《金色的鱼钩》教学设计优秀

时间：2024-04-13 11:14:21 教学设计我要投稿

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《金色的鱼钩》教学设计优秀

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《金色的鱼钩》教学设计优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《金色的鱼钩》教学设计优秀

《金色的鱼钩》教学设计优秀1

　　【教学设计、理念】

　　课程改革的核心任务是学习方式的改变。改变原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生主动地、富有个性地学习。在阅读课文教学中培养学习习惯、意识、态度、品质等学习心理因素和心灵力量。对促进学生发展具有重大意义。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　自学生字词，读懂课文。训练朗读水平，快速默读能力。

　　２、能力目标：

　　学习提高分角色朗读水平；学习层层深入，逐步深化、篇末点题的方法；培养与人合作学习习惯。

　　３、情感目标：

　　了解红军过草地艰苦，珍惜今天的幸福生活，学习红军战士、忠于革命，舍已为人的精神。

　　【教学重点、难点】学习掌握通过人物的外貌、神态和动作表现人物内心和精神的写作方法。

　　【教学准备】阅读有关长征的课外书籍，看有关影片。

　　【教学过程】

　　一、指示课题

　　１、板书课题：

　　问：从题目来看，本文主要是写什么？

　　２、为什么把“鱼钩”称做是“金色的”？

　　（提示学生阅读时注意文章以“鱼钩”为线索，写下了一个什么故事？并弄清“金色”的象征意义）。

　　二、自学生字词

　　１、借助拼音认读生字词。

　　２、结合课文理解下列词语的意思。

　　３、比较多音字：

　　和（huó）面作（zuó）料硬咽（yàn）

　　和（hé）平振作（zuò）精咽（yān）喉

　　三、初读课文

　　１、巩固生字难词。

　　２、了解故事梗概：

　　思考：故事发生在什么时候？什么地方？是件什么事？课文提到哪些人物？着重写了谁？

　　３、找出描写老班长的外表和表现他的内心的句子。并作上记号。

　　四、指导阅读

　　１、划分段落。

　　２、逐段阅读，讨论：

　　根据课后提示，抓住重点。指导阅读、互帮互学了解人物的外表和内心。

　　３、质疑讨论题：

　　（1）从课文描写的老班长的外貌来看，你觉得他是怎样一个人？

　　（2）什么时候“饥饿威胁我们”？老班长为什么整夜整夜地合不拢眼？

　　（3）老班长为什么不吃鲜鱼汤？当小梁发现后，老班长又为什么不许他告诉别人？

　　（4）小梁他们发现老班长昏倒在水塘边时是怎样抢救的？老班长为什么还是坚持不喝鱼汤？

　　（5）课文结尾为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒？”

　　五、总结谈话

　　１、默读课文，思考这篇文章主要写了什么事？反映了什么？

　　２、品味描写老班长神态、语言、行动的句子，结合作者是如何通过人物的外表来揭示人物内心的'。

　　【教学反思】

　　这是一篇阅读课文。教学时要指导学生运用前一课学到的读写方法，沿着作者的思路认真阅读，仔细阅读不但要看到老班长的外貌，动作和神态，听到老班长和我的对话，还要能感觉到老班长的“我”的内心活动，从而深入理解课文，提高阅读能力。

《金色的鱼钩》教学设计优秀2

　第一课时

　　课时目标：

　　1.学习并掌握本课14个生字，并积累相关词语“军阀、恐怖、宪兵、皮靴、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。

　　2.初读课文，整体感知课文内容。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，对课文内容进行整体把握。

　　教学难点：

　　初步感受李大钊同志的革命精神。

　　教法：

　　引导学生自学课文，小组讨论交流相关内容。

　　学法：

　　课前5分钟自读课文，课堂小组讨论交流。

　　教学过程：

　　★课前5分钟自读课文。(5分钟)

　　一、单元整体目标把握(3分钟)

　　1.自读单元导读，并思考：

　　(1)本单元课文所围绕的主题是什么？(缅怀革命志士∕深深地怀念∕怀念革命先辈……)

　　(2)本组课文的学习目标是什么？(①把握课文主要内容；②体会作者表达的真情实感； ③缅怀革命先辈，继承光荣传统；④了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。)

　　2.同桌交流，指名回答。

　　二、激趣导入(1分钟)

