四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计

时间：2024-03-12 07:23:59 教学设计我要投稿

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四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计

　　作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计1

　　一、导入

　　这节课我们继续学习神话故事

　　读题

　　上节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的大意。现在我来检查一下。这些词你能读好吗？

　　（出示）普罗米修斯阿波罗宙斯

　　奥林匹斯圣山高加索山赫拉克勒斯

　　你能选用这些词来说一说故事的梗概？生说

　　这个神话故事要告诉我们什么？让我们走进课文。

　　二、学习第一至第四自然段

　　师：默读课文第一到第四自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。

　　现在交流

　　师谁来读第一个画面。生1读。

　　（出示）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　师：谁来读第二个画面。生2读。

　　(出示)自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

　　好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，好吗？

　　师：现在你们读第一处画面，老师读第二处画面。

　　（生读第一处后，师读第二处画面。）

　　师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？

　　生1：没有火的话人类会怎么样？

　　师：第二个画面集中写了什么？

　　生1：第二个画面集中写了有火。

　　师：让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？仿佛看到了什么？

　　生说。

　　师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。

　　我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？

　　生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。

　　师：还看不见什么？

　　师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，不时传来野兽的吼叫，你的心会感到什么？

　　生：我会感到害怕。

　　生：我会感到很不安。

　　师：是啊，把这种害怕，不安通过朗读表现出来，我们再来读一读第一个画面。（生齐读第一个画面。）

　　师：孩子们，无火的痛苦仅仅是这些吗？”“……”“没有……只好……”说话。面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这时，人们最最需要的是什么？

　　生1：人类最最需要的是……

　　生1：火

　　师：是的，人类最最需要的是火。

　　你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……生齐：火。

　　师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火

　　师：瑟瑟发抖的人们在呼唤......生：火

　　师：你听，人类在呼唤......生：火。

　　师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？

　　生1：很同情。

　　师：他同情谁？

　　生1：同情人们。

　　师：他的心里还会泛起怎样的滋味？

　　生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。

　　师：他为谁报不平？

　　生2：人类。

　　师：好，他还会泛起怎样的滋味？

　　生3：他的心情非常地沉重。

　　师：沉重？为谁沉重？

　　生4：他为人类的悲惨沉重。

　　师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？

　　生5：他会觉得人类太可怜了。

　　师：他会难过吗？

　　生5：恩，会。

　　师：是的，孩子们，他沉重，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？

　　生：人类。

　　师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。

　　师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？

　　生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶......

　　师：谁来，人们还在用火干什么？

　　生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。

　　师：是呀没有火之前，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，什么感受？

　　生2：我会觉得很温暖。

　　师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？

　　生2：普罗米修斯。

　　师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？

　　生3：人类一定用火来照明。

　　师：你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。

　　生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。

　　师：这水喝到心里去，人们会感觉？

　　生1：很温暖。

　　师：温暖，是的，你还看到什么？

　　生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。

　　师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后......

　　生2：恩，他们的生活变得更好了。

　　师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加......

　　生2：美好了。

　　师：是的，你还看到了什么？请

　　生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。

　　师：有了火的日子，那真是......

　　生：开心。

　　师：好，有了火的日子那真是......

　　生1：快乐。

　　师：那真是......

　　生2：美好

　　……

　　师：孩子们，这样幸福美好和温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？

　　生齐：火。

　　师：这样的开心靠什么？生：火！

　　师：这样的安全靠什么？生：火！

　　师：这样的幸福靠什么？生：火！

　　师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？

　　生1：他会感到非常的放心。

　　师：他会感到......

　　生2：他会感到很欣慰。

　　师：他会感到......

　　生3：他会感到很温暖，很高兴。

　　师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是......

