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《大江保卫战》教学设计
作为一名老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《大江保卫战》教学设计，希望能够帮助到大家。
《大江保卫战》教学设计1
一、读题，导入新课
1、有感情的朗读课文。
2、这将是一场怎样 （ ）的大江保卫战呢？（加问号）
过渡：课文中有这样一段文字，让人刻骨铭心。
二、学习最后一段
课件出示句子：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。
1、指读。
2、铭记就是……
3、大江为何要永远铭记1998年的夏天？这年夏天发生了什么？上一节课我已经学过了，我们一起再来读一读，感受这次灾情的危急。
（齐读暴雨——九江告急！）
是啊，一双双眼睛都关注着98年的那个夏天，不仅仅是你、我、他，所有人都不会忘记，
4、大江为何要永远铭记英勇的人民子弟兵呢？
这篇通讯稿，记者及时地向我们真实地报导了发生在抗洪一线上三个典型的事例。课前已经布置同学们进行了概括，谁能说说你知道了文中讲了哪几个事例？
板书：大堤抢险 铮铮铁汉 勇救群众
过渡：在这场大江保卫战中涌现出了许许多多抢险救人的感人场面，让我们跟着课文，我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。先来看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。
三、学习“大堤抢险”
1、本节中有一句的话集中概括了这次大提抢险，请找出来。
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
简单说说你对这句话的理解。
2、以小组为单位，研读这一节，想一想九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面中，你感受到了：这是一群（ ）的人民子弟兵。
（读书要读出个性，读出属于自己的结论。）
学生补充，教师随时指导朗读。
救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，为什么说他们神速，你从那儿看出来？能读一读吗？子弟兵行动敏捷，救援神速，支队一声令下长……）
奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的.片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？有没有同学知道他们还可能受到了怎样的伤痛？
奋不顾身☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（为什么说他们奋不顾身？他们会遇到怎样的危险？引读：可他们早已将生死置之度外，一个个……）
乐观☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
这是在狂风暴雨之中啊，在滚滚怒涛之中啊，这样的声音早就被怒涛吞没了，又怎么能鼓舞人心呢？再有力一些！
战士们的喊声铿锵有力，而且同学们都说战士们是在用血肉之躯在筑起了一道人墙，我们想象一下，这洪水连卡车都抵挡不了，更别说人的身体了，这仅仅是一堵人墙吗？这应该是一道——生命之墙！再读！
师介绍：战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（出示）：
（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！
水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！
流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）
3、这是一场没有硝烟的战斗，激烈而艰苦，这句对联就是对这场鏖战最好的概括。再读！
同学们说出了自己独特的见解，一个个英勇子弟兵展现在我们面前。他们不仅勇敢而且乐观，一个个惊心动魄的抢险场面恍若就在眼前。
下面老师请大家观赏九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险场面。
（或者，没有录像）这样的人民子弟兵，人民能忘记吗，祖国能忘记吗？让我们一起记住他们！（齐读第二节）
四、学习事迹之二：铮铮铁汉
1、面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
2、如果大堤抢险写的是子弟兵的群体形象，人民子弟兵铮铮铁汉的本色就是一个个体形象大特写。在你眼中铮铮铁汉应该是怎样的人？
3、速读这一节，找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。
师：真是轻伤不下火线，黄晓文忘记了疼痛，可我们的心在疼啊，你能读出来吗？指导朗读。
4、出示：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！简单介绍自己所知道的子弟兵。是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。
课后同学们也搜集了不少这样的例子，你能说一说吗？听了你们的介绍，他们的身影仿佛就在眼前闪烁，你觉得这是一群（ ）的人民子弟兵。
五、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
（1）轻声读第五节，战士们的身影出现在什么地方？
②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”
能将这三个“飞向”字改成“驶向”吗？
（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆学生交流不出，及采用引读：
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”我们的子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。哪里——
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，让我们感受到了这浓浓的（板书）军民鱼水情。）
六、小结
1、这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵，这样的子弟兵，你们会忘记吗，人民会忘记吗，祖国会忘记吗？
2、在98年的大江保卫战中，牺牲了许多子弟兵，让我们牢牢记住他们的名字。
（出示）：
“98抗洪”那惊天动地的一幕：簰洲湾，1998年8月1日晚，广空高炮某团225营官兵在这一夜与滔滔洪水展开了一场殊死搏斗，高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇等17名官兵英勇牺牲。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。
描述：那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。是啊，一双双眼睛都关注着98年的那个夏天，不仅仅是你、我、他，所有人都不会忘记，我们再一起来读读这句话。（最后一节） 七、欣赏歌曲《为了谁》
人民不会忘记他们，有一首歌道出了我们的心声，想听吗？老师有一个要求：边听边抒写你对战士们想说的话，来赞美一下我们的子弟兵或表达一下你的敬佩之情。
交流：写得多好啊，相信你们有许多话要说，这样，请大家写一封信给我们的抗洪英雄，把你们想说的话写给他们。
板书：
大提抢险
大江保卫战 铮铮铁汉 军民鱼水情
勇救群众
《大江保卫战》教学设计2
设计理念：
重视引导学生走进文本，通过与文本对话、交流，加深对课文的理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的统一。
设计特色：采用多种方法，充分展开学生与文本对话过程；在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象与文字创作。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，在语言文字训练中提升情感，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学重点：通过具体的语言文字训练，体会子弟兵大无畏气概以及军民鱼水深情。
教学难点：通过对具体语言材料的阅读赏析，体会子弟兵与人民的鱼水深情，引导学生获得个性化的阅读收获。
教具准备：多媒体课件
教学时间：三课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1、播放歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境。
2、让学生谈谈自己对这首歌的理解。
3、教师小结：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。它曾经唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。今天我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
4、揭示课题，简介背景。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，读熟课文，读出感情。
2、指名分自然段读课文。
3、你在预习的过程中遇到了哪些不认识或不理解的字词？是怎么解决的？还有哪些没有解决？谁来帮帮忙？
（设计意图：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。面对文本的邀请，孩子们定会跃跃欲试。）
4、你把课文分为哪几个部分？你是怎么考虑的？
三、再读课文，自由体会。
1、学生自由读课文，选择自己喜欢的内容充分朗读。
2、指名读。（评价：读得怎么样？或者问：你为什么这样读？）
（设计意图：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗读强化细腻的情感体验，注重个性体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，为下节课的深入体会军民鱼水情作铺垫。）
四、小结：
同学们的预习工作做得很好，我从你们的朗读中就已经知道了，说明我们班的孩子个个都爱学习，真好。
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、造句：
（1）惊心动魄
（2） 闪烁
第二课时
一、回忆课文，进入情境。
1、通过上节课的读课文，人民子弟兵给你留下了怎样的印象？用一些词语来形容。
过渡：今天我们来具体感受一下人民子弟兵和人民之间的鱼水深情。
二、学习课文，深入体会。
1、默读，思考：课文主要写了人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个动人事迹？（板书：大堤抢险 铁汉本色 勇救群众）
2、最让你感动的是哪个事迹？为什么？（默读思考，同桌讨论，集体交流）
（设计意图：尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。在教学时，我充分组织展开学生与文本对话过程，凭借具体的语言文字训练提升情感体验。）
（1） 事迹之一：大堤抢险
a、指名朗读。
b、画出能体现子弟兵大无畏的乐观主义精神和与人民心连心的句子。
c、看剪辑录像实况，再现战士抢险的场面，让学生体会当时战士们的心情。
d、假如你是在现场的老百姓，你想对子弟兵说些什么？
e、有谁还想读这一段？读出面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。
（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。）
（2） 事迹之二：铁汉本色
a、这是特写个体形象——黄晓文的动人事迹。
b、黄晓文的那些言行令你感动？
c、你能用朗读来表现你的感动吗？指名读。
（3）事迹之三：勇救群众
a、这个事迹让你感动，我听听你的朗读就能感受了。
b、指名读，分小组读。
c、谁来具体说说哪些地方令你感动？
d、指导朗读三个排比句，理解一个省略号。
（设计意图：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让人民子弟兵大无畏气概以及军民鱼水情伴随着文本扎根到学生的心灵世界。）
