《峨眉道上》教学设计

《峨眉道上》教学设计

　　作为一名老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《峨眉道上》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《峨眉道上》教学设计1

　　教学目标

　　1．通过理解课文内容，了解峨眉山上铺路人不畏艰险、辛苦，默默奉献的精神，教育学生要尊重普通劳动者和他们的劳动。

　　2．学习运用“一边读，一边想”的方法，读懂词句和段，理解课文内容。

　　3．学会本课生字新词。

　　4．朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　教学重点、难点

　　运用“一边读，一边想”的方法，读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的；认识到铺路人“是真正的无名英雄”。

　　教学时间　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）按“预习”要求初读课文，了解课文内容，并通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字词。

　　（二）一边读，一边想，按自然段读懂意思，再根据老师提供的段落要点，划分结构段。

　　二、教学重点、难点

　　（一）联系上下文理解生字新词。

　　（二）理解自然段内容，按“段落要点”划分结构段。

　　三、教学过程

　　（一）板书课题，简介峨眉山（有条件可展示图片之类的资料）。

　　（二）自由读课文（包括默读和轻声读），通过查工具书，读解生字新词，并把不理解的词语画出来。然后，指名读课文，检查初读课文效果，并纠正误读，区别形近字字形。

　　1．读准生字读音：

　　“洪椿坪”的“椿（ch&n）”是翘舌音；“凿（z2o）”是平舌音。

　　2．读准以下容易误读的字音：

　　“浓重”的“重（zh^ng）”和“重铺”的“重（ch$ng）”要区别开；

　　“狭窄”的“狭（xi2）”不要读成“ji1”的音；

　　“机械”的“械（xi8）”不要读成“ji8”的音；

　　“歇息（xi）”的“息”应读轻声；

　　“给峨眉山铺路的人啊！”最后一个字“啊”应按变调读成“na”（轻声）的音。

　　3．注意区别以下字形：

　　“竖”和“坚”，“嫌”与“歉”；“葱茏”的“茏”与“笼”；“陡坡”的“陡”与“徒”。

　　4．注意“停步”的“步”和“旅程”的“旅”的字形结构。

　　（三）再读课文。按“预习”要求，一边读，一边想：课文写了一件什么事？哪些自然段的内容是作者看到的和听到的，哪些自然段的内容是作者想到的，分别画上记号。

　　（课文写了作者在游峨眉山途中的见闻和感想。第1～6自然段写作者看到的、听到的，第7、8两个自然段写作者想到的。）

　　（四）按老师出示的“段落要点”讨论分段：

　　第一段（第1自然段）：峨眉山路又窄又陡。

　　第二段（第2～6自然段）：“我”在途中和一位背石头的工人谈用石头铺路的事。

　　第三段（第7、8自然段）：说明铺路艰难，赞美铺路人是真正的英雄。

　　（五）质疑问难：

　　估计需要释疑“所谓”、“操着浓重的四川口音”中的“操着”、“愧疚”和“日复一日，年复一年”中的“复”等。

　　鼓励学生通过查阅工具书解答：

　　所谓：所说的。课文指眼前的路，实在难以称作路，因为它太陡太窄了。还有一个意思，指某些人所说的，含有不承认之意。

　　操：用某种语言或方言说话。

　　复：再、又。

　　愧疚：惭愧不安。

　　（六）再自由轻声读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）一边读，一边想，从重点词语和句子入手，进一步理解课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的。

　　（二）认识铺路人“是真正的无名英雄”。

　　二、教学重点、难点

　　从字里行间了解峨眉山路的特点和这些路是怎样铺成的。具体认识铺路人是真正的英雄。

　　三、教学过程

　　（一）默读和指名读课文第一段（第1自然段），读前提出问题，边读边想：

　　这一段一共写了五句话，最后一句“我们的旅程，就是要攀登这架长长的天梯”，“旅程”是旅行的路程。从这句话里的“攀登”、“长长”和“天梯”几个词语来看，峨眉山的路是怎样的一种路？读读这一段，看着课文插图，说说这条路有什么特点？想象一下，最后一句话描绘了怎样的景象？