　　生：爱。

　　师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。

　　（生齐读两个画面。）

　　三、学习第五至第六自然段。

　　师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。故事继续在向前发展，在下面的故事中你又会看到两个画面。但那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找。碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！

　　师：谁来读读第一个画面。

　　生1：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。（出示）

　　师：谁来读读第二个画面。

　　生2：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。（出示）

　　师：请同学们自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。

　　（生自由地、轻声地读。）

　　师：好，谁来读读第一个画面。

　　（生1读第一个画面）

　　师：你读到这个画面，你的感受是什么？

　　生1：我会很难过。

　　师：谁再来读一读这第一个画面。

　　（生2再读第一个画面，很有感情）

　　师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？

　　生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。

　　师：那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？

　　（生3读第二个画面）

　　师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？

　　生3：愤怒！

　　师：你来！（生4再读第二个画面）

　　师：当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？

　　生4：悲愤。

　　师：这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。同学们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。

　　生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！

　　师：他还不能“做”什么？

　　生6：他还不能去看望人类，给人类造福。

　　师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？

　　生7：他还不能吃东西。

　　师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？

　　生8：他不能动，也不能睡觉。

　　师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？

　　生9：他连一口水都喝不到。

　　师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？

　　生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。

　　师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？

　　生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。

　　生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。

　　师：这是怎样的锁？

　　师：是的，无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。

　　（生再次齐读第一个画面）

　　师：更血腥的还在后面。

　　我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

　　生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。

　　师：而当到了晚上你又看到了什么？

　　生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

　　生2：又重新长了出来。

　　师：这奇迹般的复原，你以为他好受吗？

　　生2：不好受。

　　师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了你的感觉是？

　　生3：我的感觉是十只手指都在疼。

　　师：你的感觉是？

　　生4：我的感觉十只手指都非常的痛。

　　师：你的感觉是？

　　生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。

　　师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？

　　生4：肝脏。

　　孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？

　　生1：永无止境的痛。

　　师：怎样的痛？

　　生2：撕心裂肺的痛。

　　师那是一种？

　　师：无法忍受的痛。来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！

　　（生再次齐读第二个画面）

　　师：这是一种撕心裂肺的痛；无法忍受的痛；这是一种生不如死的痛苦。普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？

　　（生纷纷答：为了人类）

　　师：因为他深深地爱着，爱着人类。

　　师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯......

　　（出示ppt普罗米修斯受难图，配乐：英雄的黎明）

　　四、品位永恒的`“爱”

　　师：（再播放另一组优美的音乐）

　　就这样，他被锁在高高的悬崖绝壁上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。请展开你的想象。他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是——火。

　　（生练笔）

　　师：孩子们，停下手中的笔。普罗米修斯他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。他看到了怎样的画面？

　　生1读。

　　师：看到这样的画面，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？

　　生1：有成就感，很高兴、兴奋。

　　师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）

　　生2：师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？

　　生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。

　　师：欣慰！你来。生3：

　　师：看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？

　　师：是的，孩子们，所有这种感情都是一个字，读。生齐：爱

　　他宁可承受痛苦也要为人类造福。

　　（出示：）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

　　在他被死死地锁在高加索山上的时候读。

　　师：在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候（生齐读）

　　师：在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏的时候。（生齐读）

　　师：一百年过去，一千年过去，几万年过去了。

　　（生齐读）

　　师：万世沧桑，只有爱...... 师板书：只有是永远的神话）读。

　　生齐：只有爱是永远的神话。

　　师：故事的结尾：生读最后一段。

　　这样的结尾令你感到？高兴。欣慰。用朗读出来生。我想你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动。

　　师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。读！

　　生：只有爱才是永远的神话！

　　师：让我们坚定的告诉自己，读！

　　生：只有爱才是永远的神话！

　　师：下课。

　　板书设计：普罗米修斯

　　只有爱是永远的神话！

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计2

　　一、谈圣火，引英雄

　　同学们你们还记得北京奥运会上最激动人心的圣火点燃仪式吗？在奥林匹克的发源地——古希腊，火有着非同一般的意义，在他们的民间神话故事中，世上本没有火，而是一位英雄给人间带来了火，这位英雄的名字就是——普罗米修斯。（齐读课题）

　　二、读课文，理脉络

　　1.这中间还有一个动人的故事呢。同学们请打开课本自由读读课文，读准生字新词，读通句子，难读的地方可以多读几遍，读完了想想课文讲了一件什么事。

　　2.检查字词，段落朗读

　　（过渡）老师发现课文第3自然段集中了许多生字新词，我想请同学来读读这个自然段。（请1-2位学生读）

　　（1）你读得很流利，而且这个词读得很标准，能再给大家读读吗？（出示：火种）“火种”的“种”字还有另一个读音，像这样一个字有几个读音的我们称为多音字，课文中还有好多其他多音字呢，老师找了几个，你能读正确吗？（出示：动弹尽管肝脏）

