我要投稿 投诉建议

《棉花姑娘》教学设计

时间:2024-04-14 14:06:08 教学设计 我要投稿

(热)《棉花姑娘》教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编精心整理的《棉花姑娘》教学设计,欢迎大家分享。

(热)《棉花姑娘》教学设计

《棉花姑娘》教学设计1

  课时目标:

  1、复习生字,会写文中要求的6个生字。

  2、熟读全文,分角色表演。

  3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

  教学过程:

  一、复习生字。

  用游戏法进行复习:《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多。

  二、学习课文5、6自然段。

  1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫)

  2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

  3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答,教师板书:惊奇)

  4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话。)

  5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)

  6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

  7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

  8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的 雪白雪白的

  三、分角色表演读。

  1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

  2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)

  3、请一组较优秀的学生上台展示。[

  4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)

  四、生字书写。

  1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学:“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

  2、请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。

  3、学生临写,描红练习。师巡回指导。

  4、展示优秀学生作业。

  五、展示台。

  学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的.小知识。

  学习目标:

  1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

  2.分角色朗读课文,读好请求的语气。

  3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  教学重点、难点:

  本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

  教学特色:

  课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

  教学方法:

  小组讨论、角色表演、示范、演示。

《棉花姑娘》教学设计2

  一、教材分析

  本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。课文采用童话形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  二、设计理念

  在朗读课文中,让学生有完整的阅读经过,朗读、默读、略读、细读,自悟与交流,提倡自主合作的学习方法。用课本剧的表演方式来代替教师的讲解和分析,给学生留下张扬个性的空间。

  三、教学目标

  1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

  2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

  3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  4、提高学生理解词语的能力。

  5、正确、流利的朗读课文,了解课文内容。

  四、教学重点

  认字、写字、读好请求的语气。

  五、课时安排:

  二课时

  六、教学流程

  第一课时

  一、导入揭题

  1、谈话导入

  我们在七课学习了《棉鞋里的阳光》,知道棉花可以保暖,可以为人们带来许多方便,可是如果棉花生病了,怎么办呢?

  2、创设情景揭题

  小动物里有许多专捉害虫的医生。今天他们都来了,大家看看都有谁?

  3、出示小动物的图片

  燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫,他们都能帮棉花姑娘治病。

  二、初读课文

  1、自由读文

  2、用“——”线划出生字,多读几遍。

  3、标出自然段写出序号。

  4、再读课文,读通顺。边看图边看文,想一想:燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫能帮棉花姑娘治病吗?

  为什么?小组讨论

  5、学生根据要求读课文

  6、反馈

  7、教师适当的.指导朗读。

  三、读中理解词句

  1、齐读课文

  2、分段朗读

  3、你知道了什么?你明白了什么?

  四、小结

  大家说的真好!燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许多小动物都是捉害虫的医生,而且不同的动物会捉不同的害虫,所以,我们应该保护这些小动物。

  第二课时

  一、指导分角色朗读

  1、指名分段朗读。

  2、小组内分角色朗读。

  3、各自试读试演自己的角色内容。

  4、小组内表演。

  5、以小组为单位向全班展示。

  6、学生评价,教师评价,多给予鼓励。

  二、识字写字

  1、卡片认读,开火车认读、组词。

  2、分析字形结构,口头组词、扩词。

  3、说一说你发现了什么?你怎样记住这些字?

  4、指名说一说,反馈。

  三、指导书写

  1、重点指导“请”的言字旁。“帮”的上半部分的笔画。

  2、注意观察生字在田字格的位置,范写。

  3、学生描写临写,练习组词写词。

  4、教师巡视辅导,发现错误及时纠正。

  四、小结

  同学们今天我们学会了写这六个生字,大家写得都非常认真,注意了生字的笔顺,和占田字格的位置,希望大家继续努力。

《棉花姑娘》教学设计3

  【教材分析】

  《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  【教学目标分析】

  说明:第一课时目标:能正确的认读生字;初读课文,理清文章的脉络;学习第一自然段。

  (一)知识和技能:

  1.能分角色朗读课文,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  2、学会说ABAB型的词语。

  3、理解课文内容,知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫是益虫,它们会捉不同的害虫。

  4、能在老师的指导下阅读8篇与课文主题相关的文章,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  5、激发学生的想象力,发展学生的口头表达能力和写作能力。

  (二)过程与方法:

  1、以合作学习、表演读、小游戏等形式,激发学生学习的兴趣,让学生积极参与学习。

  2、针对学生喜爱阅读的特点,提供了8篇浅显的阅读材料,让学生在大量的阅读中感受阅读的情趣。

  3、学生通过写作,养成喜爱思考和表达的良好学习习惯。

  (三)情感、态度、价值观:

  1.了解一些对人类有用的鸟类和益虫,激发热爱科学、探索科学的兴趣。树立爱科学,保护益鸟、益虫的意识。

  2、喜欢阅读,体验阅读的情趣。

  3、结合打写,培养学生写作的兴趣。

  【学生分析】

  1、学生能较好的接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的知识。

  2、在学习活动中,学生能够在教师引导下,读出自己所感受出来的语气,有较强的自学能力。

  3、学生有较好的协作学习的能力和习惯。

  4、学生能上网查阅资料并进行阅读,能正确使用留言版。

  【设计理念】

  1、“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。

  2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  3、识字和阅读同步前进,在识字中促阅读,在阅读中识字求发展。

  【教学过程】

  一、复习导入

  通过上一节课的学习,我们知道棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的 ,她请了 为她治病,到底谁帮她治好了病?

  二、倒序学习第5自然段。

  1. 哪一段告诉我们的?自由读一读第五自然段。

  2.七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的? (读)

  3.七星瓢虫的'本领这么大,棉花姑娘感到怎样?(读)

  三、体验健康、感受美丽

  1.是啊!令人吃惊的事发生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下,病全好了。

  2.自由读一读第六自然段,想一想棉花姑娘美在哪儿?

  3.汇报,相机指导朗读

  4.填空

  碧绿碧绿的( ) 雪白雪白的( ) ( )的( )

  四、探究学习2-4自然段

  1.燕子、啄木鸟、青蛙为什么没能治好她的病呢?我们找找原因吧!

