《棉花姑娘》教学设计
作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《棉花姑娘》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《棉花姑娘》教学设计1
目标制定的依据：
1.课程标准的相关要求
（1）基于识字写字
能借助汉语拼音认读汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（2）基于阅读
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读故事，获得初步的情感体验，向往美好的情境，关心自然和生命，感受语言的优美。在阅读中体会不同标点符号所表达的不同语气。初步学习默读。
(3）能正确，流利有感情地朗读课文。
(4)把学习的课文用故事的形式讲给别人听。
解读：“识字写字”是贯穿整个义务教育各个学段的重要教学内容。一年级学生要养成正确的写字姿势，有良好的识字习惯。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生阅读能力的培养，学生在朗读时应注重借助拼音，读准字音。
2．教材分析
本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙、和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共六个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文，课文，角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。采用对话的形式推进故事的'发展是本课的表达特色，对话内容口语化句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。
3．学情分析
本课正式进入最后一个单元的学习，学生在此已经具有了一定的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。
教学目标：
1.能认识“棉、娘、治”等6个生字和大字头一个偏旁，正确书写“病、医、别、干”四个生字。
2. 能正确流利的朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
评价任务：
任务一：通过认读生字等形式，能认识“棉、娘、治”等6个生字，正确书写“病、医、别、干”四个生字。
任务二：通过图画、形声字或联系上下文的形式，能读准字音，正确、流利、有感情地朗读课文。
任务三：通过对话练习，学会祈使句请求的语气。
教学过程
教学环节教学活动评价要点环节一
谈话导入，做好铺垫
（5分钟）活动一（2ˊ）
1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)指导 姑娘 一词读轻声。
活动二(3ˊ)
识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
环节二
激趣学文，整体感知（6分钟）活动一（3ˊ）
1.请同学自由读课文，遇到难读的字，借助拼音多加练习。
2.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
3.棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。
活动二（3ˊ）
交流：你知道了什么？随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、”，自主发现最合适的识字方法。学生正确流利的朗读课文。（评价任务二）
环节三
学习课文
学写生字
（27分钟）活动一（15ˊ）
1.出示第一段，师范读。
2.同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？
3.病:半包围结构 病字旁横宜短，撇要长。点、提紧挨撇。
4.有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)
5.谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)
6.她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？
对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
（1）指导读描写棉花姑娘心理的话。
（2）在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？
（3）你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？
7.医：半包围结构 笔顺是先横后“矢”再竖折。
活动二（8ˊ）
1．出示第二段。
2.指名读。
3.指导朗读“请你帮我捉害虫吧”
4.创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。
5.抓住“对不起、请”等词，感受燕子的礼貌，从“只会”一词体会到燕子“心有余而力不足”。
6.别：左右结构，左窄右宽。
（别处、别人）
认识“棉、娘、治”等6个生字，正确书写“病、医、别、干”四个生字。（评价任务一）
对话练习，学会祈使句请求的语气。
（完成评价任务三）
环节四
朗读感悟
（5分钟）活动一（4ˊ）
1、指名读前2段，指导读好祈使句请求的语气。
2、分角色朗读
活动二（1ˊ）
棉花姑娘接下来怎么样了？她的病治好了吗？下节课再来看看吧！
附：板书设计
棉花姑娘
病 医 别
盼望
《棉花姑娘》教学设计2
课前准备
1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)
2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)
教学过程
一、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的.图片和开心的图片。)
2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。
三、读通课文，识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？
第二句：认读词语“治病”，识记“治”。
齐读第1自然段。
(2)还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)
3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”
(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！
5.指名按照自然段读课文。
设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
1.识记“燕”和“瓢”。
(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？
(2)学生小组内分析。
2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。
2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.师范写、强调“病”的笔顺。
5.请同学们描一个，写一个。
6.展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。
《棉花姑娘》教学设计3
【教学目标】
1.认识“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6个生字，会写“只、请、帮”3个字。
2.理解“盼望”，读好第一自然段。
3.读出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。
【课前准备】
教师： 课件 “可恶、蚜虫、盼望、治病”词卡 磁性田字格（2个）
燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰（4个）
学生： 语文书 铅笔 橡皮
【教学过程】
一、揭题
1、课前板书：棉花姑娘
2、课件：棉花姑娘
（1）孩子们你们认识她吗？你瞧，多漂亮的棉花呀！（轻声，棉花）
小朋友可以亲切地叫她“棉花姑娘”。谁来和她打声招呼？
（2）“姑娘”
a.轻声。这两个字是我本节课的生字，谁能读好它。
指名读，齐读。
b.字特点
你们发现这两个字有什么特点？
二、学习第一段，语境识字
1.导入故事：可是却发生了一件不妙的'事情。棉花姑娘脸上的笑容不见了，她怎么啦？（师范读课文第一自然段）
2.出示课文第1自然段，读一读，认识生字“蚜、盼、治”和理解词语“蚜虫、可恶、盼望”。
(1) 层次1：第一句，重点认识“蚜虫”，体会心情，朗读句子
a.谁让它愁眉苦脸了？“蚜虫” “蚜”，你是怎么记住它的？
b.读第1句，从哪个词知道蚜虫是害虫？（可恶）
c.学生先说，老师拓展录音资料。
(2) 层次2: 第二句，重点理解“盼望”，体会心情，读好感叹句
a.盼,“目字旁”,跟什么有关?盼就是看，字义。
b.“啊”可是会变音的。
c.治病：三点水，一个台，合起来。这个治你读得真好，
3.自己先拿起书在位置上好好地练一练。
4、指读。
5.齐读第一段。
三、课文学习。
（一）第一次读
过渡：看到棉花姑娘生病了，动物王国的医生们也赶来慰问呢？让我们赶紧翻开课本137页，先给每个小节标上序号，再把课文读正确。听清楚的孩子，赶紧开始读书吧！
（二）第二次读
你们认真读书的样子，老师可真喜欢！
用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。
a.燕子飞来
1.请 （一张口就请，这个是什么态度）（有礼貌）。
2.帮 （这两个字有个共同点，都是后鼻音，把它们读好）。
b.啄木鸟飞来了。
c.青蛙跳来了。
你看：燕子飞来了，棉花姑娘说：————
啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————
青蛙跳来了，棉花姑娘说：——————
（三）第三次读。
那森林里的医生是怎么说的呢？请同学们再轻轻读读课文的2-4小节，用横线画出森林医生的话。
第一个医生燕子飞来了，棉花姑娘说：————————
燕子说：——————————
第二个医生啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————————
啄木鸟说：——————————
第三个医生青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：——————
青蛙说：——————————
四、演一演。
过渡：孩子们你们愿不愿意来演一演？
如果想来演医生的话，就得把他们的句子都记住，你们记得住吗？来，我们来试试看，老师来当棉花姑娘，你们当森林医生好不好。
转换角色
集体---个人
五、生字复现
小朋友们你们演得真好，奖励你们一首有趣的儿歌：
棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！
盼望医生帮忙，盼望医生帮忙，
帮不了，帮不了。
燕子、啄木鸟和青蛙，和青蛙，
谁来治治蚜虫，谁来治治蚜虫，
治不了，治不了。
六、写字
这节课有3个生字，我们一起把它们请到田字格里。
观察字形。范写“只、请、帮”。
1.只：什么结构？强调：口字稍微扁一点，注意底下的撇