　　（2）谁还能读好这个词呢？（出示：惩罚）我们在读的时候要注意“惩”是读第二声，谁能把它读好？老师把这些课文中的词和惩罚放在了一起，是因为他们有相同的地方，大家看，如果把每个词中的两个字拆开来看的话，你发现了什么呢？（出示：悲惨喷射驱赶饶恕）是啊，这些词都是由两个意思相近的字组成的，发现了这一点，你也一定能读好。其实，这样的词还有好多呢，你能说几个吗？（学生交流）同学们也可以在课后去积累一些，下面让我们一起读读课文中的词语。

　　（3）这一段中“宙斯”和“普罗米修斯”是古希腊神的名字，外国的人名和地名比较难读，课文中还有这样的人名和地名，找出来读一读，读正确。（出示：普罗米修斯阿波罗宙斯高加索山赫拉克勒斯）（自己读——个别读——齐读）

　　3.理脉络，说大意

　　（1）看着这些人名和地名，我想刚才你读到的故事情节又一次走进了你的脑海，你能用上这些词来简单地说说课文的内容吗？（自由说——1-2位学生个别说——说给同桌听）

　　（2）瞧，这虽然是一个个神，却有着我们凡人的情感，给我们带来了这样一个动人的故事，今天我们就先把目光投向我们的取火英雄——普罗米修斯。

　　三、读重点句质疑

　　（过渡）同学们，品味一个英雄的伟大之处，我们往往可以抓住人物的语言以及他的行为来进行。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。你能找到吗？（一生读相关句子）认真地读读这句话，你心中疑问吗？（学生质疑，你能说个问题来考考其他同学吗？）

　　预设问题：

　　①普罗米修斯为什么要为人类造福？

　　②普罗米修斯是怎样为人类造福的？

　　③为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了怎样的痛苦？

　　小结：学生们很会思考，很快地我们把注意力都集中在了这两个词上。（板书：造福痛苦）

　　四、说造福，体会善良

　　1.同学们普罗米修斯为人类造了什么福？（拿取火种）

　　2.为人类拿取火种，这究竟是不是在造福人类呢？读一读课文的`一、二自然段，你能不能从一、二自然段中找到相关的句子来证明拿取火种的的确确是在造福人类吗？

　　出示句子：

　　①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　（1）读读这两句话，你能分别用一个词来形容人类没有火和有火的不同情景吗？（悲惨，幸福）你能读出没有火的悲惨，有了火的幸福吗？（指导朗读）

　　（评价语：多么漫长的黑夜啊！生的东西难以下咽，他们却不得不吃。没有火黑夜也没有尽头。

　　有了火你的心情是如何的？能读出这种激动与兴奋吗？多么香喷喷的食物。再也不怕野兽的袭击了。那是多么温暖与舒适啊！）

　　（2）老师发现我们班的学生很会读书，在读没有火的句子时大家神情凝重，而读有火的句子的时候各个又展开了笑容，相信在你脑海中一定出现了一幅幅画面，你能说一说吗？（想象扩说：没有火，人们只能_____________________，只能_______________，只能_______________。现在有了火，人们开始用它____________________，用它____________________，用它____________________……）

　　（3）没有火的日子里，人们的生活是多么的悲惨（读句子1），有了火，人们的生活是多么的幸福（读句子2）。所以普罗米修斯“拿取火种”，这分明是在——（为人类造福）

　　3.难怪普罗米修斯的那一席话说得是那样的铿锵有力，荡气回肠。我们一块儿读。（读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

