初三语文教学设计

时间：2024-03-02 07:10:29 教学设计我要投稿

(优)初三语文教学设计15篇

　　作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的初三语文教学设计，欢迎大家分享。

(优)初三语文教学设计15篇

初三语文教学设计1

　　一、教学目标

　　（一）知识和能力

　　1、了解古代白话，认识文中古今意义的词义差异

　　2、了解施耐庵和《水浒传》

　　3、了解杨志的出身与遭遇

　　4、鉴赏小说的故事情节，分析文章是如何体现智取的，把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

　　5、品味人物描写刻画细致的方法，把握杨志的个性特征，分析其失败的`原因

　　6、鉴赏逼真简练的“天热”的环境描写，体会文章正面侧面描写天气的方法以及表达效果

　　7、积累一些关于《水浒》的文化知识

　　（二）过程和方法

　　1、文献法施耐庵和《水浒传》、杨志的出身和遭遇

　　2、复述法鉴赏小说的故事情节

　　3、赏读法品味人物描写刻画细致的方法、逼真简练“天热”的环境描写

　　4、讨论法把握杨志的个性特征，分析其失败的原因

　　（三）价值观和情感趋向

　　1、培养学生阅读古典名著的兴趣

　　2、学会做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人

　　二、课时安排：

　　二课时

　　三、教学步骤

　　第一课时

　　一、预习作业：（课前准备或早读或午读）

　　（一）生字词：

　　1、具体内容：

　　趱（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）认真、椰（yē）瓢、罗唣（zào）、勾（gòu）当、行（háng）货、窥（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨怅（chàng）、呕（où）气、面面相觑（qù）

　　2、练习巩固：（1）《精析精炼》95页练习1；（2）《轻松》49页一、二；（3）《同步》70页（一）（二）

　　（二）古今意义的词义

　　1、具体内容：

　　（1）杨志这一行人要取六月十五日生辰。（古：赶/今：拿走）

　　（2）这厮不值得便骂人（古：有必要/今：做某事有意义）

　　（3）这里正是强人出没的去处

　　（古：强盗/今：能独当一面，坚忍不拔、有所作为的人）

　　（古：地方/今：去的地方，也有地方的意思）

　　（4）只见对面松林里影着一个人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）

　　（5）你理会得甚么！（古：懂、知道/今：理睬）

　　（6）一般还你钱（古：付给/今：借了钱归还别人）

　　（7）五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃

　　（古：（买卖场合）多给，让人占点便宜/今：宽恕、饶恕）

　　（8）我们胡乱也买他这桶吃（古：索性、干脆/今：任意、马虎、随便）

　　（9）连累我们也吃你说了几声（古：被/今：吃东西）

初三语文教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、了解课文的思路和结构。

　　2、体会课文表达的纯洁、高尚的爱。

　　3、结合课文内容，朗读并背诵课文。

　　二、教学重点、难点：

　　我认为本课的教学重点和难点都应放在体会三次微笑的内在意蕴上。

　　三、教学方法：

　　在教法和学法上，我准备根据学生的实际情况，分层次地采用“启发式”教学方法。将教学内容分成几个小问题，采用“读——想——议——点”的学习方法。引导学生通过认真诵读、反复体味、广泛讨论，来掌握教学内容。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、教学课时：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　(一)、导入：笑体现地是爱，人们在平常如能多笑笑，那人世间会如何呢?所以，我想从美国对待伊拉克和朝鲜的态度上导入课文。

　　(二)、作者简介：(课件展示)

　　冰心(1900——1999)原名谢婉莹，福建长乐人，出生于一位海军军官家庭。1919年开始文学创作。冰心在小说、散文、诗歌等领域都取得了令人瞩目的成就。其作品多以母爱、童心、大自然为歌咏对象，风格自成一家。尤其是她的散文，更因其意蕴优美，语言典丽，抒情委婉含蓄而受到人们喜爱。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》、《春水》，散文集《寄小读者》、《樱花赞》等。

　　《笑》是冰心女士早期散文的优秀代表作。好，让我们来共同学习一下这篇优美的散文，感受一下冰心女士通过笑所传达出地深深的爱!