  2.四人小组合作学习第2-4自然段

  要求:

  A分角色朗读对话。

  B读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气

  C(讨论)小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?

  3.汇报——评议

  4.指导朗读

  棉花姑娘( )地说:“请你帮我捉害虫吧!”

  5.句式练习:

  燕子只会( ),青蛙只会( ),啄木鸟只会( ),所以他们都不能帮棉花姑娘治病。

  6.小结:通过学习,我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是他们的本领各不相同。

  五、拓展延伸

  同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们快到资料城去认识我们的朋友。

  《温馨小提示》先读《“森林医生”——啄木鸟》、《捕鼠英雄——猫头鹰》、《壁虎》。

  六、打写小童话:

  1.(小游戏)同学们,通过阅读资料,我们认识了许多人类的朋友,现在,(媒体示图)大自然医院里住进了四位病人,你们能帮医院聘请合适的医生吗?

  2.仿照课文,看图编故事

  七、作业

  今天,我们认识很多大自然的医生,它们是人类的好朋友。我们应该怎样保护它们呢?请小朋友们课后认真思考、讨论,并收集好办法。

《棉花姑娘》教学设计4

  设计理念

  1、“以人为本”,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

  2、“以读为本”,加强读书实践。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  3、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

  教学目标

  1、知识与能力:

  认识7个生字,会写“只、星”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

  2、过程和方法:

  在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

  3、情感、态度、价值观:

  从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

  教学重难点

  1、认识7个生字,正确、流利、有感情的'朗读课文。

  2、让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学。

  教学准备

  课件、图片等。

  教学流程

  一、谈话揭题

  1、出示棉花实物,这是什么?

  2、棉花有什么用?

  3、揭题齐读。

  二、初读感知,识记生字

  1、听范读,初步感知课文的主要内容。

  2、自读课文,自学生字。

  3、同桌合作,学习生字。

  4、交流识字方法。

  5、巩固识字。

  三、再读课文

  1、齐读。

  3、及时评价。

  四、朗读感悟

  1、第一自然段:

  ⑴看图,你从图上了解到什么?

  ⑵朗读质疑。

  ⑶朗读指导。

  2、第五自然段:

  ⑴自由朗读。

  ⑵出示事物或图片,认识七星瓢虫。

  ⑶指导朗读。

  3、第六自然段:

  ⑴师配乐范读。生想象:你们看到了什么?

  ⑵指导朗读。

  五、写字

  (只、星)

《棉花姑娘》教学设计5

  作为一名教材编辑,上课的机会不多,因此,得到这次上公开课的机会,我既紧张又兴奋。短短40分钟下来,虽然不如真正的教师那样专业、娴熟,但也因此少了几分束缚。特别是把编者和教者两种身份结合起来,使我对语文课堂教学又有了几点新的思考。

  首先,语文课堂应该是真实、朴实、扎实的。即使是上公开课,上课也不应该成为表演、成为作秀,它应该是朴素的、自然的,是对常态教学的提炼和升华。当然,对教学目标和重点的准确把握,对教学流程的精心设计,对教学手段的适当使用是大前提,在此基础上,教师凭借自己真实的个人风格,把扎实有效的教学展示给大家,才能够对更多教师的教学具有示范意义。说到底,我们上课的目的是为了使学生获得语文知识,提升语文能力;教师们希望看到的是达成学习目标的.真实过程,从而受到启发,得到借鉴。

  第二,培养良好的学习习惯要贯穿课堂始终。良好的习惯对于一个人的成长至关重要,学习习惯的培养应该渗透在整个学习过程中。对于低年级的学生来说,要经常提示他们注意正确的读写姿势和读写习惯,如,读书不指读,写字防止倒差笔等;识字过程中,要温故知新,鼓励学生在说一个字时连着词语一起说,使更多学生获得更丰富的知识;对于学生容易读错或写错的字,反复提示,不要第一次认写过后就搁置一旁。

  第三,注意利用教材资源。从编者的角度出发,薄薄的一本教材,没有任何可浪费的空间,因此,任何一处插图、泡泡、练习的设计,都是有意为之,是有助于学生理解课文内容、学到语文知识的。因此,教师与其花费大量时间、精力去搜集资料,不如先对手中的课本进行充分的挖掘和利用。

  第四,注意利用课堂生成的资源。教师进行充分的预设是很有必要的,如果学生的提问或回答与预设一致,自然可以有非常精彩的生成。但学生那些预设之外的问题,也不能不加理睬,因为那是学生真实程度的体现,是学生真实想法的表露。既然我们是以学生学到知识为目的,就不能对他们存在的问题置若罔闻。拿《棉花姑娘》这一课来说,学习盼字时,教师提问学生还认识哪些目字旁的字,有学生回答树林,这个地方教师绝不能一笔带过,要把这两个字写在黑板上,让所有同学都知道此目非彼木;还有同学说到晓字,教师也要及时让学生比较一下日字旁和目字旁这两个形近偏旁,以免混淆。又如,在教师提问学生棉花姑娘得了什么病时,有学生回答心脏病,这时教师与其躲闪,不如就势告诉学生:蚜虫之于棉花,正如心脏病之于人类。把这些课堂生成的资源利用好,往往会有事半功倍的效果。

  这几点,是我上完这节课后最大的感受。真实的课堂,以学生为本的课堂,无论对于教师的成长,还是学生的成长,都将会是大有裨益的。

《棉花姑娘》教学设计6

  学习目标:

  1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

  2、有感情地朗读课文,分角色表演。

  3、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  教学重点:识字、写字

  教学难点:了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  课前准备:棉花姑娘教学设计最新

  挂图,生字卡片,头饰。

  一、揭题,导入新课

  (出示棉花图)同学们,这是什么?(师板书课题)对,它就是我们课文中的主人翁!棉花本来是一种植物,把它当作了人来写。

  二、初读课文

  1、老师范读课文,学生整体感知。

  2、学生自读课文。

  a、读通全文。

  b、边读边想,棉花姑娘请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的`病?

