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《阿里山的云雾》教学设计
作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的《阿里山的云雾》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《阿里山的云雾》教学设计1
教学目标：
1、认识生字，理解生词。
2、感悟作者的表达方法，感受阿里山云雾的神奇景象，体会大自然的美，陶冶爱美情趣。
教学重难点：
体会阿里山云雾的神奇景象。
教学方法：
采用赛读法和赏读法进行教学，培养学生自主、合作、探究学习能力。
教学准备：
《阿里山的云雾》课件。
教学流程设计：
一、激趣导入
同学们唱过《阿里山的姑娘》这首歌吗？哼一哼。这里不光人美且山也美，更特别的是哪里的云雾。今天，老师就带你们一块去尽情欣赏阿里山的云雾，看看与我们这里的云雾有何不同之处？（设置悬念，引入新课，激发学生阅读兴趣）
二、初读课文，了解课文内容
1、借助字典，读准字音，弄清词义。
2、边读边画出你认为美妙的词句。（学生通览全文，抓重点词句，推敲其涵义与作用，能更好地理解课文内容）
三、检查读书情况
1、自愿读自己喜欢的自然段。
2、学生评议，纠正不正确的地方。
四、赛读弄清课文内容
1、分组。喜欢第2自然段的同学为A组，喜欢第3自然段的同学为B组。
2、小组合作、探究学习，弄清你喜欢的自然段描绘的云雾的特点有哪些。（教师参与到各组适时引导，把握学生学习情况）
3、比赛交流，看看哪一组学习成绩好。
（注：A组同学要着重抓关键词“有些……有些……有些……有些……”和重点句子“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”、“构成一幅绝妙的山水画”来介绍无风时云雾的特点。B组应抓住有风时云雾翻滚、奔涌、升腾、追逐，时深时浅、时远时近、时而汹涌而来、时而拂袖而去来体会其特点。）
4、小结学习情况。同学们学习的特别投入，在此，老师给予你们特别的嘉奖，A组同学用“有些……有些……有些……有些……”为我们介绍了无风时云雾的特点，就请他们组用这种句式仿照书中句式练习写一段话。B组同学的介绍，让我们仿佛进入神话世界，奖励你们写一写家乡的云雾，课后给大家讲讲。（将听、说、读、写融入阅读教学中，有利于提高学生的'综合素养）
五、赏读，陶冶爱美情趣
刚才，小组学习中，同学们表现得很不错，阿里山的云雾精妙、神奇、变化万千，难怪作者会有莫名的惊愕与喜悦。如此美景真让人陶醉。让我们再来细细品赏吧！欣赏课件，有感情的朗读课文。
六、课外作业
观察我们这里的云雾，与阿里山的云雾进行比较看看有什么不同。
《阿里山的云雾》教学设计2
设计理念
新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。
教学目标
１．有感情地诵读课文，学懂生字词，积累文中优美的语言。
２．感受云雾之美、之奇，领略大自然的绮丽。
３．激发学生爱自然，爱宝岛台湾的感情。
教学过程
第一课时
一、音乐激情，导入新课
放歌曲《阿里山的姑娘》：
同学们熟悉这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘、小伙）。那美如水的姑娘，壮如山的小伙——美丽的阿里山人民给我们留下了美好的印象。阿里山在哪？（在祖国的宝岛台湾）你们向往那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看。
二、画面渲染，导入情景
师：在祖国美丽的宝岛台湾，有一个著名的旅游风景区——阿里山，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地。有人把云海、日出、樱花和神木称为“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公园，公园最下方的铁路旁，有棵树龄超过３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大红桧树，被称为“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇观，黎明时分，登临山顶的观日楼，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景。阿里山不仅林木茂盛、苍翠欲滴，而且野草鲜花布满山谷，盛开之时，馥郁绚烂。游人在花丛中往来，呈现一派“春到高山樱似海，满山都是赏樱人”的景象。山上有个樱花公园，在这里赏樱花更是美丽壮观。云海是阿里山最负盛名、最有代表性的美丽奇观。“阿里云海”被称为台湾八景之一。在阿里山区，还有慈云寺、树灵塔、姊妹潭以及高山博物馆、高山植物园等名胜游地。
美吗？这么美的景物，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里。这不，本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字，奉献给了我们，与我们共享。
第二课时
一、生本再次对话，获得快感
（一）创设情境，图文结合，感受云雾的情态美。
１．播放录像。（“无风时”云雾的静态美）
师：你们看，大雨刚过，美丽的阿里山全都笼罩在朦朦胧胧的'云雾中，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？
自由读整段，体会整体的画面美。
２．作者用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画。
出示老师画的一幅云雾图（“浓雾把一切都遮住了”）
ａ．猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（“有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷。”）
ｂ．从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）
ｃ．给老师的画取个题目或题句诗好吗？
“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等。
师：滚滚的白云，就像汪洋大海，真是虚无缥缈，身居广寒之感。
ｄ．用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景。（阿里山的秀丽山川，全都笼罩在了浓雾之中。）