　　板书：

　　（所谓路，实际上是山，是山路。“像一架天梯”，说明山路又长又陡。从“仰”、“天”和“竖”这几个字分析，可以看出山路陡得几乎是笔直的。）

　　“这样的又高又陡的天梯，都是用一块块两尺见方的石梯连接起来的”，“两尺见方”是什么意思？

　　（就是长和宽都是两尺。）

　　攀登这样的“天梯”有什么感觉？

　　（非常吃力。）

　　（二）这“长长的天梯”的路，是怎样铺成的？读第二段，把有关的词语画出来（注意几个动词的使用），再讨论以上问题。

　　板书：

　　从这几个动词看出什么问题，说明什么？齐读这一段最后一个自然段，体会一下这句话饱含了作者的一种什么感情？

　　（对峨眉山上铺路人的赞美和感激之情。）

　　（三）读第三段。

　　这一段中有一句话：“想到这里，我内心感到一阵愧疚。”“愧疚”是什么意思？

　　（惭愧不安的意思。）

　　“想到这里”，“这里”指什么？

　　（峨眉山的游览路线二百多里，说明路长；铺路石板“几万，几十万，还是几百万”，说明石板很多；在狭窄的山路上，不能用机械，只有靠人工一块一块背上山，说明铺路十分艰难。）

　　作者“惭愧”的原因是什么？讨论解答。引导学生先对比以下两点：

　　第一点：“我们走在别人铺成的道路上还嫌吃力”；

　　第二点：“铺路的人，把一块块石板背上山，铺成路。这样日复一日，年复一年，他们默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是为了别人的方便。”

　　“日复一日，年复一年”，“复”是什么意思？（又）

　　整体意思是什么？

　　（一天又一天，一年又一年。表示时间不间断，很长了。）

　　一天又一天，一年又一年是指什么事情？

　　（指背着石板铺路。）

　　下面一句话的“默默”、“全”表示了什么？

　　（“默默”是不说话、不出声；“全”是表示一心一意毫无保留。连起来表示铺路人踏踏实实地干，毫无怨言。而且把全部精力用在铺路上，一心一意为了游人上下山方便。）

　　对比之下，“我们走在别人铺成的道路上还嫌吃力”，能不“愧疚”吗？究竟“愧疚”什么？

　　（一是“我”被铺路人为了他人的方便而不畏艰辛危险，甘愿做无名英雄的精神所感动；二是自己怕苦怕累，与铺路人相比，显得渺小，因此感到愧疚。）

　　（四）要求学生反复朗读第七自然段中最后一句话，然后做“思考·练习”第3题“按课文填空”。引导学生进一步理解这句话的含义。先搞清它的因果关系：

　　游人在峨眉山石板路上游览，欢乐吗？

　　（欢乐）

　　这种游览的欢乐，首先来自脚下的什么？

　　（脚下用石板砌成的阶梯之路。）

　　那么，这种用石板砌成的阶梯之路是谁铺成的？

　　（铺路人。）

　　他们用什么代价换来供游人游览的路呢？

　　（辛劳和牺牲。）

　　这里的“牺牲”是指什么？

　　（指放弃或损害某种利益，如休息时间或健康状况等。不是指为正义事业献出生命。）

　　这些付出辛劳和牺牲的铺路人，大家知道，他们叫什么名字吗？

　　（不知道。）

　　因此，我们称他们什么？

　　（无名英雄。）　　　齐读最后一个自然段。进一步体会“默默地付出辛劳的铺路人”中的“默默”的含义和“无名英雄”中的“无名”有什么联系？

　　（“默默”是不言不语、不出声。它跟“无名英雄”共同表示不爱出名、不为人知道，默默无闻地为人们做出贡献的意思。）

　　（五）要求学生带着对铺路人的赞誉和尊敬的'感情先轻声自由读，再指名朗读全文。

　　（六）教师总结：

　　作者通过登峨眉山途中的所见所闻和由此引起的感想，深切体会到铺路人是平凡伟大可敬可佩的，是真正的无名英雄。相比之下，自己怕苦怕累，显得渺小，因此感到内疚，应该向他们学习。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）有感情地朗读课文，进一步理解课文内容，巩固对课文中心思想的体会。

　　（二）通过“思考·联系”第3、4题的练习，掌握“如果没有……没有……就没有……”的句式。读会、写会“平坦、所谓”等16个词语。

　　（三）在理解的基础上，背诵最后两个自然段。

　　二、教学重点、难点

　　巩固对课文中心思想的体会。学习“如果没有……没有……就没有……”的句式。

　　三、教学过程

　　（一）有感情地朗读课文。

　　1．提醒学生：为了读出感情，要深入体会课文的思想感情。大家议论：了解峨眉山上铺路人为了游人上山领略峨眉山风光，在铺路的劳动中，表现了一种什么精神？

　　（不畏艰险辛劳、默默奉献的精神。）

　　这种精神，应该怀着什么样的思想感情朗读才能表现出来？

　　（尊重和敬佩。在读最后一段时要特别注意。）

　　2．第一、二段是交代作者在上峨眉山途中的所见所闻，第一段是“所见”：峨眉山路是又窄又陡的长长的天梯。第二段是“所闻”：铺路人讲述铺路的艰辛和危险。这两点在朗读中应该怎样表现？