　　(三)、请同学齐读课文，并思考以下问题：

　　1、文中写了哪些人的微笑?

　　明确：作者以如梦似幻、清新优美的笔调，采取自然联想的方式，由近及远，从现在到过去，逐层展开。一句：“这笑容仿佛在哪里见过似的”作缀连。为读者勾勒了令人难以忘怀的三幅画面：白衣安琪儿的微笑，赤脚小孩的微笑，善良老妇人的'微笑

　　2、这几次微笑发生在什么时间?

　　明确：安琪儿的微笑：现在

　　小孩的微笑：五年前由近到远

　　老妇人的微笑：十年前

　　追问：那，这是一种什么顺序呢?

　　明确：由近到远的时间顺序

　　3、找学生朗读相关段落，品味并体会三次微笑的特点。(结合图片)

　　明确：安琪儿的微笑：天真、美丽、纯洁

　　小孩的微笑：纯真、无邪

　　老妇人的微笑：和蔼可亲、慈祥、亲切、友善

　　4、作者是如何将三个看似毫不相关的画面融合都一起的?

　　明确：“这同样微妙的神情，好似游丝一般，飘飘漾漾的合了拢来，绾在一起。”

　　5、分组讨论：三次微笑的象征意义：

　　明确：安琪儿的微笑：圣洁、高尚的爱

　　小孩的微笑：纯真的爱

　　老妇人的微笑：慈祥的爱

　　(设计意图：使学生理解作者的写作目的，并结合实际升华主题。)

　　小结：三幅温馨的画面，给我们带来的震撼和感动是如此的强烈。微笑中渗透的爱是那样的动人，那样的伟大。人们不能不因为人世间如此圣洁崇高的爱而获得一种精神上的升华。倡扬“爱的哲学”，讴歌“爱的神圣”，希望人与人之间用爱去联结，去调和，这正是冰心女士曾为之孜孜不倦努力所追求的，也正是这篇散文的基本主题。

　　同学们，这篇文章讲完了，但带给我们的震撼却久久不能平静。笑是心的呼唤，笑是爱的奉献，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间;只要人人都献出一点爱，伊拉克战争就永不会发生，朝核危机、伊朗核危机也会顺利的解决。

　　同学们，让我们以“爱”之心去相互对待吧!因为“爱”是人类的终极。

　　(四)、在学生理解全文的基础上，齐读课文，再一次感受一下冰心女士那深深的爱。

　　(五)、讨论：同学们，人与人之间没有矛盾是不可能的，请大家谈谈微笑在化解矛盾上的独特作用。

　　明确：古语有云“一笑泯恩仇”，何况我们同学之间的矛盾根本就谈不上恩仇之说。有了矛盾，先检讨自己，学会换位思考，从对方的角度去看问题，想问题。之后，相互一笑，因为微笑中传达出的爱是那样的美好，那样的真诚。看到对方包含歉意的微笑，你一定会产生一种共鸣——宽容。

　　(六)、布置作业：

　　1、用简练的语句，描写一个“哭”的场景

　　2、背诵课文

初三语文教学设计3

　　教学目标：

　　1.掌握书信格式

　　2.理解傅雷家书的内涵

　　重点难点：

　　重点:作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望，难点:对于“坚强”完整而深刻地理解。

　　教学过程：

　　(一)整体把握

　　这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望;以两种不同的风格展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。

　　第一封家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之;第二封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰;后者，则满怀欣喜，激情洋溢。前者偏重理性，后者充满感情。但融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。

