行路难其一教学设计

时间：2024-10-24 11:27:01 雪桃教学设计我要投稿

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[优秀]行路难其一教学设计10篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的行路难其一教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

[优秀]行路难其一教学设计10篇

　　行路难其一教学设计 1

　　教学目标：

　　1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力;

　　2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。

　　3、掌握诗人在诗中表达的感情

　　教学重难点：

　　语感的培养和诗歌表现手法的学习。

　　教学方法：

　　情景导入法、诵读教学法、合作探究法

　　教具：

　　多媒体辅助教学

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　教师：咱们中华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，他们就象满天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁?

　　出示对联：

　　千古诗才，蓬莱文章建安骨;一身傲骨，青莲居士谪仙人。

　　学生：李白。

　　教师：(出示李白画像)没错，他就是李白。李白，字太白，号青莲居士。今天让我们带着对李白的了解再次走进诗仙李白，一起来学习他的《行路难》。

　　天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的`玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持;而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。这首诗是《行路难》三首的第一首，是诗人退出朝廷之后、离开长安之前的作品。

　　二、整体感知

　　(一)读一读

　　1、播放配乐诗朗诵。(要求学生注意读准个别生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、沧等字并以课件的形式显示标注拼音。)

　　2、教师范读。

　　3、学生朗读。(要求读准、读顺、读熟)

　　4、个别学生朗读。

　　5、以小组活动形式，争取短时间内能背诵，小组派代表试着背诵

　　(二)品一品

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。

　　极言宴饮的丰富、奢华。

　　前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韩晋明好酒纵诞，招饮宾客，一席之费，动至万钱，犹恨俭率”的典故。

　　停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

　　停下酒杯，投开双箸，猛地腾身而起，拔出寒光闪闪的长剑，前后左右，茫然回顾，内心无限的寂寥、怅惘——“举杯消愁愁更愁”啊!

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　回首往事，展望前程，眼前浮现的是一派艰险可怖的景象。开元十八年，诗人抱着“何王公大人之门，不可以弹长剑乎”的自信，“西入秦海，一观国风”，可是得到的却是“冷落金张馆，苦雨终南山”、“大道如青天，我独不得出”。

　　鲍照《舞鹤赋》中“冰塞长川，雪满群山”正是李白这两句诗点化脱胎的所在。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　两大典故：

　　商朝末年的吕尚(即姜子牙)，未遇周文王时，曾在渭水之滨垂钓。

　　伊尹受命于商汤之前，梦见乘舟过日月旁边。

　　吕尚和伊尹都是诗人的自况。诗人梦寐以求的就是象两位先贤那样，受命辅弼圣明之君，做一番济世拯物的事业。

　　行路难，行路难!多歧路，今安在?

　　久郁诗人胸中的不平，再也压抑不住了，突如洪水出闸，一发而为“行路难”的连声浩叹。诗人大声疾呼：“多歧路”——那四通八达的青天大道，而今在哪里啊?写到紧要之处，诗句突然由七言转为三言，一语重出，反复咏叹，节奏急切，适应诗情的迅速激化，把思路推向一个豁然开朗的视野。

　　长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　结句却又使诗境豁然开朗，诗人的心飞向未来，他坚信，总有一天会高挂云帆，乘风破浪穿越广阔的海面，向远方驶去……

　　用典：南朝名将宗悫的典故，《宋书》记载：宗悫少时，叔父炳问其志。悫曰：“愿乘长风破万里浪。”后人用乘风破浪比喻施展政治抱负。

　　三、重点赏析

　　(一)诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是诗人为什么“停杯投箸”食不下咽呢?找一找诗文中有暗示我们原因吗?在哪里?

　　【引导明确】

　　诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题《行路难》中便可以感受得到。路是一种象征，象征人生之路。(补充诗歌写作背景)

　　(二)古人饮酒时，常舞剑以助酒兴。在这里也是舞剑助酒兴吗?

　　【引导明确】

　　不是，在这里舞剑有激愤的味道。

　　(三) “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”怎么理解这句话?诗人想做什么呢?

　　【引导明确】

　　诗人想“渡黄河”“登太行”，但是是什么让自己的仕途道路受阻、济世安民的理想无法实现呢?用“冰塞川”“雪满山”作比喻进行说明。

　　(四)我们说希望越大、失望越深，诗人李白的政治理想难以实现，苦闷的心情大家可想而知。但是，大家知道李白是不会轻言放弃的，接下来诗人是如何感叹的呢?用了怎样的历史故事，哪位同学能跟大家讲一讲?

