神的美——内在美

　　（六）这就是可爱的石榴，你是否也喜欢上了这五月火红的石榴了呢？作者是怎样把石榴刻画得如此惹人喜爱的呢？课文恰当地运用了哪些修辞手法？起到了什么作用？

　　你觉得作者想通过对石榴的刻画与赞美表达一种什么样的目的？请结合背景谈谈。

　　作者自己的追求与理想为什么要通过石榴来表达呢？

　　这就是托物言志的写法。这种写法同学们在其他的哪种体裁、哪些篇目中还见过，请举出两例来。

　　调动学生的积累，如：《我爱家乡的杨梅》、《咏梅》

　　(七)现在我们已领略到了美丽的石榴的风度,让我们以一首五言古风结束全文吧！齐读诗歌（出示演示文稿34）。

　　古风五月石榴

　　杨槐撑华盖，桃李结青子；

　　残红倦歇艳，石榴吐芳菲。

　　奇崛梅枝干，清新柳叶眉；

　　单瓣足陆离，双瓣更华炜。

　　热情染腮晕，柔媚点娇蕊；

　　醉入玛瑙瓶，红酒溢金罍。

　　风骨凝夏心，神韵妆秋魂；

　　朱唇启皓齿，灵秀瑶台妃。

　　（八）总结：

　　郭沫若的散文不同凡响。他留下的华章，有一种特殊的气势、韵味与魅力，使人无法不着迷。

　　郭沫若散文的特殊气势、韵味与魅力，仔细阅读方能更好地体会。如果能经常重温，定将“身心获益匪浅，文笔增华有望”。

　　（九）拓展练习（出示演示文稿35）：

　　是呀，万物皆有灵性，草木也有情感。请用我们明亮的双眼去发现他们，请用我们灵动的笔去描画他们。象郭老一样用火红的石榴去打动每一个人。

《石榴》教学设计6

　　教材分析：

　　这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈是话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。

　　课文配了两幅插图。第一幅图：小朋友王力力在想办法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。

　　学情分析：

　　一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易对新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。 教学目标：

　　教学重难点：

　　教学准备：

　　石榴图片，cai课件

　　教学过程：

　　一．激趣导入

　　1．教师：老师为小朋友带来一位可爱的朋友，和它打个招呼吧！（出示多媒体课件未裂嘴的石榴图）

　　2．教师：还有一位淘气的朋友也想认识孩子们，快把它请出来吧！（裂开嘴的石榴图）

　　二．初读感知

　　三．深入理解

　　（一）学习第一段

　　1．孩子们读得那么认真，老师带领大家到石榴园看看（课件）

　　2．看到这红彤彤的满树的大石榴，你想说什么？

　　3．指导朗读句子，流露喜爱之情

　　教师：怎么读才能让大家感受到石榴又大又多呢？

　　4．教师：是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么时候可以吃呢？

　　5．抽生反馈

　　（二）学习第二段

　　1．力力多么希望石榴早点笑啊，你有好办法帮助力力吗？

　　2．力力怎么做的？

　　a．自由读第2段

　　b．抽生反馈

　　c．可结果怎么样？（板书）

　　3．此时，力力的心情怎样？

　　4．指导朗读，读出力力的可爱与着急之情。

　　（三）学习第3段

　　1．师：力力可着急了，有一位好心的婆婆来帮助了力力，你们知道是谁吗？（风婆婆）

　　四．再读巩固，鼓励探究

　　2．你还知道，秋天一到，哪些水果还会笑呢？它们笑起来又是什么样的`？

　　五．作业设计：

　　板书设计：

　　15.石榴笑了

　　唱歌

　　跳舞 贴图 ? 贴图

　　讲笑话(不笑)(笑了)

　　《15、石榴笑了》说课

　　说教材：

　　这篇课文是语文s版第一册十五课。课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈是话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。

　　说学情：

　　一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易对新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。 说目标：