　　第一封信的开始，傅雷首先宽慰儿子：不必担心父母会因为知道了孩子的精神消沉而烦恼或不安。而且，孩子向父母诉苦，在家信中发泄，乃是情理之中的事。接着告诉儿子：人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉。那么，应该如何面对情绪上的跌宕呢?首先，应该对这一切泰然处之，尽量让心理保持平衡，不至于受伤。“只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。”

　　他还用“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼”的比喻，说明控制情绪的必要。其次，“慢慢”“养成另外一种心情对付过去的事情”，即冷静、客观地分析前因后果，吸取教训，引为借鉴。“惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，从而越来越坚强。对于感情的创作，要“当做心灵的灰烬看”，就“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”。

　　凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而超然。

　　第二封信，起因于傅聪在音乐会上的历功演出。孩子的成功总是父母最大的幸福与骄傲，但傅雷与其他父母不同的是，他的幸福与激动还来自于艺术的成功、祖国的光荣。“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏艺术”，“我们也因为你替祖国增光而快乐!更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐!”作为父亲的傅雷，毫不矜持地对儿子表达了他异常激动的心情：“我们真是心都要跳出来了!”

　　若是一般的父母，也许仅止于此了，而傅雷的伟大，就在于他借助儿子的成功之机，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。他首先赞许儿子：“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑!”而这，正是“坚强的最好的证据”。

　　如果说，上一封信是要儿子在消沉时保持坚强，那么，这里所说的成功时“不为胜利冲昏了头脑”，更是坚强的表现。只有做到了坚强，才能永远不怕孤独。傅雷对“坚强”含义的理解，浸透了人生的感悟，十分耐人寻味。“坚强”的最高境界，乃是保持一颗纯洁的“赤子之心”。因为“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友!”这可以说已经是人生至境了!

　　接下来，傅雷奔放的思绪又从艺术飞到了中国的“黎明”。他从傅聪如流水般的演奏风格中，想到了克里斯朵夫，进而想到了新中国的“复旦”，想到了滔滔不竭的中华文明。他激励儿子，被这般伟大的文明之河哺育过的艺术家，“应该有气冲斗牛的表现才对”，洋溢着对新中国的热情，对中华文化的信心。

　　书信最后，傅雷再次回到了情绪的“矛盾与快乐”问题。第一封信里，他曾说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;这一次，他又强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。从而鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中趋向“完美”，让“完美”的地平线永远激励着我们向前进。

　　(二)问题研究

　　1. 对于“坚强”，应怎样完整而深刻地理解?

　　这是本文的一个难点，也是贯穿两封信的.内在精神。傅雷对儿子说：“只要你能坚强，我就一辈子放了心!”可见坚强对人生的重要意义。坚强有两个方面的表现，一是“不怕失败，不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的——打击”，“即使孤独也不怕”(见第二封信)，并且“敢于正视现实、正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”;对于感情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”(见第一封信)。

　　二是“不为胜利冲昏了头脑”，永远保持“对艺术的谦卑”。这两方面合起来，用通俗的话说，就是“胜不骄，败不馁”，就是宠辱不惊，得失泰然。第一封信里所讲的“心理相当平衡，不至于受伤”，“高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”;第二封信所说的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。也都是这个道理。

　　但“坚强”的最高境界，可以说还在于葆有一颗“赤子之心”。“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友赤子能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。”

　　2. 如何理解“赤子之心”与“孤独”?

　　傅雷说：“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友，当代哲学家周国平则说过，孤独、寂莫和无聊是三种不同的境界，分别属于精神、感情和事务的层面;只有内心世界丰富的人，对精神与灵魂有着执着追求的人，对人间充满挚爱的人，才可能体验真正的孤独;孤独产生于爱……傅雷对孤独的理解，与之和而不同。傅雷相信：“艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的!不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵?

