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《两只鸟蛋》教学设计
作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《两只鸟蛋》教学设计，欢迎大家分享。
《两只鸟蛋》教学设计1
【学习目标】
１、学会本课１４个生字。
２、正确流利有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。
３、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
【教学重点】
学会本课的１４个生字。
【教具准备】
实物投影。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、音乐导入
由“小鸟小鸟”的'歌曲引出课题。
二、初读课文学习生字
１、自由读课文，引导学生总结读书方法。要求读准字音，认清字形，理解字义。
２、检查自学情况。
⑴ 指学生读课文，引导学生读准字音。
⑵ 去掉拼音读课文。
⑶ 各种形式检查学生识字情况。
① 多次指学生认读生字。
② “开火车”认读生字。
③ “我说我对”认读生字。
④ 学生抢读生字。
⑷ 用生字组词语或说一句话，渗透词义训练。
三、再读课文，感悟内容
１、学生自由读课文，要求正确流利、有感情。
２、教师检查学生朗读情况。
３、教师范读，引导学生评价，进一步指导学生读课文。
４、学生有感情地朗读课文。
四、小结
第二课时
一、游戏导入，检查识字情况
二、学生汇报识字方法
三、指导书写
１、学习偏旁“辶”以及“远”、“连”的笔顺。
２、学生在“我会写”中书写。
３、引导学生对自己的书写进行评价，自我修改。
４、指导书写二类字。
四、实践活动
找朋友，辨别短语和句子。
五、有感情朗读课文，指导背诵
六、小结
《两只鸟蛋》教学设计2
[教材分析]
《两只鸟蛋》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第９课，是一首儿童叙事诗，诗歌分四节，以“两只鸟蛋”为线索，按事情发展顺序讲述“我”取下鸟蛋——玩鸟蛋——送还鸟蛋的情感经历，展现出了“我”从心底里萌发出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱，对大自然的热爱。
诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。
[设计意图]：
针对新课标的要求，本案致力于构建一个开放而有活力的语文课堂，努力实施自主、合作、探究的学习方式。以多媒体电教手段辅助教学贯穿始终；在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识，同时开阔学生的视野，锻炼学生表达、组织的才能，使语文的工具性与人文性很好地统一。
[教学目标]
1、知识与技能
（1）、认识“蛋、取”等１２个生字。
（2）、从妈妈的语言，我的神情、动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文。
2、过程与方法
通过动作演示，观看小鸟破壳而出的`多媒体课件和图片，理解字词的意思，了解小鸟是由鸟蛋孵出来的。
3、情感、态度、价值观
（1）在反复的朗读中，体会诗歌的节奏美、音韵美，喜欢朗读诗歌。
（2）懂得鸟类是人类的朋友，培养孩子关爱小鸟，珍爱生命的情感。
[教学重点]：
识记生字,有感情地朗读课文。
[教学难点]：
理解“焦急不安、两只鸟蛋就是两只小鸟”等词句的意思，培养爱鸟的意识和情 感。
[教学过程]
一、情境导入，激发兴趣。
1、同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段）
2、你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》。（板书课题）
3、谁会用“蛋”字来组词？请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？请你们快快打开书翻到39页，自己读读课文吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
2、读了课文你能告诉大家你都知道了些什么？
3、看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。
4、小朋友们读得可真认真，生字宝宝都迫不及待地想出来和你们交朋友了。
（课件出示带拼音生字）练读，抽读。
5、糟了，生字宝宝的小帽子被风吹走了，你们还认识他们吗？（去掉拼音）
6、看来生字宝宝难不倒大家，老师还给它们找了新朋友，快看他们手拉着手出来了。
（1）试读。
（2）我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字音读准确，火车才能又快又稳地到达终点，准备好了吗？开始。
7、淘气的词语宝宝和大家捉迷藏，藏到了课文里，看你们还能不能认出这些可爱的宝宝。（出示课文）
（1）抽读。
（2）谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？
（3）还有谁想读？有这么多同学想读，那就请想读的同学们齐声读。
三、细读课文，促进感悟。
（一）学习第一小节。
1、我们一起看课文第一小节。谁来读一读？（出示第一段）
2、鸟蛋是什么样的？体会理解“小小的、凉凉的”
3、如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？（“真好玩”）。
4、谁能把这种感觉读出来。
（二）学习第二小节。
1、那么好玩的鸟蛋，“我”拿着真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了说……（课件出示第二节）朗读
2、读了这一节，你知道了什么？
3、“焦急不安”是什么意思？（出示课件）
4、鸟妈妈为什么会因为两个两蛋，而焦急不安呢？为了使你们更好地理解这句话，老师请你们看一组图片。（课件展示小鸟破壳而出动画）看后你想说点什么？(板书：两个生命)
5、谁能学着妈妈的样子来说这句话？（指名）
（三）、学习第三小节。
1、刚才老师听到鸟妈妈撕心裂肺的呼唤声心里很难受，不知这位小朋友听了妈妈的话，是怎样做的呢？（出示课件）
2、读文。
3、指导朗读，同学们边读边做动作。
4、如果你们就是那个小男孩，我想采访采访你们：“你把这么可爱的鸟蛋送回去了，你是怎么想的？难道你不觉得可惜吗？”
（四）、学习第四小节。
1、看来同学们和文中的小朋友一样，都很有爱心，鸟蛋又回来了，再过几天这两只鸟蛋就会变成两只……
2、（出示课件）读文。
3、看看图画，小男孩抬头望着蓝天，他仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
4、让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧!