　　重、难点：

　　难点：

　　教法：

　　启发、讲解

　　学法：

　　探索、读、练结合

　　过程：

　　一．激趣导入

　　二．初读感知

　　三．深入理解

　　四．再读巩固，鼓励探究

　　五．作业设计：

　　《15、石榴笑了》教学反思

　　《石榴笑了》一文讲了王力力看到石榴，想吃石榴，到了秋天石榴成熟了这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。教学中我以读为本，以品为主，运用灵活多样的方法，让堂课真正做到华而不花，实而不死。我紧扣笑字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个笑字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后我语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三段石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。我不急于去让学生理解笑的意思，而是先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣慢慢地裂开嘴，露出牙齿这些关键词语来读读、悟悟、品品，感受石榴笑的具体过程，让石榴的笑在学生头脑中发芽。这样学生的思维被激活了，变得更开阔了。然后给他们插上想象的翅膀:石榴一笑,力力心里会想些什么?然后把课堂还给学生。

《石榴》教学设计7

　　一、《石榴》教材分析：

　　《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册中的一篇课文，课文以时间为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一过程。文章语言优美，在描写石榴花与石榴果时，还运用了比喻与拟人的写作手法，对学生阅读、习作是一篇很好的范文。

　　二、教学目标：

　　1、复习生字词语，有感情地朗读课文。

　　2、在读中能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。初步理解拟人化的写法。

　　3、了解石榴的生长过程，学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

　　4、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

　　三、教学重点和难点：

　　体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序和拟人手法的运用。

　　四、教学过程：

　　(一)、复习巩固，理清文章脉络。

　　1、瞧，这是什么?引出《石榴》今天这节课咱们继续走近、熟悉《石榴》。先来复习一下课文中的生字词好吗?

　　2、出示：

　　这些生字词，还记得吗?

　　抽出、仿佛、甚至、扒开、喜讯(强调“甚至”这个词)。

　　3、瞧!这些词语写得多好呀，会读吗?

　　酸溜溜、甜津津、驰名中外、红白相间、晶莹透亮

　　4、读得真好，再看，难度加大了，字多了，能读好吗?注意轻声

　　郁郁葱葱的树叶火红的石榴花

　　玛瑙般的子儿笑得咧开了嘴

　　5、这个会填空吗?先默读课文，再填写。

　　出示：这篇课文写了石榴树春天( )枝条( )叶子;夏天( );秋天( )。

　　指名填写，最后齐读。

　　6、师小结并板书：

　　是呀，这篇课文作者按照春天、夏天、秋天的顺序写了石榴树呀长叶、开花、结果，多有意思啊

　　春天长叶

　　夏天开花

　　秋天结果

　　7、师：这节课咱们就来仔细地读读课文，去看看春天、夏天、秋天石榴树都是什么样子的，好吗?

　　(二)、研读课文，品读词句，体会写作手法。

　　A春天抽枝长叶

　　1、师：打开书，轻声读第二自然段，想想春天、夏天石榴树都是什么样子的呢?一边读一边想，还要把你最喜欢的地方圈出来。

　　2、交流春天石榴树是什么样子的?

　　体会春天石榴树抽枝长叶的生机勃勃的样子。

　　重点理解：抽出。(表示一下子很快;也看出生命力的旺盛。)

　　(1)、通过做个动作理解。

　　(2)、通过换词语理解。

　　3、师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀!多好呀!

　　指导朗读。

　　B夏天开花

　　1、那夏天呢?把你最喜欢的地方给大家读一读，说一说。

　　(1)对“郁郁葱葱”和“火红的”石榴花一句进行理解，同时借助图片图文并茂去感受石榴花颜色的美丽和开得旺盛。

　　(2)指导朗读。

　　(3)夏天的石榴花你还喜欢哪里呀?

　　(3)自读第二句。从这句话里读出了什么?(从“越开越密，越开越盛，不久就挂满枝头”从这句话感受到花开得特别多。)

　　(4)指导把那么有生命力，那么茂盛的景象读出来。

　　(5)走近去看看……(生读)

　　大家都喜欢这句话?为什么喜欢?(非常可爱)哪里看出的?

　　(6)朗读体会把石榴花的样子比成了活泼的小喇叭。这样的打比方多形象啊!“活泼”“鼓着劲”这两个词的拟人手法写出了石榴花像小朋友一样的可爱。

　　(7)(做鼓着劲的动作)指导把石榴花可爱的样子读出来。

　　2、师小结：像这样花开得那么多，颜色那么火红，你争我抢地开着，一幅生机勃勃的景象……课文中有一个词就写出了这样的画面，找找看!(热闹)

　　播放图片，看图师领着背诵。

　　3、师小结：孩子们，春天石榴树抽出了新枝，长出了嫩叶;夏天树上开满火红的石榴花，作者把石榴花比成了小喇叭，还把它们写得像小朋友一样活泼可爱，正鼓着劲在吹，这样的句子就是拟人句。拟人句给你什么样的感受?(感受到活泼、生机勃勃、可爱)

　　C秋天结果

　　1、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢?