ｅ．学生读文、作画，领悟云雾的静态美。
ｆ．大雨初歇，当我们漫步阿里山的时候，会惊奇地发现：真是一幅绝美的画啊！课文向我们描绘了几处景物？
ｇ．你也想做一回小画家吗？选一处景，反复朗读，发挥想像，并把它画下来。
ｈ．学生读课文，并分组合作完成一幅画，最好配上题目或诗句。
ｉ．反馈：
画面１：有些地方则显得影影绰绰的，有如笼着轻纱一般。（顺势理解“影影绰绰”）
画面２：有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛。
画面３：有些地方山雾只漂浮在上面，挡住山峰的上半，令你产生翠峦直插云霄的错觉。
ｊ．小组合作展示学习成果：（１）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰、遮蔽、汇成、黛绿、翠峦、直插云雾）（２）吟诗（３）绘画
设计意图：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
ｋ．看媒体，师描述：站在慈云寺，阿里山宾馆等处观赏，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山满谷浓雾弥漫，犹如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把这时的云雾比作人的话，那她就是一个“温文沉静的姑娘”。你们喜欢这个姑娘吗?让我们用朗读来表达对她的喜爱之情。
３．师生合作读好第二自然段。老师读总起句、总结句，学生读中间几句。
二、进入情景，多元感悟，感受云雾的动态美
师：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，似乎成了诡秘的魔术师了。
１．同学们看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？（神秘莫测、千变万化、出乎意料、神奇）
２．亲眼目睹阿里山云雾的神奇与美丽后，“我”是感到莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份莫名的惊愕与喜悦吗？那就让我们读书吧！
３．自由选择句子读。
ａ．它令原来图画似的景致变化万千，万山苍翠，时隐时现，时深时浅，时远时近。（指生读，老师采访读者的心情：此时你的心情怎样？为什么惊愕？为什么喜悦？引导读出不同的心情。）师：云雾真是变化万千啊。
ｂ．忽而滚滚的云雾来了，从藏匿的山谷汹涌而来，淹没了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。（采访，说感受，读出自己独特的感受。）师：云雾变化真快，说来就来，说走就走。
４．自由朗读整段话。
５．自选音乐，配乐读。（提供几种不同风格的背景音乐，根据自己的需要选择：舒缓的，激越的，沉重的等。）
（设计意图：阅读是学生的个性化的行为，应重视让学生自己走进文本，与文本交流、对话，从而加深对课文的理解和体验，使学生有所感和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。）
６．师生合作朗读全段。
三、生本第三次对话，获得收获感
导游介绍阿里山云雾。
（设计意图：学生与文本的第三次对话，引导学生超乎其外，审视、鉴赏文本，并把语言“占为己有”，内化语言，获得收获感。）
师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又如同一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？
１．发课外辅助阅读材料。（阿里山多云雾的原因）
（设计意图：语文教学要放大，语文教师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生在生活中学语文、用语文，让学生“生活在语文中”。）
２．小导游任选一段练说导游词。
３．反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾。
４．采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特别的感受？
５．采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？台湾还有哪些旅游景点？
四、总结全文
听了你的介绍，祖国美丽的宝岛台湾，成了我们每个大陆同胞向往的地方，但因为种种原因，台湾还没有回到祖国母亲的怀抱，真想深情地向她呼唤：回来吧，宝岛台湾。
《阿里山的云雾》教学设计3
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、感受阿里山云雾的神奇景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶爱美情趣。了解作者的一些表达方法。
教学重点、难点：
体会阿里山云雾的神奇景象，理解“莫名的惊愕与喜悦”的意思。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入
同学们，你们见过雾吗?在有雾的天气里，感受过大雾的神奇吗?山里的雾和平原的雾是否一样?今天，我们一起感受一下《阿里山的云雾》。(板书课题。)
二、解题
阿里山在哪里?你了解它吗?(有学生可能听过歌曲《阿里山的姑娘》，可让其演唱，先让学生对阿里山有一个美的印象，以提高其兴趣。)
雾和云雾一样吗?课文为什么说“欣赏山间的云雾”?
三、学生自由朗读课文，初步了解课文内容
要求：
1.读准字音，弄清词义。
2.边读边画出自己认为美妙的词句。
四、探讨课文内容
1.讨论第一段。
这段告诉我们了哪些内容?(观雾的时间——雨后;观雾的地点——去姊妹潭的'路上;欣赏的对象——山间的云雾。)
2.讨论第二段。
(1)指名朗读，师生评读。
(2)这段写了云雾的几种情况?“有些……有些……有些……有些……”你能发现这个句式的特点吗?你觉得这样写有什么好处?(突出了描写对象，表达了作者对阿里山云雾强烈的喜爱之情，而且使语言的节奏和谐、流畅，富于旋律美。)
(3)怎样理解“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”?请你用自己的语言将这种景象描述一番。
(4)学生欣赏插图中的云雾画面。
(5)学生总结：没有风的时候，云雾有哪些特点?