2.请：言字旁加青，注意底下月的书写。
什么结构？
3.帮：上下结构，包耳朵，底下一个巾。
4. 练习。
打开书139页只和请各描一个写一个。
第二个字争取比第一个写得好。
七、结课
最后谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课请我们的老师继续带大家一起学习！
《棉花姑娘》教学设计4
一、 说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、 教材分析：
1、 教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
2、 教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标：
（1） 认识“姑、娘”等7个生字。
（2） 分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3） 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4） 培养学生的科学与人文素养。
三、 设计理念：
1、 以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、 教学过程（第一课时）
（一） 导入新课：
1、 出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、 板书课题，认识认识生字“姑 ”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
(二)课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的`动画片，激发学生的学习兴趣。）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2． 听录音读全文。
3、 同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）读感悟，理解课文。
1．体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“ ”划出，反复读读。
(3) 教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
２、紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3） 出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4） 七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5） 出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
（6） 在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（ ）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
（１） 小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：A分角色朗读对话。
B反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
C小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）
( 2 )汇报交流学习情况。
a. 比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b. 汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
五、 配乐分角色感情朗读全文。
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）
六、 归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（ “以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）
《棉花姑娘》教学设计5
教学目标：
1、通过学习棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病的故事，让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
2、在分角色朗读课文和表演课文中加深对科学常识的了解。
3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。
教学重点：
在学习课文的过程中了解一些科学常识。
教学难点：
在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。
教学准备：
课件、棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰
教学流程：
一、谈话导入
1、出示棉花图：小朋友，你认识它吗？谁来介绍一下？
2、棉花姑娘的用处这么大，同时它又长得那么可爱，你想怎么称呼她？我们也可以称她为……（出示课题、齐读）
二、学习第一自然段
1、出示投影片：棉花姑娘天生是那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦？
2、对呀，棉花姑娘身上长满了可恶的蚜虫，她觉得怎么样？这时她会怎么想呢？出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读
三、整体感知课文
过渡：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！读到这里，你想知道写什么？
1、小结学生提出的`问题：她请谁来给她治病？最后谁治好了她的病？
2、带着问题听课文录音（课件的动画朗读）
3、交流，板书：
燕子
啄木鸟
青蛙
七星瓢虫
四、学习第5——6自然段
1、最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘认识它吗？你是怎么知道的？指名说、打开书本找到这一句话。
2、谁来向棉花姑娘接受一下七星瓢虫？指名说。
3、七星瓢虫的本领是什么？指答并板书：捉蚜虫
4、七星瓢虫帮棉花姑娘捉蚜虫，给她治病，不久，棉花姑娘的病好了，长出了……吐出了……她咧开嘴……（师引读这一段）出示投影片。
过渡：最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给她治病，请你选择一个问题和小伙伴读一读课文，研究研究。
五、学习第2——4自然段
1、小组合作学习读课文研究问题，师巡回指导。
2、交流、随机学习课文第2——4段
a、你研究的是什么问题？通过研究你知道了什么？
（1）a研究燕子的指答并板书：只会捉空中飞的害虫
（2）分角色朗读：
谁愿意当燕子？谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读？评议——和小伙伴合作读一读——男女生合作读——齐读
（3）和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、评议
b、研究啄木鸟的指答并板书：只会捉树干里的害虫
（1）分角色朗读：
谁愿意当啄木鸟、谁愿意当棉花姑娘来读一读？叙述的话一起读、评议——男女生合作读——自由读——齐读
（2）找小伙伴演一演
c、研究青蛙的指答并板书：只会捉田里的害虫
（1）师生合作读一读——齐读
（2）师生合作演一演
3、棉花姑娘请……（师引说）给她治病，她还会请谁给她治病呢？结果怎样？同桌两人说一说——指名说
出示句式：（）来了。棉花姑娘说：“（）！”（）说：“（）！”
六、延伸
1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要……（师引说）
2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？
《棉花姑娘》教学设计6
课前准备
挂图，生字卡片，头饰。
第一课时
揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁!棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
初读课文
1.老师范读课文，学生整体感知。
2.学生自读课文。
a.读通全文。
b.边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
引导理解
1.学习第1自然段。
a.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c.想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2.学习第2自然段。
a.（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b.他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。
c.指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。
3.学习第3～5自然段。
a.第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的学习方式进行学习。如分角色朗读等。[
b.小组汇报交流，指导朗读。
4.学习第6自然段。
a.棉花姑娘的病治好了，她的`心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。
b.这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）
c.拓展练习：
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
有感情地朗读课文
第二课时
继续学习
1.自读课文。
2.分角色表演。
先分小组表演，然后推荐到全班表演。
识记生字
1.出示生字小黑板，自读生字，边读边记。
2.小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这个字的。
3.说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的办法。
指导写字
1.出示要写的字。
提示：“雪”字下半部分中间的一横不能出头。
“帮”字左上部分的竖撇要出头。
2.观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3.学生临摹，描红练习。师巡视辅导。
学习目标
1.认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2.有感情地朗读课文，分角色表演。
3.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
《棉花姑娘》教学设计7
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1、导言引入新课，猜谜。
引出谜面：花椒树，耷拉枝，青马下个白马驹，
2、学生试猜，说出为什么这么猜?
对积极动脑思考的学生给予表扬。
3、揭开谜底。（棉花）问：你们见过棉花吗?