  三、引导理解

  1、学习第1自然段。

  a、(出示文中第一幅图)观察棉花姑娘身上有什么?(小黑点)

  b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢?自读课文第1自然段。

  c、想一想棉花姑娘的心情怎样?哪句话写出了她的心情?

  d、指导朗读,读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

  2、学习第2自然段。

  a、(出示文中第二幅图)棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时,谁来了?

  b、他们之间说了什么呢?用“”画出棉花姑娘说的话,用“”画出燕子说的话。

  c、指导朗读。分角色朗读:男女同学读、分两大组读、同桌读。

  3、学习第3~5自然段。

  a、第3~5自然段,分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了,他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

  b、小组汇报交流,指导朗读。

  4、学习第6自然段。

  a、棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?请自读第6自然段,用“──”画出体现她心情的句子。

  b、这段中有你喜欢的词语吗?画出来,读一读。(如碧绿碧绿、雪白雪白等)

  c、拓展练习:

  碧绿碧绿的________________________________

  雪白雪白的________________________________

  四、有感情地朗读课文

  五、课堂总结,合作表演

  1、以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。

  2、小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!

《棉花姑娘》教学设计7

  设计理念

  本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式;以读为主,让学生在读中体验,读中感悟;立足于学生发展,采用师与生评、生与生评的评价方式和多种激励性评价行为(手势、神情、语言),激励学生主动、自主、创造性地学习。

  教学目标

  1、认识“姑、娘”等7个生字。

  2、能正确、流利地朗读课文,并能分角色地表演。

  3、了解不同动物消灭害虫的不同本领。

  4、培养学生认真观察周围事物的态度。

  教学重点

  正确认识7个生字,有感情地朗读课文。

  教学难点

  了解不同动物消灭害虫的不同本领。

  教学准备

  1、燕子图、啄木鸟图、青蛙图、七星瓢虫图及棉花、燕子的头饰。

  2、学生收集有关动物捕捉害虫的资料。

  3、多媒体课件。

  教学过程

  一、故事导入

  1、小朋友,今天我们一起来学习30课,右手举起来,和老师一起写课题。(师板书课题“棉花姑娘”,边写边提醒学生注意“棉花”和“姑娘”都是轻声词)齐读课题,然后抽生读,师评价。

  2、棉花姑娘这篇课文到底讲的是什么呢?我们来认真地听一听,仔细地看一看。(演播课文内容,教师巡视,注意认真看的孩子,并给予鼓励。)

  3、小朋友听得很认真,你知道了些什么呢?生回答,师完成部分板书。(学生说,教师倾听,紧扣“认真”二字评价矫正,对表达清楚、完整的学生大加鼓励)

  4、还有你不知道的吗?你的脑袋里有什么小问号?(学生置疑,提出自己不懂的问题)

  5、怎样才能弄懂这些问题呢?(生自由说)

  二、初读识字

  1、请小朋友自由地读课文,遇到生字多读两遍。(学生自读)

  2、教学生字。

  ⑴(课件出示本课生字,带拼音)小朋友读得很认真!看看生字会读了吗?自己读一读。(学生自读)

  ⑵来吧,把生字读一遍,注意读准字音。

  ⑶抽读。(关注中差生)

  ⑷你怎么记住这些字?

  三、读中感悟

  1、小朋友记字的'办法可真多!生字会读了,课文一定会读得更好,现在我们请六个小朋友,一人读一段课文好吗?注意读的时候要做到读准字音,不添字、不掉字,把课文读流利。听的小朋友要仔细听。

  2、评评读得怎么样?(紧扣“读准字音,不添字、不掉字,把课文读流利”进行评价)

  3、(课件出示棉花生病图)棉花姑娘生病了,心情怎样?(学生说)哪个词语说了棉花姑娘很着急?

  4、指名读第一段,评价。再齐读,引导学生体会“盼望”一词所表达的情感。

  5、棉花姑娘盼望着有医生给她治病,她请了几个医生呢?(生答)可是它们都没有帮她,这是为什么呢?自己读读第二段,答案就在书中。(学生自读)

  6、(课件出示课文第二段内容)指名分角色读(戴头饰),一生读棉花姑娘,一生读燕子,师读旁白。读完师生评。

  7、全班男女生分角色读第二段。

  8、接着,啄木鸟、青蛙也来了。读读3、4段吧!全班齐读,可以加上动作。师评。

  9、是不是燕子、啄木鸟、青蛙都不想帮忙呀?(板书:只会)

  10、忽然,七星瓢虫来了,很快就把蚜虫吃光了,这时,棉花姑娘是怎样的心情?(惊奇)棉花姑娘为什么感到惊奇呢?(没见过这种小虫,很快就吃光)。惊奇是什么样子的呢?如果你就是棉花姑娘,请你把棉花姑娘的话读一读。

  11、小虫是怎样回答的呢?齐读小虫回答的话。

  12、真是太奇妙了!几只小小的七星瓢虫就把燕子、啄木鸟、青蛙治不了的病给治好了!从此,棉花姑娘变得怎么样了?(出示课件:棉花姑娘病好了图)怎样才能读出棉花姑娘的美呢?

  13、李老师仿佛真的看到棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花!

  14、还有哪些事物是碧绿碧绿和雪白雪白的呢?(出示课件)碧绿碧绿的()雪白雪白的()

  15、小朋友,通过刚才的学习,我们知道了燕子只会捉?啄木鸟只会捉?青蛙只会说?(指板书说)真是不同的动物有不同的本领啊!

  四、指导写字

  1、小朋友,这篇课文要求我们要会写六个字。(课件)今天因为时间关系,咱们只写一个,想写哪个,你们来决定。

  2、学生选一个字,师范写,学生跟随老师书空。

  3、学生写,展示,师生评价。

  4、今天这节课小朋友学得很认真,下课。

  板书设计

  棉花姑娘

  燕子只空中

  啄木鸟会树干

  青蛙捉田里

  七星瓢虫蚜虫

《棉花姑娘》教学设计8

  教学目标

  1、有感情地朗读课文,分角色表演,读好请求的语气.

  2、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.

  教学重点、难点

  指导学生读好对话的语气,并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本领。

  教学教程

  一、旧识引入新课。

  1、复习生字。

  2、出示棉花(课件),认识棉花。

  3、板书课题,读好轻声。(“花”、“娘”)

  二、初读课文。

  学生自读课文,边读边想:

  1、棉花姑娘生了什么病呢?

  2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?