　　（注意重点词语用重音处理。表达生动、紧张、惊惧的地方语调激昂一些。）

　　3．再提醒学生注意合理的停顿，一般为：段落停顿大于句号、问号、叹号的停顿，句号、问号、叹号的停顿又大于逗号的停顿，逗号的停顿大于顿号的停顿。

　　（二）练习背诵最后一段（第7、8自然段）。

　　1．反复朗读，然后背诵。注意：

　　第一，两个自然段之间的层次关系：先说明铺路的艰辛，再赞美铺路人是真正的无名英雄。

　　第二，抓住重点词句，提示背诵内容：游览路线“长”，铺路用的石板“数不清”，小路“窄”，只有靠“人工”。“日复一日，年复一年”，“如果没有……没有……就没有……也没有……”，“默默地”，“无名英雄”。

　　（三）仿照课文第七自然段最后一句话的句式，先做“思考·练习”第3题“按课文内容填空”，再议一议：所填词语之间前后有什么联系（“如果”后面的词语是表示假设的条件；“就”后面的词语是表示所产生的结果）。

　　参考下面表格中的例句，在空格中填写恰当的词语，然后大家评议：

　　第一组是根据前一课“古井”内容填写的；第二组最后可填写“行人和车辆的安全”；第三组第2格可填写“愉快的学习”，第3格可填写“令人满意的学习成绩”；第4组三个空格，让学生全部填齐。

《峨眉道上》教学设计2

　　教学目标：

　　１、掌握“平坦”、“葱茏”、“歇息”、“旅程”等词语，能联系上下文理解词语意思。

　　２、能准确流利有感情地朗读课文。

　　３、学习课文，使学生了解铺路人不畏艰辛，默默奉献的精神，教育学生要尊重劳动者并尊重他们的劳动成果。

　　教学重点：

　　体会铺路人工作之艰辛。

　　教学难点：

　　体会作者对铺路人的感情变化。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　１、同学们，有谁到过峨眉山吗？今天，老师就和大家跟着本文作者一起来到峨眉山，来领略一下峨眉山的景，来认识一下峨眉山的人。（齐读课题）

　　２、释题，设疑：看了这个题目，你想知道些什么呢？（学生讨论，并随机板书：事？人？景？）

　　二、初读课文

　　１、学生自读，投影出示自读要求。

　　２、检查

　　（１）词语检查

　　①投影出示，先自读。

　　②指名读。

　　③齐读。

　　（２）朗读检查

　　①指名朗读，从字词发音及停顿上加以指正。

　　②指名朗读，从美感上加以指正。

　　③自由朗读。

　　三、分析第一段。

　　过渡：同学们，这会儿我们可已经在峨眉道上了，你看这儿绿树成荫，那儿云雾缭绕，真是一个美丽的地方。可是除了感受到美丽，你还感受到了什么呢？

　　１、分析：你眼中的山路是怎样的.？

　　①学生自读，边读边体会。

　　②结合文中语句讨论山路特点。（随机板书：窄、陡、长）穿插理解“仰望”和比喻句。

　　２、体会：走在这样的山路上，你感觉怎样？

　　３、指导朗读

　　①指名读，（引导学生从窄、陡、长、险上去评价）。

　　②自由读（互相指正）。

　　③齐读。

　　四、分析作者对铺路人的感情变化。

　　过渡：是啊，这山道真是又窄又陡，令人害怕，那么就让我们暂且休息一会儿，等会儿再来领略峨眉山的秀美吧！哎，你瞧，那儿也坐着十几个人呢！他们和我们有什么不同吗？

　　１、分析作者对铺路人的第一次感情：背着石板攀登天梯可真了不起！（在分析彼此不同的基础上进行品读，读出佩服。）

　　２、分析作者对铺路人的第二次感情：他们是峨眉铺路人呵！（在了解铺路人怎样铺路的基础上进行品读，读出敬重，感激。）

　　３、分析作者对铺路人的第三次感情：啊，铺路人，你们都是无名英雄。

　　①结合文中语句，分析铺路人工作的辛劳之处：路程远，工作量大，时间长。

　　②品读该句，读出敬重与此赞美。

　　③交流：你想对铺路人说什么？

　　五、小结

　　同学们，本次旅程即将结束，在本次旅程中，我们跟随作者感受到了峨眉山景美，人更美。作者通过自己在峨眉道上的所见、所闻、所感，赞美了峨眉山上铺路人那不怕辛劳，默默奉献的高尚品德。让我们带着敬意再读课题。