　　大家轻声地读读第三段，边读边想，并在书上划一划表示颜色变化的词。还有几个表示先后顺序的词?

　　(“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”)

　　2、再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化?

　　(“先”、“逐渐”、“最后”)

　　3、同学看图用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。

　　4、孩子们，作者在描写中用上了“先”……“逐渐”……“最后”把石榴生长过程写得更加清楚了，这多值得我们学习呀!

　　5、小石榴就是这样一天天长大的!一天天成熟的!那熟透了的石榴是什么样的?自己快到文章里去读一读，找一找。

　　(1)熟透的石榴是什么样的?

　　(2)看图读词句：咧开嘴的石榴。

　　笑破肚皮的石榴，露出了满满的子儿。

　　(3)指导把它们可爱的样子读出来。

　　(4)从这些石榴娃娃……这句话里你读出了什么?(拟人、可爱、喜爱)这些石榴娃娃在干什么?(急切、扒开、张望、报告)做动作。

　　(5)嘘!你们听——石榴娃娃开口讲话了：农民伯伯快来呀!我们成熟了!……石榴娃娃们你们还想急切地报告什么?

　　你们看这是什么样的石榴呀!(丰收的、可爱的……)

　　(6)把成熟的石榴当成人来写，写得多生动，多有意思呀!让我们读着读着不由得笑了起来，我们一起来读好吗?(还可以加上动作演演石榴娃娃)

　　1、看图，这时你摘下一个石榴，剥开外皮，只见……(红白相间，晶莹透亮)。

　　2、看图理解体会：玛瑙和石榴子的相似之处。

　　它们一颗颗紧偎在一起，给你什么感觉?(团结、可爱……)

　　3、指导读这句话。

　　4、这句话是写石榴的——(剥开皮的样子)

　　5、取几粒放入口中嚼嚼——给学生吃

　　什么味道哦?

　　指导读好这一段。

　　6、师小结：今天咱们学习了枣庄的石榴，作者通过细心观察、展开丰富的想象，运用了拟人手法，让我们仿佛看到来了春天里生命力极强的石榴树，夏天像小喇叭一样火红的石榴花，秋天满树可爱的石榴娃娃。生动的描写不仅把石榴写得更加可爱，还把自己对石榴的爱对家乡的爱全部都表达了出来

　　配乐朗读课文。

　　(三)、回顾课文，总结写法，动手写写水果。

　　同学们，作者先是仔细观察石榴子的样子，再写石榴的味道，写的时候还恰当地运用拟人手法，展开丰富的想象，最后还亲口去尝尝，这样写出来的石榴啊，就非常讨人喜爱。今天咱们每人都带来了一种自己最喜欢的水果对吗?

　　(1)水果大拼盘：

　　仿照第四自然段的写法：观察自己带来的水果，先观察剥开皮时水果的样子。(看到了什么?可运用拟人手法，展开丰富的想像。)再放到嘴里尝尝味道。

　　(2)生交流。

　　(四)、布置课堂作业。

　　《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的`变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢?首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思考：“课文介绍了石榴的哪些方面?”让学生自主学习，在读书的过程中发现答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我积极引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，如果再教这一段，我会再优美的音乐范读第二节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢?如“高兴的曲子，因为他们很开心。”……在教学味道时，我采用“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立刻被吸引住了，兴趣盎然，教室里一下沸腾起来!我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿很多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特别兴奋，我想他们一定迫不及待想尝一尝，就故作神秘地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗?别急，咱们边吃边说一说。”我把事先准备好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松愉快、生动活泼的气氛中品味着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与先前截然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清晰，具体生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的?抓住了石榴果的什么来写的?小孩一下回答出来：形状、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形状、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我稍微提醒了一下(抓住各种水果的形状、颜色、吃法、味道来写)，结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更具体，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形状、颜色、味道来写，条理较清楚。看来以前的功夫没白花。

《石榴》教学设计8

　　郭沫若石榴教学设计

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会18个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

