“0的认识及0的加减法”教学设计

“0的认识及有关0的加减法”教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的“0的认识及有关0的加减法”教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

“0的认识及有关0的加减法”教学设计1

　　数学的兴趣。

　　教学重点：理解0的含义和有关0的加减法算理。

　　教学难点：0的书写

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？（请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。）

　　质疑：（1）这几个数中，谁最大？谁最小？

　　（2）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？

　　（3）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

　　最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识，然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。

　　【评析：在已所学知识经验的基础上提出问题，让学生在思考中进一步理解大小，并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突，激活了他们的知识体验，使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

　　二、探究新知，理解感悟

　　1、认识“0”

　　（1）调出学生原有知识经验

　　师：谁知道“0”可以用在什么地方？

　　学生自由发言。

　　师：“0”是不是一个数呢？

　　“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？

　　（2）理解含义

　　分步出示盘子图。

　　问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）

　　这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）

　　这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字"0"来表示。（板书：0）

　　学生读：0

　　问：0表示什么意思？

　　你能用生活中的实例来说一说"0"的用法吗？

　　学生举例说明。

　　师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。

　　问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？

　　让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。

　　师：请你拿出直尺，看一看"0"在什么位置。

　　出示直尺图。

　　师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的"0"就作为起点，排在了1的前面。

　　问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

　　引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

　　（3）指导书写，出示幻灯片1

　　学生观察以后，练习描红。

　　【评析：结合对0的认识和对0的意义的理解，让学生在具体生活情境中解决问题，经过动手操作和观察学具丰富了对意义的`认识。教师还以此为素材引发生活中的温度，让学生再次结合自己的体验去了解和探讨，加深了他们对“0”可以表示界限的理解；同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

　　2、有关0的加减法师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？

　　下面我们就来学习有关0的加减法。

　　（1）出示幻灯片2

　　鸟笼里有几只鸟，飞走了几只？（飞走了3只）结合图的意思，你能列出算式吗？

　　学生列出算式，教师板书3-3=0

　　问：这道题为什么要用减法计算？

　　生：回答略。

　　问：3减3为什么等于0？

　　生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。

　　问：你还能举出得数为0的例子吗？

“0的认识及有关0的加减法”教学设计2

　　教学内容：一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。

　　教学目标：1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

　　2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

　　3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

　　教学重点：初步体会0的含义。

　　教学难点：学会有关0加减的计算方法。

　　教具准备：课件，数字卡片，玻璃珠，杯子。

　　教学过程：

　　一、创设情境（认识０）

　　猜数游戏

　　师在杯子里放玻璃珠，小朋友，猜一猜，杯子里放了几颗？看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放玻璃珠，猜的颗数用０来表示。