　　【引导明确】

　　姜尚、伊尹巧遇明主，给诗人迷茫的心田注入了希望之光，梦想着自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建功立业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉得前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

　　(五)我们一起来把这首诗的最后一句齐读一下。

　　【教师总结】

　　这句诗中，我们读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自己总有一天会像宗悫一样，乘长风、破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信以及对理想执着的追求。

　　四、总结

　　这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。

　　学生再次读这首诗歌，背诵。

　　五、作业

　　比较阅读李白的《将进酒》。

　　完成课后习题。

　　行路难其一教学设计 2

　　教学目标

　　1、理解诗歌内容，积累重点文言词语及诗歌中的名句。

　　2、品味诗歌意境，感悟诗人的思想感情。

　　教学重难点

　　对李白诗歌的想象奇特、语言华美、比喻繁复、夸张大胆的特点的了解和体会。

　　教学过程

　　一、作者介绍

　　李白，字太白，号青莲居士，是唐朝伟大的浪漫主义诗人，与现实主义诗人杜甫合称“李杜”。他生平浪迹天下，而大起大落的身世遭遇又使他广泛接触了生活的各个层面。他的鲜明的个性就是在充分吮吸时代气息的基础上形成的。李白年轻时就慷慨自负，不拘常调，具有很强的任侠风范：尚武轻儒，脱略小节，轻财好施，豪荡使气。他不屑于走一般士子由科举入仕的常规道路，而希望一举成就大业。他又不无虔诚地求仙学道，采药炼丹。他的人生理想既是超脱的又是积极入世的。他的诗歌正是通过他的'个性投影，折射出时代的风采神容，从而成为盛唐的最强音。

　　二、朗读诗歌，注意字词

　　金樽珍羞投箸歧路

　　三、背景介绍

　　李白遭受奸臣谗毁初离长安南下时写的一组诗，共三首，这是第一首。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时又表现了诗人倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大的精神力量。

　　四、反复诵读，赏析品味

　　1、诗歌前四句告诉我们一件什么事情？

　　李白离别京城，朋友们为他设宴饯行，而且宴席十分豪华。然而禀性嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食、心茫然”。（联系背景，说明原因）从而表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。

　　2、“行路难”具体表现在什么方面呢？

　　“冰塞川”、“雪满山”象征了人生道路上的艰难险阻。李白是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出的人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京之后却没有得到皇帝的重用，反而受到排挤，被变相撵出了长安，这不正象冰塞黄河，雪拥太行吗？

　　3、但是诗人并不是那种性格软弱的人，你们觉得他会这样消沉下去吗？从哪里可以看出来呢？

　　对，从“拔剑四顾”开始，诗人就表现了不甘消沉而要继续追求的思想。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。接下来诗人又用了“垂钓碧溪”、“乘舟梦日”两个典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者所信任重用，建立一番伟业的信心。

　　4、当诗人的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉得前路崎岖，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢？诗人因此有感而发“行路难，行路难，多歧路，今安在？”，表现了诗人不甘自弃，继续探索寻求出路的心理。

　　5、诗歌的最后两句表达了诗人怎样的感情和志向？

　　尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。这是一种积极的追求、乐观的自信。现在我们常用这两句诗来表达自己有宏大的抱负和实现理想的坚定的信念。

　　五、小结

　　这首诗是如何体现李白的浪漫主义诗风的？

　　1、巧用历史典故

　　2、采用夸张的描写和形象的比喻

　　3、跳跃式的结构

　　六、根据对诗歌的理解朗读并背诵诗歌

　　七、作业

　　查找李白的《将进酒》，与本诗进行比较，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

　　行路难其一教学设计 3

　　【教学目的】

　　学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　提高鉴赏古诗的能力。

　　【教学重点难点】

　　背诵默写。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　１、解题：

　　《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。７２２年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。

　　２、朗读：

　　注意字音：金樽(zūn) 珍馐(xiū) 投箸(zhù)歧(qí)路

　　注意通假字：羞同馐，美味食品。直同

　　值，价值。

　　３、理解：

　　金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

　　４、赏析：

　　⑴叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头对案不能食，拔剑击柱长叹息，用夸张的笔法，写金樽清酒，玉盘珍馐的.宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。

　　⑵联想而过渡，诗人想渡黄河，登太行，但是冰塞川，雪满山，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。

　　⑶直接抒情，诗人一向所抱的辅弼天下的愿望，一直无法实现，因此悲叹行路难！行路难！多歧路，今安在？诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。

　　全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。

　　５、名句赏析：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。

　　现在常用这兩句诗表达自己有宏伟的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。

　　６、背诵，指导感情的表达。

　　７、作业，默写强调标点符号。

　　行路难其一教学设计 4

　　《行路难》教案

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。

　　(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

　　2、过程与方法

　　通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

　　3、情感、态度与价值观

　　体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　二、教学重点

　　通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。

　　三、教学难点

　　体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　四、教学过程

　　1、教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：

　　(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)

　　(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)

　　(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》)

　　(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)

　　启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?