（五）、多么美好的心愿呀，可爱的小鸟和人类成为了好朋友。让我们带着自己的感情完整地把课文读读吧。（配乐有感情地朗读全诗。）
四、总结全文，升华情感。
1、你喜欢课文中的“我”吗？为什么？
2、我们应该怎样保护鸟类？
3、孩子们，学了这首诗你知道了什么？（板书：爱护小鸟 人人有责）那么我们除了爱护鸟类，还要爱护……
4、孩子们，看到你们这样喜欢小鸟，鸟儿们可高兴了。一些美丽的小鸟为了感谢你们爱它、护它，也来到了我们班上。你们快看。(出示各种各样的鸟儿的图片)
5、背诵课文。
五、布置作业，课外延伸。
这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。
[板书设计]
9、 两只鸟蛋
两个生命
爱护小鸟 人人有责
《两只鸟蛋》教学设计3
教材依据
人教版义务教育课程标准试验教科书语文教材一年级下册第三单元第九课。
设计思想
1、指导思想
力求贯彻新课标的理念和要求，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。
2、教学理念
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的
第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学的第一要求。《两只鸟蛋》这一课充满稚气的童真语言，激发了小学生的阅读兴趣。所以应采取范读、自由读、情景读、赛读等多种方式让学生自读、自悟，在主动探究中认识生字，积累词语，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。让学生亲身参与课堂活动，在活动中感悟课文内容以及所要表达的思想感情。
3、教材分析
这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
4、学情分析
学生已具备借助拼音自读课文、辨认生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。具有“真、善、美”的美
德，知道保护鸟类是好事。
教学目标
１、知识与技能
认识"蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向"１２个生字。
会写"听、唱、连、远、定、向"６个字。
2、过程和方法
让学生尝试合作的.学习方式，在读中培养语感和领悟课文深刻的意味。
3、情感态度价值观
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。懂得鸟类是人类的朋友，培养学生的爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。
教学重难点
识记生字，在理解课文内容的基础上有感情的朗读课文，背诵课文。课时安排
2课时
教学准备
教师：制作多媒体教学课件，生字卡片；搜集鸟类图片，鸟蛋实物。学生：熟读课文，认读字词。
教学设计
第一课时
一、播放动画，激趣导入。
1、播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，学生仔细观察。
2、你们看了动画以后，了解到了什么内容？（学生自由发言）
3、今天，我们要学习一首诗，写的就是两只鸟蛋和一个小男孩之间的动人故
事。想不想马上了解这个故事呢？把课本翻到第九课《两只鸟蛋》（板书课题，生齐读课题）
二、小组合作学习字词。
课件出示自学要求
1、学生借助拼音自读课文，要求读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。
2、互相认读生字、词，划出不理解的词，小组之间交流讨论。
3、标出这篇课文共有几个小节。
教师巡视、指导。
三、汇报学习成果。
1、汇报你们刚才的学习成果吧！汇报成功的小朋友可得到一只“鸟蛋”。（老师将词语写在剪好的鸟蛋图上）
2、学生汇报争得鸟蛋。
3、学生齐读词语，男女生赛读，开火车读。
4、指名学生朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。
四、读文悟情。
（一）学习一、二两节。
1、指名学生读第一节。
2、找出文中描写鸟蛋的词语，师出示鸟蛋实物，让学生摸一摸，同桌之间互相说一说摸的感觉。你想不想玩鸟蛋呢？
3、让一位男生表演小男孩取鸟蛋、摸鸟蛋、玩鸟蛋的过程，体会鸟蛋的好玩。有助于学生把情感读出来。
4、让学生带着喜爱、好玩的心情来读这一节，“真”要读重一些。小组比赛
读。
5、同学们鸟蛋那么好玩小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名学生回答。（“两只鸟蛋”就是“两只小鸟，两个生命”。）
6、小朋友:如果你们的妈妈找不见你们了，她们会怎样？（着急、担心）理解“焦急不安”。看课件：你们看，鸟妈妈急得在空中飞来飞去，边飞边叫，到处寻找自己的孩子。鸟妈妈不见了自己的鸟蛋，也就是看不见自己未来的孩子，也和你们的妈妈一样着急，因此小男孩应该把鸟蛋怎么样？（及时送还）所以你们外出玩耍时一定要告诉自己的妈妈，不能让自己的妈妈担心、着急。
7、请大家用着急的语气读出妈妈说的话。自由读，指名读，师生合作读。
（二）学习三、四小节。
1、生轻轻读第三节。
3、小男孩把鸟蛋送还了吗？（送还了）怎样送还的?（小心翼翼）你从哪些词语可以看出小男孩非常爱惜小鸟？请你用“——”划下来。（小心、捧、轻轻地）
4、指名学生上台演示小男孩送还鸟蛋的过程。抓住重点词语：小心、捧、轻轻地。
5、这个小男孩在妈妈的启发下，从“取下”鸟蛋到小心翼翼地把鸟蛋“送还”，他做的好不好？（好！）说明小男孩是个怎样的孩子？四人小组讨论。（知错就改的孩子，爱护小鸟的孩子。）
6、学生齐读第三节。（把小男孩爱惜鸟蛋的样子读出来）可以边读边加上动作。
7、男生齐读最后一节。
8、小男孩把鸟蛋送还以后，鸟巢里的小鸟们会怎样？（学生讨论）（欢乐的歌唱、自由的飞翔，感谢小男孩。）
9、出示插图，小男孩抬起头想看到什么？（师加以引导：小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，看到了小鸟们在蓝天上自由的飞翔，小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后一节。）男女生赛读，情景读。
（三）齐读整首诗。选择自己喜欢的小节进行练读。
五、指导背诵。
1、指导方法：边想象故事的发展边背诵。
2、指名学生，鼓励背诵。
六、课外拓展。
欣赏一些鸟类图片，让我们用一颗爱护鸟类的心去爱护我们生存的大自然。
七、总结全文。
通过对这首诗的学习，我们看到的是怎样的一个小男孩？（爱鸟、知错就改）我们还知道了什么？（鸟类是人类的朋友，要爱护鸟类。）你们愿意像这个小男孩一样做一个爱护鸟类、知错就改的孩子吗？
八、作业。
用“——”划出文中你喜欢的词语读一读，积累下来。
板书
9.两只鸟蛋
爱鸟
取——→拿——→捧——→还——→知错就改
教学反思
1、通过本课的学习，同学们都认识到了要爱护小动物。学生在教学活动中自然的产生爱鸟的意识和情感，使学生通过学习自我感悟；课上学生对鸟蛋的实物产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃，打破了以往的老师讲，学生听的教学模式。让学生在游戏中学习，在游戏中解决问题，真正体现愉快教学的特点，适应课改理念下的新课堂。整节课伴随着激励性的评价、轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。
2、在本堂课中，大部分同学都能很好地融入到课堂中，很多同学也很积极地回答问题，但是同时我在课堂中也忽略了其他没举手的学生，很多学生一节课回答了好几个问题，而有些同学只回答了一个问题。教学要面向所有的学生，让每一位同学都能在课堂上回答问题，鼓励每一位同学认真思考问题。这节课上下来，让我受益匪浅。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对于我而言，教学还处在初级阶段，还要不断学习，不断创新，让我的语文课堂变得丰富多彩、充满活力。
《两只鸟蛋》教学设计4
1、 本课教学注重从生活现象引入，在课堂中唤起学生的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，使学生对事物的认识得以升华。整个过程从生活中来，回到生活中去，在课堂教学中营造浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，反映了语文学习的规律。
2、在生活用品中收集生字，在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。
3、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。
教学设计
教学内容
这是为了突出新课标的特点而选取的一首儿童叙事诗。讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首小诗里，孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然和谐相处。
教学目标
1、认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。并能背诵课文。
3、懂得鸟是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学过程：
一、 导入揭题
1．谈话导入：
（1）同学们，美丽的春天来了，到处鸟语花香，你家附近有哪些鸟？
（2）老师也带来一些鸟朋友，大家想认识吗？（CAI出示鸟图片）
（3）谁知道鸟是怎么来的？（从鸟蛋孵化来的）我们今天来了解一个小男孩和两只鸟蛋的故事。
2、板题：两只鸟蛋（识记“蛋”字）课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？
二、初读感知
1、自由读课文，画出本课生字。要求：借助拼音读正确、读流利。
2、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节。
三、朗读识字。
1、出示第三小节。
2、用动作表示“捧”。本课还有哪些字可用动作表示？
归类识字：提手旁（捧、抬、投），单立人（仿、佛）
3、联系生活识字：除了课文，你还在哪里见过这些字？（出示本课生字）4、分小组出示自己收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。
5、交流：将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。
6、自由读课文。把课文读正确、读通顺。
7、小组内采用自己喜欢的方法练读。
8、朗读：选择自己喜欢的小节按课文顺序站起来朗读。
四、 再读感悟
1、 再读课文，找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。板书：取鸟蛋
2．说说“我”是怎样做这些动作的`？ （体会“小心地”、“轻轻地”、“连忙”， 用“连忙”说一句话。）
3． 理解感悟。
（1） 如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？朗读，体会“真好 玩”。
练习 “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。
（2） 如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？理解“焦急不安”。
（出示CAI听鸟儿焦急不安的叫声体会鸟妈妈的心情）
（3）那你准备怎么处理这两只鸟蛋？ 板书：还鸟蛋
4、质疑解疑。让学生自由提问，自主回答。例如：鸟蛋怎么又是小鸟？
（出示CAI：鸟儿破蛋而出的情景）
5、 练读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。
五、 拓展练习
1．我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？板书：爱鸟
小组讨论，说一说，议一议。
2、学了课文，你懂得了什么？你准备为保护你周围的小鸟做些什么？
板书设计：
9．两只鸟蛋
取鸟蛋
爱鸟
还鸟蛋
教学反思
1．在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
2．通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