　　二、新授

　　（一）揭示课题

　　今天，我们一起来学习有关０更多的知识。（出示课题）

　　（二）1、0表示没有

　　（1）课件出示教科书Ｐ２９的猴子吃桃图。

　　师：小猴子看见又大又红的的桃子，它会做什么呢？（同桌互说）

　　师：盘子里有两个桃子，用几来表示？（用２）吃了一个桃子，剩下几个，用数字几来表示？（用１）又吃了一个桃子，盘子里还剩几个桃子？（用０）

　　“０”表示什么？（没有）

　　师：0和1、2一样，也是一个数。什么也没有，就用0来表示。（板书：没有）

　　（2）让学生举一些生活中遇到没有的时候会用０来表示的例子。

　　2、０表示起点

　　（1）师：小朋友，你们想一想，0是不是只能表示没有？（出示直尺图）

　　师：看看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？

　　我们发现0写在哪儿？

　　它表示什么？

　　师：是呀，这里的0表示起点，到二年级学习测量物体长度的时候，一般以0作为起点进行测量。

　　（2）让学生举一些0表示起点的例子。

　　3、学生举例子，在日常生活中还有哪些地方见到“０”。

　　（三）“０”的写法

　　1、师：大家看一看，说一说，这个“０”的形状像什么？

　　2、师指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。

　　3、指导后，学生练写。

　　4、对学生的`书写进行评价。

　　（四）教学有关“０”的计算

　　1、课件出示Ｐ２９青蛙图

　　师：你们看到什么，用自己的话说一说。

　　池塘里第一块荷叶上有4只青蛙，第二块荷叶上没有青蛙，要求一共有多少只青蛙？你会列式吗？

　　板书列式：4+0=4

　　师：还可以怎样列式？（板书列式0+4=4）

　　让学生观察这两道式子，说一说有什么发现？

　　小结：从４＋０＝４和０＋４＝４的算式中可以知道一个数加上０或者０加上一个数，都得原来的那个数。

　　让学生举一些以上这样的例子。

　　2、课件出示：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了。（让学生说说图意）

　　师：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了，还剩多少只青蛙？你会列式吗？

　　根据学生的回答板书：4-4=0

　　3、练习：列式计算。

　　老师手上有2支铅笔，送给一位小朋友2支铅笔，老师手上还有几支铅笔？让学生根据这情景列出式子。

　　2-2=0（根据学生的回答板书列式）

　　4、让学生计算。

　　5－5＝

　　师：小朋友，你们观察这三道式子，说说有什么发现？

　　学生汇报。

　　小结：两个同样多的数相减，都得０。

　　5、想一想５－０＝（）

　　师：５减０表示什么意思？（就是从５里面去掉０个，也就是说５个东西一个也没有减去，还是５个东西，所以５减０等于５。）问：谁会算？

　　５－０＝５（板书）

　　小结：一个数减去０还得原来的那个数。

　　6、指导学生看书。

　　7、师生共同小结说说学到什么知识。

　　三、巩固练习

　　第一关：把下面的数字卡片按一定的顺序排列。（教科书Ｐ３０第２题。）

　　指名演示，并说一说是按什么顺序来排列的。

　　第二关：看图写算式。（教科书P30第3、4小题）

　　四、课堂总结：今天你们学习了什么？

　　还有什么不明白的地方？

　　板书设计：

“0的认识及有关0的加减法”教学设计3

　　教学内容：

　　教科书第24页，练习五的第1～3题。

　　教学目的：

　　1、使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。

　　2、使学生初步学会计算有关0的加、减法。

　　教具、学具准：

　　备茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生准备0～5的数字卡片。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算。

　　2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3

　　2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2

　　5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3

　　2、从1数到5。

　　3、看图写数。在黑板上出示下一图。

　　二、新课

　　1、认识0

　　接着复习中的看图写数。

　　提问：“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？”

　　教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

　　提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

　　教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。

　　教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

　　提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？”

　　师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）

　　师：“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。

　　师：“同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？”学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

　　教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的`关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。

　　2、认识直尺。

　　师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。

　　3、0的写法。

　　教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。

　　带着学生书空2～3遍。

　　打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。

　　4、巩固练习。

　　（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（）。做完后指名订正。

　　对要填0的，问一问学生是怎样想的。

　　（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

　　（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做“游戏”。

　　师：“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。”

　　订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。

　　（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。

　　课间活动。

　　5、有关0的加、减法。

　　（1）一个数减去与它同样多的数。

　　师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示，学生观察。

　　师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（2－1＝1）

　　师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：2－2＝）

　　“得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。）

　　板书得数：2－2＝0

　　指明让学生说一说这个算式表示的意思。

　　提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（4－4＝0）“为什么？”

　　师：“从上面的两个算式，你能想出5－5的得数吗？”“3－3＝？”“1－1呢？”

　　师：“一个数减去与它伺样多的数得0。”

　　（2）一个数加0。

　　出示蜡笔图。

　　师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（4＋1＝5）

　　师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？”

　　（板书：4＋0＝）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”’（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）

　　板书得数：4＋0＝4

　　指名让学生说一说这个算式表示的意思。

　　把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？”

　　（板书：3＋0＝3）

　　再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）

　　师：“想一想5＋0、1＋0等于几呢？”

　　师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。）

　　教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（0＋2＝2）

　　师：“想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？”

　　师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。）

　　师：“想一想0＋0等于几？”

　　（3）一个数减去0。

　　师：“想一想5－0等于几？”（……）

　　师：“5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。”

　　（板书：5－0＝5）

　　师：“4－0、3－0、2－0、1－0等于几？”“为什么？”“0－0等于？”

　　6、混合练习。

　　做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让学生独立做。教师巡视，集体订正。

　　7、 小结。

　　我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。

　　我们还学会了0的写法、要注意，写0的时候，要从上到下、从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

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