  3、最后谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文

  三、读感悟,理解课文。

  1.体会感情,学习第一自然段:

  (1)看图说说看,蚜虫为什么是可恶的?

  (2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么盼望有医生来为她治病啊!(抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)

  2、默读第二自然段

  (1)、用“-”把棉花姑娘的话画出来,用“~~”把燕子说的话画出来。

  (2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发现。

  (3)、引导读“棉花姑娘”请求的话。分角色朗读对话

  3、学习第三、四段

  (1)、轻声读第三、四自然段,比较第二自然段,看看从中发现了什么?有什么相同的地方?有什么不同的.地方?

  (2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?

  (3)、拓展,句式训练,仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)

  4、学习5、6自然段

  (1)、最后到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?

  (2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?

  (3)、七星瓢虫自我介绍

  (4)、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?

  (5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特别美。(碧绿碧绿、雪白雪白)

  四、总结回味。

  五、拓展延伸。(怎样保护益虫益鸟?)

  六、板书:

  30、棉花姑娘

  燕子空中飞

  啄木鸟捉树干里害虫

  青蛙稻田里

  七星瓢虫--蚜虫

《棉花姑娘》教学设计9

  教学目标:

  1、朗读课文,读好请求的语气。

  2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活,产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。

  教学重点:

  1、分角色朗读课文。

  2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。

  教学难点:

  在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活,增强了解科学知识的欲望。

  教学准备:

  多媒体课件,棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰,一片枯叶、一片绿叶

  教学课时:

  1课时

  教学流程:

  一、复习生字。

  1、同学们,上节课学习的生字朋友又来跟大家见面了,还记得他们吗?现在大家大声地把他们喊出来!(齐读课件上出现的字词)。

  2、同学们读得真棒!再来一次,看是男同学读得好还是女同学读得好,男女同学竞赛跳读。

  二、朗读课文,感悟课文。

  (一)品读第一自然段。

  1、同学们读字词就读得非常好了,但对于课文是不是也读得很棒呢?通过下面的学习,老师相信大家一定能把课文读得比字词还好。现在先来看看课文动画。注意听动画中的小朋友读对话时的语气。(出示课件)

  2、动画中的小朋友读得好不好?现在到你们来读了,注意模仿一下刚才那位小朋友读对话时的语气。(学生自由读课文)

  3、同学们都把课文读完了。文中讲得是一件什么事啊?

  4、从文中哪里讲到棉花姑娘生病啦?(第一句话)对,棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊?(提名回答)

  出示课件:棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。

  5、假如你就是棉花姑娘,你身上爬满了蚜虫,你现在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?

  最想,最希望就叫盼望。

  是啊,棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊!

  出示:她多么盼望有医生来给她治病啊!

  ①自己读,看看你能不能读出棉花姑娘焦急的心情?

  ②提名读。

  6、让我们一起来齐读第一自然段,希望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。(齐读第一自然段)

  7、棉花姑娘盼啊,望啊,皇天不负有心人,终于盼来了几位捉害虫的医生,他们是谁呢?(自由读2~5自然段,把医生的名字用“——”画出来)

  8、同学们把捉虫医生的名字都找出来没有?他们是谁呢?(随学生回答贴出相应的.动物贴图)

  (二)品读2~5自然断。

  1、现在我们来玩一个游戏:当一回侦探,查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病?(自由读课文)

  出示课件:侦探提示:

  1、用“————”画出棉花姑娘说的句子。

  用“”画出捉虫医生说的话。

  2、想想怎么样补充这个句子:()只会捉()的害虫,能/不能给棉花姑娘治病。

  3、选出你最想侦察的捉虫医生是谁?通过侦察你知道了什么?

  (1)侦察燕子的

  指答并板书:只会捉空中飞的害虫。

  老师范读——分角色朗读:谁愿意当燕子?谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读?(评议:读出有礼貌的语气——提名合作读——男女合作读)

  (2)侦察啄木鸟的

  指答并板书:只会捉树干里的害虫。

  (3)侦察青蛙的

  指答并板书:只会捉田里的害虫。

  4、同桌互相分角色读啄木鸟和棉花姑娘;青蛙和棉花姑娘的对话。左边的同学读棉花姑娘的话,右边同学读啄木鸟和青蛙的话(自由读——各段提名两组表演读)

  (4)侦察七星瓢虫的

  指答并板书:能捉蚜虫。

  ①七星瓢虫是谁呀?棉花姑娘认识他们吗?从文中哪里我们可以看出来?(出示课件):棉花姑娘惊奇地问:“你们是谁呀?”

  谁能读好这个句子?(提名读——齐读)

  ③七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢?(出示课件)提名读——小组读。

  ⑹表演读:提名学生戴上头饰表演读。

  (三)品读第6自然段。

  1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了?请同学们自由读读这一段,想想:课文哪些语句写了棉花姑娘病好后的变化?

  2、谁来说说棉花姑娘病好后有哪些变化?(出示课件)

  3、说话练习:①出示两片叶子(枯叶、绿叶),问:同学们,你们看,老师手上有两片叶子,哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的?文中怎么样来形容这叶子的?(碧绿碧绿)碧绿是什么意思?(很绿的意思)只用一个“碧绿”好吗?(没有那么好,表现不出叶子很绿很绿)

  ②课件练习:碧绿碧绿的()

  雪白雪白的()

  5棉花姑娘的病好了,心情怎么样呢?(高兴)

  课文哪句话写的?(出示课件)谁来读一读?(提名读——齐读)

  6、我们来看看课文中的插图,图上棉花姑娘的表情和叶子是否有变化呢?(引导看课文插图)

  (四)总结扩展:

  我们学习了这篇课文,知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫,但只有谁能捉蚜虫呀?燕子只会捉(),啄木鸟只会捉(),青蛙只会捉()(出示课件)

  不同的动物会捉不同的害虫,就如不同的医生会看不同的病。但它们都是益虫、益鸟,你知道还有哪些益虫、益鸟吗?(出示课件)这些动物都是我们人类的好朋友,我们应该怎么对待他们呢?(板书:保护动物)让我们一起保护动物吧!