3．自主质疑，培养学生的问题意识。 在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。
《两只鸟蛋》教学设计5
一、概述
·课名是《两只鸟蛋》，是小学人教版语文新教材一年级第二册。
·本节课所需课时为2课时，80分钟；
二、指导思想
针对新课标的要求,本案致力于建设一个开放而有活力的语文课堂,努力实施自主、探究、合作的学习方式.以多媒体电化手段辅助教学贯穿始终;将小组学习的阶段目标明确提出,并落实检查;字词检查的方式做到多样有趣;在实践活动中充分激发孩子的合作、竞争意识,同时开阔学生的视野,锻炼学生表达、组织的才能,使语言的工具性与人文性很好地统一。注重满足学生的精神生活需要，面向学生的整个生活世界，拓宽语文学习和运用的领域。按照这一新的课程理念，语文教师应对教材进行整体性的探究，开发教材所蕴之内涵，引导学生在现实生活中学习语言，积累生活，丰富情感，吸纳知识，陶冶情操。
三、教材内容说明
这是一首儿童叙事诗,讲述一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事.在这首小诗里,我们能看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵里萌生出对生命的'关爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱.当孩子“把目光投向高远的蓝天”时,孩子看到了小鸟的明天,我们看到了人类的希望----人与自然和谐相处。
四、教学目标分析
1、学会本课生字12个，并会写6个生字，认识走之底。
2、借助拼音把课文读正确、读流利，并能背诵课文。
3、通过学文教育孩子珍惜生命、怜惜生命、懂得鸟是人类的好朋友，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。有保护动物的环保意识。
4、在已有知识的基础上，发挥丰富的想象力进行创新写作，表达自己想说的话。
五、教学策略选择与设计
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。培养学生语文综合实践能力。提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。并采用各种创新识字、改编故事等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行创新阅读和创新表达，培养学生的逻辑思维。
教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生大量阅读的能力，鼓励学生小组质疑、协作学习、口语交流、分组汇报，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的一定提高，提高教学效率。
六、教学过程环节
第一阶段：复习导入，巩固生字。
第二阶段：初读课文.了解大意。
第三阶段：细读课文，促进感悟
培养学生语文实践能力，特别是自主学习能力及口语交际能力的提高。
第四阶段：学生进行扩展阅读的学习。提高学生阅读能力。培养学生的观察能力、想象能力及表达能力。
第五阶段：启发学生，再创情境，激发孩子们热爱大自然的感情，鼓励学生创新写作，抒发自己的感受或写关于护鸟方面的内容。
第二课时
一、复习导入，巩固生字。
二、初读课文，了解大意。
学生有自己喜欢的方式读读，说说你读明白了什么？还有什么不明白？（学生质疑）
三、细读课文，促进感悟
1、让学生帮老师请四位同学分小结读。其他同学提出读书的建议。
2、出示实物鸟蛋，学习第一节。
a.让学生看看或摸摸这小小的鸟蛋。把自己的感受讲出来。
◆指导朗读。学生朗读，师生共同评议，发现学生朗读中出现的闪光点，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。
3、.第二小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。
◆根据学生已有的生活经验组织交流：“你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？”
◆此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）
◆启发想像。小朋友们闭上眼睛想一想，假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？
◆指导朗读，读出鸟妈妈焦急不安的语气。
4.第三小节：学生谈理解后，让学生边读边演。师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以引导，读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。
5.第四小节：学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不明白的地方？（为什么“我”把目光投向高远的蓝天？）
◆启发想像。假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，你抬头仰望蓝天，能看见什么？
◆课文中的孩子和你们一样，都看见了鸟儿的美好的明天。那这一段该怎么读？（自由读，指名读，齐读）
四、借助想像，升华感情
◆学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的情景。
◆动动笔，写一写：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？
五、扩学短文，写体会或划好词好句（做读书笔记）。
《两只鸟蛋》教学设计6
学习目标：
1、认识课文“蛋、取”等12个生字，认读这些生字在课文中的组词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过说话及想像说话训练，懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和感情
教学过程：
一、故事导入
师：森林里住着一只鸟妈妈，她生下了两只鸟蛋。她天天守在鸟蛋身边，盼望着宝宝快快出来和她见面。一天，她肚子饿了，飞到林子里找虫子吃，回来一看，呀！两只鸟蛋不见了！
二、生字词语认读
师：小朋友，你们愿意帮她找回鸟蛋吗？鸟妈妈要找一些会认字，读好词的孩子帮她，你们赶快读读课文中画出的词语吧！
1、读读预习时在书本中画出的词语，每个读三次，注意读准字音
2、认读词语。学生个别读、齐读
三、初读课文
1、师范读，伴音乐
①师：同学们读词语都很认真，鸟妈妈很高兴，她要送我们一份礼物。是什么礼物呢？请大家闭上眼睛，静静欣赏！
②师配乐朗读课文
2、四组接力赛读
师：我们也给鸟妈妈送上一份礼物！我们四组接力读课文，每组读一个小节，看那个组的同学读得认真，让鸟妈妈听得高兴！
①学生分组自由练习，老师巡视，辅导学生
②四组各派一名代表接力读课文，其他同学认真听，当小老师，然后评一下读书的同学。（提醒学生要学会欣赏别人，要先看到别人的优点，再说出需要改进的地方。）
③四组学生接龙读
四、理解感悟朗读
1、课文第二小节
师：我将两只鸟蛋带回家，妈妈看见了，对我说了一句话。谁能把这句话读出来。
学生读出第二小节中妈妈说的话
师：你们对这句话有不明白的地方吗？
学生说出自己不明白的地方，全班讨论解决
师：鸟妈妈不见了鸟蛋，它会说些什么，它的心情怎样呢？
学生说出鸟妈妈的心情，引导学生读出鸟妈妈焦急不安的心情来
2、课文第三小节
①师：如果你是故事中的小男孩，你会怎样还鸟蛋？你会想些什么？
请两个同学上台表演还鸟蛋，说说自己当时的感受
②学生齐读第三小节课文
④学生加动作读第三小节课文
3、课文第四小节
①播放小鸟在蓝天飞翔的动画，配上鸟叫声
师：你听到了什么？小鸟会说什么呢？
学生想像说话，引导学生说出小鸟对男孩的感恩之情
②学生齐读第四小节
4、学生读全文结束
教学反思：
刚开始的故事导入、认读词语和老师配乐朗读环节，学生都很喜欢，一下子就被吸引住了！很快进入了学习的状态中！
在学生四组接力赛读课文环节，老师先让四个组的代表接力读课文，然后让同学评一评别人的朗读。老师请了六位同学来评价别人，发现同学说出的`评价都大致相同。如果以后出现这一情况，老师只需请两三位同学评价即可，时间应该用到有效的环节当中，老师要及时调控课堂。
在理解感悟环节中，有几个地方老师都处理不当，几个类似的环节安排也没有呈现层层深入递进的有效设计。下面逐一说说。
首先在理解感悟第二小节环节中，当老师问谁有不明白的地方时，学生说出对“焦急不安”一词不理解。接下来的几个同学都对这个词语说出了很好的解释。有的说：“焦急就是很着急的意思，不安就是心里很慌，很不舒服。”有的说：“焦急不安就是心跳得很厉害，心怦怦地跳个不停。”这时候，学生已能很好地说出鸟妈妈当时的心情，如果老师能顺势让学生读读课文相关语句，注意读出鸟妈妈当时的心情，一切就水到渠成了！但老师却没能这样做，而是根据教案让学生说说鸟妈妈当时的心情，这样等于是让学生重复劳动了。这样做实际是死搬教案，没能根据学生实际情况生成课堂，老师的应变能力有待提高，以后要注意！
其次在理解感悟第三小节环节中，老师设计让学生上台尝试一下送还鸟蛋的动作，说说自己当时的感受！这一设计学生是很喜欢，都想争着上台表演。但这一环节的设计没能很好地达成语文语言训练的效果，不能体现层层深入递进的有效设计。可以说是一场热闹但没有实际训练效果的闹剧。课后，我想，如果要实现语言训练的效果，可以抓住课文中“小心地”、“连忙”、“轻轻地”三个词语进行。可以呈现没有这三个词语的句子。让学生读一读，发现有什么不同，从中领悟到这三个词语的重要性，继而顺势读好这一小节！语文课应该让学生多接触文本，品位文中的好词，让学生懂得欣赏好词好句，这才是一节实实在在的语文课。
最后在理解感悟第四小节环节中，老师播放小鸟在蓝天飞翔的动画，配上鸟叫声。然后问学生：“你听到了什么？小鸟会说什么呢？”让学生进行想像说话，引导学生说出小鸟对男孩的感恩之情。学生由于生活经验不足，说出来的话老是围绕“你真好，谢谢你”之类的话题，不能提升一个更高的层次，老师这时应该适时举例，让学生想到更深层次如环保之类的话题，拓展学生思维，训练学生的想像能力。但因为当时临近下课，老师没能做到提升学生的想像能力，失去了一个很好的训练机会，以后老师应该处变不惊，深入达成教学目标，不能草草收场。
《两只鸟蛋》教学设计7
【教学目标】
１、认知目标：
读准“蛋、取”等１２个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、情感目标：
喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。
３、操作目标：
做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。
【主要教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
１、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？
（生兴奋回答──两只鸟蛋）
２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：
两只鸟蛋。
３、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？
４、好，下面我们赶紧来读读课文吧。
二、初读课文、整体感知
１、自读课文，要求：
自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。
２、自由读课文：
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
３、朗读反馈：
⑴ 认读词语：
① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？
（点鼠标）
② 学生自读生词。
③ 反馈、及时正音，练读：
多种形式：
个别读、开火车读、男女生读、范读。
⑵ 认读生字：
① 出示生字，自由认读。
② 多种形式，反复练读。
③ 重点生字，指导识记：
后鼻音特别多：
捧 定 凉 轻 仿 向。
⑶ 分段朗读：
① 指名朗读。
② 及时评价。
③ 全班练读。
三、再读课文，理清文脉
１、自读要求：
再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。
边读边想：
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？
２、交流反馈，随机板书。
（如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？）