e、轮读，齐读，体会人民子弟兵和人民的.鱼水深情。
f、听了同学们的朗读，老师确实也被感动了。这个自然段写得多好啊，你愿意让这样感人的场面永远留在你的脑海里吗？我们来背一背吧。
3、想象：
假如你当时就在现场，你还能看到怎样动人的场面？
（设计意图：这是对文中省略号的再读理解，让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。）
三、小结：
人民子弟兵无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子弟兵；而正是因为人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，所以人民对他们高度信任。同学们，这是多么令人感动的军民鱼水情啊！
四、作业：
1、有感情的朗读课文，背诵第五自然段。
2、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。
第三课时
一、复习所学，巩固知识。
1、上节课我们感受了哪三个人民子弟兵在大江保卫战中的英勇事迹？
2、最令你感动的是哪个事迹？为什么？
二、再读课文，深入理解。
1、再读读课文的第一自然段，你从中读懂了什么？（情况危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地嘶咬”以及三个“！”）
2、师：是呀，当时的情况是多么危急呀。你能把这种危急的情况读出来吗？
3、指名读，说说为什么这样读？
4、老师也想来读读，可以吗？教师范读。
（设计意图：有的教师可能觉得，课堂中应是让学生充分展示自己，在六年级的语文课堂上更是不需要教师的范读。其实不然，教师一方面应是孩子学习的组织者，另一方面还应是个积极的参与者、合作者，教师进行范读还是非常有必要的。况且语文教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。而这样的效果，不正是语文教学所期待的吗？）
5、画出子弟兵奔赴现场的词语，读一读。
6、小结：
在这万分危急的关头，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，给人民带来了希望。
三、学作对联，升华情感。
1、出示：
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
2、读，这是课文中用来形容子弟兵抢险时动人场面的句子。我们可以把它看成是一副对联。
3、你还能想一些对联或诗句来赞美一下人民子弟兵吗？我们可以把它写在锦旗上，送给人民子弟兵。
（设计意图：引导学生自主探究、理解、交流，最后生成自己所创作的文本，学生势必兴趣盎然，文思敏捷。）
4、学生写，读给大家听，集体评讲。
5、小结：
同学们可真了不起，将来我们班肯定能出很多有名的文人。
四、作业：
1、课文中哪些句段令你感动，有感情的读一读。
2、学了课文，你想对人民子弟兵说些什么？把它写成一封信。
板书设计：
大江保卫战
大堤抢险
铁汉本色
勇救群众
——军民鱼水情深
《大江保卫战》教学设计3
【教师目标】
1、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
【教学重难点】
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神和与人民群众的鱼水深情。
【教学准备】
1、多媒体课件。2、组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料和抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
【教学时数】
二课时
第一课时
一、音乐欣赏，揭示课题。
1、音乐欣赏：欣赏《为了谁》。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。板书课题：大江保卫战。齐读。
2、师生交流背景。学生提出感兴趣的问题，归纳整理。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求读通顺，理解词语：嶙峋、肆虐、惊心动魄。
2、指名按自然段读课文，教师正音。
3、思考分段，简述段意。
三、学习第一段
1、范读，思考：这一段写了几层意思？概括归纳：一、灾情危急，二、奔赴战场。
2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。（“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“！”。）指导朗读。
3、画出奔赴战场的词语，读一读。（“日夜兼程”、“挺进”）
5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。
6、用自己的'话说说本段内容。
四、小结。
第二课时
一、复习导入。
1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说主要内容。
二、学习第二段。
1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？
（1）默读。（2）交流概括。（3）板书小标题：大堤抢险、铁汉本色、勇救群众。
2、学习事迹之一：大堤抢险。
（1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。
①交流所画的句子。
②逐句交流、体会、朗读。
☆“四百多名官兵……出现了。（体会到子弟兵救援神速）
☆“官兵们肩扛……全然不顾……”（意志坚强、奋不顾身）
☆“一个个奋然……却是伤痕累累。”
☆“狂风为我们……加油！”“风声雨声……水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）
（2）看媒体播放战士们抢险的场面，体会战士们的心情。
（3）把你想到的用笔写下来，在交流。
（4）指导朗读，读出面对险情大无畏气概和乐观主义精神。
3、学习事例之二：铁汉本色。
媒体播放黄晓文的人物形象。
（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？
（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？
（3）用自己的话说说黄晓文的事迹，同桌说，再集体交流。
（4）体会“在那几十个……事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）
（5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？
（6）再次朗读这句话。
（7）齐读第四节。
4、学习事迹之三：勇救群众。
（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。
①同桌先交流，交流你感动的原因。②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟……的电杆。”（迫不及待地进行营救。）
☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有……军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星……大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
（2）在心中，子弟兵们是怎样的形象呢？写下来。再交流。
（3）朗读。选择你喜欢的句子背下来。
5、总结，引读第六节。
三、回顾全文。
1、概述全文的思想内容。有感情地读文中令你感动句段。
2、再听《为了谁》。说说你想到什么？
【作业设计】
1、背诵课文第五节。
2、摘抄课文中令你感动的句子。
【板书设计】
大堤抢险（面）铭记
大江保卫战铁汉本色（点）
《大江保卫战》教学设计4
一、复习
分角色朗渎课文。
二、指导造句
1.找出艰苦燃眉之急这两个词所在的句子
2.讨论：
艰苦可以与哪些词语搭配?(岁月，环境)
你觉得什么情况才可以称为燃眉之急?你碰到过燃眉之
急的时候吗?
3.同座讨论造句。
4.指名造句、评价。
三、总结课文：
在这篇课文中你学到什么?
四、实践活动：
讲述有关彭德怀的小故事。
五、作业：
1、用艰苦燃眉之急造句。
2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。
22、大江保卫战
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第5节。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用闪烁、惊心动魄造句。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学时间：两教时
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、较有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的`词语。用闪烁、惊心动魄造句。
3、能理清课文脉络，概括段意，了解主要内容。
教学重点、难点：
1、读懂课文，解决课文中字词。
2、能理清课文脉络，概括段意，了解主要内容。
预习提纲：
1、自学课文。
(1)读文，简单旁注感受、质疑;
(2)组词、抄词，解词。
(3)试概括每个自然段的大意。
2、收集有关1998年人民子弟兵抗洪的资料。
教学流程：
导入、揭题，了解学情读文，检查字词自学情况读文，理清课文脉络小结作业，教学步骤：一、导入、揭题，了解学情
1、又对解放军的认识谈起。
2、揭题。读，说说读题后想到了些什么?读文后知道了些什么?
3、教师口头渲染大江保卫战的过程。
二、读文，检查字词自学情况
1、指读课文，要求读准、读通，注意停顿。听得同学谈谈自己的看法，他(她)读的怎样?(教师伺机正音，同学评议。)
2、检查字词自学情况。
(1)、指读，请同学说说注意点。
(2)、读音：鏖(ao)铮(zheng)字形：铮、筝、挣、睁；凌、陵、棱；鳞、磷、嶙
(3)、描红。
(4)、理解闪烁、惊心动魄，并指导造句。()闪烁，()场面使你惊心动魄。
三、读文，理清课文脉络
1、自读课文，要求简单用一个词概括自然段段意。
2、讨论，板书：
1、大江告急，打响保卫战。
2、保卫大堤(大堤抢险)。
3、面对洪水显英雄本色。
4、黄晓文把丁带伤扛麻包。
5、抢救群众。
6、大江永远铭记。
3、围绕题目，用重点段突破法分段，概括段意。
第一段(1)：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段(2~5)：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。
第三段(6)：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
4、简单说说课文主要写了什么。
四、小结、作业。
(一)、抄词，用带点词造句。
(二)、根据分好的段落，概括段意。(不允许抄课课通。)
(三)、熟读课文，进一步批注感受。
第二课时
教学目标：
1、、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。
教学重点、难点：理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学流程：
复习迁移学习第一段学习第二段学习第三段小结、作业
教学步骤：
一、复习迁移
1、听写词语。
2、语言过渡。
二、学习第一段。
1、自读，说说从中感受到什么?
2、讨论，指导读书。读出万分危急、解放军的英雄气概。
三、学习第二段
1、自读，思考：这一部分写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹?
2、学习事迹一：大堤抢险
(1)指名朗读。看看面对大堤险情，子弟兵们是如何说的，如何想的，如何做的?
(2)讨论，指读，评价，再读。
(3)如果你站在堤旁会说些什么，想些什么，做些什么?
(4)师引读。
3、学习事迹之二：铁汉本色
(1)自读，用自己的话向同学们介绍黄晓文的事迹。
(2)理解在那几十个难忘事迹啊!说说这句话含义。
(3)指导朗读。
4、学习事迹之三：勇救群众
(1)自读，说说每句写了什么?
(2)指导朗读，读中理解。①飞向习向飞向②(省略号的作用)③哪里就;哪里就④看到看到就像看到
(3)轮读、齐读。
(4)背诵。
5、教师语言小结。
四、学习第四段。
1、齐读。
2、这段话在全文中所起的作用是什么?