　　教师点拨：可以从以下几方面去谈

　　A、李白的生平、时代、代表作品;

　　B、有关李白的故事、传说;

　　C、你对李白的评价。

　　学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。

　　2、反复朗读，整体感知：

　　(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。

　　(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。

　　从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。)

　　3、教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。

　　《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4、学生自主朗读，疏通、理解全诗。

　　学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。

　　5、学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。

　　教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。

　　(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?

　　(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?

　　(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?

　　(4)理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?

　　(5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?

　　学生小组讨论，教师点拨。

　　要点如下：

　　(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

　　(2)这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。

　　(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。

　　(4)“行路难!行路难!多歧路，今安在?”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。

　　(5)无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。

　　6、师生共同深入探究：

　　教师再提出问题(课件展示)，引导学生深入探究：

　　(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?

　　(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?

　　学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。

　　要点如下：

　　(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故;B，夸张的描写，形象的比喻;C，跳跃式的结构。

　　(2)全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。

　　7、巩固体验诗作感情，尝试有感情朗读。

　　五、课堂小结

　　这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。

　　诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。

　　六、作业

　　背诵并默写《行路难》

　　《行路难》教学参考

　　真正的难过是不可言说的，说出来了就不是情而是理了。本诗藏有辞之韵味，不妨在“地、命、宽、石、躅”后各加一“兮”字，然后品读之。

　　《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

　　本篇是《拟行路难》的十八首中的第四首。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，此诗即是诗人的不平之鸣。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。

　　乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗!

　　“泻水”四句言不当愁;接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗?当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓飞致!此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

　　诗开头两句以倾水于平地而水流的方向各不一致来比喻人生贵贱与遭际的各不相同。这虽然是从日常生活的现象观察而来，但究其本，却与当时玄学与佛学争论中的说法相通。《世说新语?文学》篇载刘尹曾以泻水于平地各自流漫来回答为什么人都承受天地的禀受而人性又有善恶不齐的问题，这在玄学清谈中一时谓为绝答，表现出高度的智慧。而当时的思想家范缜在其著名的文章《神灭论》里，为驳斥佛学神不灭论以及有关命运的有关问题时，又提出了一个著名的“飘茵堕溷”的比喻，他认为人生的命运为什么有区别，就如一棵树上的花同开在一枝，随风而堕，花飘落在茵席上就有了富贵的好运，而坠落在粪坑里则有了低贱的命运。

　　第三、四句承接前面的说“命”而来，但却以反问的方式表达了他对这种不公正现象的反叛与抗争。既然人生有命，各相殊异，但为什么就不可改变呢?难道就只有认命而长吁短叹并愁苦终生了吗?人不应该服从于命，应可以通过自己的努力去改写命运，这正是出身不由己道路可选择的一种呼喊。《南史?鲍照传》中记载，鲍照曾拜谒临川王刘义庆，知道他赏识有才之士并正在网罗人才为自己服务，就想向他献诗言志，有人以鲍照地位卑下为由要阻止他献诗，鲍照勃然大怒，说“大丈夫岂能藏着掖着自己的才智，是兰是艾让人辨不清楚，从而终日碌碌无为呢?”于是大胆献诗，终于因展示其才能得以冒头。从此诗不能叹愁怨愁的描述当中我们可看到鲍照在宣泄这种为出身所困的闷愁。

　　五、六句是写自我的宽慰，但酒亦不能宽愁，举杯之时高歌《行路难》时也因愁闷塞胸而无法再唱下去了。这就更反映出要有志之士认命是难的，以酒浇愁也是无用的`，这种出自心底的痛苦又是谁能了解的呢?