板书：
鸟窝──小男孩的手上──鸟窝
四、情境体验，感情朗读
〖学习第一节〗
１、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？
请你读一读第一节。
２、自读课文。
３、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
（师有意观察特别会玩的学生）
４、反馈交流：
说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？
（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）
５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？
（出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）
６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。
７、自由练读。
８、指名朗读，及时评价，全班练读。
９、看图尝试有感情地背诵第一段。
〖学习第二节〗
１、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？
请你读一读第二节。
２、指名朗读。
（出示词语：焦急不安）
３、“焦急不安”是什么意思？
（很着急很着急）
鸟妈妈为什么会焦急不安呢？
（因为两只鸟蛋不见了）
是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。
（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）
深情的独白：
你们看：
点击鼠标──放映图片
鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！
小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！
听！多么清脆悦耳的叫声呀！
看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！
４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？
自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？
（点击变红：一定焦急不安）
如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样？
（焦急不安！）
５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？
自己读一读。
６、指名朗读，引导评价：
（教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？）
７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！
〖学习第三节〗
１、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？
（送还鸟蛋）
２、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！
３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？
４、指名送鸟蛋，要求：
其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？
５、老师配音，学生表演。
６、引导学生自主评价：
他这样做对吗？应该怎么做？为什么？
（为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？
７、多种形式练读：
可以边读边表演。
８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。
（纷纷放进老师准备的大鸟窝里）
五、总结课文
１、有感情地齐读课文。
２、交流：
你喜欢这个小男孩吗？
（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！）
３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！
４、（点击课件出示）结束语：
两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。
５、齐读。
六、书写指导
１、书写：
连 远
２、观察：
这两个有什么共同点？
３、书写顺序是先里面，后外面。
４、范写。
５、观察远字，自主学习。
【板书】
一定焦急不安
鸟窝 小男孩的手上 鸟窝
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链
───《两只鸟蛋》的教学反思
【前言】
语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。
【设计思路】
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。
构建以生为本，多元化的教学目标：
１、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。
２、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。
３、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。
采用灵活有效，多途径的教学策略:
１、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。
２、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
３、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。
【反思及策略】
回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。
那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平？
１、以“情感主线”来“导情”：
因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。
２、以师之“激情”唤“深情”：
第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的：
⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。
⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。
⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢？
其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导：
⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！
⑵ 小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？
⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。
３、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”：
第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。
原先的`教学中主要是围绕“焦急不安”这个关键词语来展开的。如：什么是“焦急不安”？为什么鸟妈妈一定会“焦急不安”？如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样？那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在“读轻些”“着急的语气”语言文字表面，而对文中的“鸟妈妈”、“妈妈”“小男孩”这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。
没有“真性情”怎么能读出“真感情”呢？于是，我再一次研读“文本”。这次，我惊喜的发现，原来“文本”中“两只鸟蛋就是两只小鸟。”这句话才是真正的“文眼”，才能体现语言和精神的“和谐统一”。于是，对于原先这个教学环节我必须要“大刀阔斧”、“立志改革”。我要紧紧抓住“两只鸟蛋就是两只小鸟。”好好地“作番文章”。
⑴ 直奔中心：
先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起“爱鸟” 的正确情感。
⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：
让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种“爱鸟、爱妈妈”的美好情感。
⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：
导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的“自由时空”。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息；顺从学生各自的个性；引导想象、体验独特；引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。
⑷ 角色转换、回到文本：
导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的？（很着急的）是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀！
⑸ 朗读指导：
那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？自己试试看！相信学生有了前面的“情感酝酿”，此时的朗读定会是“水到渠成” 的。
４、以“活动”为载体，自悟自演，现“真心”：
第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。
５、以“自然”结尾去“矫情”：
正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。“这堂课经过师生对文本中“语言和”“精神”的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，“随风潜入夜，润物细无声。”因此最后的“出示结束语并齐读”这一环节就显得“画蛇添足”了，必须要坚决删掉。
【总论】
“语言”和“精神”的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个“语言亮点”都比作“珍珠”的话，倘若中间没有“情感”这条“精神主线”亦或“情感体验”不深，那么即使每一颗“珍珠”都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的“项链”。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉“珍珠”的本领，更要练就一身“连珠成线”的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的“项链”，熠熠生辉！
新教案
【教学目标】
１、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。
２、通过“生活情境”的创设，引导学生深入体会和感悟“小男孩的情感”，并能有感情地朗读。
３、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。
【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。
【教学难点】
体会”两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
【课前准备】
重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