五、小结、作业。
1、小结。
(1)写作方法：点面结合的方法;抓住人物动作、语言写出人物特点;排比句的运用。
(2)小结主要内容及中心思想。
2、作业。
(三)摘抄文中最令你感动的句子，简单写写感受。
(四)、填空。课文主要写了( )，表达了作者( )的思想感情。
(五)、背诵第5自然段。
写自己喜欢或崇拜的人
《大江保卫战》教学设计5
一、导航台
1998年夏天，长江流域普降暴雨、大暴雨，长江水位猛涨，洪水泛滥，长江沿岸许多地方的堤岸发生险情。有些地方洪水冲垮堤岸，将堤内的房屋冲毁，树木冲走……人民的生命、财产安全受到严重的威胁。在这万分紧张的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，投入到抢险救灾的“战斗”中。在这场“战斗”中，涌现出许多感人的事迹。课文《大江保卫战》向我们介绍了当时的有关情况。
文章记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情的歌颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。
文章可以分成三部分来理解——
第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。
第二部分是第2～5自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。
第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。
二、精品屋
课文精彩段落欣赏
7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声入耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
【欣赏】
九江赛城湖大堤的抢险救灾真实惊心动魄！子弟兵奋勇向前，谱写了一曲豪迈的英雄赞歌。第一句交代什么时候发生了怎样的.险情。“凌晨两点”，黎明还未来临呢！此时，大堤发生塌陷，是何等危险！在这万分紧急的关头，是解放军战士挺身而出，担负起保卫大堤的重任。随着之队长的一声令下，战士们投入到抢险护堤的战斗中。你看，他们肩上是沉重的沙包，脚下是泥水，还夹杂着嶙峋的片石，但战士们并没有将这些困难放在心上，他们来回穿梭，有的甚至为了跑快而赤脚，是什么让他们如此甘于奉献、不怕艰难呢？是心中的信念——保住大堤！是维护人民群众生命财产安全的决心！正因为如此，战士们才会不顾被片石割破脚趾，才会不顾狂风暴雨的袭击，才会不顾巨浪的威胁。
“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”，这是多么恶劣而充满艰险的环境啊！可战士们却毫不畏惧，高声喊着口号，奋然跳入水中，没有犹豫，没有胆怯，用生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水。读到这儿，你的心中是否生起崇高的敬意呢？为战士们这样忘我无私的精神而感动？凭着钢铁般的意志，官兵们以铮铮铁骨保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少？从那累累的伤痕里，我们读到的是官兵们那大无畏的英雄气概！
“风声雨声涛声，声声入耳；
雨水汗水血水，水水相融。”
这则对联可谓是对官兵们抢险救灾情景的俄高度概括。上联主要从听觉的角度反映环境的恶劣，下联主要写官兵们的付出，言简而意赅。
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
【欣赏】
这部分虽然写得较为概括，但把子弟兵对人民群众的一片赤诚表现得感人至深。第一句连用三个“飞向”的句式，构成排比，向我们展示出战士们奋勇救人的英姿。洪水袭来，水流湍急，在树梢、在房顶、在电杆上，随处可见等待救援的群众。漩涡出没，水情危急，但为了人民群众的安危，战士们与汹涌的急流展开了搏斗，驾驶小舟劈波斩浪，把希望送到每个需要救援的群众身上。这样的队伍，怎能不使群众感到安全有了保障呢？难怪在他们眼里，军人就是大救星了。这大救星三个字中包含了人民群众的感动和对子弟兵们的无比感激！
三、金手指
表达方法提示
用典型事例表现文章主旨
读了《大江保卫战》，什么地方最令我们感动呢？课文中描写色九江赛城湖大堤抢险的场景和黄晓文连长的感人事迹给我们留下了深刻的印象。
文章开头给我们交代了大江保卫战的背景，营造出形势万分危急的氛围，点明一场大江保卫战正在打响！读了这一部分，我们期待着下文会介绍些什么呢？一定是这场保卫战是如何打响的，这个过程中发生了那些惊心动魄的事情。
事实上，文章接下来就向我们重点介绍了九江赛城湖抢险的情况。四百多名官兵在狂风暴雨之中，在滔滔巨浪面前为了保住大堤，他们呐喊着，在泥水里来回穿梭。为了抢速度，有的脱掉了累赘的鞋子，赤脚飞奔，即使脚被片石割破也全然不顾。为了保住大堤，他们还跳进了水中，以生命之躯组成了人墙以阻挡肆虐的洪水……这部分内容虽然没有具体写哪一位官兵，但是这一部分的描述让我们认识了一个群体，一支队伍的战斗精神和他们心中的信念，感受到他们为了人民誓保大堤的情怀。我们可以发现这部分内容所表现出来的意义与全文的主旨是很切近的，像这样能够充分体现文章主旨的事例，我们称之为典型事例。文章第2自然段是通过解放军群体的事迹来作为典型事例，而文章第4自然段则是通过这个群体中的一员的事迹来作为典型事例，让读者对抢险救灾中的官兵们的英雄气概有了更直接的感性认识。从黄晓文的一系列动作中，反映出官兵们钢铁般的意志，使读者的心灵受到极大的震撼。
由此，我们不难发现典型事例在文章中所起的重要作用——以其具体而翔实的内容为读者提供丰富的信息，使读者在感动的同时领悟到文章的主旨。
那么，我们在习作中如何做到这一点呢？首先，要围绕文章的中心意思去选择最能表现主旨的材料；其次，在习作过程中要对这些材料进行详细而生动的描述。
四、益智园
创新与实践
1、本文是一篇通讯报道，时间、地点、人物和事件交代得很清楚，所选的事例典型而突出，富有时代气息。你能从最近的报纸上也找到一篇内容较翔实的通讯报道吗？
2、请注意下面这段话中加点的部分——
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
像这样句式相似的三个几三个以上的句子是排比句，你能从文章中再找两个例子吗？
《大江保卫战》教学设计6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵第五自然段。
2、理解由生字组成的词语，如“惊心动魄”“铮铮铁汉”等。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而齐心协力、奋不顾身的大无畏精神。
教学重点、难点：
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的.鱼水深情。
教学准备及辅助活动：
1、多媒体课件。
2、1998年抗洪救灾的背景材料及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
一、导入复习旧知
1、这节课我们继续学习《大江保卫战》。（指导读课题）
2、复习词语，强调生字两个易错生字“兼”“魄”
万分危急日夜兼程堤坝鏖战气壮山河惊心动魄铮铮铁汉
3、欣赏《1998洪水纪实》视频片段。
4、体会“风声雨声涛声声声入耳，雨水汗水血水水水相融”对偶句中所表现的洪水肆虐，官兵英勇的衬托写法。
5、总结板书主要内容：保大堤、救群众
二、细品英雄气概
1、认识“点面结合”的写作方法。
2、浏览全文，找到“点”“面”对应的小节。
3、体会“惊心动魄”的整体描写。
（1）出示第二小节，自由朗读找出中心词。
（2）作者抓住人物的什么描写来表现这种惊心动魄的？
（3）品读语言、动作、心理描写。
a、出示品读支队长的话，指导读出干净利落有号召力。
b、体会“狂风为我们呐喊……”的乐观和无畏。
c、师生合作反复引读“一个念头”。
（4）抓住多个“一”，领悟齐心协力。
（5）集体起立朗读体会众志成城。
4、感悟“铮铮铁汉”的典型刻画。
（1）默读第四小节，写出体会到的写作方法和文字内容。
（2）交流汇报。
a、指导读好黄晓文动作的干脆利落。
b、品悟语言的坚决果断。
c、体会黄晓文奋不顾身抗洪救灾的精神并指导朗读。
（3）补充资料介绍其他的抗洪英雄。
三、诵读“群众救星”
1、出示第五小节，男女生合作读。
2、抓住“三个飞向”“四个哪里”“三个看到”体会排比句式的气势与解放军带给群众的振奋。
3、放声读背。
4、出示填空，引导记忆。
5、通过“红五星”“迷彩服”指代解放军，认识“借代”这一修辞手法。
6、铭记最可爱的人，欣赏《为了谁》
四、布置课后作业。
运用点面结合的写法，尝试人物刻画的不同方法，描写一个场面，例如运动会、大扫除、马拉松、阅兵式……
板书设计：
23大江保卫战
保大堤惊心动魄
救群众铮铮铁汉
《大江保卫战》教学设计7
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．读懂课文，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
教学过程：
一、导入：
1．今天，我们继续学习22课。
2．揭题，齐读课题。
3．回忆一下，课文主要讲了一件什么事？
4．大江保卫战中，主要写了哪几个典型事迹？
二、学习课文：
A．学习第一节：
1．过渡：98年的夏天，长江流域发生了特大洪灾，沿江人民的生命财产安全受到了严重的威胁，我们来看。（放洪水录象）
2．看完之后，你有什么感受？
3．文中哪些地方写出了洪的大、洪水的猛？
4．指名读此节。
5．找词句交流，指导朗读。
“暴雨…．”下得猛
“转瞬间…．．”时间短，速度快
“撕咬…．．”万分危急
三个感叹号，一个省略号，写出情况的危急，气愤的紧张…．．
“日夜兼程…．．”时间就是生命，就是胜利！
6．让我们再来感受洪水的肆虐，齐读第一小节
B．学习第二小节：
1．过渡：洪水肆虐，如巨龙般撕咬着千里江堤，形式万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。2．自由朗读课文第二小节，画出感受最深的句子。3．交流：哪些句子让你感受最深？学生补充，教师随时指导朗读。
救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。你读出了什么？（救援神速）哪些词语可以看出？你能读出来吗？
奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的'为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛？奋不顾身☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”读出了什么？这句话中哪些词语最能体现战士们的意志坚强？战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把他们的敬佩之情表达出来。指导朗读
乐观☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（质疑：你有什么问题要问吗？（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
简单说说你对这句话的理解．战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）
4．战士们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。让我们再来一起朗读课文的第二小节。
C．学习第三小节：