　　七、八句继续着泻愁的路子写下去，再次表达他对不公正现实的愤怒。为什么不能自宽，正是人不是没有生命感觉的树木与石头，他有生命就有感情，就有悲愤，就要呼喊。“心非木石岂无感?”浸透着诗人的悲辛酸苦，是一种久积心底悲愤与不平之气的爆发与发泄。但在诗的结尾他却强将怒火压下去，轻轻地道出一句“踯躅不敢言”，要言愁而不敢言愁，这说明当时的社会政治是多么压抑。

　　李白在遭受谗毁而被挤出长安时，也仿鲍照写作了三首《行路难》，其中有“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的行动描写以及“大道如青天，我独不得出”的呼喊，也饱含着不可压抑的愤激之情，层层叠叠的感情变化也如鲍照一样展示出诗人强烈的苦闷和倔强的性格。

　　鲍照生活在一个讲求门第出身的时代。门阀制度萌芽于东汉末出现的选官论族性的思想，经历曹魏、西晋的发展，在东晋、南北朝初期达到鼎盛，并于南北朝末期开始衰败，于唐末彻底消失。门阀制度下，选拨官员不依据才干品德，而门品的高下，血统的贵贱成了重要的、甚至是唯一的衡量标准。出仕的人限于门第特别高的家族。因而产生了“上品无寒门，下品无势族”的奇特现象。出身名门的势族，无须努力、无须才华便可坐致公卿，而寒门庶士极少有获得高官的机会。门阀制度成为寒族通向仕途、实现人生理想的一堵高墙，难以翻越。当时士人依旧沿袭东晋士族“清望”的风气，讲求一种雍容优雅的生活态度。即使心中对功名有热切的渴求，也要装出一种淡泊名利的气度。而鲍照低微的出身没有充“清望”的条件，他不能也不愿虚伪的掩饰自己，而是主动“贡诗言志”，表达自己强烈的进取之心，这种行为被认为是“干谒躁进”的方法。鲍照在深知这样的做法被士族们所不耻，但他仍直率地表达其对功名怀有的近乎于飞蛾扑火般的热情。他不顾世俗的偏见，竭力地张扬自己，展现个性，“丈夫生世会几时，安能蹀躞垂羽翼”。

　　本篇是《拟行路难》十八首中的第六首，主要表现诗人怀才不遇的愤慨心情。诗歌的开头两句，诗人通过“对案不能食，拔剑击柱长叹息”的外形动作来表现内心的焦虑不安。尤其是第二句中三个连贯一气的动作非常精确而传神地刻画出壮士失意的内心痛苦。接下去的“丈夫生世”二句，将压抑的情感尽情倾泻出来。一个“几时”、一个“安能”，说得分外沉痛，分外激愤。以上四句写诗人备受压抑的精神状态和内心反抗。下半段则用亲切的语调描绘“弃檄罢官去，还家自休息”的情景。最后诗人由古代圣贤的厄运联想到自己的不幸，不禁扼腕长叹：“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直。”激愤中又带着几分无可奈何的怅恨，显得异常沉痛。

　　此诗不以文辞取胜，而以真情动人。诗歌的格调悲怆而不颓唐，失望而不消沉，沉郁中有关洒脱，悠闲中透出不平，恰到好处地表现了诗人自尊而孤做的精神状态。

　　《行路难》赏析

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

　　停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　行路难，行路难，多歧路，今安在?

　　长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　【韵译】

　　金杯里装的名酒，每斗要价十千;玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。

　　胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下;拔剑环顾四周，我心里委实茫然。

　　想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川;要登太行，莽莽的风雪早已封山。

　　象吕尚垂钓磻溪，闲待东山再起;又象伊尹做梦，他乘船经过日边。

　　世上行路呵多么艰难，多么艰难;眼前歧路这么多，我该向北向南?

　　相信总有一天，能乘长风破万里浪;高高挂起云帆，在沧海中勇往直前!

　　【赏析】

　　这是李白所写的三首《行路难》的第一首。这组诗从内容看，应该是写在天宝三载(744)李白离开长安的时候。

　　诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了;拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。

　　接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。诗人用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味。一个怀有伟大政治抱负的人物，在受诏入京、有幸接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长安，这不正象遇到冰塞黄河、雪拥太行吗!但是，李白并不是那种软弱的性格，从“拔剑四顾”开始，就表示着不甘消沉，而要继续追求。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王;一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。

　　“行路难，行路难，多歧路，今安在?”吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海!”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。

　　这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。诗的一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在?”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼肖地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