　　六、布置作业：

　　把你想对铺路说的话写下来。

《峨眉道上》教学设计3

　　一、教材说明

　　这是一篇精读课文，记叙了在游峨眉山途中的见闻和由此引起的感想，赞美了峨眉山铺路人是真正的无名英雄，教育我们要尊重普通劳动者和他们的劳动。

　　课文先写峨眉山的路又窄又陡，为后文写铺路之难做好铺垫；接着写“我”在途中和一位背石头的人的谈话，从中了解铺路人的工作；最后抒发“我”的感想，赞美铺路人不畏艰险、默默奉献的精神。在具体叙述之后直接抒发感想，是本文表达上的一个特点。读懂课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的，认识铺路人“是真正的无名英雄”，是本文教学的重点，后一点也是教学的难点。

　　选编这篇课文的目的，是运用“从内容中体会思想”的方法，加深对课文的理解，了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，教育学生要尊重劳动者和他们的劳动。

　　二、学习目标

　　1比鲜侗究14个生字，学会其中的12个。正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱茏、游览、机械、愧疚、辛劳”等词语。

　　2庇懈星榈乩识量挝摹１乘凶詈罅礁鲎匀欢巍

　　3痹擞么幽谌葜刑寤崴枷氲姆椒ǎ加深对课文的理解。

　　4绷私舛朊忌缴掀搪啡瞬晃芳柘铡⒛默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。

　　三、教学建议

　　1笨吻埃可布置学生留意影视中或身边的普通劳动者，关注他们的劳动；如果有条件，可以让学生找找有关资料，以便对峨眉山有所了解，小学四年级语文教案《语文教案－《峨眉道上》》。教师查阅有关峨眉山的资料，准备教学挂图，或制作多媒体课件。

　　2备据“预习”要求，让学生在初读课文的基础上了解课文讲的是一件什么事，再把哪些自然段是写作者在山路上看到或听到的，哪些自然段是写作者想到的，分别做上记号。上课时先检查学生的预习情况，针对预习中存在的.问题，教师给予指点。在此基础上，可让学生根据思考·练习2进一步自学，然后组织交流讨论。

　　3薄按幽谌葜刑寤崴枷搿笔潜咀榈闹氐阊盗废钅俊＝淌σ鼓励学生用自己提问题，自己解决问题的方式来进行学习。可以引导学生按课文顺序提问题和解决问题。

　　(1)写峨眉山路高与陡的部分。

　　课文怎样写峨眉山路的高与陡?为什么要写峨眉山路的高与陡?(写峨眉山的高与陡，一是从“我们”爬山路的感受表现山路的陡，“我们一步一步向上爬，非常吃力”；二是用比喻句说明山路的高与陡，“石阶像一架天梯”，竖在陡坡上。写山路的高与陡，主要是为下面说明铺路的艰险做铺垫。）

　　(2)写“我”在途中和一位背石头的人谈话的部分。

　　从和背石人的谈话中，“我”知道了什么?(他们在十多里外开山取石，凿成石块，背上山去重铺冲毁的路。他们的劳动是多么辛苦。)

　　(3)写“我”引发的感想部分。

　　①“愧疚”是什么意思?我为什么会感到愧疚?(“愧疚”的意思是“惭愧、内疚”。我为先前不了解铺路人的劳动而感到愧疚，“我们走在别人铺的道路上还嫌吃力……全是为了别人的方便”。)

　　②“无名英雄”是什么意思?（“无名英雄”是“没有留下名字的英雄”。）为什么说铺路人是“真正的无名英雄”?（峨眉山路高、长、窄、陡；铺路人开山、取石、凿成石块，一块块背上山，工作非常艰苦；铺路人“日复一日、年复一年”坚持这样做很不简单。铺设的山路为游人提供了方便，带来了欢乐，但并没有留下铺路人的名字。所以说他们是“真正的无名英雄”。）

　　后一问要答得全面较为困难，可在小组交流后全班讨论，老师适当点拨，要点都答出来了，再引导他们连起来回答，以加深印象。

　　4痹谘生理解铺路人是“真正的无名英雄”，感受到他们高尚的精神后，可创设情境让学生说说，假如你现在就在峨眉道上遇到了铺路人，你想对他们说什么?给学生有创意表达的机会，如，除了表示赞美，还可表示对他们的关心。鼓励学生把说的话写下来。

　　5笨挝挠镅约蚪啵感情充沛，便于进行朗读，要让学生在朗读中体会课文表达的思想感情，并从中受到启发教育。思考·练习1要求背诵课文最后两个自然

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