　　怎能打动听众的心灵?”正因为赤子之心是最纯洁的，它不含私心杂念，没有欲望纷争，只容纳人间最美好、最真挚的感情，所以“永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，甚至会遭到误解和排斥，身边的世界让他孤独;但人类最纯洁最美好的感情与思想，是相通而永存的，普天下的赤子都将成为他的知音和朋友。这心灵的朋友，这精神的世界，足以让他无惧身边的孤独，永远不感精神的孤独!周国平说“孤独产生于爱”，傅雷说“爱让赤子不孤独”，实在是异曲同工。

　　赤子之心无比纯洁，剔除了纷纭杂念，才可能“体会到前人的心灵”并以之“打动听众的心灵”。艺术的最高境界，人生的最高境界，便都在这里企及了。

　　3. 如何理解“矛盾正是生机蓬勃的明证”?

　　文中提到罗曼·罗兰笔下的约翰·克里斯朵夫(以贝多芬为原型)，说傅聪常以克里斯朵夫自命，其个性也与之相像;又说“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。其意旨在鼓励儿子像贝多芬那样，不惧矛盾，勇敢面对，在解决矛盾的过程中趋向完美。

初三语文教学设计4

　　【设计意图】

　　按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。

　　小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。同时，作为课文又必须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。

　　【教学目的】

　　1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。

　　2、抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。

　　【教学重点】

　　理解“天气”与“酒”的关系及其作用。

　　【教学方法】

　　1、探究讨论;

　　2、点拨。

　　【教学用时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、课前预习

　　熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，锻炼缩写能力)。

　　二、导入新课

　　1、同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。下面我们先检查一下同学们预习的情况。

　　2、下列词语的正确读法与意义是：

　　趱行怨怅虞侯怄气恁地罗唣省得逞辩气喘聒噪

　　还言语吹嘘干系不争

　　3、学生交流所写故事梗概。

　　4、老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。

　　三、思考

　　1、本文反复描述天气炎热，请用“ ”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的'作用。本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么?

　　2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用?

　　四、讨论

　　本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。

　　(之后，老师或学生小结，引起学生阅读《水浒》全篇的欲望。)

　　五、课外作业

　　以“天气──酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章。

初三语文教学设计5

　　【教学目标】

　　1、鉴赏本文巧妙的构思，曲折的情节。

　　2、学习本文以个性化的言行塑造个性化的人物的方法。

　　3、体会强权统治下的普通人的悲苦。

　　【教学重点、难点】

　　重点：学习本文以个性化的言行塑造个性化的人物的方法。

　　难点：巧妙的构思，悬念的设置。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　在二十世纪下半叶的中国文坛上有一位大师级的中国小说家——汪曾祺，他的一系列小说体现出来的风格：洗练的语言，明丽的色彩，淳朴的民情，都达到了难以超越的极致，是中国现代小说最足以傲世的极少数重大收获之一。而《陈小手》足以代表他的至高成就。今天，我们就一起来领略一下这篇短篇小说的魅力。

　　二、作者简介(投影)

　　汪曾祺(1920-1997)，江苏高邮人。乡土文化小说的集大成者，他的创作横跨四十年代和八十年代，早年师从沈从文，早在四十年代他的创作就走向了成熟，成为后期京派作家中重要的一员。代表作有《复仇》、《老鲁》、小说集《邂逅集》等。由于历史的阻断，汪曾祺的重现已是八十年代。新时期以来，汪曾祺的主要作品有《受戒》、《大淖纪事》、《异秉》、《陈小手》等。

　　三、研读课文，鉴赏情节

　　1、学生自主思考：

　　(1)“陈小手”是那位产科医生的真名吗?

　　(2)陈小手在当地的地位如何?

　　2、学生交流。

　　〔学情预测〕本题可以从文章中直接找到答案，学生应该易于解答。教师注意指导学生回归文本。

　　3、明确：

　　(1)陈小手的得名是因为他的手特别小，比女人的手还小，比一般女人的手还更柔软细嫩。……据说因为他的手小，动作细腻，可以减少产妇很多痛苦。加上他喂着一匹马，常常骑着白马赶着到各处去接生，大家就把白马和他的名字联系起来，称之为“白马陈小手”。

　　(2)同行的医生，看内科的、外科的，都瞧不起陈小手，认为他不是医生，只是一个男性的“老娘”。而有产妇的人家却信赖他，因为他“活人多矣”。

　　4、小组讨论：故事的精彩之处出现在什么地方?精彩在哪里?