（出示挂图及实物学生感知棉花什么样）
4、学生用语言描述棉花。
问：你知道棉花有什么用处吗?知道的说给同学们听。
5、课件演示：一望无际的田野里一朵朵雪白的棉花绽开笑脸……播放课件，教师描述，学生感受画面中的美丽景色。
（板书课题，齐读课题，认识“姑娘”这两个字。）
二、自主学习，读通课文，感知内容
1、轻声读课文，读准字音，读通课文。
2、读后你知道了什么?小组内互相交流。
3、指名读课文，说说自己知道了什么？
三、自学生字，汇报交流
1、小黑板出示生字：姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。
这些字你认识吗?自己试读一下。
2、谁愿意当小老师领大家读一读，指名领读。
3、认读这些字应注意什么?互相提示“治、啄”是翘舌音。
4、你有什么好办法记住它们呢?学生交流识字方法。
形声字：姑、娘、蚜。啄：小鸟用嘴吃东西。班──斑（换部件）
5、巩固识记汉字。
⑴同桌互考。
⑵开火车读。
⑶游戏摘苹果。
四、细致观察，写好每个字
1、分析要求会写的生字的特点，区分上下结构、左右结构：“雪、帮”上大、下小，“星、只”上小下大。
2、引导学生细致观察，写好汉字的每一笔。
3、师范写、强调“雪、只”的笔画的书写变化。
4、学生练习、临写。
5、展示学生作品，将写得好的.习作，展示给大家，体验成功的喜悦，从而增强书写的自信心，也使其他学生受到鼓舞。
五、倾听、品读
1、师配乐读文，边听边想听懂了什么？
2、自读课文，自己喜欢哪段读哪段，读后把你读懂了什么，说给同学听。
3、引导学生回答：棉花姑娘病了，是谁把姑娘的病治好的?燕子、青蛙，啄木鸟为什么不能治棉花姑娘的病？
（学生畅所欲言，在轻松的环境中读懂了课文内容。）
第二课时
一、复习导入
1、卡片出示生字词，学生开火车读。
姑娘、燕子、蚜虫、惊奇、斑点、碧绿、七星瓢虫、啄木鸟、青蛙。
2、用惊奇、碧绿”口头说话。
3、我会写。
棉花姑娘的叶子上生了很多蚜虫，她请燕子、啄木鸟、青蛙（）她捉害虫，可是他们都无能为力。（）（）身上有七个斑点的（）（）瓢虫，治好了她的病。学生填空，再读两遍。
二、朗读课文，感知课文
1、指名读课文，学生边听边想，读到哪最着急，读到哪最高兴？
2、学生以组为单位读课文，师巡视指导。
3、每小组派代表汇报读，哪最着急，为什么?
第一自然段，哪个词表现了棉花姑娘最着急?
着急的心情怎么读?指名读师范读，学生齐读（多么盼望）。
4、第二三四自然段重点训练读好请求的语气。
第二自然段：棉花姑娘说：“请你帮助我捉害虫吧!”假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?学生试读，师范读，反复练读。
5、用同样的方法，学习三、四自然段，学生自己体会练习。
6、你读到哪感到最高兴呢?为什么高兴?
7、棉花姑娘为什么“惊奇”?惊奇是什么表情?谁愿意在同学们面前表演一下?怎么读?
8、棉花姑娘被蚜虫危害时叶子什么样，现在她长出了什么叶子?“碧绿”一词还能形容什么?
（青草、荷叶、柳树……）
9、我们再用高兴的心情读一读后两段。
10、感情朗读全文。
三、写字训练
1、细致观察“请、就”两个字在田字格中的位置。
2、指名说一说怎么写好看。
3、指导学生写字。
4、描写、临写。
5、展示好的作品，师生评议。
四、拓展知识
1、你是怎样向父母请教，收集有关益鸟益虫资料的?
2、全班交流文字资料，让学生了解更多的有关益虫、益鸟的知识。
五、回读全文
1、指导朗读。
2、分角色朗读。
3、指导学生分组自编自演课本剧。
《棉花姑娘》教学设计8
教学目标：
复习上节课学过的七个生字词。学习写四个生字。
分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些益鸟和益虫，知道他们捉哪里的害虫。
教学重点：
分角色朗读课文，读好请求的语气。
认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。
学习写四个生字。
教具准备：
棉花实物
课件
益虫和益鸟卡片及相关词条
头饰
教学过程：
一、课前谈话
都说xx班的同学最听老师的话，是吗?那你们愿意听孙老师的话吗?用你们最响亮的声音告诉老师：上课要坐得(端正)，听得(认真)，有问题要先(举手)!
二、复习生字词
我们先来做个摘苹果的游戏吧!读对了，苹果就归你了，看谁的收获最大!读得对我们向他学习，跟他读;读得不对，请你举手帮帮他，好吗?(指名读词语，表扬读得好的同学)
齐读生字词。(来，咱们一起读一读这些词语宝宝吧!)
小朋友们可真棒，又认识了那么多的生字!
(兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教复习字词时，通过摘苹果等小游戏达到事半功倍的识字效果。)
三、导入新课
今天呀，老师给你们带来了一个新朋友，看看谁见多识广，认识它?
出示棉花的实物，齐说名字。(你们看，这是?)
介绍棉花。(什么样的棉花?雪白雪白的棉花长在地里，远远望去就像花一样美，所以我们叫它棉花。
过渡导入新课：你知道吗，棉花它在成长的过程中还有一个精彩的故事呢?你们想去看看吗?
四、讲读课文
(一)课件出示，情境朗读，整体感知。
1、出示情景朗读。(边听边看边轻轻地跟着读)
棉花姑娘生病了，哪四位医生给她看了病呢?
2、用横线从文中标出医生的名字，比一比谁最快!
3、指名说，老师贴出动物医生的图片。
4、指导用一句完整的话概括课文内容。xx、xx、xx和xx帮棉花姑娘看了病。
(运用flash课件的情境朗读，让学生对课文内容有了直观形象的整体把握。)
(二)理解课文内容，指导朗读课文。
要那么多医生给她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?
课件出示第一自然段，学习体会并读好第一自然段。
1、请你轻轻地读一读这一段。
2、棉花姑娘生了什么病?指名回答
3、，介绍蚜虫，观察图画，指导朗读。
指导观察图画：你们看蚜虫吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮肤，还吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名说)
蚜虫实在是太可恶了!请咬牙切齿地读出它的可恶。(指名读)
这时她最盼望什么?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的着急啊!(齐读这句话)
是谁治好了她的病呢?