  板书:30棉花姑娘

  燕子——空中飞的害虫

  啄木鸟——树干里的害虫

  青蛙——田里的害虫

  七星瓢虫——田里的害虫

  《棉花姑娘》教学设计3

  教学目标:

  1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“帮、雪”2个生字。 2、朗读课文,读好请求的语气。

  3、通过朗读理解课文内容,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学重点:

  指导多种方法识字

  教学准备:

  1、生字、词语卡片

  2、整合的课件

  教学过程:

  第一课时

  一、谜语导入,激发兴趣

  1、猜谜语引出课题。(板书:棉花)2、你们看,(演示棉花图片)棉花白白嫩嫩的,多像一位漂亮的小姑娘啊!,这节课我们就来认识“棉花姑娘”(板书课题),齐读。

  3、再看这张图片,棉花姑娘怎么了?(引导观察表情)

  二、初读感知,认识生字

  1、借助拼音自由读课文,划出生字并读准字音。

  2、检查生字认读情况

  (1)同桌互认生字

  (2)学生教读生字

  (3)开火车读生字、词语

  4、识记(引导用形声字的特点)

  5、给这些生字找词语朋友(扩词练习)

  6、老师也准备了一些词语,你会读吗?轻声读一读

  7、再自由读通课文,边读边想,从文中知道了什么?

  5、学生交流后自然过渡。

  三、细读学文,理解感悟

  导入:分段指读,思考:棉花姑娘到底怎么了?

  (一)指导学习第一自然段

  1、指导朗读“棉花姑娘生病了,叶子上长满了可恶的蚜虫。”

  (1)提问:棉花姑娘得了什么病?你从哪里知道的?

  (2)指名读,相机出示蚜虫图片,学生谈感受。

  (3)指导读好这句话。

  2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊!”

  (1)提问:第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情,找出来大声读一读。

  (2)指导读好这句话。

  (3)理解、识记生词“盼望”,并用“盼望”练习说话。

  (4)齐读这句话。

  (二)了解第二至四自然段

  1、课件出示:棉花姑娘请()()和()帮忙捉虫治病,可是他们都不能帮忙,最后()治好了棉花姑娘的病。

  2、自由轻声读课文,汇报填空

  3、治好棉花姑娘的病的是谁呢?引导看瓢虫的图片

  4、感情朗读课文最后一自然段

  四、角色表演,升华感悟

  1、引导学生看板书小结:棉花姑娘生病了,很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙,可又帮不上忙,那是因为燕子只会捉___,啄木鸟只会捉___,青蛙只会捉___。

  2、学生练习分角色读课文一至四自然段,读出各自的感受。

  3、(出示头饰)学生分角色读课文。

  4、全班同学分角色读课文。

  五、拓展延伸,增加积累

  1、提问:你知道大自然中还有哪些会治病的医生?

  2、益虫、益鸟有关资料

《棉花姑娘》教学设计10

  教学目标

  1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

  2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

  3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

  教学重难点

  认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

  教学理念

  1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

  2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

  3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

  学习目标

  1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

  2.有感情地朗读课文,分角色表演。

  3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  课前准备

  挂图,生字卡片,头饰。

  教学设计

  一、导入(音乐情境)

  经过冰雪的洗礼,春姑娘刚到。小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们,看!他们记忆卖弄起了轻盈的舞姿,绿绿的荷叶不甘示弱,瞧!他们在炎热的夏季,给小鱼儿带来了多少凉爽。所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着,可是,棉花姑娘呢?棉花姑娘生病了,让我们一起去看看她吧!(板书:棉花姑娘)

  二、学习课文

  (一)先请大家把课文自由的朗读一遍,边读边想,棉花姑娘到底得了什么病?又是怎么治好的?

  (二)学习第1段

  1、棉花姑娘得了什么病?你又是怎么知道的?那你能把它读读吗?

  2、棉花姑娘生病了,她会想些什么呢?

  (是啊,棉花姑娘这时也多么希望有人来给她治病啊),课文中用了个什么词来描述呢?(盼望),你能给它换个词语说说吗?

  我们一般会在什么时候用到“盼望”这个词呢?(造句练习)

  3、指导朗读

  (三)学习2—5自然段

  1、棉花姑娘也盼望着有医生来给她治病,所以她不断向身边的人求助,可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?

  (板书:燕子、啄木鸟、青蛙)

  2、它最先是向燕子求助,请同学们看到第二自然段,用自己喜欢的方式读一读,边读边用“——”划出棉花姑娘的话,用“~~~~”划出燕子的话,赶紧读吧!

  3、现在,老师要请两个同学读读,一个读棉花姑娘说的话,一个读燕子的话,其他同学读旁白,谁来试试?

  4、谁来评评看?(读的好?哪里读的好?)

  请:请求的语气(请别人帮忙,要有请的语气)

  全班齐读棉花姑娘的话

  5、燕子帮到了棉花姑娘吗?但是它却说了一句“对不起”,真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话?(你也是个懂礼貌的孩子!)

  6、燕子没有帮到棉花姑娘,棉花姑娘并没有放弃,它又向我们的啄木鸟医生求助,哪个自然段是写向啄木鸟医生求助的呢?

  请小朋友与同桌互相扮演不同的角色一起读读吧!(请一桌反馈)

  7、这时,青蛙也跳出来了,青蛙可是捉害虫的高手啊!所以,我们的棉花姑娘高兴的说:请你帮我捉害虫吧!

  (男、女生读)男~青蛙,女~棉花姑娘

  8、燕子、啄木鸟、青蛙都非常想帮棉花姑娘捉害虫,可是它们却又使不上劲,因为:

  (板书:)燕子 只会捉空中飞的害虫

  啄木鸟 只会捉树干里的害虫

  青蛙 只会捉田里的害虫

  9、那棉花姑娘的病最后治好了吗?谁帮它治好的呢?

  请大家齐读第五自然段

  10、我们的棉花姑娘认识七星瓢虫吗?现在我要请一只小七星瓢虫来介绍下自己.

  (它把七个斑点比作七颗星星,真有趣,可是七星瓢虫只向棉花姑娘介绍了它长什么样,还没向她介绍你有什么本领呢!)

  cai:出示七星瓢虫资料。再请生介绍。

  (四)学习第6段

  1、最后,我们的七星瓢虫帮棉花姑娘治好了病,它的'病终于好了,那她的心情又是怎样呢?现在让我们带着这股高兴劲,一起来把第六段读读吧!