(6)感情品读。
3.讨论第三段。
轻声自由朗读第三段，思考并讨论：
(1)想象“云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐”的不同状态，并用语言或动作表现出来。
(2)感情读文。
(3)学生总结：起风的时候，云雾有哪些特点?
(4)讨论：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?(因其变化多、快而惊愕，因其精妙、神奇、变化万千而喜悦。)
五、总结
学完课文，你有什么感受?
六、作业：
1、《同步》相应练习。
2、摘抄好词佳句，背诵你喜欢的句子。
《阿里山的云雾》教学设计4
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、能认读本课的生字词。
2、通过语言文字了解阿里山云雾的特点。
(二)能力训练点
1、训练学生综合运用已经学过的读书方法，理解课文的思想内容。
2、学习作者观察和表达的方法，提高理解和表达能力。
3、训练学生有感情地朗读课文的能加
(三)德育渗透点
通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。
(四)美育渗透点
通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美，意境美、受到美的陶冶、培养爱美情趣。
教学目标
1.认识本课生字，理解生词。体会和感悟作者的一些表达方法。
2.有感情地朗读课文。
3.感受阿里山雾的神奇景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶爱美情趣。
教学重点、难点
体会阿里山云雾的神奇景象。
教学准备
配乐朗读磁带或音乐磁带，挂图或云雾录像。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课。
同学们，你们见过雾吗?在有雾的天气里，感受过大雾的神奇吗?山里的雾和平原的雾是否一样?今天，我们一起感受一下《阿里山的云雾》。(板书课题。)
二、解题。
阿里山在哪里?你了解它吗?(学生可能听过歌曲《阿里山的姑娘》，可让其哼唱，先让学生对阿里山有一个美的印象，以提高其兴趣。)
雾和云雾一样吗?课文为什么说：“欣赏山间的云雾”?
三、学生自由朗读课文，初步了解课文内容。
要求：
1.借助字典，读准字音，弄清词义。
2.边读边画出自己认为美妙的词句。
四、探讨课文内容。
1.讨论第一段。
这段告诉了哪些内容?(观雾的时间)—雨后;观雾的地点—去姊妹潭的路上;欣赏的对象—山间的云雾。)
2.讨论第二段。
(1)指名朗读，师生评读。
(2)这段写了云雾的几种情况?“有些……有些……有些……有些……”你能发现这个、句式的特点吗?你觉得这样写有什么好处?(突出了描写对象，表达了作者对阿里山云雾强烈的喜爱之情，而且使语言的'节奏和谐、流畅、富于旋律美。)
(3)怎样理解“无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”?请你用自己的语言将这种景象描述一番。
(4)投影静止的云雾画面，学生欣赏。
(5)学生总结：没有风的时候，云雾有哪些特点?
(6)配乐朗读，品味欣赏。
3.论第三段。
轻声自由朗读第三段，思考并讨论：
(1)想象“云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐”的不同状态，并用语言或动作描摹出来。
(2)教师配乐朗读，学生闭目想象。
(3)学生总结：起风的时候，云雾有哪些特点?
(4)讨论：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”?(因其
变化多、快而惊愕，因其精妙、神奇、变化万千而喜悦。)
五、播放配乐朗读录音，再次品味欣赏。
六、 总结。
学完课文，你有什么感受?
教学反思
“让师生诗意般地栖息在课堂上，让学生的思想在课堂上起飞”应该是指把课堂作为生命感悟与成长的活土，课堂成为一个灵动的世界，一个充满智慧，充满感情的世界。漫步其间，身心被浸润，心灵被陶冶，激情被点燃。这依然是我向往的课堂，这正是：课堂有活力，生命更精彩。课文《阿里山的云雾》是一篇文辞优美的现代文，初读一遍，我心中就有诗请画意在涌动。文中用词如此优美生动，于是，读文想画，画中悟文的教学思路就诞生了。只是当时还是顾虑重重，担心学生画不出来，担心课堂时间有限，容纳不了，在犹豫不决的苦恼中打开网络，盛新凤老师的课堂实录竟和我的设想不谋而合，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”!我欣喜若狂，反复看了好几遍，非常中意，正好吸取别人之长，为我所用。诗文绘画对小学生来说是有点难，但当老师精心铺垫，激活学生的想象空间时，繁花似锦的想象空间也就喜不自禁地出现了。这说明：老师大胆地进行课程资源的开发，给当今的课堂注入活力，学生也会如沐春风，他们的思路会在字字珠玑的文字中飞扬，创作的信心和热情也被点燃。学生的视野开阔了，由此及彼，触类旁通，学生的心智也在相互交锋中慢慢开启。同时，老师只有相信学生，大胆设想，精心设计，充分准备，不怕失败，才能赢来课堂的精彩纷呈，让课堂充满着智慧，充满着感情，洋溢着生命的活力。
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