　　4、理解课文内容，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

　　教学重点

　　1、朗读课文。

　　2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

　　教学难点

　　指导学生观察一种果实，并按一定顺序写它的成熟过程及特点。

　　四、课前准备

　　课件、生字词卡、石榴、小卡片，观察一种果实。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　1、演示实物“石榴”，问：这是什么？

　　交流板书课题：石榴（简单识记“榴”字）

　　2、谈话，观察石榴，什么样儿的？什么颜色的？

　　你对石榴还有哪些了解？

　　二、初读课文

　　1、拼拼读读记记课后生字，读准一、二类字音。

　　2、初读课文，读准每个字的字音。

　　3、检测读生字词的情况。

　　逐一卡示，开火车认读，相机正音。

　　读准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙

　　4、再读课文、思考。

　　石榴是怎样成熟的？

　　课文每一自然段主要写什么？

　　5、指名接读课文，并交流每一自然段主要写什么？

　　交流相机卡示：

　　①“我”的家乡有驰名中外的石榴园。

　　②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。

　　③秋天，石榴果成熟了。

　　④“我”非常喜爱石榴果。

　　再交流：石榴是怎样成熟的呢？

　　交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。

　　课文哪几自然段写到了成熟的`过程？（2、3自然段）

　　我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里？

　　三、细读第一自然段

　　1、指名读，思考上述问题。

　　2、交流：

　　相机学词：枣（zao）庄

　　a：读准字音。

　　b：分析字形。（也是红“枣”的“枣”，枣有核，所以下面有两点。）

　　3、枣庄是个怎样的地方？

　　交流相机学词：驰（chi）名中外

　　a：读准字音。

　　b：“驰名”有著名、有名、闻名的意思。意思是“中外闻名”。

　　4、指导读。强调枣庄有驰名中外的石榴园。

　　5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢？作者叙述的顺序是怎样的？让我们看课文第二自然段。

　　四、细读第二自然段

　　1、自由读，边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语。

　　2、指名读，并交流圈划情况。

　　①学习生词：抽（chou）出

　　②小结：作者叙述的顺序是这样的，石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书：抽枝→长叶→开花

　　石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成？

　　交流。相机板书：春、夏

　　③指导读1、2两句话，体会作者的叙述顺序。

　　3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子，什么颜色的？

　　交流。相机圈划有关词语：新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的

《石榴》教学设计9

　　教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。

　　教学目标：

　　1．朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。

　　2．学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。

　　3．理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。

　　4．了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、整体导入

　　（一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》

　　（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄，

　　一起走进驰名中外的石榴园。

　　二、精读训练

　　（一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢）

　　学生读后交流，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词）

　　师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！

　　（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏）

　　1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了）

　　2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？

　　3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？

　　4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）

　　（1）我看到了火红的石榴花。

　　（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

　　（3）我看到了像小喇叭一样的'石榴花。

　　……

　　5.师：你觉得什么样的石榴花最美？

　　生：火红的石榴。

　　出示句子：

　　6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更

　　美？为什么？

　　生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那

　　么红，那么美了。

　　师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的

　　这一句读一读。

　　谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。）

　　师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。

　　师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。）

　　师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？

　　生：像小喇叭一样的石榴花很美。

　　出示句子，请你读一读。

　　师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我

　　们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

　　师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。

　　捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！

　　（三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进

　　秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。）

　　生：小石榴。

　　师：为什么呢？

　　生：很有趣。（板书：趣）

　　师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。共3页，当前第1页123

　　生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚

　　皮，露出了满满的子儿。”

　　师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你

　　仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。

　　[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

　　师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？

　　生自由比较说。指名读。读好。

　　师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？

　　生自由说。

　　师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们

　　再来体会一下（齐读）。

　　师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

　　[课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？

　　师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？

　　生过来表演。

　　师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？

　　师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。

　　师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？

　　[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

　　师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。

　　[课件出示]先是逐渐最后

　　师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？

　　师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。

　　师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。

　　（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）

　　师：谁来说一说？

　　生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”

　　生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。

　　师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）

　　我们看！

　　[课件出示石榴子图]