　　〔学情预测〕题目有一定的难度，学生可能无法品出精彩所在，教师要引导学生从文章中寻找答案。同时，借助小组交流的形式可以在一定程度上通过生生互动达到思维碰撞、相互启发的目的。

　　5、明确：

　　故事的精彩之处出现在另一人物——团长出场之后，主要在最后十二行的.篇幅中，作者安排了情节的高密度曲折：

　　第一个是：团长“摆好了一桌酒席”宴请陈小手。

　　第二个是：团长“拿出二十块现大洋”送给陈小手。

　　第三个是：团长在陈小手骑上马后，“一枪就把他打下来了”。

　　第四个是：团长宣布杀陈小手的理由。

　　最后是：“团长觉得怪委屈。”

　　以上情节的突然转化超出了读者的预期，在结构的安排上，作者巧妙地利用悬念的设置，使一切既在意料之外，又在情理之中。正是作者的匠心使得《陈小手》成为现代小说的精品。

　　四、深入探究，分析人物

　　1、学生自主思考：文中正面刻画的两个人物，哪一个个性更加鲜明?他鲜明的个性体现在什么地方?

　　2、交流评论。

　　〔学情预测〕学生可能会提到“陈小手”与“团长”，教师要引导学生将重点凝聚到“团长”这一人物身上。这个人物形象的典型性，也是本文成为经典的一个重要因素。

　　3、明确：文中真正有个性的是那个“团长”。

　　第一，“团长”出场时说：“大人，孩子，都得给我保住!保不住要你的脑袋!进去吧!”——公开的、蛮横的、无法无天的土匪形象。

　　第二，救了他的女人和孩子性命的医生，只是因为“摸”过他的女人就得死。——无知、浓重的封建男权思想、草菅人命。

　　第三，杀了救命恩人还觉得“挺委屈”。——可见他的滥用权力，草菅人命，已经习以为常。

　　第四，杀人之前还要请人家喝酒，给人家二十块大洋。——矛盾中表现出了他的愚昧、野蛮、荒谬的江湖气。

　　4、教师点拨：这篇小说虽然以陈小手的名字命名，但是真正的主人公，并不是陈小手;真正有个性的，其情感和思维的逻辑不可重复的，是那个野蛮的团长。对陈小手的高明医术的描绘，文中虽然花了不少篇幅，但是只是一个背景，有一种烘云托月的功能。

　　五、品味主题

　　1、学生自主思考：造成陈小手悲剧的原因是什么?

　　2、明确：造成陈小手悲剧的根本原因是当时中国军阀混战背景下霸权的横行，人权的缺失。乱世之中的“陈小手们”纵有活人的绝技也无法摆脱被宰割的命运。另外，那个时代封建思想的浓重，对科学的无知也是造成悲剧的原因之一。

　　六、布置作业

　　1、完成“阅读练习8226;探究”第二题。

　　2、完成《伴你学语文》中的本课练习。

　　〔附〕板书设计

初三语文教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

　　3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

　　学习重点：

　　掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　学习难点：

　　体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学方法：

　　读议展点练

　　第一课时

　　一、朗读单元提示：吟哦讽诵而后得之。

　　二、阅读下列资料，将你认为的关键词语划出来，以了解有关知识。

　　1、作者简介

　　谢大光，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等，谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

　　2、关于鼎湖山

　　鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取名鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