课件出示第五自然段，理解体会并朗读这一段。
指名读这个自然段。(一起回答)
看课件认识七星瓢虫。
瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫，它们的身上有(七个斑点)，就像(七颗星星)，大家都叫它(七星瓢虫)。(它专吃蚜虫，一天可吃130多只蚜虫，被人们称为活农药。)
指导朗读。
但是，棉花姑娘认识它们吗?(一起说)
她觉得怎么样?用课文中的一个词形容?(惊奇)
课件出示，观察棉花姑娘的表情，体会惊奇的含义。
你们知道惊奇的意思吗?你们看，棉花姑娘眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。这就是惊奇的表情。(来，学学棉花姑娘的表情)
读一读她说的话，读出惊奇的语气。(先指名读再齐读)
4、(看课件)分角色朗读。(老师对旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢虫)
读了这段，我们知道了七星瓢虫会······所以······(板书：贴词条)
理解体会并读好第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有了什么变化呢?心情如何呢?
1、女生读一读这段话。
2、(看图引读，老师说她的变化，你来读有关的句子)
师引：你们看棉花姑娘擦去眼泪，抹去了悲伤!生接读：长出了碧绿碧绿的······吐出了·····
师引：你们看棉花姑娘不再痛苦，恢复了健康!生接读：长出了碧绿碧绿的····吐出了······
师引：你们看棉花姑娘露出了笑脸，格外漂亮!生接读：长出了碧绿碧绿的····吐
出了······
4、句中哪两个词写出了棉花姑娘的漂亮?(一起说)
形容很绿我们说?形容很白我们说?
拓展：你还知道有碧绿碧绿的?你还知道有雪白雪白的?
5、齐读第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高兴啊!来美美地读一读这一段吧!)
棉花姑娘的病好了，这都是(七星瓢虫)的功劳，一起唱首歌感谢它们吧!
唱歌，课间休息。
1、课件出示。
2、教师发音，学生拍手跟唱。
学习2---4段。
除了七星瓢虫，棉花姑娘还请了三位医生给她看病，那三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙呢?
快速地读2---4段。
你们知道他们会捉哪里的害虫吗?(指名回答)出示词条
指导读好请求的语气：你们发现了吗，在请这三位医生帮忙的时候，棉花姑娘说了同样的一句话，是?(请你······)指名读一读
(看大屏幕)指名分角色读2自然段。
结合板书理解只字的含义。(燕子只会捉····它不会捉····它不会捉····它也不会捉····)
(看大屏幕)师生合作分角色读3、4自然段。
读到这里，你们说这三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙?(板书：帮不上忙)
练习分角色朗读。
你喜欢谁呢?为什么?(指名说)喜欢谁你就演谁：读一读，演一演，开始吧!
戴头饰，表演朗读。
谁想来演给大家看?(叫五个同学表演读，其他的同学，你们读第一段和第六段，好吗?)
师生共同评价读的情况。
(表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的'换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。)
课外知识拓展。
结合板书小结这节课的收获。
燕子(只会捉空中飞的害虫)，啄木鸟(只会捉会捉树干里的害虫)，青蛙(只会捉田里的害虫)，所以都(帮不上棉花姑娘的忙);而七星瓢虫呢?(专吃叶子上的蚜虫)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它们四个有一个共同点：都对别人有好处，都是益鸟或益虫。(齐说、益鸟、益虫)
你还知道哪些益虫和益鸟呢?请学生说一说。
老师也带来了一些益鸟和益虫，一起去看看吧!课件出示图片拓展有关的知识。这是··它会····
推荐一本书：你还想了解其它的益虫益鸟吗?那就快去看《十万个为什么》吧，相信你会有更多的收获!
(在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，，课内课外的紧密结合，向学生推荐《十万个为什么》。)
指导写字。
棉花姑娘刚才打电话给孙老师了，说想写信感谢这一只只小小的七星瓢虫，帮助她治好了病，让她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困难了：有几个字不会写，要请你们帮忙，你们愿意吗?是哪几个字呢?请看：出示要写的四个字。
要写好字，先要观察字的结构。
观察，说说你发现了什么?(结构)
要写好字，就要写好字的笔画。(引导发现笔画的变化)
教师范写“星”“帮”，学生书空写。(跟老师写一写，相信你能写得更好!)
要写好字呀，还要摆好姿势。跟老师念写字儿歌：头要···肩要····双脚·····三个一要牢记·····眼离····胸离····手离····
学生练习，教师个别指导。
现在，我们来练习写这两个字(描一个，写两个。)比一比谁姿势最端正，写得最漂亮!
表扬坐得端正写得好的同学。
(“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，让学生掌握正确的写字方法，养成良好的写字习惯。)
五、作业设计
棉花姑娘还给你们留了作业呢：
1、继续完成生字，下节课我们来比比谁写得最漂亮!