１、小朋友，你们看，桌上放的是什么？
（两只鸟蛋）
２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：
出示──两只鸟蛋。
３、齐读课题：
识记“蛋”字。
４、（出示图片）看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢！你们想知道吗？
５、好，那就赶快来读课文吧！
二、自读课文，初步感知
１、自读课文，要求：
自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。
２、自由读课文：
老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
３、朗读反馈：
〖认读词语〗
⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？
（点鼠标）
⑵ 学生自读生词。
⑶ 反馈读词语：
个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。
⑷ 及时正音，练读。
〖认读生字〗
⑴ 出示生字，自由认读。
⑵ 多种形式，反复练读。
⑶ 重点生字，指导识记：
后鼻音特别多：
捧 定 凉 轻 仿 向
〖分段朗读〗
⑴ 指名朗读。
⑵ 及时评价。
⑶ 全班练读。
三、再读课文，理清文脉
小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：
这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？
如果学生回答不出，老师引导：
这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？
板书：
取下 送还
四、情境体验，感情朗读
〖学习第一节〗
１、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢？
请你读一读第一节。
２、交流反馈，出示句子：
小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。
３、真的很好玩吗？你们想不想玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
（师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流）
４、小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？
（随机点击：小小的 凉凉的 真好玩）
５、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。
（板书：喜爱）
６、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！
７、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。
８、反复练读，尝试有感情背诵。
〖学习第二节〗
１、就在他开心地玩着的时候，谁看见了？妈妈当时是怎么说的呢？
请你读一读第二节。
２、指名读。
３、是的，妈妈说的对！两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。
（出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。）
深情的独白：你们看（点击鼠标──放映图片）
这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢！
瞧！在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了！
听！多么清脆动听的叫声呀！
后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟！多么活泼可爱的生命呀！
怪不得妈妈说：
齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。
４、两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀！小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢？
５、反馈交流：
重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了；鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了；鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。
６、是呀！自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢？课文里是怎么写的？
（板书：一定焦急不安）
７、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的？
（很着急的）
是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀？
（鸟妈妈、小男孩、鸟蛋──）
说得太好了！妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀！
８、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢？
自己试试看！
９、指名读，评价。
（适时进行范读）
１０、齐读。（你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌！）
〖学习第三节〗
１、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢？
（指名自由说）
２、他是怎么把鸟蛋送回的呢？请你读一读课文，做一做动作。
３、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看（前后表演两次）：
师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回？请大家认真看，他是怎么送的？他这样做对吗？
４、评议，练读。
（随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着）
５、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢？
（自由发言）
是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀！小男孩怎么能不好好珍惜呢？
（板书：珍爱）
６、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。
（学生纷纷小心翼翼地把“鸟蛋”放进老师准备的“大鸟窝”里）
五、回顾小结１～３节
１、齐读课文１～３节。
２、你喜欢文中的小男孩吗？
多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧！
六、书写指导
１、书写：
连 远
２、指导观察、比较差异。
３、范写“连”字，自主学习“远”字。
【板书】
喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱
取下 送还
一定焦急不安
小小的 小心地
凉凉的 连忙
真好玩 轻轻地
《两只鸟蛋》教学设计8
本课安排两课时完成，第一课时完成“导入课题”、“整体感知”、“重点深究”三个环节。第二课时完成“识字巩固”、“写字练习”、“拓展延伸”三个环节。
（一）图片导入，激趣引题
对于低年级学生，图片的直观性能很好的刺激学生的视觉感观。所以上课伊始，我采用图片展示的方式把学生带进鸟类的天堂，让学生由衷地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学习的欲望。而这些图中的鸟儿却已经灭绝，这也将在教学最后告知学生，激起学生的婉惜，继而激发学生爱护鸟类、保护大自然的意识。
1.同学们，今天老师给大家带来了几位新朋友，一起来认识一下吧。出示几种鸟类的图片，对鸟类的外形简作描述，让学生感受到鸟儿的美丽，激发学生对鸟类的喜爱之情。
2.质疑引题：同学们，你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗？引出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来，引出课题。今天，我们就学习一篇与鸟蛋有关的课文，好吗？
3.板书课题。指名读，齐读
（二）初步感知，识字学文
识字是1——2年级的一个教学重点。只有在良好的识字基础上才能去通读全文，理解文本。所以教学之初，我先与学生一起初读文本，让学生借助拼音的帮助，初步增加识字量。之后出示词、字，与学生读词识字。本环节的设计主要考虑学生的识字量有限，借助拼音和词语先让学生对生字的读音有个正确的'认识，并对字词的意思有个初步的了解。根据现阶段孩子的学习特点，在识字教学时，我以游戏“送生字宝宝回家”创设情境，运用形象直观的教学手段，结合儿童的已有经验，与学生交流如何识记这些生字。帮助学生识字、解意，提高学生自我识字的能力，分析和归纳总结的能力。
1.请大家借助拼音自读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。
2.同学们，读得那么认真，两只鸟蛋给大家带来了很多词语宝宝呢。（出示带拼音的词语，学生借助拼音自读词语。培养学生自主识字的能力。）
3.小老师领读。培养学生的自信心，体现学生之间的帮扶作用。
4.同桌互读，合作展示。凸显语文学习中的合作意识。
5.出示生字。同学们认字可真快，现在只剩生字宝宝了，你还会读吗？教学中不断表扬与鼓励，增加学生的自信心，调动学生学习的积极性。
6.—生自由读课文。
四、细读课文，促进感悟
1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。
2、全班交流，分小节学习课文。
第一小节
1、指名读课文。
2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。
3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋凉凉的我拿着鸟蛋真好玩的感觉读出来。
第二小节：
1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？
2、指导朗读。
1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（体会焦急不安）
2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？
第三小节：
学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出我送还小鸟时小心翼翼的样子。
第四小节：
1、学生读理解后，质疑。（如：为什么我把目光投向高远的蓝天？）
2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议
五、借助想像，升华感情
1、学生齐读全文。交流：你喜欢课文中的我吗？为什么？
2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。
六、课外活动
《两只鸟蛋》教学设计9
一、复习检查
(一)取鸟蛋
黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。(每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字)
1．师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗?只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要?
2．指名学生到黑板前来取图片并认读生字。
3．老师放课件：搜集的各种鸟的图片，并向学生介绍鸟的知识(如：世界上有多少只鸟)
4．老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。
课中操：听歌曲《小鸟，小鸟》，生跟随老师律动
二、指导书写
1．老师出示生字：连远
2．让生说说都是什么偏旁?