1．过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是个铮铮铁汉呢？
2．自由朗读课文第四小节。
3．交流。
4．生活中我们被刺或者针扎伤时是什么感受？
5．能将“扯”换成“拉、”“捆”能换成“包”吗？
6．黄晓文是被一根铁钉扎进去的，而且扎的很深，可想疼痛程度是多么的令人难以忍受，能不能想象黄晓文拔除铁钉后，坚持肩上扛着沉重的麻包，在稀泥中艰难穿行的情景。
7．再读此句，体会黄晓文意志坚强。
8．黄晓文只是几十万解放官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀！你还知道其他抗洪英雄的名字吗？
9．指名介绍其他抗洪英雄的事迹。
D．学习第五小节：
1．过渡：无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护群众的战斗中去。
2．指名朗读课文第五小节，你感受到了什么？交流、指导朗读。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（洪水的大、深，战士们所处的环境的危险…．．体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
“飞向……”无所畏惧，争分夺秒，与时间赛跑，与激流较量。
☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
3．让我们再来感受战士们保大堤、救群众的动人场景。（放录象）
4．看完之后，你想对抗洪官兵说些什么？
E．学习第六小节：
1．过渡：同学们，万里长城作证、巍巍大地作证，我们将永远铭记98年的夏天，永远铭记我英勇的人民子弟兵。
2．齐读第六小节。
三、总结：
1．思考：为什么称解放军为“人民子弟兵”？
2．是呀！解放军是人民的子弟兵，军民亲如一家，鱼水深情，让我们把这首诗歌献给我们最可爱的人。
3．齐读诗歌。
4．同学们，在抗洪抢险最前线的是我们的人民子弟兵；冲进火海抢救人民生命财产的是我们的人民子弟兵；在歹徒面前，第一个挺身而出与歹徒做殊死搏斗的还是我们的人民子弟兵……．就像文中所说：“哪里……．．”他们不愧为捍卫祖国的钢铁长城，让我们向他们表示永远的致敬。
《大江保卫战》教学设计8
一、 复习导入
1.今天我们继续学习《大江保卫战》。（生：齐读课题）
2.请同学们回忆一下，在这场气壮山河的大江保卫战中，战士们主要做了哪两个方面的事情？
板书：大堤抢险、勇救群众
二、学习2—4自然段
1、在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数感人肺腑的场面，我们先来看一看九江赛城湖大堤上惊心动魄的抢险场面。（板书）
2、认真默读第二小节，边读，边想象当时的情景，看看哪些句子让你惊心动魄，用笔画下来。写下你的感受，体会。（生默读、批注，师巡视。）
三、交流，相机出示
四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。
“闻讯”“顿时”体会子弟兵不畏凶险，救援行动的神速。
四、默读第五自然段，说说哪句话最让你感动？
你们看在 “汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”
从中你感受到了什么？
（战士们想群众所想，急群众所急，他们一心想着解救群众。）
五、课堂小结
六、布置作业。
2、大江保卫战教学反思
课文讲述的是98年长江沿岸遭遇洪水侵袭，几十万解放军官兵和几百万人民群众抗洪抢险的事。表现了人民子弟兵英勇无畏的精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。课文在写法上采用了点面结合的方法，既写了子弟兵全体，也抓住了黄晓文这个典型进行了细致的描写，从而展示了人民子弟兵为人民着想的英雄气概。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
保卫大堤与勇救灾民是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，让其在读与思中充分地获得文本信息。
在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤情况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？首先想到的是把刺儿拔掉。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？我让学生找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬，引导学生运用换词比较的方法，体会作者用词的准确传神。再注意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”！这就是“人民子弟兵”！当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己激昂的情感，对学生来说有一定的难度，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。
3、大江保卫战阅读题课时练答案
7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
…… 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
问题：
哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。四个“哪里”写出了什么？仿照这种句式写话。
写出了子弟兵急人民所急,把生的希望留给人民,把死的危险留给自己的崇高精神。
句式仿写：哪里有马路，哪里就有交警忙碌的身影；哪里有坏人，哪里就有警察奔忙的足迹。
4、大江保卫战第二自然段的作用
第二自然段是描写整体抗洪抢险的情况，好处是这样写更加生动具体，从侧面体现出了子弟兵心系灾民团结抗洪英勇无畏、舍生忘死的精神。
1998年夏天长江的抗洪斗争，在党中央和国务院的英勇领导下，几百万军民英勇奋斗，取得了全面胜利。当前，全国人民关注的是，如何进一步整治长江。这不仅关系到长江流域人民的长治久安，也是国家经济建设中的一个巨大项目。为此，两院组织部分有关院士和院外专家，对有关资料和各方面的意见进行分析研究后，提出以下报告。于一个月后成功治理。
5、大江保卫战第二自然段描述了
大江保卫战第二自然运用了拟人的修辞手法，写出了人民子弟兵大堤抢险奋不顾身的惊心动魄的场面。这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。
1998年夏天长江的抗洪斗争，在党中央和国务院的英勇领导下，几百万军民英勇奋斗，取得了全面胜利。当前，全国人民关注的是，如何进一步整治长江。这不仅关系到长江流域人民的长治久安，也是国家经济建设中的一个巨大项目。为此，两院组织部分有关院士和院外专家，对有关资料和各方面的意见进行分析研究后，提出以下报告。于一个月后成功治理。
6、灰雀教学设计第二课时
一、简单复习上节课内容
二、课文讲解
１、出示幻灯片或挂图，演示三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌的情景。
引入课文：
朗读第一自然段，结合多媒体，体会三只灰雀在枝头唱歌，非常惹人喜爱。
提问：列宁喜爱这三只灰雀吗？你从哪里看出来的？
２、朗读课文第二段。用多媒体演示灰雀不见了的情景：
这么惹人喜爱的灰雀不见了，它究竟到哪儿去了呢？
３、朗读第三到第十自然段：
多媒体演示列宁和小男孩对话的情景。
学生默读课文，将列宁的话和小男孩的话分别划出来。
分析小男孩的话（重点把握小男孩的心理变化过程）：
⑴男孩说：“没看见，我没看见。”
⑵男孩看着列宁，说：“会飞回来的。一定会飞回来。它还活着。”
⑶“一定会飞回来!”男孩肯定地说。
提问：小男孩的话中有一个怎样的改变？小男孩心里是怎么想的？
（刚开始说自己没看见灰雀，最后却说灰雀一定会飞回来。注意引导学生体会小男孩的心理过程：吞吞吐吐──想说不敢说──决心把灰放回公园──肯定地说。）分析列宁的话（让学生体味列宁的教育艺术）：
⑴列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒，它怕冷。
列宁从小男孩的话中，已经听出来灰雀是被小男孩带走了，可他并没有指责小男孩，却顺着小男孩的话说下去，为什么？如果你是列宁，你会怎么说。
（他明知道小男孩把灰雀捉走了，却故意不明说，而用自己的感情来启发男孩自己觉悟，以情育人。）
⑵列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
列宁真的只是言自语吗？列宁的这句话表达了一种什么样的感情？
（“自言自语”实际上是说给小男孩听的。“可惜”表达了列宁对灰雀的爱护和惋惜，他用这种感情来感染男孩，使男孩知道有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的.命运。）
最后，分角色朗读课文，注意感情和声调，使学生进一步体会小男孩的转变和列宁的教育艺术。
４、朗读第十一至十三自然段。由多媒体演示这一情景：
提问：男孩为什么低着头？
（虽然送回了灰雀，男孩仍为自己的错误而感到惭愧。）
列宁为什微笑？
（他为男孩认识到自己的错误并加以改正感到欣慰而微笑。）
列宁为什么问灰雀说话而不问男孩？
（列宁不问就已经知道小男孩已经改正了自己的错误，他问灰雀，既照顾了小男孩的自尊心，又表现了列宁对知错就改的诚实行为给予无言的鼓励。）
列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的?
（因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。）
三、拓展学生思维
１、文章写了第１天和第２天，那么第３天、第４天……以后围绕列宁、小男孩和灰雀，还会发生什么有意思的事呢？请学生分组讨论。
２、请学生评价文中人物。
7、大江保卫战课文
1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
7月27日 凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”。这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 …… 在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望…… 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。
8、大江保卫战阅读
问题：
1、辨析后再组词。
伦( ) 稞( ) 豌( ) 凌( )
轮( ) 课( ) 婉( ) 棱( )
2、照样子，填上适当的词。
例：高耸对山峰，正如低陷对(峡谷)。
①温暖对春天，正 如寒冷对( )。
②热爱对朋友，正如仇恨对( )。
③平坦对大道，正如崎岖对( )。
3、填写合适的关联词。
即使……也…… 既然……就…… 因为……所以……
不仅……还…… 只要……就…… 虽然……可是……
爸爸( )技术高明，( )积极肯干。再难的活儿，( )一到爸爸手里，( )能化难为易。( )是别人不愿干的活儿，他( )从不推辞。他觉得做难度大的活儿，( )人累 一点，( )能提高自己的技术。
4、修改病句。
A.万里长城、故宫博物院和 南京长江大桥是中外游客向往的古迹。
B妈妈买回了河虾、牛肉、鳊鱼，我最爱吃它。
5、把下面句子改写成陈述句。
在那几十个难忘的日日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!