2、和家长一起演一演这个故事。
《棉花姑娘》教学设计9
教材分析
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 教学目标
1．知识与能力：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。
2．过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点
认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念
1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2．“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。 教学过程：
一、旧知搜索，循序渐进导入：
1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木 白 巾）这三个字合成一个什么字？你能用棉组个词吗？（板书：棉）棉花的“花”要读轻声，个别读，齐读。（巩固轻声读法，复习第7课学过的内容，为读好姑娘这个词的轻声打下基础。）
2.想看看棉花长什么样不？（CAI图片出示）瞧，这是棉花开花时的一片美丽，这是棉花成熟时的一片雪白，多美的棉花呀，人们送给它一个好听的名字，叫“棉花姑娘”。（板书：棉花姑娘）
3.出示生字卡片，落实姑娘生字。个别拼读，齐读，开火车读。想想看，姑娘是男孩子还是女孩子，为什么？（利用形旁帮助学生记忆字形，字理识记，掌握字义，朦胧间懂得中国构字的独特之处。）是啊，女孩子美丽动人，人们把“姑娘”念成轻声以表达对他们的喜爱。个别读“姑娘”的轻声读法。
4.今天，我们就学习一个童话故事，《30 棉花姑娘》，板书，齐读课题。（轻声读法，美美地带出了故事内容。轻声是美读课文的'重要方法，学生应该要扎实掌握。）
二、自我感悟，整体梳理
1.请大家仔细听老师读课文，你认识了故事中的哪些朋友？（生述，师随机贴出带有名称的5个图像）（一度通读，认识主要角色。）
2.谁能喊喊他们的名字，个别读名称。重点教学“啄”。这只鸟的名字特别难叫，谁来教教大家？出示卡片“啄”，翘舌音要到位，跟读并齐读。谁来说说你怎么就记住“啄”了呢？（生说记忆方法） 火车读。想了解这位朋友吧！看，师和生简介啄木鸟， 让我们自豪得再叫叫它的名字！
3.啄木鸟、燕子、青蛙、七星瓢虫和棉花姑娘到底发生了什么有趣的故事？赶快打开书P137，读读这个故事，难读的地方多读几次。（二度通读，了解故事梗概。）
三、细读：一点带面，快乐学习，掌握方法
1.小朋友，读着读着，你都知道了什么？（生自由发言，师适当点评）并出示句式概括。（自由发言是让学生尽情抒发自己学到和第一次感悟到的内容，句式概括是让学生在发言的基础上总结自己零碎的东西并能在无意识中懂得表达的标准方法，似教非教的过程给学生展示风采的机会同时给老师“润物无声’教学空间。）
2.看，棉花姑娘，图片出示带棉花姑娘自述，师表情讲述？棉花姑娘到底怎么了，请同学读读第一自然段。 3.这一段有3个生字，一个多音字。跟读 恶（è凶恶 ě恶心 Wù可恶）重点教学蚜和治，略带盼，盼前鼻音提示（盼重点在句子教学中落实）出示蚜，猜猜读什么，怎么知道？还知道肯定表示——昆虫（复习形声字的学习方法，一年级生字教学也十分重要。）出示治，提醒翘舌读音，并采用讲故事形式记忆治。（教师要学会瞎编故事，再难听的故事孩子都能够记忆犹新。） 4.生字逃到第一自然段中去了，谁把它们读正确流利。个别读。
5.从他们的朗读中，我们听出来了，原来棉花姑娘——，身上长满了——，这些蚜虫像蚊子一样吸着它的血——汁液，难受极了。看，（出示蚜虫图片，形象认识并感受长满蚜虫的难受），你们说这真的是（）的蚜虫，生述，你能把这种感情送到句子里读出来？
6同学们，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她现在好难受啊！她唯一想做的便是——生齐读句子（变红部分），盼，盼望，多么盼望（板书）师述，你的眼睛看着分数，心里盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，谁说说盼望的近义词，是啊，盼望就是希望，谁能把这份盼头读出来。（教后发现这部分教的太细了，可以删去，以更多的时间让学生自读。）
7.盼呀，盼啊！把谁给盼来了（同时出示图片）能帮上忙吗？（生：不能）读读第2自然段，用“——”画出棉花姑娘的话，用 “︶︶”画出A燕子说的话，想想为什么帮不上忙？
A生汇报画的话在哪里，出示段落并画好，让学生掌握“读书要动笔墨”的方法。（一读内容通顺）
B师生对读，棉花姑娘的话变黑，燕子的话变红。（二读角色句子，字色变化学生容易辨认，新的CAI学生不会视觉疲劳。）
C（图片+话）燕子飞来了，你们看，棉花姑娘虽然生病了，它还是有礼貌地弯下腰说。你能通过一个请字，把棉花姑娘的有礼貌读出来吗？个别读，齐读。（三读礼貌情感）
D看到棉花姑娘那么虚弱又那么有礼貌，燕子很想很想帮她这个忙，可是它却无能为力，感到非常难为情，谁能把这分情感表达出来？个别读。（四读对方心情） E对比读，要是老师把燕子说的话换成第2句，你觉得如何？（加深理解燕子的无奈之情，说得好，相信读得也不会太差。） F师生对读，男女生读对话。
原来是这样啊，：不是燕子不想帮忙，而是它只会捉（板书：空中飞的）害虫。
四、自读：学以致用，趁热打铁 1．森林医生啄木鸟和庄家卫士青蛙又会怎样呢？用上面同样的学习方法四人小组合作学习3 ，4自然段。【用“ ”画出棉花姑娘的话，用“∽∽∽”画出燕子说的话，多读读，想想为什么帮不上忙？】学好了跟同桌或者前后桌同学分角色读读。（给孩子充足的时间自己学习，相信他们等于相信自己。他们的潜力是你们教师无法想象的到的。）
A．生汇报画的话。
B．理清为什么帮不上忙，他们只会捉哪里的害虫。 C.请三生读对话。
2.棉花姑娘一连请了三位医生，都帮上忙，她的心情一次比一次着急，病情也越来越严重。师生读，男女生读。（整体读）
五、提升：复现巩固，课外拓展，悠然生情
1.棉花姑娘请了燕子，青蛙，啄木鸟给她捉虫，都帮不上忙，是因为他们都只会捉属于自己的害虫，看，（FLASH连线）燕子吃------空中飞的害虫，啄木鸟吃---------树干里的害虫，青蛙吃--------田里的害虫。
2.他们不是不帮，是心有余而力不足啊，他们可都是我们的好朋友。 3.生活中，这样的益鸟还有很多，如图片麻雀（树上的毛毛虫），猫头鹰（田里的老鼠），请同学们模仿
2、
3、4自然段的结构说一段话。小组里先联系一下吧！
交流
4.这些益鸟都帮不上忙，七星瓢虫行不行呢？下节课再学。 5.看今天的生字还记得吗？齐读
六、指导书写：
雪和帮，上下结构，上小下大，间架及运笔。
七、布置作业：
表演童话故事 ：家长扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙），下节课我们要演一演。
板书设计
棉花姑娘
燕子图 空中飞的 啄木鸟图 树上的 青蛙图 只会捉 田里的 七星瓢虫图 蚜虫
教学反思
教完《棉花姑娘》这一课，我自己对自己的评价是两个极端：一个是失败，一个是精彩。失败的原因是我没有如计划完成教学内容，那是因为为了我下面一个成功的环节：我把朗读落实到了实处。在朗读教学中，我从来没有感觉到自己这么深入的去教一篇课文。第一自然段，我通过通读，学生之后正确流利地读，看图后感悟读等不同形式提高学生朗读的兴趣和朗读的水平，第二自然段的朗读，是对话教学，主要是读出棉花姑娘的礼貌和燕子的无能为力与难为情，我通过自由读，找对话读，看图人物表情表现的原因读，句子比较解析读，整体读等多元化深层次的朗读达到了教学的目标。学生说的很动人，读的很精彩，体悟的很深刻，基础生字掌握的很扎实，遗憾的是我这节课失败了——没有上完。 也许遗憾才会美，才会有思考这朵美丽的结晶之花：一直来，我在斟酌舍弃这个词，舍得舍得，学会舍去才会得到。联系此课，我想弥补这节课的失败应该还要在哪些地方学会放弃。孩子不是老师手把手教出来的，而应该给他们一个独立的时空，一个自我展示的平台，这样他们才能把学到的用到实际记在心里。通过几天思考，我认为，第一自然段的第2句要简单带过，教学3，4自然段一定要简而再简，书写部分如果时间不够可纳入第二课时。不知道我这三点的舍弃是否可以给我更多的得到，我想有时间还要好好去实践一下。
《棉花姑娘》教学设计10
【教学目标】
1.会写“病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。
2.掌握“病医爬房”四个半包围结构的字，“干七羊”三个独体字。