3．老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法(点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)
4．生描红、临摹
5．出示：定向
6．师：谁能把这两个字写漂亮?指名板书。
7．评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。
8．生描红、临摹
三、课堂作业
1．填空红红的'绿绿的软软的蓝蓝的甜甜的
小草()()小草
花儿()()花儿
柳枝()()柳枝
西瓜()()西瓜
大海()()大海
2．同桌诗歌表演，加上动作。可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。(机动)
教学目标
1．认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点
识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文
《两只鸟蛋》教学设计10
教学目标：
1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点：识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文
教学难点：
“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感
课前准备：
多媒体教学课件、生字卡片、学生分学习小组坐好。
教学时间：
2课时
教学流程：
一、创设情境，揭示课题
1、多媒体课件展示森林中，各种鸟在林间飞舞，最后定格在一棵大树，树上有一个鸟窝，窝里有两只鸟蛋。让学生说一说：图上有什么？看着这幅画面你想到了什么？
2、揭示课题：今天，我们一起来学习一首小诗，板书课题“两只鸟蛋”，学生认读“蛋”字，相机引入课文。
二、初读课文，学习生字
1、学生试读课文，要求：借助拼音，试读课文，要读准字音。
2、学生小组合作学习，在文中画出生字，读准字音，识记字形，教师巡视指导。
3、检查学生学习生字情况
课件出示带拼音的字词，让学生说说是用什么方法记住这些生字的（可启发学生用偏旁带字，熟字带生字，换一换，加一加等方法识字）。
4、检查学生读书情况，指导学生读通顺。
三、再读课文，指导有感情地朗读课文
1、问：你们谁知道小鸡是怎么来的吗？小鸟和小鸡一样吗？帮助学生理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”。
2、学生自由读课文，想想该怎样读。
3、教师范读，要求学生注意体会教师朗读时表达的感情。
4、学生模仿教师语音、语气读课文，可相互读读、听听。
5、学生展示读，指导学生朗读，体会每一小节表达的情感。
第一小节：比较“小小的'”与“小的”，“凉凉的”与“凉的”。理解：“小小的”就是很小，“凉凉的”就是很凉。那么应该怎样读呢？读“真好玩”的时候心里应该很高兴。让学生自己读一读，同桌相互读，指名展示读。
第二小节：分角色朗读，读出妈妈的语气，理解“焦急”。
第三小节：“我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”。
第四小节：再次出示插图画面。启发学生想象，看着鸟蛋放回鸟窝，想到一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。请小朋友们读读第四小节。
指导学生理解：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？
6、学生齐读课文。
7、学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。
8、谈感受：学习课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？
四、指导学生书写生字
1、多媒体课件展示田字格中的六个生字，引导学生说说每个字的结构，书写时应该注意什么。教师在田字格中示范写。
2、指导学生写好“听、唱”和“连、远”。
3、学生练习书写，教师巡视指导。
五、练习
1、开火车读词语，比比谁读得好。
2、试着背诵这首诗，比比谁能背下来（配上音乐）。
六、积累词句
读课后“我会读”，说说自己的发现，试着说几个这样的词语。把课文中喜欢的词句抄在自己的摘抄本上。
七、课外拓展
怎样保护鸟类。
跟同学交流交流关于爱护小鸟的故事。可能的话，做一些相关活动。
《两只鸟蛋》教学设计11
一、学习目标：
1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
二、学习重点：
识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
三、学习难点：
“焦急、仿佛”等词句的理解，培养爱鸟的意识和情感。
四、课前准备：
多媒体教学课件、小鸟生字卡片、鸟蛋生字卡片、学生分学习小组坐好。
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
1、播放《百鸟朝凤》片段，让学生说说仿佛听到、看到了什么？
2、师说：在生机勃勃的大自然中，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？(播放小鸟破壳而出的多媒体动画课件，生观察。让学生通过观察小鸟破壳而出的多媒体课件，了解小鸟是由鸟蛋孵出来的。)
3、师说：你看了动画，了解到了什么？（让生自由发言）一个鸟蛋就是一个生命啊，就是一只小鸟啊。同学们，今天我们来学习一首小诗（师板书课题：两只鸟蛋生齐读课题。）这首小诗写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间的故事，同学们想知道吗？
二、自读课文，整体感知
1、师说：孩子们自由读全文，圈出生字，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍或问问其他同学，另外划出生字组成的词语，划出不理解的词句。
2、组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音。
3、生交流：说说自己读懂了什么？
4、指名在全班朗读课文，其他学生评议。学习其优点，纠正其缺点。
三、结合语境，识记生字
1、师说：小朋友们，今天有这么多可爱的小鸟飞到咱们身边（出示小鸟生字卡）要来检查检查同学们是否和他们交上了朋友？（会读的学生举手，老师指名读，读对了，其他同学跟着读一遍。）
2、小组交流：有哪些记住生字的好办法。
3．小组推荐一人说识记方法，教师随机指导总结。
（1）可用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投，都是表示手的动作，可让学生做相应的动作帮助识字，引导学生感悟形声字的规律。还有“取’也让学生做做动作，学生很快就记住
了。
（2）可用熟字带生字的方式识字。如：冷—凉，由此可看出，带“冫”的字与寒冷、冰凉有关。引导学生感悟形声字的构字规律。
（3）可用加一加，减一减的方法识字，如：车—连，响—向。提示：“向”与“像”的区别。
4、师说：我们已经和生字交上了好朋友，相信大家再读课文的时候会读得更好。孩子们课文有几小节呢？（生回答四个）我们请四个小朋友来读读课文，一个小朋友读一节。
5、师指名四个同学读。
6、师说：同学们说说四个同学读得怎么样？(生评评)
7、师说：听同学们读得这么好，老师也想读读了。
8、老师范读。（请全班同学做小听众，当小评委）。
9、师说：说说老师读得怎么样？和老师比比赛吧。同学们选择自己喜欢的部分读给大家听。（读后指名评价）
10、全班齐读。
四、总结
师说：从这篇小诗里我们看到了一位可爱的.孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，我们难道不应该敬佩他吗？
五、作业
把课堂上收获说给你的好朋友听。
第二课时
一、巩固字词
1、取鸟蛋
黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字）师说：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了，谁想要？
2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。
二、细读课文，促进感悟
师说：同学们生字都认识了，现在自由读全文，想想每一小节分别写了什么？（生自由读文后说说每一小节讲了什么。）学习第一小节
１、生看课件：小男孩取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。
2、师说：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小男孩，带着
好玩的心情来读读这一节？（指名读）
3、师说：孩子们摸过鸟蛋吗？鸟蛋是什么样的？摸着是什么感觉？（生说是小小的、凉凉的，教师多媒体出示词语：鸟蛋小小的鸟蛋凉凉的）我们还可以说：小小的鸟蛋凉凉的鸟蛋，（教师随机出示；小路长长的长长的小路
杨树高高的高高的杨树）
4、生齐读后说说有什么发现？（师随机指导，虽然词语的顺序颠倒了，但意思没变。）你还能说说类似的词语吗？
5、师说：小男孩喜欢凉凉的鸟蛋吗？同学们一齐读一读第一小节后，师指名朗读。引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”、“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。学习第二小节
过渡语：小朋友，鸟蛋那么好玩，小男孩为什么又把鸟蛋送还了呢？因为妈妈看见我拿着鸟蛋玩，妈妈告诉我什么？
1、师指名读。
2、妈妈告诉我什么？（两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会一定焦急不安。）
3、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。
4、师说：想一想，妈妈教导男孩时的话该怎么读？生自由练习。谁愿意当妈妈对男孩说一说？（老师可先来当妈妈，请一个男生当文中的小男孩，老师范说，再指名说，同桌互说）
学习第三小节：
过渡语：听了妈妈的话，我是怎样做的？请看第三小节。
1、学生自由读。
2、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读）
3、师请学生表演送还鸟蛋的动作，抓住“捧”“连忙”“轻轻地”“送还”这些词，表演出我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
4、你觉得他是个怎样的小男孩？是从哪里发现的？出示句式：他是个---------的小男孩。（生自由说）
5、小结：小朋友讲得真好。这个小男孩在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！（课件演示小男孩送还鸟蛋的情景）
6、教师范读，读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。
学习第四小节：
过渡语：我把鸟蛋送还了，鸟妈妈高兴吗？大家请读读最后一小节。
1、生轻轻地读。
2、师说：读了这一小节，你有什么疑问吗？（如：仿佛是什么意思？为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）
3、师说：仿佛是什么意思呢？（生回答好像的意思。）谁能用仿佛说句话了？
4、师启发想像：你听到鸟儿的欢唱了吗？它好像在说什么？（生说说）假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿的欢唱，抬头仰望蓝天，你能看见什么呢？（生说说）
5、师随机总结说说：我’把目光投向高远的蓝天就是指小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。
6、师说：让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节）
三、课外扩展，法制教育
1、师说：同学们，鸟儿是那么的美丽（老师放课件：搜集的各种鸟的图片）看到这些美丽的鸟儿你们忍心伤害它们吗？我们应该怎么做呢？（生说说）
2、老师随机进行法制教育：孩子们鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。如果看到其他人伤害鸟或者是捕鸟，我们应该告诉他们，这样做是不对的。我们国家有一部法律《动物保护法》就是专门保护动物的，伤害了动物是要犯法的。