　　读完了单元导读，同学们一定在各自的脑海中浮现出了很多的革命先辈。今天，我们就一起跟随一篇回忆录——《十六年前的。回忆》，走近一位伟大的革命志士。

　　板书题目。

　　三、课程呈现

　　(一)背景介绍(3分钟)

　　1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在抵抗北阀的国民革命军，还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志，但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日，他被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，在狱中继续领导党的工作，4月28日被敌人绞死。

　　(二)由背景介绍引出作者李星华，及作品简介。(2分钟)

　　检查学生的预习情况，指名回答：

　　《十六年前的回忆》是( )的( )李星华在( )遇难( )时所写的一片( )。

　　(三)检查学生生字、新词的预习效果(一人一词)(5分钟)

　　个别指导：

　　1.军阀：指旧中国拥有武装部队，霸占一方、自成一派的人。

　　2.恐怖：惊慌、害怕。

　　3.宪兵：旧社会反动派用来镇压人民的军队。

　　4.绞刑：死刑的一种，用绳子勒死。

　　5.刑——形籍——藉峻——竣

　　(四)快速浏览课文，思考问题(5分钟)

　　1.十六年是那么遥远，可作者的记忆却是如此清晰，这是为什么？

　　2.这篇课文是按什么顺序叙述的？请找出能说明写作顺序的相关词句。

　　3.文章中出现的阶段性时间词语是一些关键的时间段，在这些时间段，作者都写了那些事？

　　4.初读课文，你能体会到那些情感？

　　5.请概括文章的主要内容。

　　(五)小组交流，反馈(5分钟)

　　1.因为十六年前作者失去了亲爱的父亲。

　　2.时间顺序，“那年春天”，“4月6日”，“十几天过去了”，“有一天”，“28日”，“第二天”。

　　3.那年春天：李大钊冒着生命危险，留守北京，继续工作。(冒险留守)

　　4月6日早晨：李大钊不幸被捕。(不幸被捕)

　　十几天过去了、有一天：李大钊在法庭上沉着，机智地与敌人斗争。(法庭斗争)

　　28日、第二天：听到父亲李大钊遇害的`消息，全家悲痛万分。(噩耗传来)

　　4.李大钊：临危不惧、沉着、镇定、高度负责……

　　作者：对父亲的敬仰与深深怀念。

　　5.课文通过回忆录的形式记叙了李大钊同志从被捕前到遇害后的事迹，展现了革命先烈临危不惧，忠于革命的伟大精神，同时也表达了作者对父亲的敬仰和怀念。

　　(六)教师小结：(1分钟)

　　同学们，李星华清晰地记得父亲被害前一段时间所发生的事情。她按照时间的顺序，为我们留下了一位革命先辈用生命写下的历史篇章。

　　四、课堂巩固(6分钟)

　　1.完成小练习册一、二题，完成有困难的学生可参照课本。

　　2.小组内互换检查，并纠正。

　　3.集体核对答案。

　　五、布置作业(1分钟)

　　1.识记本课的生字、新词。

　　2.课外阅读革命先烈的故事，并做好读书笔记。

　　板书设计

　　十六年前的回忆

　　冒险留守忠于革命

　　不幸被捕临危不惧

　　法庭斗争凛然正气

　　噩耗传来悲痛欲绝

《金色的鱼钩》教学设计优秀3

　　教材分析：

　　本单元的主题是英雄，教材选编了5篇课文经过不一样的角度展现了英雄的事迹。本篇文章是第二篇课文，以叙事为主，讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照顾3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了很多的外貌、神态、语言、行为描述，突出了人物的个性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应当借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读本事。

　　学情分析：

　　1．在学习英雄这一单元的第一篇文章《你，浪花里的一滴水》时，我对学生进行了调查，什么样的人能够称之为英雄？我发现学生对于英雄的认识仅局限于仅有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾，我想在《金色的鱼钩》这一课的教学中给予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。

　　2．本篇文章发生的年代离学生的生活年代有必须的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。所以在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。

　　教学设想：

　　1．本篇课文资料较长，教学中不能面面俱到，这样资料显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文资料，体会文章表达的思想感情有必须的障碍。基于这样的研究，我采取抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文资料，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生经过不一样形式的朗读把自我独特的感受表达出来。既有个性的张扬又有多元化的比较和理解。

　　2．同时我设置了一条主线贯穿于全文：理解任务遇到困难解决困难（做鱼钩）发现秘密永远离去，以老班长的角度展示了故事的主要资料，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读本事。