3.执笔方法正确，写字姿势端正，努力养成良好的写字习惯。
【教学重点】
1.会写 “病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规则用铅笔写字，尽量做到书写规范、端正、整洁。
2.重点指导“病房爬医”四个半包围结构的字，写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。
【教学难点】“病房爬医”四个半包围结构的字，半包围结构的书写笔顺规则
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
学生书法作品对比，让学生感受书写美观的重要性，通过两幅截然不同的作品，引导孩子深入感知书法的.艺术性和美观性。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节写字指导课。
二、学习写字
1．（课件）呈现要求会写的7个生字，学生认读一遍。
2.观察这些生字的结构特点（读帖）
这些生字我们会读了，那么怎样才能将这些字写规范写美观呢？首先让我们观察：这些字在结构上有什么特点。
引导学生观察，病房爬医是半包围结构，干七羊是独体字。
3.规范书写。我们中国的汉字，结构与笔画完美结合，写出来才会更美观。首先教授半包围结构的字，强调半包围结构字的书写规则。
（1）学写“病”：师范写“病”，同时强调“病”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。
病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。
（2）学写“医”：师范写“医”，同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。
医：笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横较长。
（3）学写“爬”：师范写“爬”，同时强调“爬”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。
爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形体小巧，紧靠“爪”字的一捺，在捺的中间偏上位置。
（4）学写“房”：师范写“房”，同时强调“房”字的注意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。
房：第一笔点从竖中线上起笔，第二笔横折位置在上半格居中。内部饱满，第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上。
（5）三个独体字“干七羊”强调一下注意事项，可以放手让学生自主书写，老师相机指导。
干：第一笔是短横，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖写在竖中线上。
七：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线，出钩对准横的收尾。
羊：倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，第三横最舒展，最后一笔竖写在竖中线上。
三、作品展示：
你觉得同学的作品写得如何？哪些地方值得你学习？什么地方需要改进呢？
教师对出现的问题汇总和学生一起找出解决方案。
【板书设计】
《棉花姑娘》教学设计11
学习目标：
1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。
2、有感情地朗读课文，分角色表演。
3、了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
教学重点：识字、写字
教学难点：了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
课前准备：棉花姑娘教学设计最新
挂图，生字卡片，头饰。
一、揭题，导入新课
（出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的主人翁！棉花本来是一种植物，把它当作了人来写。
二、初读课文
1、老师范读课文，学生整体感知。
2、学生自读课文。
a、读通全文。
b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、引导理解
1、学习第1自然段。
a、（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？（小黑点）
b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。
c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？
d、指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。
2、学习第2自然段。
a、（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
b、他们之间说了什么呢？用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。
c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。
3、学习第3～5自然段。
a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜欢的.学习方式进行学习。如分角色朗读等。
b、小组汇报交流，指导朗读。
4、学习第6自然段。
a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。
b、这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、雪白雪白等）
c、拓展练习：
碧绿碧绿的________________________________
雪白雪白的________________________________
四、有感情地朗读课文
五、课堂总结，合作表演
1、以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2、小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
《棉花姑娘》教学设计12
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话；
2、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果并拓展积累；
3、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重难点：
读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话；初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果并拓展积累；了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学流程：
一、复习导入
师：小朋友们，上节课我们学习了一篇童话，他的名字叫——（棉花姑娘）接下来棉花姑娘要考考大家，下面的词语你会读吗？只要我们能读好这些词语，棉花姑娘就愿意和我们做朋友。（出示词语，齐读；出示生字，开火车读）
师：小朋友们，你们把词语读得真好！棉花姑娘愿意和你们做好朋友了。棉花姑娘生病了，都请了哪些小动物来帮她治病了呢？（指名回答，生：燕子、啄木鸟、青蛙）是的，最后这些小动物治好棉花姑娘的病了吗？（生：没有）
二、整体交付，提出问题
师：这节课，就让我们再次走进课文，一探究竟吧！请大家打开语文书第102页，自读课文，边读边思考：燕子、啄木鸟、青蛙为什么没有治好棉花姑娘的病？联系文中词句，结合插图，画出关键语句，再和组内小伙伴讨论一下。
（1）预设学生回答：我找到了燕子，她只会捉空中的害虫
师引导交流：你联系了文中的语句，其他同学，你们觉得燕子不能给棉花姑娘治病的原因是什么呢？（结合插图或生活实际，燕子只能在空中飞，不能捉棉花中的害虫）
引导朗读表示请求的祈使句：