  2、这段中,你最喜欢哪两个词?

  碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花

  除了碧绿碧绿的叶子,你还能想到碧绿碧绿的什么呢?

  雪白雪白除了棉花,还有?

  你还能说说其他像这种类型的词语吗?

  (你们的知识真丰富)

  3、七星瓢虫帮棉花姑娘治好了病,所以它才能长出碧绿碧绿的叶子,吐出雪白雪白的棉花,才能健康快乐的成长,那我们一起来唱首健康歌,祝贺下棉花姑娘吧!

  三、课间休息

  四、拓展

  七星瓢虫是我们今天的小功臣,它不仅使棉花姑娘恢复了健康,还让它明白了一个小知识,动物各有各的本领,燕子能~~~~~~啄木鸟能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢虫能~~~~~~~~~~~~~~~·

  五、表演朗读

  唐老师要告诉大家一个好消息,今天我们的燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫,还有棉花姑娘都来到了我们的教室,瞧,(拿出头饰),谁来扮演?

《棉花姑娘》教学设计11

  教学目标

  1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

  2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

  3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。提高学生理解词语的能力。

  教学重点

  认字、写字、读好请求的语气。

  课时安排

  2课时

  教学准备

  生字卡片、教学用挂图或课文插图的动画。

  教学过程

  第一课时

  一、创设情境、激发兴趣

  1、谈话。你们看过棉花吗?棉花有何用处?根据自己对棉花的了解,主动向同学介绍。

  2、出示课题。认识生字“姑、娘”。

  二、初读课文,自主识字

  1、组织学生自由读课文,画出生字并记一记。

  学生用自己喜欢的方式读课文并自由识字。

  2、组织学生交流识字方法。

  例:合一合:目──分──盼,换部件:班──斑。

  3、同学间评价谁的方法好。

  4、多种形式巩固识字、开火车读,你指我猜、摘苹果等。

  5、组织朗读课文,交流自己初读课文后对课文内容的了解。

  三、朗读感悟、学习课文

  1、组织学生轻声读课文。

  思考:棉花娘娘得病后,都请了哪些医生为她看病?谁治好了她的病?为什么?

  学生认真读课文后回答。

  2、引导学生理解:为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病,而燕子、啄木鸟、青蛙却不能?

  3、读课文,理解重点词语“惊奇”,“斑点”。

  4、练习读好请求的语气。

  总结:组织学生辨别谁是益鸟、益虫?谁是害虫?

  第二课时

  通过上节课的'学习,我们已经知道了是谁治好了棉花姑娘的病,这节课我们要继续学习《棉花姑娘》。(教师板书)

  一、分角色朗读,提高能力

  1、学生以小组为单位分角色朗读课文。

  2、展示成果。

  进行朗读比赛。

  第二、三、四自然段,重点读好请求的语气。

  3、选出优胜小组。

  二、指导写字

  1、出示“只、星、雪、帮、请、就”,引导学生找到上下结构的字。

  2、认真观察“只、雪、星、帮”4个字,说说你发现了什么?

  3、教师范写“雪、只”两个字,“雪”字提醒学生注意雨字头的书写变化,“只”字注意最后一笔是点不是捺。

  4、学生描红、临写。

  5、展示写字成果、师生共同评议,写得不够好的字可以再多写几个。

《棉花姑娘》教学设计12

  【教学目标】

  1、认识“姑、娘”等7个生字。

  2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

  3、通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。

  4、激发热爱科学、探索科学的兴趣。

  【教学重点】通过学文,让学生认识一些对人类有用的`鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

  【教学媒体】

  1、生字卡片。

  2、棉花姑娘黑板贴图(笑、哭、笑),燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。

  3、教学课件。

  【教学课时】二课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  猜谜语导入:“说它是花不是花,冷天人人需要它。白白胖胖真可爱,一堆一堆白花花。”──棉花

  这是谁呀?(生说谜底)

  1、出示课件

  棉花姑娘的图(笑)及名字。

  师:你们瞧,大声地喊出它的名字吧!

  生齐:棉花姑娘。(指出轻声字“花”、“娘”)

  板书:“棉花姑娘”。

  师:它可想和你们交朋友啦,你们愿意和它交朋友吗?

  生齐:愿意!

  师:谁先来和它打个招呼?

  生:棉花姑娘,你好!(指名三、四人说,鼓励学生用不同的方式打招呼。)

  师出示笑脸图(棉花笑脸):小朋友们,你们好!大家一起和它打个招呼吧!(生齐:棉花姑娘,你好!)

  2、师:棉花姑娘能认识这么多小朋友,它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。

  课件:(师出示棉花姑娘哭脸贴图)

  师:作为它的朋友,你有什么想对它说的吗?(指名生问候棉花姑娘)

  3、棉花姑娘到底怎么了?咱们一起去课文里找答案吧!

  出示板书:棉花姑娘。(指名读题)

  生:齐读课题。(指出轻声字:花 娘)

  二、初读识字

  1、请小朋友翻开语文书第137页,自由地读课文,找出课文中的生字、生词,多读几遍,想办法记住它们,读完了就请坐正。

  2、认读生字。

  出示生字课件:“谁先到终点” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑

  指名生认读,说说你怎么记住它的?请全班齐读。

  3、生字都没难住你们,好,咱们继续。

  出示生字课件: 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟 斑点

  谁愿意做小老师带大家读一读?(指名生齐读)

  4、生词回到了课文中,你们还认识它们吗?老师想听听你们读课文了。别急着举手,给你们两分钟时间准备一下,你可以把课文再读一读,选择一个自然段好好练练,待会读给大家听。记住,老师的要求:读正确、读流利。

  5、指名生读。其他同学仔细听,待会老师有问题要考考你们!读后评议。

  三、细读解意

  1、你们读得真不错,棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神,你知道为什么吗?(指名生说)

  2、引导学生读第一自然段。(注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。)指名读,评读,分男、女生读,全班读。

  3、大自然里医生可多了,棉花姑娘遇到了哪些医生?

  (指名生答。师贴图:燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)

  它们都会捉害虫。

  4、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧!