　　三、计时默读：

　　用5分钟的时间默读课文，将不懂的字词划出来。查阅工具书解决疑难字词。

　　四、检查预习情况

　　1、注音：肇庆（）泠泠（）淙淙（）一脉（）

　　怅惘（）（）汩汩（）古刹（）

　　拾级（）污垢（）繁衍（）

　　2、释词：雀跃：

　　楹联：

　　怅惘：

　　万籁俱寂：

　　分道扬镳：

　　五、再读课文：

　　要求出声朗读，要读得正确流畅，读得有情有境，和作者同享受共感悟，时间为10分钟。读后完成以下问题：

　　3、这是一篇什么题材的文章？

　　4、我从这篇文章中读出了

　　5、挑选出文中你认为最美的名言佳句再读，争取能够背诵。

　　教（学）后感：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2、感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。

　　3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式

　　学习重点：

　　掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　学习难点：

　　体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　教学方法：

　　读议展点练

　　第二课时

　　六、跳读课文，回答以下问题（限时5分钟完成）

　　6、本文是一篇游记散文，这类文章一般都是按照什么顺序写的？

　　7、请你概况出作者的行踪顺序

　　8、为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，作者还约略交代了时间的变化，请你在文中划出表示时间变化的词语。

　　七、品读文章第四部分，思考下面问题，并在小组内合作释疑。

　　9、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？

　　10、“看不见的指挥棒”指什么？

　　11、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？

　　12、为什么说“泉水就是鼎湖山的'灵魂”？

　　八、美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它好在哪些地方？

　　九、课文延伸：

　　你从作者夜听山泉感悟人生的行为中产生了怎样的感受呢？

　　十、请你小结：

　　我从这篇文章中学到了

　　检测达标：

　　积累与运用：

　　13、下面词语中有四个错别字，请找出来并改正：

　　泠泠淙淙、身不由己、了无杂尘、小心翼翼、拾级而上、可见一班、繁花似景

　　蜂蝶翩飞、生意昂然、迥然相异、绿阴如盖、与众不同、万簌俱寂、新陈代谢

　　错别字：

　　改正：

　　14、请从你积累的古诗文中，摘录一句描写山或泉的诗句（写出完整的一句）。

　　课内阅读：

　　阅读下列文段回答问题：

　　深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。

　　15、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗？为什么？

　　16、用简洁的语句概括本段的内容。

　　17、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次？

　　18、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么？

初三语文教学设计7

　　【知识教学点】

　　1、了解有关“四书”的常识。

　　2、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。

　　【能力训练点】

　　理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

　　【重点、难点】

　　1、重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。

　　2、难点：正确理解“格物致知”的真正含义。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学设计】

　　1、学生自读课文，在了解文章内容的基础上，通过思考论点、论据和论证方法完成学习“重点”，懂得应有格物致知精神的重要意义。

　　2、教师设计启发性问题，在帮助学生深入理解课文后，激发学生努力养成注重实践、注重探索精神的热情。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进入本课的学习。

　　二、整体感知

　　本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。

　　三、教学过程

　　投影下列思考题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。

　　1、什么是“格物致知”?

　　明确：“格物致知”即从探索物体而得致知识。

　　2、传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”?

　　明确：因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

　　3、为什么应该有“格物致知”的精神?

　　明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

　　4、“格物致知”精神适用于哪些范围?

　　明确：真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

　　5、本文的论点是什么?文中列举了哪些事例?这些事例与本文论点有什么关系?

　　明确：论点：应有格物致知精神。

　　所举事例：一是第四节，明朝大理论家王阳明“格物”失败告终。然后是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。

　　这两个事例，在文章都是作者为了阐明观点所借以的事实论据。王阳明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，王阳明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为探讨自己。是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的`研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。

　　四、总结、扩展

　　本文思路清晰，例证确凿，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们知识，而且大大开启了人们的思想，学完本文后，最重要的应在于积极培养这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二”展开讨论，重点讨论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人?”