6、汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞 向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
这一句描述中，作者主要运用了( )的修辞手法，表现了( )。
7、本文作者主要赞美的是( )
(1)解放军在大江保卫战中表现出来的英勇无畏的革命情怀
(2)解放军乐观向上的革命情怀
(3)解放军顽强的战斗力。
答案：
1、天伦 车轮;青稞 课堂;豌豆 委婉;凌空 三棱
2、冬天 敌人 山路
3、不仅……还 只要……就 即使……也 虽然……但是
4、A.万里长城、故宫博物院是中外游客向往的古迹。B妈妈买回了河虾、牛肉、鳊鱼，我最爱吃它们。
5、在那几十个难忘的日日日夜夜，有很多这样感人的事迹。
6、排比 英勇无畏
《大江保卫战》教学设计9
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《为了谁》
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
两课时
教学目的：
1、学习生字新词。
2、初读课文，整体感知。
3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、播放歌曲《为了谁》，进入情景
2、揭示课题，简介背景。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，理解自己不懂的字词
（1）字词：兼嶙峋虐坠烁
（2）词义：
a、日夜兼程
b、惊心动魄
c、铮铮铁汉
d、摇摇欲坠
e、劈波斩浪
f、嶙峋
2、思考分段，理清脉络
第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（2—50）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第三段
1、范读第一段
2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。
（1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。
（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。
四、指导书写。
1、肩：“月”的首笔为竖，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“牛”
3、坠：上部的“人”要写得开些。
五、课堂作业
1、看拼音写词语
2、在文中摘抄含有“惊心动魄”和“闪烁”的句子，并各造一句话。
说课设计
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的`教学手段，就难以让学生仅仅依*文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动，以情激情
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
二、情动辞发，以读激情
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。
同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很容易便有感情地背诵了出来。
总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正！
《大江保卫战》教学设计10
教材简析：
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依*文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
教学目标：
1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
教学重点：
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
教学难点：
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排：
3课时
教学准备：
1、多媒体课件
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
第一课时
教学要点：
初读感知、理清思路、学习第一段
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：
大江保卫战
4、教师简介背景
5、学生提出感兴趣的.问题，归纳整理出几点。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读通顺，查字典或联系上下文理解词语。
嶙峋：形容山石等突兀、重叠。
肆虐：任意残杀或迫害，起破坏作用。
惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大
2、指名按自然段读课文，教师正音。
3、思考分段，简述段意
第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（2~5）：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。
第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第一段
1、范读，思考：这一段写了几层意思？
概括归纳：一、灾情危急，二、奔赴战场
2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。
“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“！”。
3、指导朗读。
4、画出子弟兵奔赴战场的词语，读一读。
“日夜兼程”、“挺进”
5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。
6、用自己的话说说本段内容。
四、作业
1、抄写词语。
2、朗读课文。
3、造句
第二课时
教学要点：学习课文第二段
教学过程：
一、复习导入
1、齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说说主要内容。
二、学习第二段
1、默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？
（1）默读。
（2）交流概括。
（3）板书小标题：
大堤抢险
铁汉本色
勇救群众
2、学习事迹之一：大堤抢险
（1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。
①交流所画的句子
②逐句交流、体会、朗读。
☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）
☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）
☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”
☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）
（2）看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地体会战士们的心情。
（3）把你想到的用笔写下来，在交流。
（4）指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。
3、学习事例之二：铁汉本色
师过渡：如果第一层写的是子弟兵的群体形象，那么第二层就是特写个体形象，黄晓文的事迹。（媒体播放黄晓文的人物形象）
（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？
（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？
（3）准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。
（4）体会“在那几十个难忘的日日夜夜。，有多少这样感人的事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）
（5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？
（6）再次朗读这句话。
（7）齐读第四节。
4、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。
①同桌先交流，交流你感动的原因。
②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
（2）体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？请用笔把他们写下来。再交流。
（3）朗读，选择你喜欢的句子背下来。
（4）齐读这一节。
5、总结，引读第六节，板书铭记
↓
英雄
6、有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起再来聆听，永远记住这群英雄，在歌声中结束这堂课。
三、回顾全文
1、概述全文的思想内容。
2、课文中哪些句段令你感动，有感情地读一读。
四、说话训练
1、以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、1998年洪涝灾害后，许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的？
五、作业：
1、背诵课文第五节
2、摘抄课文中令你感动的句子
板书：
大堤抢险（面）铭记
大江保卫战铁汉本色（点）↓
勇救群众（面）英雄
《大江保卫战》教学设计11
[教学目标]：
1.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。
2.学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
[教学重点、难点]：
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
[教学手段及辅助活动]：
1、多媒体课件
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣的感人故事。
[教学方法]：
讨论法、讲读法
[教学过程]：
一、复习导入
同学们，1998年由于连日来的大暴雨，洪水泛滥，长江沿岸的许多地方都发生了险情。昨天通过学习课文，我们已经了解到，在这万分危急的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，共同打响了大江保卫战。今天我们继续学习课文。
指名回答课文第二段（2－4自然段）主要写了人民子弟兵在大江保卫中的哪几个典型事迹？
教师随机板书大堤抢险（或保卫大堤）
黄晓文
勇救群众（或救助群众）
二、学习第二段
1、学习事迹之一：大堤抢险（或保护大堤）
下面先让我们通过录像，看一下大堤抢险中的一些真实的场面。让学生说说自己的感受。
课文中又是怎样描写子弟兵的英勇和无畏，一起学习第二自然段
（1）自渎课文第二自然段，想一想你读懂了什么？哪些句子你感受比较深，用笔划下
①小组交流，相互补充
②全班交流、体会、指导朗读。
☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）（体会到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顾危险）
☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）
☆狂风卷着……堤岸（体会环境恶劣，险情严峻，大堤随时都有被冲垮的危险）
☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。（体会英勇顽强，可用哪些成语：临危不惧、奋不顾身、舍己救人、舍身忘死……）
☆战士们高声喊：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”……”电脑出示句子（体会到乐观精神、大无畏英雄气概）
☆经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（体会战斗艰苦，持续时间较长，战士付出血的代价）
（2）抓对联，引导学生展开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏
☆“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
好像看到……
（在恶劣环境，奋力抢险；看到顶着风雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身躯筑成人墙；看到战士肩扛沉重的沙袋来回穿梭在堤坝上的情景……）