  四、出示课件,自读提示

  自由读第二~第五段。

《棉花姑娘》教学设计13

  一、说明版本:

  《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册。

  二、教材分析:

  1、教材内容:《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。

  2、教学要求:通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

  3、教学目标:

  (1)认识“姑、娘”等7个生字。

  (2)分角色朗读课文,读好请求的语气。

  (3)认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  (4)培养学生的科学与人文素养。

  三、设计理念:

  1、以动画课件为背景:课文以童话的形式出现,根据这一特点,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣,符合学生的年龄、心理特征。

  2、根据课文的结构特征,指导小组合作学习第2—4自然段,培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。

  3、注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养。

  四、教学过程:

  (一)导入新课

  1、(播放动画和轻音乐)经过冰雪的洗礼,春姑娘刚到,小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们,看!他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;美丽的桃花也不甘示弱,瞧!他们开得多艳;就连小河也唱起了动听的歌儿。所有的植物在这快乐的日子里都愉快的生活着,可是,棉花姑娘呢?她却生病了,我们一起去看看她吧!

  2、板书课题,我们一起亲切地叫叫棉花姑娘吧!(齐读课题)指导读好轻声。(姑娘)(二)课件出示童话故事,整体感知。

  (三)初读课文:

  1、学生自由朗读课文。要求看拼音,读准字音,找出要求会认的生字作上记号,看拼音多读几遍,不会读的地方作个记号。

  2、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主发现最好的识字方法。

  3、(屏幕出示生字)检查生字学习情况生字。

  (四)读课文,理解感悟。

  1、体会感情,学习第一自然段:

  (1)出示课件,仔细看动画,说说你知道了什么?(自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重。)

  (2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“——”划出,反复读读。(课件出示棉花姑娘当时的样子及句子)

  (3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

  2、紧扣上文,学习5-6自然段。

  (1)课件出示棉花姑娘的自述。棉花姑娘病这么重,我们来来帮帮它,好吗?我们可以请谁来帮忙?哪段告诉我们的?自由读一读。(学生找到第五段后再课件出示相应图片)

  (2)七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗?(课件出示七星瓢虫的图片及资料)

  (3)出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。

  (4)七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),你能表演一下这个神态吗?

  (5)棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?

  (6)指导读好雪白雪白的.棉花,碧绿碧绿的叶子。

  (7)质疑过渡,引导探究:在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请过谁为自己治病?结果怎样?他们到底是不想帮还是不能帮?(课件出示棉花姑娘请求帮助的样子)

  3、自主、合作、探究,学习2-4自然段。

  (1)小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。

  自学提示:

  A、分角色朗读对话。

  B、反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气?C、小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?(讨论)( 2 )汇报交流学习情况。

  a、比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。 b、汇报小组学习收获。(课件出示2—4段相应图片)c、总结燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。

  4、师生合作表演童话故事。

  教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)

  五、分角色感情朗读全文。

  六、归纳总结,拓展延伸。

  1、今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们知道吗?请把你们搜集的有关资料拿出来交流一下吧。

  2、老师也找到了一些资料,想看吗?(课件出示图片及资料)

  七、在轻松的音乐声中结束课堂。

  板书设计:30棉花姑娘

  燕子

  捉空中飞的害虫

  啄木鸟

  捉树干里的害虫青蛙

  捉田里的害虫七星瓢虫

  捉叶子上的蚜虫

《棉花姑娘》教学设计14

  一、 说明版本:

  《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册。

  二、 教材分析:

  1、 教材内容:《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了,叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫,他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。

  2、 教学要求:通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。

  3、教学目标:

  (1) 认识“姑、娘”等7个生字。

  (2) 分角色朗读课文,读好请求的语气。

  (3) 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  (4) 培养学生的科学与人文素养。

  三、 设计理念:

  1、 以动画课件为背景:

  课文以童话的形式出现,根据这一特点,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣,符合学生的年龄、心理特征。

  2、根据课文的结构特征,指导小组合作学习第2—4自然段,培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。

  3、注意培养学生的朗读,分角色朗读,调动学生的主动性,同时初步培养学生的人文素养。

  四、 教学过程(第一课时)

  (一) 导入新课:

  1、 出示棉花(课件),认识棉花。

  (南方的小朋友很少见过棉花,通过课件的出示,让学生认识棉花。)

  2、 板书课题,认识认识生字“姑 ”“娘”,读好轻声。(“花”、“娘”)

  (“棉花姑娘”是本文的主人翁,轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点,因此,开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。)

  (二)课件出示童话故事,整体感知。

  (本文以童话的形式出现,我让学生看动画课件,通过生动有趣的动画片,激发学生的学习兴趣。)

  (三)初读课文:

  1、学生自由朗读课文。要求看拼音,读准字音,找出要求会认的生字作上记号,看拼音多读几遍,不会读的地方作个记号。

  2. 听录音读全文。

  3、 同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主发现最好的识字方法。

  (生字的学习,体现学生学习的自主性、合作性、探究性)

  (四)读感悟,理解课文。

  1.体会感情,学习第一自然段:

  (1)出示课件,仔细看动画,说说你知道了什么?(自由读第一自然段,学生找出“可恶的”,体会棉花姑娘病情的严重。)

  (2)哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情,用“ ”划出,反复读读。

  (3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

  (抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)

  2、紧扣上文,学习5-6自然段。

  (1)棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?哪段告诉我们的?自由读一读。

  (2)七星瓢虫的本领大吗?你从哪里知道的?你还能向同学介绍七星瓢虫吗?

  (展示学生收集的有关小资料,包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力,而且让讲台成为学生的展示台)

  (3) 出示七星瓢虫,指名扮演七星瓢虫,并作自我介绍。

  (演一演,是学生喜欢的`学习方式)

  (4) 七星瓢虫的本领这么大,棉花姑娘感到怎样?你从哪个词知道的?(惊奇),你表演一下这个神态吗?

  (5) 出示课件后问:棉花姑娘的病治好了,她的心情怎样?你能读好有关的句子吗?棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?

  (在特定情景里赞一赞,不但能让学生深入地体会课文思想内容,而且能发展学生想象力,培养学生的人文素养。)

  (6) 在这段中你最喜欢的词是哪些?用“( )”划出来,并说说你为什么喜欢它。

  (7)质疑过渡,引导探究:

  在七星瓢虫来临之前,棉花姑娘病重难忍,她请过谁为自己治病?结果怎样?他们到底是不想帮还是不能帮?