　　这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。

　　行路难其一教学设计 5

　　教学目的

　　1.朗读背诵古代诗词

　　2.理解这首诗词的主要意思

　　3.体会诗词所表现的情志或意趣

　　教学重点

　　朗读背诵古代诗词

　　教学难点

　　体会诗词所表现的情志或意趣

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、引入

　　古诗词是我国文学史上的瑰宝。学习古诗词要整体了解各首诗词的主要意思，记住其中那些表现诗词主旨的优秀诗句，能够背诵

　　二、了解作者和写作背景

　　李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。少年抱负宏大。以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业。天宝（742年）由友人道士吴筠推荐，被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，以诗赋为朝廷点缀升平。因与权贵不和，被迫“赐金放还”；安史之乱起，参加永王李幕府，后受株连，流放夜郎，遇赦东归，后病逝于当途。

　　有《李太白集》。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。

　　三、整体感知

　　1.听朗读录音，划分句子停顿

　　行路难（其一）

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

　　停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　行路难，行路难，多歧路，今安在？

　　长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　2.自由朗读诗文

　　3.请二到三名学生朗读诗文

　　4.理解诗文的内容,要求

　　(1)掌握重点词在诗中的意思

　　(2)赏析句子的含义

　　(3)把诗歌内容转化为散文化语言

　　5.齐读全诗

　　四、探究诗文主旨

　　本诗表现了作者怎样的思想痛苦和心理矛盾？

　　这首诗反映了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。

　　一方面，长安两年的`经历，使他认识到朝廷的黑暗和仕途的艰难，满怀悲愤，却又无可奈何，产生了进退失据、茫然无措的强烈痛苦，反复感叹：“行路难！行路难！”另一方面，积极用世的愿望，对自己才能的坚信不移及历史上一些贤人最终得到明主重用的事例，又使他对前途满怀希望，相信自己终会有乘风破浪之时，显示出对理想的执著追求和对前途的充分自信。

　　全诗交织着现实与理想的深刻矛盾和失望与希望的复杂心情，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志。这既反映出当时现实对诗人的沉重压抑，也表现出诗人豪放不羁、自强不息的个性。

　　五、小结

　　本诗利用比兴的手法描写了人世间的坎坷，抒发了诗人的人生追求，表现了诗人乐观自信的人生态度。诗人不畏人生艰难，不放弃自己的理想，没有消沉下去，是令世人学习的。

　　六、背诵这首诗(指导学生根据诗的意境背诵)

　　七、阅读

　　试比较，陶渊明的《饮酒》和李白的《行路难》这两首诗抒发的情感有什么不同。

　　《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的隐居生活表示满意，也能从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。《行路难》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。

　　八、练笔

　　在你生活或者学习的过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?请把你的感受写出来。

　　要求：写出真情实感

　　行路难其一教学设计 6

　　教学目标：

　　1.了解作者和写作背景，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

　　2.通过朗读，展开联想与想象，品味诗歌的意境美与情感美。激发学生对诗歌的兴趣。

　　3. 朗诵、背诵。

　　教学重点：

　　理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美和情感美。激发学生对诗歌的热爱。

　　教学难点：

　　感受诗歌的意境及诗人的情感。

　　教学方法：

　　品读、背诵。

　　教学用具：

　　多媒体

　　板书设计：

　　行路难李白

　　行停投拔顾——苦闷悲愤

　　路冰塞黄河雪满太行——道路阻隔(应题“行路难”)

　　难长风破浪云帆济海——乐观自信

　　教学过程：

　　一、导入新课：人们常说“李杜诗篇万口传”。可见，李白的诗歌脍炙人口，深受人们的喜爱。同学们，我们曾经学过李白的诗，那你还能背出他的诗句吗?用“我喜欢李白的……”的句式告诉大家吧。

　　二、介绍诗人的经历和写作背景。

　　李白，字太白，号青莲居士，我国唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他少有大志，胸怀“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”，直到四十一岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年，被逼出京，朋友都来为他饯行，求仕无望的他深感仕途的艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。(幻灯片一：李白的个人经历)

　　展示学习目标。(幻灯片二：本课学习目标)

　　三、朗读《行路难》，体会诗歌的意境美。

　　1.有人说读李白的诗歌，如嗅花香，如饮佳酿，如品甘泉。朗读时注意重音、节奏、情感、意境的结合。要善于借助诗中具体可感的词语，展开联想与想象，读出诗人的情感。

　　2.教师范读，正音。

　　斗(dǒu)十千冰塞(sè)川

　　3.学生朗读练习，教师个别指导。

　　4.指导学生配乐朗读。进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉，时而高亢，时而平缓，时而急迫的高低变化，感悟在波澜起伏中蕴含的诗人跌宕的情感。