3、师说：那么同学们，你们觉得应该把“鸟蛋”（生字卡片）还给老师吗？（生归还鸟蛋，老师表扬学生做得真好。）
四、指导背诵
1、师说：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？
2、自由读，自由背。
3、全班集体背诵。
4、指名背（可以边看整个故事的课件边背）。
五、指导书写：
1、老师出示生字：连远
2、让生说说都是什么偏旁？
3、老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法。（点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。）
4、生描红、临摹
5、出示：定向
6、师：谁能写这漂亮的两个字？指名板书。
7、评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。
8、生描红、临摹。
9、出示：听唱（强度“唱”字是左右结构，上面一个“日”小，下面一“日”大，并且扁扁的）
10、生描红、临摹。
六、作业
1、回家把这首诗读给家人听听。
2、小调查：保护鸟类
为了了解有关鸟儿更多的知识，组织学生在课外去寻找关于鸟儿的各种资料，包括图片、实物等，然后在班内交流。
《两只鸟蛋》教学设计12
学情分析：
我所任教的北山小学一年级一班学生已经初步具有独立识字，阅读短文能力，因此，我们按照“自主、全作、探究”的方式设计教学环节。
教学目标：
1、认识12个生字、会写6个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、培养学生朗读诗歌的兴趣。
教学重点：
通过朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。
教学难点：
理解课文最后一句话的含义。
德育目标：
懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
美育目标：
激发学生留心观察周围的事物，从中感悟自然的美丽。
教具准备：
图片、录像、生字卡
课时安排：
二课时
第一课时
一、谈话导入，板书课题。学生书空，认识“蛋”
二、初读课文：
1、借助拼音读课文，读准字音；学生用自己喜欢的方式读课文；划出生字。
2、遇到生字先划下来，再多读几遍。
三、认读生字：
1、师出示生字卡片；生自由读；开火车认读生字；如果读错，同学帮助指正。
2、出示词语卡片。学生扩词
四、理解课文：
1、自读这篇课文，读完后说说最喜欢哪个小节，为什么。
2、讨论：为什么“我”会把目光投降高远的`蓝天？生提出自己不理解的问题，和小组成员进行讨论。
3、指导汇报。小组在全班汇报。
４.生交流自己读后的体会，谈谈自己的理解。
五、指导朗读：
1、师范读。
2、请同学读。生先选自己喜欢的小节进行朗读。可用自己喜欢的方式朗读课文。
3、配乐朗读。
4、学生进小组内进行比赛，选出优胜者参加全班的比赛。师指导评价，鼓励学生向优胜者学习。生对参赛选手进行评价。
第二课时
一、复习导入，用生字卡片检查生字认读情况。生开火车认读生字。
二、完成“我会读”练习。比比看谁读得准。
三、检查背诵情况。
三、指导书写：
1、指导学生发现字的特点：“听、唱”都是左右结构，口字旁；“连”与“远”都是半包围结构，走之底。
生观察字型，说说所学字的特点。
2、指导学生写好走之底。指名在黑板上写
3、指导学生在作业本上书写。
4、学生互相评价。展示写得整齐、正确的作业。
练习设计:
1、背一背：将课文朗读给父母听。
2、写一写：完成《随堂练》。
板书设计：
《两只鸟蛋》教学设计13
一、情境导入，激发兴趣
师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？
（播放《百鸟朝凤》片段）
生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。
生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。
师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的小朋友带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。
（生读课题）
上课伊始，播放音乐和动画让同学想象，使同学感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把同学的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。
二、读课文，整体感知
师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？
生：想。
师：想就请你们快快打开书到３９页，自身读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自身认为比较难读的字就多读几遍。
（生读课文）
师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？
生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。
（师出示两只小鸟贴图）
生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。
师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。
（同桌互读）
体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让同学对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。
师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。
生：（４人）读课文。
师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？
生：我认为你们４个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。
生：谢谢你对我的评价。
师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，假如谁读得好，就用你喜欢的方式去褒扬他。
（生在小组里读）
师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了他人的褒扬，请举手。
师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？
（指名读）
师：你认为张齐同学读得怎么样？
生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点缺乏吗？
生：可以。
生：妈妈的话假如再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？
生：谢谢你给我指出缺乏，我会继续努力的。
师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？
注重了课堂的和时评价，做到了同学和同学之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了同学语言，培养了同学的客观、正确的评价和接受评价的态度以和认真倾听的好习惯。
三、结合语境，识记生字
师：课文中还有１１个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。
（生圈字读字）
师：现在１１个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。
生：小组里学习生字。
（课间游戏）
师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？
生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。
师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？
生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。
生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。
生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。
师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。
生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。
师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？
生：她从树上取下了一个香蕉。
师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。
生：这个字读“定”，是“一定”的定。
师：谁能用“一定”这个词说个句子？
生：我一定要协助他。
生：我一定能考上大学。
师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？
生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。
师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？
生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。
生：秋天的风是凉凉的。
师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。
生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。
师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。
生：做练习。
生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。
（做捧的动作理解含义）
生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。
师：那我们什么时候的动作是轻轻的？
生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。
生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。
生：拿着我心爱的.东西是轻轻的。
师：看来你们都是懂事的小朋友，谁接着来？
生：这个词读“仿佛”
（出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。）
师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？
生：可以换成好像。
生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。
师：请大家做抬手或抬腿的动作。
师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。
（出示课件，理解“投”的含义）
师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。
师：１１个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才干又快又稳地到达终点，准备好。
生：开火车读生字组词。
师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自身喝彩吧！
四、指导读课文
师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。
（生自由读课文）
师：下面选择自身喜欢的局部读给大家听。
（指名评价）
师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自身练一练，假如能背下来加上动作扮演就更好了。
（同学练读，指名读，相机指导，小组内扮演，全班扮演）
朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是小朋友们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让小朋友们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
五、总结
师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的小朋友在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。
（出示文中插图）
六、作业
师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。
《两只鸟蛋》教学设计14
教学背景：
1、面向学生：小学
2、学科：语文
3、课时：2课时
4、学生课前准备：预习读书
5、教师课前准备：
（1）多媒体教具
（2）收集有关小鸟、鸟蛋的资料
教学课题：
人教版第二册语文第三组课文《两只鸟蛋》
教材说明
《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元第9课《两只鸟蛋》。这篇课文是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！
教学目标
1、知识与技能目标：
（1）认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。
（2）练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。
（3）培养学生的自学能力、想象能力、语言表达能力，以及了解相关的鸟类知识。
2过程与方法目标：
引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。
3、情感、态度与价值观目标：
在阅读的过程中，懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
教学重点、难点
1、教学重点：
（1）识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。
（2）引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。
2、教学难点：
体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
教学准备：
ppt课件
教学方法：
1、谈话导入，揭示课题
2、初读课文，识记生字
3、再读课文，整体感知
4、细读课文，体悟情感
5、欣赏图片，深入感悟
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、谈话导入
（1）同学们，美丽的春天来了，到处鸟语花香，你家附近有哪些鸟？
（2）老师也带来一些鸟朋友，大家想认识吗？（课件出示鸟的图片）
（3）谁知道鸟是怎么来的？（从鸟蛋孵化来的）（课件出示鸟蛋孵化来的过程图片）我们今天来了解一个小男孩和两只鸟蛋的故事。
2、板书揭示课题：两只鸟蛋（指导识记“蛋”字）齐读课题
课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？
二、初读课文，识记生字
1、自读，读准字音。
师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？
师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读课文吧，要注意，读课文的时
候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文）
2、识记生字
师：瞧，生字宝宝来跟大家打招呼了。小朋友自己读读上面的拼音认识一下他
们吧！（生自读生字）
（1）小老师带读、齐读
（2）说说你认识了哪个字，怎么认识的，教教大家？
（3）小朋友们真厉害！小鸟蛋遇到困难了，他们回不了家了，你能帮帮他们吗？只要你读对了，他就能回到自己家了。（开小火车读）
（4）鸟蛋们为了感谢大家，拿出了好多苹果来招待大家，看看谁有本事吃大苹果。（出示词语，指名读）
三、再读课文，整体感知。
1、现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？（同桌互读）
2、大家读得真好，老师想找几个小朋友读给大家听听，那么谁愿意？你替老师找吧！（指名四人分段读课文）
3、谁能说说他们读得怎么样？能评一评、夸一夸他们吗？
4、谁想向他们挑战，再来读读课文。（再次指名四人分段读课文）
四、细读课文，体悟情感。１、学习第一小节
（1）出示鸟蛋实物，让生观察，说说鸟蛋的样子，谁愿意上来摸一摸鸟蛋？（通过摸鸟
蛋，调动学生的'兴趣。）文中的小朋友和你的感受一样吗？指名读第一小节。
（2）“我”是从哪里取下鸟蛋的呢？
（3）鸟蛋是怎样的呢？在课文中找出有关描写鸟蛋的词语用“——”画出来。
（4）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？
（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还
有什么是凉凉的？你还能像这样再说几个吗？
（5）指导朗读：带着高兴、喜欢的语气读。（齐读）
2、学习第二小节
（1）“我”拿着鸟蛋真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了说“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”这是为什么呀？
（2）理解“两只鸟蛋就是两只小鸟。”观看小鸟破壳而出的动画。（利用多媒体课件，演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导发现“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。）
（3）启发想象：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？鸟妈妈焦急不安是什么样？鸟妈妈会怎么说？你能表演一下吗？（鸟妈妈头饰表演）
（4）我们一起把鸟妈妈的焦急不安表现出来，好吗？齐读第二段。
3、学习第三小节
（1）听了大家的劝告，小男孩是怎么做的呢？（自己自由读读第三小节，再指名读、齐读）
（2）小男孩之前也是“捧”着鸟蛋的吗？现在为什么捧着了呢？
他是怎么走到树边的？为什么这么着急？又为什么轻轻地？
（3）你能学学小男孩，做一做他的动作吗？老师读你做动作。
（4）看着大屏幕，边做动作边读第三小节。（注意“小心”“连忙”“轻轻”）体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。
4、学习第四小节
（1）鸟蛋回到了妈妈的身旁，（出示第四小节）师范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？
（2）鸟儿为谁欢唱？
（3）指导学生理解：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？（想象：假如你就是文中的“我”，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？）
（4）生齐读第四小节。
五、总结全文。
师：孩子们，我们学了这篇课文知道了要爱护鸟儿。那么我们除了爱护鸟类，还要爱护人类的其它什么吗？（齐读全文）
师：我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。
第二课时
一、欣赏图片，深入感悟
如果我们都来爱护小鸟，一定会有更多的小鸟在天空自由飞翔，瞧，他们来了！（播放图片）在大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。不光鸟类是我们的朋友，地球上的很多小动物都是我们的朋友，所以我们要热爱大自然，保护大自然。
（齐读全文）
二、写字指导
1、教师指导学生观察田字格中的生字，掌握以下重点：
（1）写好口字旁——“听、唱”
（2）写好“走之儿”。
（3）写好“向”字的半包围结构上包下的形式。
2、学生练习书写生字。描红仿写。先描后仿，注意书写姿势。
3．展示讲评。
三、拓展练习
1、继续收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活习性。
2、背诵课文。
板书设计
9．两只鸟蛋
取鸟蛋爱鸟
还鸟蛋
教学反思
1、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
2、一年级学生喜欢做游戏，已经具备了一定的自学生字的能力，因此在识字环
节，我设计了“把鸟蛋送回家”、“吃大苹果”两个游戏。学生在玩中学习了生字，在玩中记住了这些字，取得了很好的效果。
3、在教学中，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动，激活了课堂教学氛围。
4、采用多种形式的读、以读为主感知课文，使学生有足够的时间读课文，在朗读过程中识生字，感悟文章的美。
《两只鸟蛋》教学设计15
【教学目标】
1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
3、知道保护环境，爱护小动物。
【教学目标】
2课时。
【教学流程】
一、导入揭题
1、出示插图：
两只蛋，旁边画有一只小鸟。
看见这些你会想到什么?
2、教师板书课题：
两只鸟蛋
学生齐读课题。识记“蛋”字。
给“蛋”组词。
课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢?
二、初读感知
1、自由读课文，注意本课所要学的生字，要求：
借助拼音读正确、读流利。
2、指名当小老师领读生字。
3、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。
例：捧 连 忙
⑴ 读第三小节。
⑵ 用动作表示“捧”。
⑶ 用“连忙”说一句话：
定、向：
讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。
取、凉：
练习 “鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”两种短语形式。
4、除了课文，你还在哪些地方见到过这些字?
5、分小组出示学生收集到的`有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。
6、全班交流：
将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。
结合生活实际认字。
7、自由读课文：
把课文读正确、读通顺。
8、指名分节读课文。
9、选择自己喜欢的小节进行练读。
10、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。
二、再读感悟
1、再读课文：
找一找文中写“我”动作的词语，圈出来。
学生回答，教师板书：
取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向
2、说说“我”是怎样做这些动作的?用“ ”划出：
教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。
3、理解感悟：
⑴ 如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想?
朗读，体会“真好玩”。
⑵ 如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何?
理解“焦急不安”。
5、质疑解疑，例如：
鸟蛋怎么又是小鸟?
可以让学生自由提问，自主回答。
6、再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。
三、书写指导
口字旁的字“口”要写小些。
走之底的写法仔细指导，是三笔。
四、拓展练习
1、师：我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢?
2、小组讨论，说一说，议一议。
3、学了这篇课文，我们知道了什么?
五、小结
【板书设计】
9、两只鸟蛋
小心地 捧
连 忙 走
轻轻地 送还
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