师：你现在就是棉花姑娘，请你想象一下，蚜虫喝干了你身体里的汁液，你就快枯萎，马上就要没命了。这时候你心里怎么样？（着急）谁想读一读？（指名1—2名说）（出示“请你帮我捉害虫”一句）
师评价：老师听出了你很着急，看到你皱着眉头，好像求燕子救命。/棉花姑娘这么强烈的感情也藏在了这个小小的感叹号里。所以我们读对话，要注意“标点符号”哦！
师：我们一起来读好棉花姑娘说的话。
师：燕子能帮棉花姑娘捉害虫吗？（不能）为什么呢？指名回答用上句式：因为燕子只会___________。（相机板贴：捉空中飞的害虫）
（2）预设学生回答：我找到了啄木鸟，她只会捉树干里的害虫
师：你联系了文中的语句，还有谁想说一说？（生：因为啄木鸟的嘴是尖尖的，所以她不能给棉花姑娘治病）
师：你观察的真仔细（出示啄木鸟的图片）这就是啄木鸟，它尖尖的嘴是专门用来啄出树干里的虫子的，如果来啄棉花，会把棉花啄坏的。
引导学生体会动物的`礼貌用语和“心有余而力不足”
师：啄木鸟不能给棉花姑娘治病，他对棉花姑娘说了什么呢？请你来读一读。（出示句子：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！）啄木鸟在拒接时用了一些礼貌用语，你能找到吗？（对不起，只会，还是）你找的真准确。啄木鸟在说话时用到了“对不起”和“请”，真是个懂礼貌的动物，请你来读一读啄木鸟的话，读出他的礼貌。
师：你读出了啄木鸟的礼貌。啄木鸟想帮忙却帮不上忙，真是“心有余而力不足”，它太无奈了。你能读出啄木鸟的心情吗？
评价：你读出了啄木鸟的无奈，真棒！
师：我们一起来读一读，读出啄木鸟的心情感受（出示句子：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！）
（3）预设学生回答：我找到了青蛙，她只会捉田里的害虫
师：我们对青蛙都很熟悉了，青蛙用什么捉虫子啊？（舌头）如果沾到棉花上，棉花就会碎掉，所以青蛙也不能来治病。
师：这回棉花姑娘又是如何请求青蛙的呢？现在你就是棉花姑娘，你就是青蛙，老师是旁白，我们分角色读一读。
师：你们读好了“请，对不起”这些礼貌用语，你们都是有礼貌的小朋友/你们把标点符号里藏着的语气都读出来了，真棒！
师：棉花姑娘问了一圈，都没能找到治病的人，啄木鸟只会______。
青蛙只会________。
（4）学习第五自然段：了解不同动物治不同害虫的科学常识
师：小朋友们，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，小朋友们，到底是哪位医生救了棉花姑娘呢？（七星瓢虫）
师：棉花姑娘从来没见过七星瓢虫，文中有一个形容词是：惊奇的，你能当棉花姑娘，来惊奇地问一问吗？（指名1—2名朗读）
师：这个帮棉花姑娘治病的医生叫（七星瓢虫）（出示图片）他可是捉蚜虫的高手，我们一起来看看。（播放视频）
（5）学习第六自然段
师：七星瓢虫真能干啊！它们不一会儿就把蚜虫吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，长出了（），吐出了（），她咧开嘴（）！
师：这里有两个词组把棉花姑娘写得可美啦！（碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花）谁来读一读？
师：你能仿照例子说一说吗？（出示图片稻子麦子蓝天云朵枫叶等引导学生说出“火红火红、”“金黄金黄”等）
三、指导生字书写
1。出示本课生字：奇、星，指导学生观察
2。师讲解两者共同点：都是上下结构的字，
奇字书写口诀：大字有变化，一捺改成点，长横要压线，先写一小口，最后写竖勾
星：上面的“日”略扁，下面是“生”。
3。师在投影仪上范写，生书空。
4。生在习字册上描红临写，师巡视指导，纠正错误姿势及写法
5。师反馈部分学生的书写作品。
《棉花姑娘》教学设计13
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标：
（1）认识“姑、娘”等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程：
（一）导入新课
1、(播放动画和轻音乐)经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到，小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看！他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;美丽的桃花也不甘示弱，瞧！他们开得多艳；就连小河也唱起了动听的歌儿。所有的植物在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢?她却生病了，我们一起去看看她吧！
2、板书课题，我们一起亲切地叫叫棉花姑娘吧！（齐读课题）指导读好轻声。（姑娘）(二)课件出示童话故事，整体感知。
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
3、（屏幕出示生字）检查生字学习情况生字。
（四）读课文，理解感悟。
1、体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“——”划出，反复读读。（课件出示棉花姑娘当时的样子及句子）
(3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
２、紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）课件出示棉花姑娘的自述。棉花姑娘病这么重，我们来来帮帮它，好吗？我们可以请谁来帮忙？哪段告诉我们的？自由读一读。（学生找到第五段后再课件出示相应图片）
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？（课件出示七星瓢虫的图片及资料）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（4）七星瓢虫的`本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你能表演一下这个神态吗？
（5）棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（6）指导读好雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子。
（7）质疑过渡，引导探究：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？（课件出示棉花姑娘请求帮助的样子）
３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：
A、分角色朗读对话。
B、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？C、小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）( 2 )汇报交流学习情况。
a、比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。 b、汇报小组学习收获。（课件出示2—4段相应图片）c、总结燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
五、分角色感情朗读全文。
六、归纳总结，拓展延伸。
1、今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们知道吗？请把你们搜集的有关资料拿出来交流一下吧。
2、老师也找到了一些资料，想看吗？（课件出示图片及资料）
七、在轻松的音乐声中结束课堂。
板书设计：30棉花姑娘
燕子
捉空中飞的害虫
啄木鸟
捉树干里的害虫青蛙
捉田里的害虫七星瓢虫
捉叶子上的蚜虫
《棉花姑娘》教学设计14
教学目标
1、认识“姑、娘”等7个生字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
4、激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学重点
通过学文，让学生认识一些对人类有用的鸟类和益虫。激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
教学媒体
1、生字卡片。
2、棉花姑娘黑板贴图（笑、哭、笑），燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫黑板贴图。黑板条若干。