　　四、通过旁注，理解诗意。

　　这首诗歌不仅有音乐的起伏，更有图画的美丽。下面我们在译读中，感受图画美。

　　1.结合注释，说说你对诗句的理解。要求：把旁注解释美化，有诗意，有文采，有押韵，有想象。

　　2，教师示范，学生模仿，.师生互动。

　　展示第一幅图(幻灯片三：李白饮酒画面)

　　教师示范：一斗十千的美酒斟满了金杯，酒香醉人。

　　学生：价值名贵的美味佳肴盛满玉盘，菜香诱人。

　　积累：樽，盛酒的器具。

　　清酒，名贵的酒。

　　珍羞，美味佳肴。

　　羞，同“馐”，味美的佳肴。

　　直，同“值”，价值。

　　展示第二幅图(幻灯片四：李白拔剑踌躇画面)

　　指导学生译读：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒难以下咽;抽出宝剑，举目四望，心中茫然不知所措。

　　积累：箸，筷子。

　　茫然,心里无着落。

　　展示第三幅图(幻灯片五：冰封黄河、雪满太行画面)

　　指导学生译读：我想远渡波涛滚滚的黄河，正值冰封雪冻;我想登上巍峨耸立的太行，恰逢大雪封山。

　　展示第四幅图(幻灯片六：吕尚、伊尹的故事)

　　指导学生译读：闲来无事可学吕尚溪边垂钓;酣甜梦中可仿伊尹绕日而行。

　　简单介绍吕尚、伊尹的故事。

　　展示第五幅图(幻灯片七：崎岖的道路)

　　指导学生译读：

　　观察画面后，教师示范：行路难呀!行路难!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?

　　展示第六幅图(幻灯片八：扬帆起航画面)

　　指导学生译读：我坚信乘风破浪的时机一定会来临，我会高挂云帆，渡过苍茫的大海。

　　积累：长风破浪，比喻远大志向。

　　济，渡过。

　　五、通过我们的描绘，我们会发现李白的诗是“诗中有画，画中有诗”的。不仅如此，诗中更有情感美。下面我们再次走进李白的世界，感受诗人奔放的情感。

　　请围绕五个问题，展开讨论：

　　1.李白看到了什么?

　　2.他有什么举动?

　　3.他有如此举动的原因是什么?

　　4.他联想到什么人?

　　5.他发出了怎样的感叹和呐喊?

　　学生讨论发言，教师点拨总结，完成板书：

　　1.看到：金樽、清酒、玉盘、珍羞。

　　透过诗句，我们感受到什么?酒宴的丰盛、欢乐的场景、朋友的.深情。

　　2.举动：停、投、拔、顾

　　“嗜酒见天真”的李白为何有如此的反常举动?透过诗句你感受到李白怎样的情怀?

　　李白内心的苦闷心情表露无遗。一喜一悲，形成鲜明的对比，让我们感受到情感跌宕之美。

　　3.原因：冰塞川、雪满山象征仕途的艰难，人生道路的曲折。

　　4.联想：姜子牙、伊尹。这两个人的共同特点是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为。由二人，李白想到了什么?李白对自己实现政治理想并没有失去信心，他看到了希望。

　　5.感慨和呐喊：现实与理想的距离，让诗人情急意切，真是“大道如青天，我独不得出”。但李白毕竟是李白，他决不肯向困难低头。尽管前进路上路障重重，总有一天，一定会实现自己的理想，于是他发出怎样的呐喊?

　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这两句诗，创造了一幅雄浑的画面，描绘的是一幅诗人大展宏图的壮丽景象。读这两句诗，要读出诗人坚定的信念、倔强的性格，和宽广的胸怀。

　　六、完成背诵检查。提示，联想情境，完成背诵。

　　七、小结《行路难》特点。(幻灯片九：诗歌的写作的特点。)

　　1.真情流露，一波三折。

　　2.巧用象征，暗示人生。

　　3.引用典故，含蓄作比。

　　4.用词形象，生动可感。

　　八、写作练习及作业。

　　1.李白，我想对你说……

　　2.用《行路难》中，你最喜欢的诗句说一段话。

　　3.学习这首诗后，请就“如何面对人生的挫折”说说你的看法。

　　三道题任选一题，写作，然后交流。

　　整理后，完成作业。

　　九、师生共勉。

　　人生如洪水奔流，不遇岛屿暗礁，怎能激起美丽的浪花。面对挫折我们应有李白的胸怀。请坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

　　行路难其一教学设计 7

　　一、预习《行路难》

　　二、正课

　　1.朗读《行路难》。

　　2.作者简介。

　　李白，字太白，号青莲居士。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵;但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

　　3.解题。

　　《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平;同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。

　　4.赏析。

　　(1)前四句为全诗奠定了抒情的基调。

　　李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。

　　金樽、玉盘——极言饮食器具之精美

　　清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇

　　斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。

　　然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。“停”

　　“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。是什么原因使得诗人如此呢?(联系背景)

　　(2)接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。

　　“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的.事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗?但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。

　　(3)这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。

　　(4)最后两句诗人唱出了充满信心与展望的强音。

　　李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。

　　诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽!