满怀激情朗读
从同学们的发言中，从大家的朗读中，我的`心也受到了震撼。其实在这次抗洪抢险中，有许多可歌可泣的人和他们生动的事迹。我们书上就介绍了这么一位抗洪英雄他叫“黄晓文”
让我们认真读课文3－4自然段，共同走进黄晓文高尚的内心世界
2、学习事迹之二：黄晓文事迹
（1）自由读课文3-4自然段，说说课文主要讲了黄晓文的什么事迹？
（2）你有什么感受？你是从哪里读出来的？哪些词可以看出他在抢时间？指导朗读
（3）其实在抗洪前线像黄晓文这样的人还有很多，你从哪里能读出来？
（……）（在那几十个……有多少……事迹啊！）
（4）交流自己查找的相关事迹
（5）放录像（有关李向群资料）这位年轻的战士，他把自己的生命永远凝固在大堤上。他用生命谱写了人生的壮丽篇章，他就是为民献身、舍生忘死的李向群。其实在抗洪前线，像李向群、黄晓文……这样的抗洪英雄还有很多很多……，让我们记住他们的名字。课文中那个词最能突出他们的形象。板书：铮铮铁汉
（6）指导读好第三自然段（让我们怀着对英雄的敬佩之情齐读）
3、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。
（1）请速读第五节，把你感动的句子找出来，自己多读几遍
①同桌先交流，说说你感动的原因。
②再集体交流。（可联系文中的句子谈）
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“……”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆能否联系课文内容说说，也许你有更深刻感受
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）
三、师总结，引读第三段
是啊，多么可爱的战士，为了保住大堤，为了救援群众，为了人民的生命财产他们舍生忘死冲在最前面，真是哪里有危险，哪里就有他们的身影。他们不愧为人民子弟兵。有一首歌《为了谁》，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄，让我们一起来聆听，永远记住这群英雄，
《大江保卫战》教学设计12
9、大江保卫战赏析
课文通过描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面，铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵心系群众、团结抗洪、同心协力、英勇无畏的献身精神。文章可以分成三部分来理解-第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。第二部分是第2~ 5自然段,写在抢险救灾过程中官兵奋勇向前,涌现出许多感人事迹。第三部分是第6自然段,赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。
10、大江保卫战内容
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
7月27日 凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 …… 在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。…… 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的'人民子弟兵。
11、大江保卫战成语
挺身而出,视死如归,无所畏惧,大义凛然,奋不顾身,铮铮铁汉,惊心动魄。
一、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2.学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、教学重难点：
感情朗读课文，了解含义深刻的句子，体会子弟兵的大无畏精神。
三、教学准备：
(1)vcd光盘
(2)投影仪
四、教学过程：
(一)复习导入新课
1.上节课,我们初步学习了《大江保卫战》。今天，我们继续学习。
2.读课题。
3.过学习，大江保卫战给你留下了什么印象?板书：气壮山河惊心动魄过渡：你的概括能力真强!我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。
(二)第2节
1.节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。
2.句话讲是什么内容?师引导：点与面的关系
3.本节中找出能体现这副对联内容的句子生找、画、读全班交流点拨：狂风、暴雨、巨浪只能阻挡战士们前进的步伐，为什么这里却说为他们呐喊、助威、加油呢?师总结：同学们感受的深刻，读得也投入，正如对联所说齐读师：官兵们在洪水恶浪面前，为了保护大堤奋不顾身的大无谓精神无不让人钦佩。我们有必要再来完整的读一读这一节，加深感受。
4.读第二节。
(三)学习第3、4两节。
过渡：面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。分开一部分同学演黄晓文接受采访，一部分当记者进行采访演黄晓文的同学自由读课文，当记者的拟订采访提纲(以三题为宜)分别活动指名表演：一个记者，一个黄晓文。师总结，过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。
《大江保卫战》教学设计13
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
二、教学重点、难点
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
三、教学具准备及辅助活动
1、多媒体课件
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
四、主要板书
大堤抢险铮铮铁汉
铭记
大江保卫战
↓
勇救群众鱼水情深
英雄
五、教学过程
第一课时（略）教学要点：初读感知、理清思路、学习第一段、学习生字词
第二课时
一、复习课文，回顾整体
1、同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的大江保卫战，请你们用朗读来表达你们的参与热情。
学生齐读课题。
2、说说这篇课文的主要内容。（围绕这个“战”字，哪位同学来概括一下这篇文章的主要内容。）
二、教师创设情境，引入学习内容
师：同学们，是的，98年那年夏天接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场百年未遇的特大洪涝灾害吧！
1、观看录像——洪涝灾害记录片。
看完学生谈感受。（这段录像就在战马凄厉地嘶叫中结束了，同学们，你看到了些什么。（提示：你可以用哪些成语或句子形容这一场面，）
2、出示对联上半部分：老师想用一副对联的上联来形容这紧张的时刻。这真是风声雨声涛声，声声震耳齐读
就在这万分紧急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了这场气壮山河的――（大江保卫战）。
在这场没有硝烟的战斗中涌现了多少感人的英勇事迹啊！通过上一节的学习，课文中介绍的感人事迹有（相机板书）
三、用心灵去体会――体会英雄壮举
1、师：第2到5自然段就是具体描写了这些场面，请同学们认真读读这部分内容，把你最感动的句子多读几遍，并且可以在旁边写写自己的阅读感受。
学生自读句子，体会情感。
2、教师评价好的学习方法。
3同学们，现在老师只想问一个问题，你读了这部分的内容，心里怎样。
总结：说的多好啊，所以，我说，同学们会读书。
四、组织交流，体会情感，读好课文
A、学习画面之一：大堤抢险
B、过渡：接下来我们就一起具体交流交流在大堤抢险这个画面中让你感动的句子。哪位同学先来。
1、交流体会朗读
根据学生的回答随即处理。（始终以抓住重点词句，指导朗读为主，让学生真正走进文本，体验情感。）
重点句子：
（1）“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）
学生读这个句子，师设问：读了这个句子你从中感受到了什么？说的真好，老师从你的发言中感受到了你在用心体会。
同学们，读这句话的时候，你最想强调是哪个词？请大家自由读读，体会体会。
“全然不顾”他们不顾什么，想想在扛沙包的时候他们会遇到什么困难，但他们顾的是什么。
是啊，我们的战士们，当恣意的洪水在把他们一次又一次猛烈冲击，甚至将要吞噬他们的时候，子弟兵只有一个念头：保住大堤，保卫人民。
此时此刻，在你的心里这是一批怎样的战士？
当你深深领悟到这一点的时候，你的心中升腾起一种怎样的情感？你的心灵真丰富，感情更细腻。
战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，先自己练练。
指名读，相互评价。（学生评价）
齐读这句话。
（2）“战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”（体会子弟兵大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质。）
读了这段话，你能把你的感受告诉大家吗？最让你感动的是哪句话？
人墙，就是指什么。在你的眼里这长城好像什么。（一道洪魔击不倒、摧不垮的钢铁长城。）总结：洪水肆虐的时候，我们的子弟兵就是每一根坚桩，每一袋沙土，同时筑起了一道道钢铁长堤。
此时，战士们是怎么想的？
此情此景，你想对人民子弟兵说些什么？
是啊，这不仅仅是人墙，这是生命之墙。
战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？
指导朗读，相互评价。（师评价：在狂风暴雨中，在滚滚的`怒涛中，这种声音早已被淹没掉了，怎能鼓舞人心。谁再来大声喊一下。
好，我们一起来朗读一下。
（3）“经过几个……伤痕累累”
学生读完，师设问：当你读到哪个词语的时候，你的心轻轻为之一颤。
伤痕累累，看到这个词语，你仿佛看到了什么？
同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示画面）
看到这一双双伤痕累累的双手，有没有鼻子一酸，眼眶一热？此时，你最想说什么？
千言万语无法表达我们的心情，让我们用朗读来表达心中的感受吧。
学完了这几处感人的句子，同学们你们想用什么词语或句子来形容大堤抢险这悲壮场面。
引出对联下半部分。老师想说的是这真是雨水汗水血水，水水相融。
齐读这副对联。这副对联就是在文章的最后一段，这也是作者发出的赞叹。
谁来把最后一段话读好。
过渡：在这场战斗中，让我们感受到了人民子弟兵的大无畏的英雄形象，同学们你们想不想亲眼看一下他们的战斗场面。
2、看媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地感受战士们的英雄之举。
看完这抢险的场面，在你的心中涌动了哪些话语，跟大家交流一下。
师总结：此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，我们怎能不感动，不崇敬，让我们一起用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。
3、齐读课文第二自然段（学生配乐读）
4、总结学法。刚才我们通过抓住重点词句来理解，感悟，朗读的方法学习了这部分内容，接下去我们用同样的方法来学习铁汉本色。（20分钟）
B、学习画面之二：铁汉本色
1、师过渡：在这场没有硝烟的战斗中，涌现了无数的英雄，黄晓文就是其中的一个，同学们请听：师配乐读（黄晓文的事迹）
在黄晓文的事迹中，最让你感动的句子是哪句？
2、交流：
重要句子：“黄晓文大声说……又爬上了大堤……”
你从这个句子中体会到了什么？作者用了哪些词语让我们亲眼看到了这一感人的一幕。
引导画出文中的有关动词。你从这些词语中可以看出黄晓文是一位怎样的战士？说到铮铮铁汉，可以这样引导：具有这样的行为是一位铮铮铁汉。
引导：书上有个词语，就是形容这种勇敢的行为。
指导朗读（谁能用朗读把这一感人的一幕介绍给大家听）
师引读：在那几十个难忘的日日夜夜，仅仅只有这么一件感人的事迹吗？不还有许许多多。出示句子：“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”
3、体会“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”这句话。
读读这句话，你从中你读懂了什么（1像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，2说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）
通过课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？
指导朗读这句话。是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：女生读
看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不得不肃然起敬，所以我们要赞叹。男生读