　　五、说痛苦，感受坚强

　　（过渡）可是为人类造福，普罗米修斯付出了沉重的代价。找一找，课文的哪些地方是在写普罗米修斯所承受的各种痛苦的。请划出相关的句子读一读，并谈谈你的感受。

　　1.“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

　　（1）学生自由谈感受，有感情朗读句子。哪些词语让你对“痛苦”的感受更加真切？

　　①指名读——体会“死死”：他失去了自由；“高高的”：多么恐怖的高加索山；日夜遭受：无时无刻不都承受着痛苦啊。

　　②指名读——体会“风吹雨淋” ：一年四季，他还承受了怎样的痛苦？

　　酷暑难耐，烈日如火——

　　夜幕降临，暴雨如注——

　　寒冬腊月，北风如刀——

　　（2）普罗米修斯就这样长年累月地被锁在高高的悬崖上经受着非人一般的折磨，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。他摇摇头坚定地说：（引读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　2.（普罗米修斯经受的痛苦仅仅是这些吗？）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

　　（1）这是一只怎样的鹫鹰呢？读读句子，你有发现吗？

　　（2）（出示鹫鹰图片）这就是鹫鹰，它有着尖利的嘴巴，锋利的爪子，同学们当这尖利的嘴巴每天啄向普罗米修斯的时候，你一定看到了他忍受痛苦的情景，你看到了什么？（学生想象说话。评价语：他忍受着；他不会放弃；他永不屈服。）无论痛苦是如何深重，普罗米修斯就一直这样坚持着，再自己读句子，你能看到他不屈服的身躯，能听到他不屈服的号叫。（指导朗读：个别读-齐读））

　　（3）这样的痛苦持续了许多年，这许多年有三万多年，有1000多万个日日夜夜，就这样日复一日，年复一年。他在忍受巨大的痛苦时，又会想些什么？请展开你的想象写一写。（写话训练。评价语：你看到了光明；你感受到了幸福；你的心是温暖的；你为人类的幸福付出了自己的一切。）

　　（3）是啊！为了人类的光明、温暖和幸福，他宁愿承受痛苦也不愿承认错误。他依然坚定地回答：（引读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　3.三万年来，普罗米修斯承受着各种痛苦。

　　三万年来——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（齐读）——可每次他总是这样默默地告诉自己——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（个别读）

　　三万年来——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（齐读）——可每天他总是坚定地告诉自己——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（个别读）

　　三万年来——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（齐读）——可每天他总是大声地喊道——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（齐读）

　　这一切，都源自于他的那份信念——为人类造福，有什么错？（个别读——齐读）能读出为人类造福而义无返顾吗？能读出为人类造福而无所畏惧吗？能读出为人类造福而永不放弃吗？

　　五、拓展

　　1.有了火，人类开始进入了文明时代，开始了全新的历程。因此，每次奥运会开幕式上我们都会看到这样精彩的一幕幕。（播放录象）看了录象，你有什么想说的吗？普罗米修斯，这位伟大的神，我们会永远享受他所带来的火，也会永远珍藏他带给我们的那些——（学生用语）

　　2.火是神圣的，珍贵的，是来之不易的，是一位英雄用他的爱与勇气换来的。此时，让我们一起深情地呼唤我们的英雄——普罗米修斯。

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计3

　　一、学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　教学设计：

　　一、谈话交流，激发阅读期待

　　通过交流，老师知道咱班的同学读过很多书，你们的头脑中藏着许许多多的故事。谁来说说你都读过什么故事？（学生交流）你还读过什么神话故事？（板书童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事……）还读过其他类型的故事吗？

　　今天我们就来认识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）

　　二、检查预习，整体感知。

　　同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：

　　先同桌两人互相读一读，然后小老师领读，最后齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）

　　现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）

　　谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）

　　老师也对课文内容做了简单介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

　　同学们！注意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。

　　（说的真好，说的真形象生动）

　　同学们，注意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应该注意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心观察的孩子）

　　三、走进英雄，细读感悟。

　　同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，一定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，用心地默读课文，仔细想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的`词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。

　　再次交流一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？

　　（根据学生回答：板书。坚强、造福人类、坚定、不屈服）

　　看来,同学们读完这个故事,各有不同的感受.谁先来交流一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）

　　出示:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　师：能说说你心里的感受吗？（真是个会读书的孩子）

　　一块来看这段话（幻灯片）

　　哪些词语让你感受到了他的坚强。（如果学生答不符合）接着问还有吗？

　　他既不能动弹，也不能睡觉。

　　如果让你，既不能动弹，也不能睡觉。你会感觉怎样？（那么你能把这种感受读出来吗？（你的朗读感染了我，同学们，普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊！）

　　同学们,你们知道吗，实际在原文中,宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上,让他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口,把他死死地钉在悬崖上.