　　“直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。

　　5.学生再读这首诗歌，背诵。

　　三、小结

　　这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。

　　四、板书设计

　　行路难

　　停杯、不食、拔剑、茫然——忧郁悲愤

　　冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难”

　　长风破浪、云帆济海——乐观自信

　　(昂扬激越豪迈乐观)

　　五、作业

　　完成课后练习二3题。

　　行路难其一教学设计 8

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

　　2、能分析文中“比兴”的用法和作用

　　3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

　　教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较

　　教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

　　教学方法：诵读法，讨论法

　　课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。) 板书标题《拟行路难》。

　　二、读懂大意

　　要求：明确体裁、读准字音、把握节奏

　　1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

　　《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

　　2、读懂大意之读音、节奏；

　　3、同位合作，根据大意试背诵

　　三、知人论诗

　　1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

　　2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

　　①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

　　鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　②领悟诗歌主旨：

　　问题导入：诗人的人生之路难吗？是怎样的难？

　　钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

　　四、领悟情感

　　1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

　　问题探究：诗人认命不认命？

　　结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

　　2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？

　　①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

　　明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

　　② 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

　　明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

　　③ 第五、六句塑造了一个什么样的形象？

　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

　　④ 第七、八句写出了什么感情？

　　明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　总结：

　　乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！

　　“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！

　　五、赏析技巧

　　此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的'情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

　　六、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

　　李白《行路难》--长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　苏轼《定风波》--一蓑烟雨任平生

　　《念奴娇?赤壁怀古》--人生如梦，一尊还酹江月

　　王勃《滕王阁序》--孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！

　　七、总结全文

　　鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

　　两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。

　　他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

　　个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！

　　行路难其一教学设计 9

　　一、教学目标

　　知识与技能：明确本诗的内容与情感，通过学习提高学生的诗词鉴赏能力。

　　过程与方法：自主合作、朗读背诵默写全诗。

　　情感态度与价值观：理解诗人的怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望，积极向上，奋发有为的思想境界。

　　二、教学重点：

　　1、背诵并默写全诗。

　　2、学习作品中传达的积极向上、奋发有为的情感。

　　三、教学难点：

　　提高学生的诗词鉴赏能力，准备分析理解本诗的情感。

　　四、课时：1课时

　　五、教学方法：

　　讲授法、讨论分析法、多媒体教学

　　教学过程

　　一、导入

　　上周我们学习了余光中先生的《乡愁》，余先生是一位才华横溢、饱含深情的大诗人，是一位名副其实的文学英雄。英雄之间总是惺惺相惜，与善为伍，甚至会有相见恨晚的感觉。余先生曾经这样致敬他心中的英雄偶像：酒入豪肠，七分酿成了月光，还有三分啸成了剑气。绣口一吐，就是半个盛唐。余先生的偶像是（李白）。这几句诗出自余先生所作的《忆李白》。从某种意义上讲，李白代表了盛唐诗作的'高峰，豪放洒脱，充满盛唐气象。今天我们在学习李白的另一首作品——《行路难》。

　　二、朗读感知

　　1、听录音范读，注意字音、语调和节奏等。

　　重点强调：珍羞、直万钱、投箸、不能食、歧路

　　2、学生朗读，注意节奏

　　齐读、小组读、个别读

　　三、小组合作，初译内容。

　　小组之间参考注释，将诗歌意思梳理清楚，有疑问的地方标注出来。不理解的地方予以指导明确。

　　重点强调：通假字。

　　四、联系背景，探究品读。

　　同学们，你们印象中的李白是什么样的人呢？同学们认知里的李白是睥睨天下的，“天子呼来不上船”；是骄傲的，“力士脱靴，贵妃磨墨”；是自我的，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；我们的学过的作品里从来不见李白如此低沉，究竟发生了什么呢？让天纵奇才的李白食不安寝，饭不下咽？我们来看这首诗的创作背景。