就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利。我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹：全班一起读。
C、学习画面之三：勇救群众
师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？
1、同桌先交流，并谈谈你感动的原因。（同桌可以先相互读读，并交流交流你感动的原因。）
2、再集体交流。
3、重点句子
（1）“战士们的冲锋舟……以生的希望……”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
出示第一句话，请用朗读汇报你们的学习收获。哪桌先来读？
一句话代表一颗心，读了这句话，你们能从中体会到一颗怎样的心？
你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。
教师展示画面（确实如此，同学们你们看，讲述画面。）
齐读
（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
文中的这一段话也非常感人，哪组来读好他
读读这句话，你能体会到什么情？
4、指导朗读最后两句话。总结：其实，用心读课文时，读一句话时，就能体会到一颗心，读，更能体会到一片情。
洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为党绝对领导下的人民军队，不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！让我们一起深情朗读“哪里……就……”、“看到……，看到……”
师总结过渡：千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。
5、齐读最后一句话。
铭记
板书
↓
英雄
五、总结课文，升华情感
1、总结：战斗取得了最后的胜利，但是我们的有一些人民子弟兵却永远地长眠于大江之下，不知他们究竟是谁？不知道他们究竟为了谁？付出了他们的青春与热血，让我们一起在歌声中记住这些伟大的战士。播放歌曲《为了谁》
2、欣赏画面，师述画面内容
这就是在1998年8月1日晚，与滔滔洪水殊死搏斗中英勇牺牲的李向群和高建成烈士。除此之外，还有独生子马斐，刚结婚的杨德胜，只有十八岁的惠伟为等17名官兵等永远地离开了我们。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。（课件添：丰碑图片）
3、写碑文，读碑文。
师过渡：同学们假如你也是抗洪的一分子，你亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，亲眼看到了我们的子弟兵倒在了大堤上、被洪水无情地冲走时？你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这些年轻而又伟大的战士。
指导学生朗读自己的碑文。
这是老师写的碑文
用课件呈现：为整体，为胜利而勇于自我牺牲的人民子弟兵永垂不朽。
这句碑文，是人民子弟兵精神的生动写照，也是中华民族的生动写照。让我们一起怀着无比崇敬的心情深情朗读这句碑文！
全体起立齐读让我们敬上少先队最崇高的队礼。
总结：同学们有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的，老师相信这句碑文，一定会世代相传！这种精神，永放光彩。
过渡：课即将结束，同学们此时此刻，你最想做什么？。
出示作业。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文
2、摘录最使你感动的句子。
3、写一段你最想说的话
第三课时（略）教学要点：有感情地朗读课文交流会（介绍自己了解的抗洪英雄的光荣事迹。）
另一种设想：把概括场面放在复习上。
《大江保卫战》教学设计14
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神，感受军民的鱼水深情。
3、写作方法的渗透：点面结合，细节描写。
教学过程：
一、直接导入
1、同学们，今天这节课让我们再次回到那难忘的1998年。
2、1998年的夏天，我国长江流域遭受了百年一遇的特大洪灾！接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。播放录象
沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。情况万分危急！同学们。一起读。出示：“暴雨、大暴雨。。告急！”
3、教师深情讲述：此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响一场气壮山河的——（读题目：大江保卫战），他们将与洪魔进行殊死搏斗，进行一场惊心动魄的——（读题目：大江保卫战）。
二、整体感知
1、这是一篇通讯，记者真实又及时地向我们报导了发生在抗洪一线上的两个感人的场景，回忆一下，是哪两个场景？ （板书：大堤抢险 勇救群众）
好，我们现在就来聚焦这两个动人的场景，默读2-5自然段，找出令你感动的词语和句子，可以默读勾画，也可以细读批注，还可以朗读品位。
三、学习“大堤抢险”
我们先来关注这部分内容。出示：“四百多名官兵。。。。保住大堤！”
（一）1、这里有让你感动的词句吗？谁先来谈谈？找句子谈体会。
2、、学生交流。引导抓住 “全然不顾”进行深入体会。
同学们，这里有一个词，让我们看到了子弟兵英勇无畏的精神和本色，找一找，是哪个？你们注意到这个词了吗？——“全然不顾”，是什么意思。这段文字中，官兵们全然不顾的是什么？（扛沙包来回穿梭的劳累，脚趾割破钻心的疼痛）
指导朗读：
A、被石头割破脚趾是什么感觉？同学们，十指连心疼啊！可是战士们退缩了吗？战士们停下来了吗？你能读出这份坚强，这份奋不顾身吗？（指名读）
B、谈到“穿梭”，从挖泥沙的地方到堤坝边，是一段很长的路，通往堤坝的路又是崎岖的小路和田野、泥地，一场场暴雨过后，同学们想象一下，这路变的怎样？（泥泞）这样的路你试着走一走，将会怎样？是啊，这样的路不能用车子运沙袋，只能靠人的肩膀来扛？（谁知道一袋沙包有多重）同学们想象一下，要在泥水中走，而且还要扛着沉重的沙包，太滑了，太重了，我走慢点行不行？不仅要快，而且要快到什么程度？需要（穿梭），鞋子陷进泥里了，怎么办？（索性赤脚奔跑），可是泥里有嶙峋的片石，割破了脚趾，怎么办？（继续走啊）
就来回一趟走下来，你感觉如何？两趟呢，三趟，十趟、几十趟，一个小时，几个小时。。。。！
B、同学们，战士们不顾天气炎热， 不顾沙包沉重，不顾片石割破脚趾，他们不顾的仅仅是这些吗？你们知道吗？那些天连续高温，战士们前胸后背都生出了痱子，酷热奇痒难忍。他们在泥水中奔跑，出汗又多，战士手上的皮磨破了，身上的皮磨破了，大腿内侧的皮磨破了，每走一步都疼得钻心哪。从你们的眼神中，我读出了一份份的不忍心，就用朗读来表达我们心中的感动吧！（齐读这部分。）
3、是啊，扛沙包来回穿梭的劳累，他们——引读（全然不顾），脚趾割破了，他们也--（全然不顾），因为他们心中只有一个念头，那就是（手势）：出示“大堤，保住大堤！”生读。
人民战士为人民，正是这钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是：（手势）：出示“大堤，保住大堤！”生读。
3、、创设情境：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？
问：怎么办？一起读一读课文中的句子，出示：“他们一个个奋然跳入水中。。。。人墙。”
4、、来看，这是课文中的插图。出示插图。师：图上画的就是解放军们用血肉之躯，筑起了一道——引读（人墙）。（大声说）
这就是坚不可摧的钢铁长城哪。你们愿意加入到这抗洪的人墙中来吗？愿意吗？好，站起来
师：战士们，把书放下，挺起胸膛来。战士们，狂风来了，怕不怕？暴雨来了，怕不怕？巨浪来了，怕不怕？（生大声回答）
5、好一群英勇的战士们，让我们一起高声呼喊：（生读）出示：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
6、多么乐观的战士啊！难道你们的身躯真的是铁打的吗？（再问）是吗？你们也是血肉之躯呀！但你们却有着刚强的意志啊，你们就是一群铮铮铁汉哪！战士们，请坐！
7、过渡：（语调弱）经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时的解放军官兵们。。。？我们来看（出示图片组）
同学们，面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的`铮铮铁汉，你们想说些什么？指名2人说。
评价语：虽然简单，却表达了你对战士们的敬意！
就这么一个鞠躬，就饱含了你所有的深情哪！
8、我们老百姓对子弟兵，也充满了无比的敬意，他们把这份深情融入到了一副对联当中。出示：“风声雨声涛声。。。相融” 谁来读一读？（要把我们的情感也融入到这副对联当中去）、师范读、同学们，把你们的深情融入到对联中，再次读。（感情不要喊出来，喊了就白了，要发自内心）范读，再来，一起读——（“风声雨声涛声。。。相融”）
（二）过渡：如果说，刚才描写的是一幅抗洪抢险的群英图，那么，第4自然段就是对连长黄晓文的一个大特写。
1、谁来谈谈这里触动你的语句？也能看出这位连长的全然不顾吗？出示第4自然段，
2、交流，出示“黄晓文大声说。。。。”：好，谁来谈一谈？大声点。
预设：课文虽然没有具体写出脚底疼痛的程度，只用“忽然觉得脚底一阵疼痛”带过，但我们联系上下文和自己生活的积累，能不能推想出那铁钉扎的怎么样？
⑴扛着麻包，而且是沉重的，这就意味着一脚下去踩的很重⑵从“奔跑”可知，他行动速度很快，被铁钉扎进的程度就可想而之了。⑶“团长见状，马上派人去找随队军医”既写出了关爱，又说明了扎的情况很严重。
3、看出来了，铁钉扎的深，扎的疼啊，一般人根本无法承受，必须立即采取措施。可黄晓文是怎么做的？
4、（咬、拔、扯、捆、扛、爬）这些都是对黄晓文的什么描写？（板书：动作）。这些动作都让我们看到了一个怎样的英雄连长？指名说（勇敢、刚强、无畏）这里除了写到了黄晓文的动作，还写到了他的什么？（板书：语言）指名读一读语言部分。
5、短短的一句话，却是那么坚定！他此时心中想的是什么？（想的是尽快把这麻包扛上大堤）（因为他知道，大堤随时都会坍塌，也许，一分钟的松懈就会使无数房屋被冲毁；一秒钟的休息就会使无数人的生命被夺去。）所以当团长要派人去找随队军医时，黄晓文大声说——（引读）“来不及了！说着，——（引读）一咬牙……爬上了大堤。
6、同学们看向这个省略号，（出示，点击）这个省略号里有内容啊。接下来如何呢？作者怎么不写了呢？是因为作者的心灵已经这眼前的一幕深深的打动了，他不忍写下去了，泪水模糊了他的视线......
7、同学们观察一下课文第二幅插图，想象黄晓文拔出铁钉后，坚持扛着沉重的麻包，艰难地穿行在稀泥中是怎样一幅情景，把这个省略号后面的内容补出来，写上一两句话。（可以通过他的神态，动作来刻画，还可以对他走过的路进行场景描写来烘托人物形象）
四、写话训练：他转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤，只见————————————。
，大江保卫战 研究课教学设计
交流。
多么感人的一幕啊，真是一位钢铁战士哪！这样的铮铮铁汉，只有黄晓文一人吗？他仅仅是千千万万人民子弟兵中的一员，他代表的是整个群体！所以作者这样说：
出示：‘在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”生齐读。
5、课文在写黄晓文的时候，抓住了他的动作，语言进行细节刻画，（板书：细节刻画）让我们看到了一个英雄连长的形象。现在我们回过头来看一看，课文第2自然段和第4自然段，这两段都在写抢险护堤，可这两段在写法上有什么不同呢？这样写有什么好处呢？学生回答
6、叙述：像第2自然段这样的描写，这是一种群体的描写，一种场面的描写，那么第4自然段就是什么描写？（点的描写），就是对一个人物进行的细节刻画，这是点面结合的写作方法。（板书：点面结合）
像这样的写法，能全面具体而又生动形象地展现人民子弟兵的英雄气概，在我们今后的习作中，非常值得借鉴哪！
五、学习“勇救群众”
1、刚才我们看到，大堤抢险中，战士们表现的英勇无畏，全然不顾劳累和疼痛，让我们深深感动，他们在肆虐的洪水中解救群众时，又有哪些感动了你？哪里也让你体会出战士们的全然不顾了？
学生交流
A、预设一：三个“飞向” 出示：课件“汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。
同学们，洪水中的群众在哪里？（在漂动的树梢上；在灭顶的房屋上；在摇摇欲坠的电杆上）；此时此刻，他们的处境怎样？（危急，随时都会面临死亡）
3、是呀，情况是如此危急，时间是这样紧迫，作者是怎样表达出这份急切和紧迫感的。（连用三个飞向）这里用的是什么修辞手法？（排比）并列的三个短句连用，增强了气势，读着让人顿生紧迫感。谁来读好这一句：（指名读、齐读）：课件“汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。”
4、三个“飞向”，救出的是一个又一个群众，而记者只选取了2个典型的镜头，又一次点面结合的写法，我们来看：
出示“在安造垸……希望。”