　　想像一下,这是怎样的一种感受啊!

　　你能把这种感受读出来吗？（生1：如果学生读不好：孩子，想想怎样读这些让你心痛的词语，才能让大家感受到你内心的沉重（难受）或者：（孩子，在触动你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重）或者：

　　这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强.

　　②风吹雨淋

　　同学们:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷，想像一下, 会是什么样的风吹在他的身上？(生1:像刀子)(评价:仿佛要割破他的皮肤啊,)生2会是什么样的雨打在他身上，（生）

　　瓢泼大雨，甚至可能夹杂着冰雹,倾盆而下, 那会是怎样的感受呢？

　　你能把这种感受读出来吗？生3（孩子，在扎痛你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重

　　师：尽管，我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住，尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，尽管如此呀！他就是不向宙斯屈服，这样的英雄怎能不让我们佩服：来，让我们一起读。

　　仅此而已吗? 普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。（学生说）

　　出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　让我们一块来默默地注视着这段话（幻灯片）

　　说说哪个词扎痛了你的心。孩子，能说说为什么吗？（说不上来，：心里特别的难受，是吗）①“啄食”

　　同学们，啄食是怎样的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

　　那是怎样的一幅画面，让我们来看一看。（出示PPT音乐响起）

　　你看到了什么？（问2个学生）此时此刻，你仿佛听到了什么？

　　那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊！那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）此时此刻，你的心里是什么样的感受。（生）你能把这种感受读出来吗？

　　（读不好：孩子，在想象一下你看到的画面，在触动你心灵的地方慢一些）

　　这种撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！谁还想读。

　　师：尽管这样，普罗米修斯屈服了吗？（没有）师：到底是一种什么样的信念支撑着他呢？（学生：为人类造福，有什么错）

　　是啊！正是为人类造福的的信念支承着他，当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯才能如此坚定的回答？

　　（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）来，孩子，你读。

　　孩子们，请你默默地注视这一句话，默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！有时候，一个词，或者一个标点都会给你灵感的？

　　（生）如果学生答错，你从这体会到了坚定，还有吗？（为人类造福，有什么错）在读一遍：（为人类造福，有什么错）

　　孩子们，普罗米修斯在这，想表达的是什么？你听出来了吗？（为人类造福，没有错）（出示幻灯片）

　　孩子们，这两句话的意思是一样的。对比地读一读，你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗？（学生练读）？你来谈谈，（情感更强烈！）

　　真有见的。那孩子，你能读一读吗？（真棒，多么坚定的回答）

　　谁再来说：从哪你还感受到坚定？（一个“决”一个“不”，）

　　真会读书，一个“决”一个“更”，两个字让你感受到他的坚定。你能把他的坚定读出来吗？

　　孩子们，这句话的标点你注意了吗？什么符号？，！是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读，谁再来读读。（找2生）

　　师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

　　师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）

　　师：同学们，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）（音乐响起数秒后）这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

　　师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

　　师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。（生齐读）

　　孩子们，我们的英雄如此坚定地守护的火种，究竟给人类带来了什么吗？你们能用书中的一句话来回答吗？

　　注意这句话的标点了吗？（省略号）为什么用这样的符号吗？

　　火的妙用有很多，能这样来说说吗？

　　出示：自从有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

　　是啊，自从有了火人类的生活还发生了哪些变化？你能这样说吗？（幻灯片）

　　看来，火启迪了人类的智慧，火给人类的文明插上了翅膀。千百年来，就是造福人类的信念，一直在支承着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但给人类带来了火种，更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰，使他在人们中世代相传！