　　背景展示：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了《行路难》。

　　结合创作背景，我们对这首诗进行进一步的解读，让李白的形象在我们的认知里丰富起来。

　　1、李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？为什么“拔剑四顾”满心茫然呢？

　　明确：“停、投、拔、顾”四个连续的动作，形象的写出诗人感情的激荡变化。与“金、清、玉、珍”形成强烈的对比，强烈地反衬出诗人的内心的悲苦。

　　2、“欲渡黄河”“雪满山”采用了什么手法？写出了什么？

　　明确：比喻的修辞、象征的手法。用欲渡黄河、将登太行象征对理想的追求。用冰塞川、雪满山象征艰难险阻，诗人以形象化的语言，写出了人生的道路的艰辛，蕴含无限的悲慨。

　　3、“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”运用了什么写作手法？表达了什么？

　　明确：用典。以“垂钓”自比姜尚，以“梦日”自比伊尹，表达诗人希望得到朝廷重用的愿望。

　　4、“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”哪几个字运用得好？运用了什么写法？表达什么哲理？

　　明确：“破、挂”富有动感、充满气势，充分表达了诗人乐观、自信的人生态度和对理想的执着追求。用典，表达了乐观进取、自强不息的奋斗精神，蕴含了即使人生处于低谷也不应该放弃理想、信念，只要坚持，机遇总会有的，理想终究会实现的哲理。

　　五、主题概括，当堂成诵

　　《行路难》是李白遇到挫折时所创作的，这首诗让我们的国民诗人李白的形象再一次在诗歌长廊里丰富立体起来。真实又任性的他，积极又俊逸的他，是华夏文化大赏里的千面郎君。他以这首诗为载体抒发了自己怀才不遇的愤慨，但更传达出他对人生前途充满乐观的豪迈之情。

　　六、对比阅读，迁移延伸。

　　阅读韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，与本诗比较赏析。

　　七、课堂小结，价值引领。

　　面对困难，有人心生胆怯，望而止步；有人不畏艰险，勇往直前。显然李白是后者，他身上的闪耀着的不只是盛唐气象，更是诗人风骨。希望同学们通过这节课的学习可以汲取天才的写作的养料，更传承他积极的态度，乐观向上的品格。

　　八、作业布置：背诵并正确默写本诗。

　　行路难其一教学设计 10

　　《行路难》

　　1.反复朗读诗歌，获知诗歌的内涵。

　　2.体会诗歌形象和富于变化的语言。

　　3.理解诗中蕴含的情感。

　　一、导入新课

　　有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、扬雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。这个人就是李白。今天我们来学习他的代表作《行路难》(其一)，感受诗人的浪漫主义风格。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者，了解写作背景

　　作者简介：李白，字太白，号青莲居士。唐朝诗人，有“诗仙”之称。年轻时漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。

　　诗歌背景：《行路难》是李白在天宝三载(744年)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三首，本文是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。

　　目标导学二：赏析诗句，品味情感

　　1.本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思想感情？作者是如何表现他的感情的？

　　明确：前四句写出“嗜酒见天真”的作者竟然在朋友的践行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔剑四顾心茫然”，写出了他内心的苦闷抑郁。为了表现这种苦闷，作者用“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。这就更能让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。

　　【教学提示】

　　可引导学生从诗歌情绪的起伏入手思考。

　　2.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”作者在这里并未渡河登山，那么这么说的用意是什么呢？

　　明确：这两句用了比喻的修辞手法，说明了他苦闷的原因。“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极处世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上的杰出人物一样，干一番宏大的事业。可是他受诏入京后，却没有被皇帝重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？

　　3.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这两句化用了什么典故？用意何在？

　　明确：前一句化用了姜尚九十岁在磻溪钓鱼，得遇周文王的典故；后一句化用了伊尹受商汤聘用前曾梦见自己乘舟经过太阳旁边典故。作者在此化用这两个典故，表明自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的'信心。

　　4.“行路难，行路难，多歧路，今安在？”作者化用典故刚刚有了信心，为何又开始感叹行路难？

　　明确：当作者的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。展望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，同时也表现出进退失据而又不甘自弃，继续探索寻求出路的复杂心理。

　　5.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”两句，说明作者最终拥有了怎样的心境？

　　明确：说明了作者又对前路充满信心，哪怕面前的道路险峻而多歧，作者却相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

　　目标导学三：赏析本诗艺术手法

　　这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局，其原因在哪里？

　　明确：(1)百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。(2)展现了诗人的浪漫主义气质，以及不畏前途艰险的豪迈。

　　可取之处

　　诗句品析较细致，能够注重情感的变化，让学生体会百步九折的艺术特点。

　　不足之处