5、人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人吗，哪个标点符号告诉我们了？他们还救出了哪些人？他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把新生娃娃顶在了头上，抱在了怀里，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们救出了无数的人，所有的一切都包含在了这“……”之中，他们把生的希望送给了别人，把死的危险留给了自己，所以，记者要说：
出示；“哪里……闪烁”
6、正如小江珊奶奶所说：“孩子，只要你看到了红五星，看到了穿迷彩服的人，你就向他求救，他一定会来救你的。”这是一种多么伟大的信任啊！在江珊奶奶的眼中，在所有人民群众的眼中，解放军战士就是他们的——（大救星）哪！（谁来读出这份高度信任，男生读，女生读）
出示：“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”
这里用“红五星”， “迷彩服”指代谁呀？（人民子弟兵）看到人民子弟兵，就意味着获得了生的希望，他们一定会拼命救自己的！
3、这是怎样的高度信任，怎样的鱼水深情啊！（让我们来读好这一段）齐读。
五、情感升华
1、这是一场没有硝烟的战争，这里没有泪水，只有汗水；没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵，这就是我们的恩人！没有谁会忘记，谁也不能忘记。让我们饱含深情地读这句：出示（课件）：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。（板书：铭记）
2、大堤保住了，洪水战胜了，人民获救了，可是，我们的一些战友，我们的恩人，却再也没有回来（停顿）播放图片。———（放完）—让我们牢牢记住这些英雄的名字：读：高建成、杨德胜、岳福勇、李向群、吴良珠、彭志龙……英勇牺牲。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了一座永久的丰碑。
3、这些为人民利益无私奉献、流血牺牲的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中！再读这句话，让这些铮铮铁汉，永远定格在我们心中！再读 ‘大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”
5、同学们，英雄的人民子弟兵，用他们的行动体现了人民军队为人民，用他们刚强的意志，谱写了一首首英雄的赞歌，再来听听这首《为了谁》，（播放歌曲录象）用心地边听边看边想，你的心里一定会涌动出千言万语。
3、歌中唱到的，你是谁？为了谁？现在你知道子弟兵们为了谁吗？（为了祖国为了人民啊，让我们铭记1998年的夏天，铭记这些最可爱的人！读：出示“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”）
六、布置作业
好，今天的课就上到这儿，今天的作业是把这首小诗《铭记》补充完整。下课
板书设计： 22、大江保卫战
大堤抢险
细节刻画： 动作 语言 铭记！
点面结合
勇救群众
作业：完成小诗，尝试点面结合、排比、反复、借代等写作方法：
铭记
——献给最可爱的人
你是谁！
为了谁！
你是（解放军官兵）， 为了（赶往灾区 ），你（ 日夜兼程 ）；
你是( ) ，为了( )，你( )；
你是( ) ，为了( )，你( )；
你是( ) ， 为了( )，你( )。
，大江保卫战 研究课教学设计
（ ）、（ ）、（ ），你全然不顾！
（ ）、（ ），是你此刻唯一的信念！
你是我们的亲人，你是我们的（ ），你是英雄，是（ ）……
大江永远铭记！祖国（ ）！我们（ ）！
作者：————
20xx年5月20日
教学反思：
上完了公开课，心情久久不能平静，脑海中充斥了一个个上课的环节，充斥着学生们的回答，充斥着老师们对这堂课的评价……
《大江保卫战》这是一篇十分震撼人心的通讯，由于事情发生在1998年，与学生距离很远，他们没有这样的体验和生活积累，对于我这个教师来说，也只有初步的模糊印象，这篇课文读了好几遍了，都没有激发我的情感来，怎么去教？后来，去网上查找了相关的图片，听了歌曲《为了谁》，画面就出来了，情感也上来了。设计起过渡语来，也变得比较顺了！
那么，如何引领学生走近那场保卫战？如何让学生体会到战士们那种全然不顾，那种铮铮铁汉的形象，如何感受到群众和战士间那深深的信任，浓浓的鱼水深情？如何让学生在这课中学到语言表达的方式，渗透写作方法？这些都是我在备课中深思的！
首先我就想到了媒体的借助。虽说现在都提倡不要依赖媒体来教学，多让学生来品读文字想象画面。但我觉得，这一堂如果不充分借助媒体，学生脑海中，可能无法产生那样的画面，无法感受到洪水的肆虐，战士无畏、军民的鱼水深情来。第一课时没有借用媒体辅助，只是文字介绍了那时候的情况，是十分危急，万分险恶。第一自然段的教学目标是要学生体会出那种紧张，急迫感，反复读文字，读好排比句，可是看看学生，反应平平，原来他们连洪水是什么都不知道？只知道有很多很多的水。
第二课时的教学中，我充分利用媒体，一上来就展现1998年洪水肆虐的场面，制造出当时那种万分危急的情景来，从而为下面的教学做好情感铺垫，营造气氛。从学生的表情中，看出了他们的惊讶，学生也读出了危急感。看来效果是达到的！
这一课的设计中，我抓住了抢险护堤、勇救群众两个场面进行教学，以“找出让你感动的语句”引入课文教学。在教学第一个场面时，引导学生抓中“全然不顾”，发散到其他词句的理解和感悟上来。然后通过想象朗读、情境体验，情境中读，体会出战士们是一群乐观的铮铮铁汉。教学黄晓文这一段，是我反复斟酌的段落，也修改了好多次教学设计。纵观全文教学，内容多，段落长，要面面俱到，时间不够。这一段是特写黄晓文个人，却是代表着整个群体的，所以，最后决定还是要放大这个镜头，浓墨重彩地完成这部分教学，先是引导学生细细地体会黄晓文被铁钉扎的情况很严重，再看黄晓文的反应，他是怎么做怎么说的？这样一比较，突出了黄晓文急人民所急，刚强无畏的特点，这也是令人震惊和感动的地方。这一段是教给学生如何抓住人物的动作、语言等来进行细节刻画的范例。所以，设计中，引导学生抓住他的动作、语言来感悟来朗读。后面的这个省略号里有内容，作者却没有写下去，这是让学生进行写话训练，实践细节描写的缺口，让学生通过写黄晓文拔出铁钉后，坚持扛着沉重的麻包，艰难地穿行在稀泥中的画面，还能丰富人物的形象。上下来，学生能抓住人物的动作，神情等细节进行描写，写出了他强忍着疼痛，坚持扛麻包穿行的感动。还有的学生通过写路上的脚印，路上的血迹，间接地突出了这个人物形象。这一个环节，学生的写作能力得到了一定的锻炼了。
这一课的教学结束，留给我太多的遗憾。 我设想抓住学生的情感变化做为教学线索，一气呵成的，从看到洪水肆虐的紧急感，过渡到感悟官兵们全然不顾，奋然做人墙的敬佩感，再到对黄晓文忍痛拔铁钉的震惊和感动，最后升华到对子弟兵们勇救群众，无私奉献行为的完全敬意和感动上来，然后播放歌曲《为了谁》，进一步坚定子弟兵们在学生心中的形象，感受他们为了谁？反复读句子“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”以豹尾的力度来结束本文的教学。可是，课堂上进行后，发现了很多问题。不知不觉就纠缠在“问”之中，理性理解多了，朗读感悟的时间就少了，对于这样文字优美的文章，是个遗憾！第五自然段，由于时间不够，匆匆上完了，结尾也没有达到豹尾的力度，一飘而过，又是遗憾！在学生情感还没有升华时就读最后的铭记部分，效果不明显，铭记不深刻，遗憾啊！
对于这一课的时间分配上，我反复研究，也参考了很多人的教案，很多人都是第一课时教学1-4自然段，第二课时5-6自然段，可想想，这样一来，把两个场面分开，特别是第二课时教学时，感觉有断层，不管是理解上，还是情感上。可我这样安排，第二课时感觉又太满了些，如何化繁为简，大胆舍弃，呈现简约而不简单的课堂教学，是我今后要学习和思考的！
《大江保卫战》教学设计15
教学目标：
（1）知识与技能。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。
（2）情感、态度和价值观。
学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。
运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。
教学内容：
本文是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。热情赞颂了解放军展示勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。这篇课文分两课时学习
第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一段内容。
第二课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。
教学重点：
教学资源：
1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此，我根据课文内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的`资源都加以利用，从而丰富课堂。
2、文字资源。针对文章的空白处，收集了课外资料，拓展了文本，如《周运兰老师获救记》
3、该课的教学在多媒体教室完成。
教学策略：
抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。
1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。
2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。
3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！
4、在课文总结这一环节，播放了《惊涛骇浪》片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。
教学评价：
知识和技能。
1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出来？
2、能否通过课文的重点词句，正确理解句子所蕴涵的含义？
情感、态度、价值感。
1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？
2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否得到上升？
《大江保卫战》教案
项目
教师活动
学生活动
设计意图
复习旧知
1．同学们，上堂课我们学习了《大江保卫战》，情同学们回忆一下，这篇课文主要描写了哪三个场面？
（板书：大堤抢险
铮铮铁汉
勇救群众）
回忆课文主要内容，唤起旧知。
情境导入
媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的内容）
观看洪水肆虐的情景，进入课文情境
“洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示了这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基础。
学习“大堤抢险”
（1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？
（2）组织交流。
（3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头）
自由朗读课文，根据问题划出相关语句，读读、体会体会。
交流思考结果
谈谈自己此时此刻心中想些什么？
那一双双伤痕累累的手伸出来十分具有震撼力，学生亲眼目睹那布满血口子的双手，耳边又回荡着低沉凄婉的音乐，心中涌起了无限不忍、辛酸。也真切地体会到了子弟兵们大堤抢险的艰辛，从而引起感情共鸣，加深了情感体验
学习“铮铮铁汉”
（1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来。
（2）引导学生交流划
学生自由朗读课文，边读边划出相关字词
出的字词：一连串动词。
（3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。
指名读
引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生发挥想象说一说）
汇报学习情况
读文，回答问题
学生谈体会
学生朗读
学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？
一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中，再也没爬起来，这具有说服力的事例让学生动容了，从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“，无须许多言语，学生的心灵受到了强烈的震撼。
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