　　四、质疑，拓展延伸。

　　故事学到这，同学们，你们还有什么疑问吗？（提的问题真有价值）

　　同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计4

　　课前讲话：

　　师：同学们，今年是奥运年，第29界奥林匹克运动会将在我们中国的首都北京举行，那这些日子，电视等一些媒体上有关奥运的最热门的话题是什么？

　　关于北京奥运，是我们每个中国人都应当了解的，现在就让我们再来回顾一下圣火点燃的那一神圣时刻吧！

　　这是圣火采集地希腊，人们在跪拜圣火。

　　一、导入：

　　师：同学们，刚才我们看到了在希腊点燃火炬时隆重的跪拜仪式，人们为什么跪拜圣火，为什么在这里采集？相信同学们都会有这样的问号。关于火呀，在古希腊流传着一个动人的传说。这就是今天我们要学习的普罗米修斯。

　　师：请同学们齐读课题：（干脆一点，再来一次）

　　二、检查预习：初步感知

　　师：课前，同学们已经预习了课文，文中这些难读的词你有信心读准吗？a、谁来？b、谁再来？c、谁能领着大家读一读？d、这两个名字比较长，再读一读。

　　师：课题是普罗米修斯

　　①那课文讲了他的什么事情呢？（你很会读书/你说的很简练）

　　②还有谁知道？（为什么受到了惩罚呢？谁能完整地说一说）③你还知道什么呢？自己读书能知道这些，真不简单。

　　三。品读感悟：情感升华

　　1.师：为了人类，普罗米修斯决心冒着生命危险去拿火种，那他为什么这么做呢？请同学们放开声音读读课文的1、2自然段，看看你有什么发现，开始吧！

　　①谁来说一说：

　　②还有谁知道？

　　师：火对人类究竟有多重要呢？

　　①谁能看着这来说一说？

　　②还有谁知道？

　　③还有谁想说？

　　师：原来火对人类是如此重要。谁来读读这两个句子？

　　2.师：火给人类，带来了光明，带来了幸福，可它却给普罗米修斯带来了什么？（2个）

　　现在就请同学们默读课文，画出这些句子，在心里读一读。

　　看到同学们学得这么认真，那就先读给你的同桌听听吧！

　　师：普罗米修斯（受到了怎样的苦难呢？/承受着哪些痛苦呢？）读画的句子，还有谁想读？从哪些词看出他很痛苦呢？这个词让你读懂了这么多。

　　①大家也来读一读，看看通过哪个词可以感受到他的痛苦？从哪看出呢？从这也能感受到。

　　②a还有吗？能把你的理解送到文字中，读一读吗？

　　b被死死地锁住是一种怎样的痛苦呀？谁来读：

　　c不能动弹，不能睡觉，是使人筋疲力尽的折磨呀？谁来读？

　　d日夜遭受风吹雨淋，这又是怎样的痛苦啊！谁再来？

　　师：这是多么的难熬啊！但是他所受的折磨还不止这些，还有什么？（还有谁来读一读你找的句子？能不能读读课文中的句子）

　　①请同学们读读这段话，看看从哪些字词又让你感受到了普罗米修斯的痛苦？谁来谈一谈？还有谁想说？

　　这只鹰是在怎样地啄食他的肝脏？

　　②肝脏被啄食掉了，是怎样的一种痛啊！可这种痛并没有结束，一到晚上、肝脏一长出来，就意味着、肝脏一长出来，鹫鹰就会、

　　一次次的撕裂，这是怎样的痛啊！a谁来读？b这是撕心裂肺的痛啊！让我们一起来读！

　　3.师：a：这种痛苦是一天两天吗？是一年两年吗？是很多年啊！

　　许多年来，他就这样一直被锁着。

　　当春暖花开，万物复苏的时候，普罗米修斯

　　当炎炎的烈日炙烤着大地的时候，普罗米修斯

　　当深秋的露霜无情地打在他的肩头时，普罗米修斯

　　当刺骨的寒风刀割似地吹过他的身体时，普罗米修斯

　　4.师：为人类拿取火种，这不是一件好事吗？为什么他却受到了这样的折磨呢？（1、2）

　　5.师：a“旧还火种吧！我可以乞求宙斯饶恕你。”面对着火神好心的劝说，他动摇了吗？他？请同学们自己读读这段话，试着读出自己的理解。

　　b一想到，如果失去火种，人类将在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：这是他坚定的回答呀？谁再来？