  3、自主、合作、探究,学习2-4自然段。

  (1) 小组合作,选择自己喜欢的段落学习,读出恰当的语气。

  自学提示:A分角色朗读对话。

  B反复读读、想想,感受棉花姑娘说话的语气?

  C小动物帮棉花姑娘治病了吗?为什么?(讨论)

  (小组学习,既可以培养学生团结合作,自主学习的能力,又可以把老师讲授的时间节省下来,让学生充分地朗读,充分地感悟。)

  ( 2 )汇报交流学习情况。

  a. 比比哪个小组读得最好,相机指导读出请求的语气。

  b. 汇报小组学习收获。

  (确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)

  4、师生合作表演童话故事。

  教师扮演棉花姑娘,学生分别扮演自己喜欢的小角色(燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)

  (这一环节,师生互动充分调动学生的主动性,让全班学生参与教学活动,课堂气氛活跃)

  五、 配乐分角色感情朗读全文。

  (理解课文后,让学生进一步体会文中的思想感情,能加深对课文的理解和认识)

  六、 归纳总结,拓展延伸。

  今天,老师和大家一起学习了这篇童话故事,知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫,而是“心有余而力不足”,但他们都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们想知道吗?请你们搜集有关资料,下节课汇报交流。

  ( “以问题开始,又以问题结束”,通过质疑,能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中,能提高学生的学习能力,拓展他们的视野,增长他们的见识。)

《棉花姑娘》教学设计15

  【课前透视】

  这是一篇充满童真童趣的童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。虽然低年级孩子特别喜欢小动物,但对于这方面的科学知识知之甚少,所以教师课前可布置学生查找有关的课外书,了解相关知识。另外,文中人物角色鲜明,对话较多,段落结构相似,是进行分角色朗读训练的典型范例。教学中教师要引导学生联系已有的生活经验大胆想象,进行充分地角色体验,学生用原生态的感受入情入境地读文,在读、说、评、演中受到情感熏陶,逐步提高学生的人文素养。

  【教学目标】

  1、认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个生字。

  2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例,通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文,重点读好请求的语气。

  3、查找资料认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

  【信息资料】带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。

  【教学过程】

  一、想象、角色体验

  1、复习生字:开火车读、师生对口形猜字。

  2、回顾上文引导想象:通过上节课的学习,我们知道棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫(师做动作),如果你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?学生进行角色体验,大胆想象,畅所欲言。

  二、感悟、情感迁移

  1、出示第一幅插图:

  ⑴ 自己试着读读棉花姑娘的话:教师适时范读、指名读、男生读、女生读,齐读。重点读好请求的语气。

  ⑵ 教师和学生共同入境,带上小燕子的头饰:你们猜猜我愿意帮助你们吗?教师范读燕子的话。学生练习读、教师指名读、齐读。

  ⑶ 同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。

  2、出示第二、三幅插图:

  运用刚才的方法学生任意选择一幅图练读对话。开展朗读竞赛,师生共同评价,并适时进行指导。

  4、出示第四幅图:

  ⑴ 师:小燕子、啄木鸟、青蛙都没有办法帮助棉花姑娘,这个时候,它多伤心啊!看,来了一群圆圆的小飞虫,它们是谁呀?(七星瓢虫),但是棉花姑娘并不认识它们,所以感到很惊奇,你能做个惊奇的样子吗?请你试着读读她的话。

  ⑵ 指名介绍七星瓢虫,也可以加上自己的话。

  5、全班分角色读文,小组内进行表演:

  律动:伴随着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段,学生闭眼休息想象。你们看到了什么?相机进行句子训练:你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的?

  5、指导书写“雪、清”两个字:

  ⑴ 学生读字组词。观察字形:你有提醒大家注意的地方吗?

  ⑵ 学生描红体会,教师相机指导“雪”字的写法。

  ⑶ 教师展示写得好的作业,评价时奖励小红旗。其它同学先自评,然后同桌互相评价,在写得好的字上做上标记。写不好的.字还可以再写几个。

  ⑷ 布置学生回到家里把这一课 的生字再写几个,请爸爸妈妈评价打上等级。

  三、延伸拓展资源

  1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?

  2、教师相机拓展自己收集的资料。

  【设计理念】

  阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。阅读又是学生个性化的行为,不应该以教师的分析代替学生的理解,而应该在学生的积极主动的思维和情感活动中加深体验。

  一、立足文本,直接对话

  新课程提出了对话的理念:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”所以为了丰富学生的体验感悟,教师充分发挥“中介”作用,运用多种手段,提高学生与文本的对话质量,加深学生语言的内化程度。

  1、移情假想:

  根据课文特点及学生喜欢小动物的天性,教师让学生把自己假想成文本中的角色,设身处地地进入文本,与文本的角色同悲欢共命运,获得深切地情感体验。如在指导读好棉花姑娘的请求语气时,教师联系上文:棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫,蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊,(师边说边做动作)如果你就是棉花姑娘你会想些什么?说些什么?学生联系以往的生活经验,大胆想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。这样就加深了学生对文本内容的理解感悟。

  2、体验感悟:

  本文人物角色鲜明,对话较多,低年级又非常爱表现,所以教师在学生充分感悟文本进行分角色朗读的基础上,又让他们自己找合作伙伴进行角色表演。声情并茂的表演使学生进一步沉入文本,获得了更深层次的感悟。

  二、跳出文本,拓展延伸

  在学生沉入文本时还要及时“跳出来”,“跳出来”是为了更好地驾驭文本。“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?”此一问进一步激发了学生阅读的欲望和探究的积极性,使学生与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。

【《棉花姑娘》教学设计】相关文章:

棉花姑娘教学设计10-30

《棉花姑娘》教学设计04-14

棉花姑娘优秀教学设计12-06

人教版《棉花姑娘》教学设计(精选13篇)12-15

部编本语文《棉花姑娘》教学设计(精选12篇)06-07

《棉花姑娘》最新教学设计附反思(精选10篇)04-12

一年级语文《棉花姑娘》教学设计12-05

语文《棉花姑娘》一年级教学设计03-17

《棉花姑娘》说课稿11-25

棉花姑娘教学反思(通用16篇)07-19