3、教学课件。
教学课时
二课时
教学过程
第一课时
一、导入
猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”──棉花
这是谁呀？（生说谜底）
1、出示课件棉花姑娘的图（笑）及名字。
师：你们瞧，大声地喊出它的名字吧！
生齐：棉花姑娘。（指出轻声字“花”、“娘”）
板书：“棉花姑娘”。
师：它可想和你们交朋友啦，你们愿意和它交朋友吗？
生齐：愿意！
师：谁先来和它打个招呼？
生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人说，鼓励学生用不同的方式打招呼。）
师出示笑脸图（棉花笑脸）：小朋友们，你们好！大家一起和它打个招呼吧！（生齐：棉花姑娘，你好！）
2、师：棉花姑娘能认识这么多小朋友，它特别开心。可是现在它却高兴不起来了。
课件：（师出示棉花姑娘哭脸贴图）
师：作为它的朋友，你有什么想对它说的吗？（指名生问候棉花姑娘）
3、棉花姑娘到底怎么了？咱们一起去课文里找答案吧！
出示板书：棉花姑娘。（指名读题）
生：齐读课题。（指出轻声字：花娘）
二、初读识字
1、请小朋友翻开语文书第137页，自由地读课文，找出课文中的生字、生词，多读几遍，想办法记住它们，读完了就请坐正。
2、认读生字。
出示生字课件：“谁先到终点”姑娘蚜盼治啄斑
指名生认读，说说你怎么记住它的？请全班齐读。
3、生字都没难住你们，好，咱们继续。
出示生字课件：姑娘蚜虫盼望治病啄木鸟斑点
谁愿意做小老师带大家读一读？（指名生齐读）
4、生词回到了课文中，你们还认识它们吗？老师想听听你们读课文了。别急着举手，给你们两分钟时间准备一下，你可以把课文再读一读，选择一个自然段好好练练，待会读给大家听。记住，老师的要求：读正确、读流利。
5、指名生读。其他同学仔细听，待会老师有问题要考考你们！读后评议。
三、细读解意
1、你们读得真不错，棉花姑娘真想和伙伴们一起读。可是棉花姑娘打不起精神，你知道为什么吗？（指名生说）
2、引导学生读第一自然段。（注意读出生病时急切盼望医生治病的心情。）指名读，评读，分男、女生读，全班读。
3、大自然里医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生？
（指名生答。师贴图：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
它们都会捉害虫。
4、咱们赶紧去看看医生们怎么为棉花姑娘治病吧！
四、出示课件，自读提示
1、自由读第二～第五段。
2、自己选择一位医生说说它能不能为棉花姑娘治病？为什么？
3、四人小组里分角色读一读第二～第五自然段。
4、四人小组自读课文。
5、汇报交流。
⑴棉花姑娘遇到的医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？
⑵（指名生说，适时贴黑板卡片。）燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。
⑶朗读相关自然段，评读。重点体会棉花姑娘见到青蛙时高兴地说话的语气。
6、叶子上的蚜虫被七星瓢虫吃光了，棉花姑娘会对它们说些什么？（指名生说。）
7、棉花姑娘的病总算治好了，它可高兴了，它多想和伙伴们一起分享这份好心情，我们一起去读一读第6自然段吧！
贴棉花姑娘的'笑脸。
⑴自由读。
⑵指名读。（视时间而定，可以直接让全班读。）
⑶生齐读。
说话：碧绿碧绿的，雪白雪白的。
五、拓展：大自然医生表彰大会
1、棉花姑娘的病治好后，它可感谢七星瓢虫啦！它决定召集小伙伴们召开一次表彰大会，通过表达自己对医生们的感激之情。
出示课件：大自然医生表彰大会。
哪些医生？说说它们为什么请它来？
指名生说：蜻蜓、青蛙……
2、表彰大会。（播放音乐）
现在我们已经来到了表彰大会现场，小朋友们就是被医生治过病的植物，请你们尽情地向医生们表达你们的感激之情吧！
出示课件：我是──
我要感谢──
因为──
六、课后作业
今天，咱们认识了许多大自然的医生，你们的课外知识比老师还丰富，我可真佩服你们。七星瓢虫为棉花治好了病，青蛙能为庄稼治病。小朋友们，大自然里还有哪些医生，请你想办法去找找它们的资料，看看它们的医术有多高明，在班上开一个“医术交流会”。
《棉花姑娘》教学设计15
教学内容：
人教版小学语文第二册30《棉花姑娘》 第二课时
教材分析:
本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
设计理念:
1、根据课文的段落结构，力求体现自主、合作、探究的学习方式，强调学生自主学习的过程，鼓励学生创造性地学习。
2、根据学生的年龄和心理特征，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性。
3、提倡创造性阅读，让学生在不同语境中练读，尊重学生的独特感受和有个性的解读。
教学目标：
1、有感情地朗读课文,体会不同角色的不同心情。
2、通过对课文的朗读感悟，了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和虫类。
3、引发学生主动留心身边的科学，了解一些科学常识。
教具准备：
课件 图片
教学过程：
一、 激情导入：
1、（出示美丽的棉花图）问：这是什么？你能用自己的话说说棉花什么样吗？（生：棉花白白的，像雪一样。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）
2、揭示课题：美丽的棉花像一位可爱的小姑娘，今天我们接着学习《棉花姑娘》
二、学习课文：
（一）、学习第一自然段
1、过渡语：美丽的棉花姑娘最近过得不太好，你们知道她怎么了吗？（生：棉花姑娘生病了。）
2、哪个自然段写棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生过病吗？（生：生过。）
3、生病了会怎样？（生：很难受）
4、师：是的`，棉花姑娘也很难受，她一心盼望能有一位医生来给她治病。请你试着读一读第一自然段，读出棉花姑娘的难受和对医生的盼望。（生自由读第一自然段）（评议）棉花姑娘生病了，她好痛苦，她在说什么呢？
5、在生活中你有没有非常盼望的事？用“盼望”说一句话。
（二）、学习2——5自然段
1、盼着盼着，医生真的来了，我来读课文2——5自然段，请你思考下面几个问题（出示思考题）：（1）有哪些医生来了？（2）它们治好棉花姑娘的病了吗？为什么？（3）最后是谁治好了棉花姑娘的病？
2、指名汇报：师贴出动物图片（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）同时板书： 空中飞的害虫 树干里的害虫 田里的害虫
3、指导朗读：师：我们都知道，燕子是捉虫的能手，啄木鸟被称为“森林里的医生”，它们都是益鸟。青蛙也是捕虫能手，可是它们都没有帮棉花姑娘治好病，是它们不想帮吗？（不是）它们也是心有余而力不足，那么它们的话该怎样读？谁愿意试试？
4、指4名同学分角色读（读后评议说优点）
5、过渡语：正当棉花姑娘着急的时候，来了一群小圆虫，把叶子上的蚜虫一扫而光，自由读第5自然段。
6、读到这，你的心情怎样？（高兴）为什么？（因为棉花姑娘的病好了）
（三）、学习第6自然段
1、过渡语：是啊，棉花姑娘的病好了，我们都为她高兴。病好了的棉花姑娘更美了，自由读第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的词，（碧绿碧绿、雪白雪白）还有哪些东西可以用“碧绿碧绿”、“雪白雪白”来形容？请你仿照这个样子说个短语如火红火红的太阳。
三、扩展阅读：
过渡语：动物是人类的朋友，像燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等益虫益鸟还有很多，让我们走进扩展阅读，去了解更多的知识。（学生进行扩展阅读）
四、写话练习：
棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大树爷爷又生病了，（出示生病的大树图）你们看，生病的大树是什么样子？（树叶变黄了，树干变弯了，一幅痛苦的样子）大树请来了很多医生，都会有谁呢？是谁治好了大树爷爷得病呢？请你仿照课文自己编一个小故事。
教学板书：
30 棉花姑娘
图燕子 空中飞的害虫
图啄木鸟 树干里的害虫
图青蛙 田里的害虫
图七星瓢虫 蚜虫
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