　　c一想到没有火，漫长的寒夜，人们无法驱走冰冷的寒气，他摇要头，坚定的`回答？

　　d一想到没有火，人类只能吃生冷的食物，面对着火神的劝说，他摇摇头，坚定的回答。

　　e想到没有火，野兽出没，疾病流行，面对着火神的劝说，他摇摇头，坚定的回答：

　　师：面对着劝说，他明明有机会放弃，可他没有放弃，那他究竟为了什么？

　　6.师：他是这么说的，也是这么做的，让我们再来感受一下他的坚定吧！

　　女同学读黑色部分，男同学读红色部分，准备好了吗？

　　读到这，你觉得普罗米修斯是个怎样的天神？

　　7.师：人们都说邪恶是压不倒正义的，故事的结果怎样？

　　普罗米修斯的精神感动了大力神，被大力神所救，这位坚贞不屈的取火英雄，终于获得了自由。

　　四、总结拓展：

　　师：人类为了纪念他，把他做成了城市的雕像，让他永远立在人们的心中，把他画成油画，让他永远活在人们心中，把他写成文章，让他永远流传在人们心中，圣火采集时的跪拜就是对他的无比尊敬。

　　师：同学们，普罗米修斯的故事是一个动人的传说，它的创作寄托了古希腊人对美好的一种追求与热爱，我们学习他是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话的门，课后资料袋中的几个有关小故事，希望同学们能读一读。（谁来读）

　　（下课）

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计5

　　教学目标：

　　１、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

　　２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

　　３、抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。

　　教学重点、难点：

　　1、了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。

　　2、运用教材空白，对学生进行语言文字的训练。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入。

　　（1）同学们，这节课我们继续学习古希腊神话（学生齐读：普罗米修斯火）

　　（2）通过上节课的学习，我们已经了解到普罗米修斯是一位天神，那他是一位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本，浏览课文，找出这段话，并把他画出来。

　　二、学生自由读课文，师巡视。

　　三、品读课文

　　（一）品读1-——2小节

　　（！）刚才老师巡视了一下，同学们都很准确地找到了这段话，谁来读一读。（学生发言出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）是呀，从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个（板书：勇敢极富同情心）的神。那么，为什么说他极富同情心呢？（学生回答，因为……所以……）

　　（2）你能想象一下没有火，在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？（学生发言）

　　（3）人们喜欢这样的生活吗？（不喜欢）那是他们没有办法，无可奈何，谁来读读课文的第一小节，（出示：第一小节的文字）读出人们的这种无可奈何。（指名读后评价）你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。（重读：没有……只好……）

　　（4）读得真棒！同学们，这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢？（学生发言：省略的是还有很多没有……只好……，你还能想象一下没有火，人们只好怎么样呢？（出示：没有——只好——。）

　　（5）看到这一切，极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火，从决心一词你又看出了什么呢？（盗火是一件危险、不容易的事）谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢？（学生畅谈：冒着被宙斯惩罚的危险。）尽管困难重重，可普罗米修斯还是决心为人类去盗火，可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话，读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。（读后品读再齐读这句话。）

　　（二）品读课文3、4小节

　　（1）普罗米修斯又是如何盗取天火的呢？请大家自由读一读课文的第3小节，从盗火的过程中，你又感受到了普罗米修斯是一个什么样的神？

　　（1）从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？（指名回答：引出机智板书）

　　（2）哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？（躲悄悄地）普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面，盗得天火。当时的气氛怎样呢？（紧张）你能读出这种紧张的气氛吗？（指名读品读）

　　（3）尽管气氛如此紧张，但普罗米修斯还是凭着他的勇敢和机智把火种带到了人间。从此人们的生活有了哪些改变呢？（学生回答）

　　（4）（屏幕显示第四小节文字）是呀，有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽，总之，（齐读）人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天，人们的心情会怎样呢？你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他们在干些什么呢？（出示）

　　有了火种，人们欣喜若狂，他们。（指名说）

　　（5）这一切的一切都是谁带来的？（出示普罗米修斯盗火图）让我们一起读读他的名字。此时，面对为人类带来火种的普罗米修斯，你想对他说些什么呢？

　　（三）品读课文5、6小节。

　　（1）普罗米修斯为我们人类盗来火种，我们的心中充满了感激，可是，可能有人要问：普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？（学生讨论畅谈：因为宙斯的心狠手辣天规）这些后果普罗米修斯知道吗？（知道）可见，普罗米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。（出示：第二小节文字）