　　过程与方法目标：

　　（1）理解课文资料，找出文中的几种描述方法。

　　（2）引导学生反复读课文找出描述作者感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。

　　情感、态度与价值观：

　　（1）经过自读课文，深入理解课题金色的鱼钩所蕴含的意义。

　　（2）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。

　　教学重点：

　　借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读本事。

　　教学难点：

　　经过自读课文，深入理解课题金色的鱼钩所蕴涵的深刻意义。

　　教学过程：

　　一、设置悬念，导入课文

　　（大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。）

　　1．请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描述方法？

　　2．你明白这描述的是谁吗？

　　3．大家都亲切地称呼他为老班长。他是一位普通的红军战士，他也是1位英雄，他以往挽救了3位年轻战士的生命。今日就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。）

　　4．看到这个题目你有哪些疑问？

　　（1）老班长与金色的鱼钩有什么关系？

　　（2）为什么说是金色的鱼钩呢？

　　【评析：开篇设计老班长外貌描述的语句既回顾了以往学过的描述方法，又激发了学生读书的兴趣，使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点，使学生能有目的地去读书。】

　　二、初读课文，了解资料

　　1．请同学们打开课本，我们会发现课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？

　　2．请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，注意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文能够分为几部分。并结合你们提出的问题边读边思考。

　　3．学生汇报交流体会。

　　【评析：经过回顾以往学过的快速阅读方法，使学生按照必须的方法去读书，从而提高了他们的阅读本事。让学生带着问题去读书，使他们在快速阅读中掌握了文章的主要资料。学生对文章资料有了一个初步的感知，为进一步学习语文课文做好铺垫。】

　　三、步步设疑，引入主题

　　1．老班长欣然理解了照顾伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家交流思考一下，他们遇到的难题是什么，并如何解决的？

　　（1）学生交流后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句他就到处去找野草让学生交流对于到处的理解。

　　（2）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜______。）让学生补充并谈谈对合不拢眼的认识。

　　2．如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他最终想到了解决的办法，请同学们读一读课文的第二部分找出老班长想到了什么办法。

　　3．学生交流。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。）

　　老班长想到的办法使我们每一天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发现了其中的一个秘密。谁能说一说是什么秘密？

　　（1）学生交流，引出回味一词，让学生读一读句子，说一说回味的意思。

　　（2）之后问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心境如何。

　　（大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：老班长，你怎样）

　　（3）你能经过朗读把我的心境和感觉表达出来吗？（指名朗读。）

　　（4）教师范读，学生练读。

　　（5）如果你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？

　　4．（指着大屏幕出示资料）刚才我们读的这段话运用了什么描述方法？

　　5．文中还有运用这种方法描述的语句吗？

　　6．发现秘密后老班长是怎样做的？

　　（1）虽然老班长一再嘱托，可发现了秘密的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文第二部分，找出有关语句并在小组内与同学交流。

　　（2）团体交流，引出对千斤重的理解，并找出对我心境描述的语句。（大屏幕出示：好像塞了铅块似的。）

　　（3）你能经过朗读表达出这种心境吗？（指导学生朗读。）

　　【评析：在步步设疑与步步追问中引出学生对老班长这个人物的看法，使学生对老班长的敬佩之情油然而生，同时经过有感情地朗读使感情进一步升华，更好地体会人物的心境，从而更深刻地理解文章所表达的资料。】

　　四、总结全文，升华主题

　　1．每一天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。

　　（1）请同学们阅读课文第三部分并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。

　　（2）老班长昏倒了，我们每一天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长应对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么？

　　（3）学生交流，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。

　　（4）这部分的语句运用了哪种描述方法？文中还有运用这种描述方法的语句吗？

　　2．（大屏幕出示：老班长走了，永远地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让学生补充。

　　3．此刻我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？

　　4．总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的`品质和伟大的精神，而这种精神也将在我们的心里永远放射着金色的光芒。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正因为有了他们，才有了我们此刻完美的今日，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗诵毛泽东诗词《长征》。）

　　【评析：在豪壮的音乐声中朗诵《长征》诗缅怀那些无名英雄，进一步升华了主题。同时使学生对英雄的含义有了更深的理解。】

　　反思：

　　对于这样长篇的课文如何进行教学，一向是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进行教学，感觉到达了我预设的效果。下头是我针对本课设计的几点想法：