　　师：你看到的石榴子儿是怎样的？

　　生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹

　　师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）

　　请生品尝。

　　师：什么味道？

　　师：这就是酸溜溜，甜津津。

　　师：感觉怎样？

　　生：很爽口，很清爽。

　　师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

　　生自由读。

　　师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。

　　师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？共3页，当前第2页123

　　三、小节全文。

　　师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让

　　我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——

　　（欣赏课文。）这节课就上到这，下课。

　　教学反思：

　　《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

　　一、朗读中感知：

　　朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。

　　二、表达中领悟：

　　在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

　　三、观察中学法：

　　最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。

《石榴》教学设计10

　　教学要求：

　　１、能正确流利、有感情地朗读课文。

　　２、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。

　　３、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。

　　教学重点：

　　解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。

　　教学准备：

　　课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。

　　投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

　　教学过程：

　　一．导入

　　通过上节课的学习我们知道在山东的枣庄，有——（驰名中外的石榴园）。

　　二．精读课文

　　第2小节

　　1．春天来了，想不想到这驰名中外的石榴园去看一看呢？请小朋友们读课文的第2小节，边读边用横线画出描写石榴叶的句子，用波浪线画出描写石榴花的句子。

　　2．交流

　　石榴叶（指名回答，谁能读好，齐读）

　　石榴花（指名回答）

　　3．同学们，你们喜欢石榴花吗？说说石榴花什么地方吸引着你的`。

　　火红，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形状

　　同学们，你们见过石榴花了吗？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹着乐曲呢！

　　4．这么美丽的石榴花，这么活泼的小喇叭，让我们停下脚步来细细欣赏吧，让我们一起美美的读一读。（齐读）

　　过渡：石榴花真美啊！美得让人不忍迈开脚步！不要着急，石榴园里的美景多着呢！让我们赶快去看看石榴的形态吧。

　　第3小节

　　1． 引读热闹了好一阵的石榴花终于．．．．．．

　　2．我能不能颠倒？

　　3．是啊石榴就是这样一天天长大，一天天成熟，一天天变换着外衣，先．．．．．．.逐渐．．．．．．最后．．．．．．

　　4．熟透的石榴高兴地笑了．．．．．．向人们报告着成熟的喜讯呢。（引读）

　　5．看课件，理解“咧开嘴，笑破肚皮”

　　6．理解“扒开”“张望”学生做动作。

　　7．他们为什么高兴啊？他们向人们报告着什么喜讯呢？如果你是这个石榴，你会说些什么？

　　8．多可爱的石榴娃娃啊，让我们再来感受这些可爱的石榴。（读）

　　第4小节

　　1．漫步在这美丽的石榴园里真是让人赏心悦目，流连忘返，特别是这可爱诱人的石榴，我们真是情不自禁想摘一个尝一尝。

　　2．（老师剥开石榴）请同学们看课文的第4小节，看看石榴的里面是什么

　　3．你看到了什么？闻味道，品尝

　　4．书上是怎么写的呢，出示：

　　让我们捧起书一起在朗读中品尝吧。

　　三．仿写

　　课前，老师发给大家的橘子，请大家现在把它拿出来，刚才我们品尝到了酸甜可口的橘子，现在想不想来尝尝橘子的味道。

　　1．看橘子的外皮，颜色，手感，闻闻

　　2．剥开后像什么？形态 味道，品尝

　　3．指导

　　剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。

　　出示：……，剥开（ ），只见（ ），取下其中一个橘瓣（ ），（ ）的。顿时感到（ ）。

　　4．提出要求

　　可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。

　　5．学生练习写，教师巡视。

　　6．．反馈

　　（1）指名读一读

　　（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。

《石榴》教学设计11

　　教学目标：

　　把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

　　教学重点：

　　把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。 教学难点：理解本文深刻的立意。

　　教学课时：1课时

　　教学用具：多媒体

　　教学过程：

　　一、情境导入：

　　古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。

　　二、检查预习：（见“预学篇”）

　　三、听读课文，整体感知：

　　1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

　　引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

　　2、作者是以怎样的顺序描画石榴的？

　　枝叶——花朵——果实

　　石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

　　石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

　　石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。

　　石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

　　石榴的果实——描绘了石榴的'果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）

　　3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情？

　　喜欢夏天，（衬托）更喜欢夏天的心脏。

　　4、夏天、夏天的心脏有什么特点？

　　热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。

　　（紧张、热烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。） 第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从色彩和外形了打比方。

　　第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。

　　第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

　　四、研读文本，合作探究：

　　本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？

　　讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

　　学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。

　　五、赏读文本，品味语言：

　　1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

　　“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

　　2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？

　　“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

　　3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

　　奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

　　4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。

　　“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。

　　5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。

　　“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢??