　　（2）灾难终究没有逃过，主神宙斯知道在知道盗火一事，是如何惩罚普罗米修斯的呢，让我们一起来看一看。

　　（3）看了刚才的图片，听了刚才的录音，你想说什么？（学生畅谈）

　　（4）看来，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书：心狠手辣）他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读一读课文的5、6小节。（立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨）你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？（指名读、品读）

　　（四）品读课文7、8小节

　　（1）面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击，普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？（没有）

　　（2）出示：“普罗米修斯忍着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话，通过重读哪些词语，才能读出普落米修斯的不屈服，不后悔。（学生自由读，指名读评价后齐读）

　　（3）此时，面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯，你还想对他说些什么呢？（学生发言）

　　（4）从你们刚才的话语中，老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。（板书：坚强不屈）其实，受感动的不光是我们，还有大英雄（板书：赫剌克勒斯为了记住这位大英雄，请大家伸出手，跟老师一起来写一写他的名字。）课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？（不远万里）“不远万里”什么意思呢？（学生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感动，又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是一个什么样的人呢？（板书：伸张正义）

　　（5）在赫剌克勒斯的解救下，普罗米修斯终于获得了自由。人们期盼以久的`愿望终于实现了。让我们一起来读读课文的最后一小节

　　四、总结拓展

　　（1）伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种，带来光和热，带来了幸福，他的壮举让人感动，他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他，老师就给你们带来了一首，（屏幕显示诗歌）上课前，老师已经发到每位同学手中，请大家先小声自由地读一读，尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。

　　普罗米修斯

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？

　　啊！巨人，是你给人类带来火种，带来光和热，送来人类新纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗？

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢坚强博爱无私

　　这就是你——普罗米修斯！

　　学生自由读后，指名一名学生配乐朗读。

　　（2）大家读地是多么的投入，看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。（指名）老师给你配上音乐。

　　（3）我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动，也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。

　　（4）课后，希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。

　　（5）如果，大家还想更多的了解普罗米修斯，老师留了一条课后作业，我们一起来看一看。

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计6

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.能说出课文的主要内容。

　　3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

　　4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

　　教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。

　　教学准备：多媒体课件、课外补充材料

　　教学过程：

　　一、创设情境，走近英雄

　　1.(出示课件)观察画面，学生质疑。

　　2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。

　　3.师简介普罗米修斯。

　　4.板书课题读课题

　　（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）

　　二、整体感知，认识英雄

　　1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。

　　2.交流课文主要内容。

　　（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）

　　三、细读感悟，走进英雄

　　（一）初步感悟人物形象

　　1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？

　　2.生可能会说出普洛米修斯精神品质，师随机板书。

　　（二）抓住重点语句，揣摩人物内心

　　1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。

　　2.生专注默读，师巡视参与

　　3.学生交流学习收获：

　　如：说到善良、勇敢

　　⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？

　　⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？

　　⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？

　　指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。

　　⑷有感情朗读。

　　如：……

　　（三）紧扣主要段落，提升人物形象

　　1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。

　　2.学生默读勾画，教师参与学习

　　3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：

　　如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。

　　b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。

　　⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。

　　⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。

　　⑶引导学生填补空白（出示课件）

　　夏日炎炎，烈日炙烤，他；

　　寒冬腊月，北风呼啸，他；

　　雷电轰鸣，暴雨抽打，他；

　　漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……

　　⑷指导有感情地朗读。

　　（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）

　　4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

　　b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

　　⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？

　　⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景

　　⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。

　　5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？

　　学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑴自由读。

　　⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？

　　⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？生丰满提升人物形象

　　（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）

　　（四）感受人类幸福，高大人物形象

　　1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？

　　2.（出示课件）人类有火的欢腾场面

　　3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。

　　4.课文补白：我们有火啦！

　　大家！

　　5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。

　　6.引读最后一段，欣慰故事结局。

　　（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）

　　四、读写融情，留住英雄

　　1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。

　　2.学生交流作品，教师相机评价