　　一、在设计问题时，教师要起到引的作用

　　有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动发展的空间，我觉得这不是绝对的。比如《金色的鱼钩》这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。

　　二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用

　　在问题设计时不能背离主题，所有的问题都应为主题服务。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文资料也造成了必须的障碍，所以我们应在问题的设计上把好关，这样才能到达事半功倍的效果。

　　反思:一向以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会硬逼着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个团体中来的。但今日的这堂课让我发现其实我做得还很不够。

《金色的鱼钩》教学设计优秀4

　　设计理念：

　　语文教材中蕴含着丰富、复杂、深刻的情感因素，许多文质兼美的课文就是作者情感的艺术再现。在教学过程中，老师充分挖掘教材中的情感因素，把握尺度，促进学生与教材的情感交融。用丰富的语言文字去感染学生，打动他们的心灵，从而使学生认识到人物内心世界的美好，也陶冶了他们真善美的情操。

　　学习目标：

　　1、认识7个生字，了解新词的意思，积累文中的好词佳句。

　　2、有感情地朗读课文，简要地复述故事，提高阅读速度。

　　3、受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶，丰富学生的情感。

　　学习重点：

　　通过人物的外貌、神态、语言、行动等描写，深入人物的内心世界，体会老班长忠于革命、舍已为人的崇高品格。

　　学习难点：

　　通过讨论“老班长先后的两次笑”引导学生由外表到内心世界的思考、体会，深刻感受老班长的崇高思想境界。理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

　　学习过程：

　　一、情境导入，营造氛围

　　1、谈话：同学们，我们今天的幸福生活是谁创造的？课前老师让大家收集长征时期发生的一些感人的小故事，谁愿意把自己的收获与大家分享？

　　2、小结：同学们讲的故事很感人，想亲眼看一下那些红军战士爬雪山、过草地、吃树皮的情景吗？（播放《长征》中的感人片段。）

　　3、过渡：看了录像片，想对那些红军战士说点什么吗？

　　4、揭题：这节课我们将走近一位长征路上的老班长，走进他可歌可泣的英雄事迹。

　　板书：金色的鱼钩。齐读课题。

　　5、质疑：看了课题，你想说点什么？

　　【人物形象在背景的衬托下更鲜明凸现。交流长征故事，播放长征片段，了解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件，从而为学生抓住《金色的鱼钩》的背景，理解老班长的可贵品质创造条件。】

　　二、检查预习，了解情况

　　1、同学们课前进行了预习，这些词语都读准了吗？指名读，齐读。

　　颧骨、两鬓斑白、青稞、搪瓷碗、熬、收敛、疙瘩、奄奄一息、抽噎、红绣

　　2、出示句子：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”

　　指名读句子。

　　在脸上指出“颧骨”、“两鬓”。

　　四十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征条件艰苦、环境恶劣。）

　　2、这样一位正值壮年的炊事班长，在即将走出草地时，却永远的倒下了，为什么？

　　3、能用自己的话说说课文的主要意思吗？

　　（1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。）

　　三、入情入境，品读金色

　　1、自主学习，读、划、思、写。

　　老班长的舍已为人，使三个年轻的战士胜利的走出了草地，让战士们

　　永生铭记在心；老班长不惜牺自己的崇高品质，也让我们动容感叹。同学们，读课文时，注意自己的感受和心情的变化，可以把感受深刻的地方多读几遍；可以把感受深刻的地方划一划，还可以在感受深刻的地方留下自己思考的痕迹。

　　【“观文者，披文以入情。”因为本文篇幅较长，所以直接抓住最动情的文字，让学生找出感受最深的地方有感情地读，这样就给学生阅读、思考、表达留下了最大的空间。学生有机会选择自己感受最深的内容来表达，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。只有学生自主地投入到阅读中，才会一遍比一遍读得好，一次比一次感悟得深。】

　　2、合作学习，互相启发。

　　小组长组织组员交流。一名组员先说明自己感受比较深的句子，然后就这段话说说自己的体会，其他组员如有不一样的感受或者更深的感受，可以提出异议或补充。

　　3、学习反馈，交流补充，随机点拨。

　　片断一：偷偷硬咽鱼骨头（第8段）

　　走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

　　（1）平时不小心吞过鱼刺、鱼骨头吗？什么感受？老班长不沾丁点儿味美鲜鱼，却躲着战士们啃、吞难以下咽的鱼骨头，为的是什么？

　　（2）老班长的行为深深地震撼了我，我觉得——（好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”），此时，我是一种什么样的心情？（震惊、震憾、难受、不忍。）