　　六、课堂小结：

　　（1）抓住特征，仔细描摹

　　本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等。

　　（2）层次分明，重点突出

　　开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。

　　（3）托物言志，借物抒情

　　作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

　　七、作业设计：

　　1、完成《伴你学》同步练习；

　　2、预习《马说》。

《石榴》教学设计12

　　教学要求：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。

　　3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。

　　教学重点：

　　了解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。

　　教学准备：

　　课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。

　　投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、舌头体操，读准儿化音

　　鼓着劲儿 一半儿 子儿

　　2、出示词语

　　嫩绿 郁郁葱葱 黄绿色

　　火红 越开越密 越开越盛 活泼 小喇叭 热闹

　　咧开了嘴 笑破了肚皮 急切 扒开 张望 报告 喜讯

　　玛瑙 紧偎 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津 清爽无比

　　指名读，说说有什么发现。

　　二、过渡

　　（指板书）通过上节课的学习，我们知道了：春天，石榴树———到了夏天，树上便开出了一朵朵火红的石榴花。这些石榴花开得怎么样？（引导学生展开想象）

　　这些石榴花开得可真——热闹。可是我们不得不告别这些活泼、可爱的石榴花了。

　　三、学习课文第三自然段

　　1、引读第一、二句子。

　　2、石榴的外表皮是怎样变化的？

　　自由读第三自然段，指名回答。

　　3、熟透的石榴是什么样的？看插图，说一说。

　　4、看看课文是怎么写这些熟透了的石榴的.，出示：

　　熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

　　这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

　　（1）指名读

　　（2）你觉得这两个句子好不好？为什么？（这里运用了拟人的写作手法。）

　　（3）从哪些词可以看出来是把石榴当作人来写的？这样写有什么好处？（生动形象、有趣活泼地描写出了石榴成熟的样子，让人不由得产生喜爱之情。）

　　（4）指导朗读。

　　（5）这些讨人喜爱的石榴娃娃会怎样向人们报告成熟的喜讯呢？

　　四、学习课文第四自然段

　　1、过渡：听了石榴娃娃这么一说，真想摘一个来尝尝是什么味道！

　　2、出示：一个石榴

　　（1）按步骤观察：外皮、剥开皮里面的子儿

　　板书：样子 颜色

　　（2）请几位学生尝尝，说说是什么味道。

　　板书：味道

　　3、我们来看看课文是怎么写的，出示指名读课文第四自然段

　　4、通过我们刚才的观察，你觉得哪些词用得特别好？为什么？

　　5、齐读

　　五、仿写

　　1、过渡：我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧！

　　2、指导

　　剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。

　　出示：……，剥开（ ），只见（ ），取下其中一个橘瓣（ ），（ ）的。顿时感到（ ）。

　　3、提出要求

　　可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。

　　4、学生练习写，教师巡视。

　　5、反馈

　　（1）指名读一读

　　（2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。

　　六、总结

《石榴》教学设计13

　　教学目标

　　1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情、陶冶审美情趣。

　　教学重难点

　　1、体会本文按一定顺序写石榴的成熟过程及其特点的方法。

　　2、观察一种水果，仿照第四自然段写一段话。

　　教学准备

　　小黑板（相关语句）、学生观察石榴、品尝石榴

　　教学时间

　　教学流程

　　通用设计

　　设计意图

　　解读、修改

　　第二课时

　　教学内容：精读课文，仿照第四段写话

　　教学过程：

　　一、导入

　　这节课继续学习《石榴》，齐读课题。

　　现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们快走进石榴园看看吧！

　　生齐读课文

　　（小黑板）出示填空

　　二、精读第二自然段

　　1.春天来了，万物复苏，石榴树也抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子。书中有一个动词用得很好。比较这两个句子：

　　（1）春天到了，石榴树抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子。

　　（2）春天到了，石榴树长出了枝条，长出了嫩绿的叶子。

　　你觉得哪一句好？为什么？

　　2.夏天到了，石榴花开了，默读课文，看看作者眼中这些石榴花是什么样的？

　　（1）颜色：火红

　　（2）形状：像小喇叭比喻手法

　　（3）花势：旺盛

　　除了这一小节直接描写外，其实课文还有一个词也写出了石榴花开得十分旺盛。联系上下文，看看你能找到这个词吗？体会文章的内容要经常联系上下文。

　　3.指导朗读。你能把石榴花的美丽和热闹劲读出来吗？

　　（1）指名读

　　（2）生齐读

　　三、学习第三小节

　　1、过渡：石榴树的绿叶红花真美啊！但是更美的还要数秋天的石榴园了。因为秋天的石榴树硕果累累，呈现出一派丰收的景象。

　　2、石榴是怎样长大，成熟的呢？

　　指名读前三句话

　　（1）课文中是怎么说的？用了哪些词语说明外皮的变化？

　　圈画“先……逐渐……最后……”

　　（2）指导读，体会石榴在逐渐长大，成熟。果皮的颜色发生了怎样的`变化？

　　（3）如果把这些表示色彩的词颠倒次序，行不行？

　　讨论：应怎样读？（“一天天”，用较慢的语速读）

　　指名读，齐读前三句

　　3.过渡：熟透了的石榴是什么样儿的呢？

　　（1）指名说

　　（2）“咧开了嘴”“笑破了肚皮”哪个程度更深呢？

　　书中用了哪个词说明？

　　当我们说明后面一个比前面一个程度深时，可以用“甚至”这个词。

　　（3）你觉得这些石榴可爱吗？读出来

　　指名读，齐读

　　这里运用了什么写作方法？

　　（4）这些石榴的心情是怎样的呢？找找哪些词说明石榴急切的心情？

　　指名说（急切地扒开，向外张望，报告……）

　　指导读

　　这里运用了什么写作手法？

　　（5）齐读第三自然段

　　四、学习第四自然段

　　过渡：看到这么美的石榴，你最想干什么事？

　　1、让我们摘下一个石榴，剥开外皮，你看到了什么？

　　2、指名说

　　这里又用了一个比喻句。把什么比作什么？理解“玛瑙”。说明石榴的子儿像玛瑙那样光彩夺目，晶莹透亮。真美呀！你喜欢吗？谁能读出这种感觉？

　　3、现在请大家取几粒放入口中嚼嚼，什么感觉？

　　指名说

　　指名读，读出喜爱之情

　　齐读第四小节

　　4、小练笔

　　（1）如果请你来写一种水果，应该从哪两个方面入手，怎样写呢？

　　（2）指名说

　　（3）生动笔写话

《石榴》教学设计14

　　一、复习

　　1、交流。

　　春天，石榴树有什么变化？夏天呢？

　　2、齐读1、2自然段。

　　3、过渡：秋天，石榴果是怎样长大成熟的呢？继续学第三节。

　　二、细读第三自然段

　　1、自由读第三自然段，思考有几句话？分别讲了什么？

　　2、交流。

　　出示卡片：热闹。

　　联系上文，说说哪些句子说明热闹？

　　3、展示课件，细致观察，石榴是怎样长大、成熟的？主要是什么发生了变化？（外皮）

　　①课文中是怎么说的？用了哪些词说明外皮的变化？

　　②展示文字灯片，交流。相机圈划“青绿色、青中带黄、黄中带红、一半儿红、一半儿黄”。指导读，体会石榴在逐渐长大、成熟，外皮发生变化的状态。

　　③师：如果把这些表色彩的词颠倒次序，行不行？再次体会到石榴是一天天长大，一天天成熟的。

　　④圈划“一天天长大，一天天成熟”，讨论：应怎样读？读出怎样的语气？（用较慢的'语速读，特别读好“一天天”三个字。）

　　自由读、指名读齐读。

　　4、齐读1――3句。

　　5、过渡：熟透了的石榴是什么样的呢？

　　①展示课件：观察、交流。（有的裂开了嘴，有的笑破了肚皮）

　　②裂开了嘴，笑破了肚皮哪个程度更深呢？书中用了哪个词说明？学词：甚至（shenzhi）

　　③书中是怎么说的？交流：展示文字灯片，指导读。（你觉得这些石榴可爱吗？读出来）自由读、指名读、范读、齐读。

　　④师：不光是这两只石榴，熟透了的石榴都急切地想处人们报告成熟的喜讯呢？让我们看最后一句话。

　　⑤映示文字灯片，轻声读。找找哪些词说明了石榴急切地心情。交流。（急切地扒开、向外张望、报告……）

　　⑥师：这些石榴可爱吗？指导读好最后一句话。

　　6、总结谈话，果实的成熟都是有一定过程的，在成熟过程中，或者外皮发生变化，或者壳发生变化，这都是有一定顺序的。本文的作者之所以写得这么好，是因为他观察仔细的缘故。我们小朋友平时也要做到细致观察，有顺序地写下来。