　　（3）能把这种震惊、不忍融入到朗读当中吗？自由练读，指名读，齐读。

　　（4）通过老班长的行动，我们感受到了他宁愿自己吃苦也不愿战士们受一点累，他的`这种父亲般的关爱让我们感动。（板书：偷偷硬咽鱼骨头、行动）

　　片断二：放弃休息找吃的（第15段）

　　“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼儿上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

　　（1）老班长在钓鱼、找野菜时，战士们在干什么？读读句子，从加点词语中，你感受到了什么？（放弃休息张罗食物，寻找食物艰难困苦、照顾伤员尽责尽力。）

　　（2）感情引读：

　　老班长为了让伤员们吃得好一点——有时候等了半夜……

　　老班长为了不辜负党的委托，任劳任怨——有时候等了半夜……

　　老班长照顾伤员尽责尽力，日夜操劳——有时候等了半夜……

　　（3）老班长为了能让三个伤员吃得好一点，日夜操劳，竟然把眼睛都给瞅坏了。老班长的实情诉说，让我们感受到了他的尽职尽责，他的任劳任怨让我们感动。（板书：放弃休息找吃的，语言）

　　片断三：命令战士喝鱼汤（第20段？——第22段）

　　（1）老班长笑了几次？笑得一样吗？在笑容背后，蕴含着老班长怎样的内心想法？

　　（第一次笑，是故意装出来的。老班长是个尽职尽责的人。今天，他端来的鱼汤“特别少”，他心里只能充满了自责，怎么会笑呢？但是他想到头一天晚上发生的事，想到同志们已经知道他从来不曾吃鱼，今天的鱼汤不一定能痛痛快快地喝下去，因此，他故意装出了一个笑脸。他想用这个笑脸来营造一种气氛，来动员大家喝鱼汤。

　　第二次笑，是真的笑了。同志们把鱼汤喝下去了，喝下去，对同志们就有好处。因此，老班长笑了。但是，同志们吃的东西太少了，老班长远远不会为同志们吃了这么“一丁点”东西而开怀大笑，所以只是露出了“一丝笑意”。没有笑容，更没有笑声，只是一点笑的意思。作者用词是如此的准确。）

　　（2）面对这少之又少，来之不易的鱼汤，我觉得——（觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边）

　　咽下了这这异常珍贵、饱含真情的鱼汤，我觉得——（心里好像塞了铅块似的，沉重极了。）

　　为什么我觉得“这个碗有千斤重”，我的心“塞了铅块似的”沉重？

　　（3）老班长千方百计，想尽办法，让战士们喝下鱼汤，使我们感受到了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。他的无私、舍已令我们感动。（板书：命令战士喝鱼汤，神情、语言）

　　（4）分角色感情朗读。

　　【安排讨论“老班长笑了几次？笑得一样吗？”表面看来是着眼于老班长的外表的，但是正是这种由外表到内心的思考、体会，更使学生们深刻地感受到了一位忠于革命、无限关心他人的革命老战士那种崇高的思想，并深受感动。这样的讨论，不仅训练了学生的思维能力和想象能力，教给了他们读书的方法，还有益于帮助学生深入理解课文，更有益于体会课文所表达的情感，也有助于举一反三，形成阅读能力，从而潜移默化地提高了学生认识事物的能力，使他们懂得看问题应该由表及里，透过现象看事物的本质。】

　　片断四：奄奄一息让鱼汤（第28段——第32段）

　　（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

　　（2）老班长为了照顾三个伤员走出草地，自已啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？你会对老班长说什么？（板书：奄奄一息让鱼汤，语言）

　　（3）激情范读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”老班

　　长的手垂了下去！他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他？（悲痛欲绝、肝肠寸断）学生悲痛呼唤老班长。

　　【深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。对于文质兼美、情感丰富的文章，要抓住朗读这个环节，不仅让学生读好，而且让学生多读，要读出感情，读出韵味，这样才能加深感悟，才能使学生真正受益。】

　　四、品味金色，升华情感

　　过渡：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。

　　1、出示句子：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”

　　为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

　　（长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。）

　　2、感情朗读。