　　7、齐读第三自然段。

　　8、过渡：石榴子儿又是怎样的？味道怎样呢？

　　三、学习第四自然段

　　1、出示半只割开外皮的石榴，观察：石榴子儿是什么样的

　　再出示玛瑙，比较有什么共同的地方？

　　请先尝一尝，谈谈味道？

　　2、书中是怎么告诉我们的？指名读。

　　3、学习生词：玛(ma)瑙(nao)紧偎(wei)嚼(jiao)甜津津(jin)

　　4、读词：红白相间、晶莹透亮、清爽无比

　　由这些词体会作者对石榴有一种怎样的感情？（无比喜爱）

　　5、再次指导读，读出喜爱之情。

　　四、总结全文

　　1、总结。

　　2、齐读全文。

　　五、巩固练习

　　1、读读本课时所学生字词。

　　2、交流识记生字方法。

　　3、指导书写。

　　甚：上紧下松。

　　露：上窄下宽。

　　扒、嚼、津：左窄右宽。

　　4、生描红，仿影，练写。

　　板书：石榴

　　春天叶

　　夏天花

　　秋天果

《石榴》教学设计15

　　教学设计

　　教 材：义务教育课程标准实验教科书 语文s版 一年级上册 第六单元

　　课 文： 15 石榴笑了 第一课时

　　执教者：黄坪中心小学 梁 静

　　教学目标：

　　教学重点：

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　小朋友们，老师知道你们都很喜欢猜谜语，而且一个一个都很厉害。

　　二、认识石榴

　　指导认读，“石榴”的“石”是翘舌音，“榴”在这里要读轻声。

　　质疑：读了课题，你想知道什么？（石榴会笑吗？石榴笑起来是什么样的？）

　　二、初读课文，整体感知

　　师：课文有趣吗？能不能告诉老师，你们平时读课文时，遇到不认识的字怎么办？有的句子 一下子读不通顺又该怎么办？ 生：??

　　（四）检查生字词的认读情况

　　（师生共同评价，对于错得多的生字词多指导，教师范读.）

　　现在，我们把认会的'生字宝宝送回课文中读一读吧！

　　三、理解课文，品读感悟

　　（一）学习第一自然段

　　师：课文写谁盼着石榴笑？（王力力）她为什么盼着石榴笑呢？谁再来读读课文第一自然段？ 师：这一自然段共有几句话？谁想读第一句？这句话很难读，谁有信心把它读好？

　　师：这句话中有“院子里”，有“石榴树”，还有“石榴”。大家看（屏幕出现一个院子和院

　　子里的一颗石榴树），地点是在哪里呀？院子。这就是“院子”，请大家跟我读“院子里”。师：（指“石榴树”）旁边的这棵就是“石榴树”，跟老师读“有棵石榴树”。

　　师：石榴树上有什么？（石榴）石榴多不多？（多）谁能把这句话读一读？（“石榴树”旁出示句子：“石榴树上挂满了石榴”。

　　师：谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读？

　　师：望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么？

　　生：??

　　师：小朋友们的想法真有意思！想的都是心里话。是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵？王力力也是这么想的。

　　（二）学习第二自然段

　　——问号，用在句子末尾，表示疑问的，一句完整话的结尾有时用问号。

　　3．这么有趣 ，石榴笑了吗？（板书：不笑）

　　（三）学习第三自然段

　　1．石榴究竟什么时候才会笑呢？出示课文第三自然段。

　　2．交流：石榴什么时候笑的？（板书：秋风来了——笑了）

　　3．指导看图，说一说：你看到了什么？

　　4．石榴笑了是什么意思？（结合插图和生活常识理解）石榴为什么不笑？（因为它还没有到成熟的时候）

　　石榴只有到了秋天才能成熟。

　　5．小朋友们，请你看看课文插图，想一想，石榴一笑，王力力心里会想些什么呢？（满树的石榴都张开嘴笑，一定很好看；我可以

　　(四)拓展延伸

　　板书设计：

　　15 石榴笑了

　　唱 歌

　　王力力 跳 舞 不笑

　　讲笑话

　　秋风来了—— 笑了（成熟）

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