　　五、布置作业

　　以“怎样才能避免高分低能”为题，写一篇500字左右的读后感。

　　【板书设计】

　　应有格物致知精神──中心论点

　　一、点题、剖析“格物致知”的含义

　　二、具体分析“格物致知”精神的重要性层次清晰

　　三、总结、发出号召叙议结合

　　【关于四书中的引段】

　　古之欲明明德于天下者，先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意;欲诚其意者，先致其知。致知在格物，物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

　　译文：古时那些要想显明自己的清明的德行，并推广开去以惠及全天下人的贤者，是一定要先把自己的国家治理好的。要想先治理妥当自己的国家，就一定要先整齐好自己的家庭;要想整齐好自己的家庭，就一定要先从自身做起，使自己德行修洁;要想使自己德行修洁，就一定要先端正自己的心地;要想端正自己的心地，就一定要先使自己的意志诚恳笃实;要想使自己的意志诚恳笃实，就一定先要广泛地获取各种有益的知识;要想获取各种有益的知识，就一定先要考究万事万物的道理。只有经过考究而先穷尽世间万事万物的道理所在，然后才能最大限度地获取各种知识;只有先获得尽量多的各种有益的知识，然后自己的意志才会诚恳笃实;只有当自己意志诚恳笃实了，然后自己的心地才能够端正而不邪僻;只有当自己的心地端正无邪了，然后自己的德行才会修洁;只有当自身德行修洁了，然后才会感召自己的家人，使得家庭也修洁整齐;然后才会感化国人，使得国家也得以大治;只有当国家大治了，才会使得其他国家也从而效仿，从而使全天下都达到大治的境地。

　　明代的思想家、教育家王守仁(1472～1529)，世称阳明先生，对于“格致”就有个很著名的故事：他二十一岁时，侍父于京都，遍求朱熹(宋理学家)遗书读之，“一日，思先儒谓众物必有表里精粗，一草一木皆涵至理，官署中多竹，即取竹格之，沉思其理不得，遂遇疾。”(《王文成公全书》卷三十二《年谱》)他想单刀直入探究朱学的内在理路，其诚可佳，其勇可喜，但其行动可笑：传说阳明的爷爷喜欢竹子，在“竹轩”前种了许多。阳明和姓钱的朋友每天从早到晚默默地面对竹子，竭心尽力地来格其中之理。朱子说一草一木皆含至理，他们便身体力行。到了第三天，姓钱的朋友劳神成疾，阳明笑他不中用，但到了第七天，他也因耗竭心力而病倒。这七天他怎样沉思其理，想了些什么，后人不得而知。我们只知道他一无所获。其实，程(宋理学家程颐)朱也并不这样去格竹子，程朱之格物致知，是对于经验中的事物，──穷究其理;及至“穷”得多时，乃恍然有悟于万物共有之理。

　　胡适也认为对“格致”“最有势力的一个解说是程子(程颐)朱子(朱熹)作的。”还是在《格致与科学》一文中，他写道：“他们说，‘格’就是‘到’，格物就是到物上去穷究物的理。朱子说得最清楚：‘天下之物莫不有理，而吾心之明莫不有知……。即凡天下之物，莫不因其已知之理而益穷之，以求至乎其极。’ 即(就)物穷理，是格物;求至乎其极，是致知。”

初三语文教学设计8

　　教学目的：

　　1．读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个具体实例引出论点的写法。

　　2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？

　　这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。

　　这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。

　　二、整体感知

　　通读全文，完成下列问题。

　　1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。

　　2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？

　　正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。

　　三、深入探讨

　　请同学们速读课文4——12段，思考：

　　针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？

　　1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”

　　3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”

　　（探究问题1）

　　“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　⑴请同学在文中划出作者的观点。

　　明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。

　　⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。

　　明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。

　　这属于什么论证方法？有何作用？

　　明确：举例论证。事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。

　　⑶刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？

　　1、瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的`启发，发明了蒸汽机。

　　2、牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。

　　3、莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。

　　4、东汉的蔡伦改进了造纸术。宋代的毕昇发明了活字印刷术。

　　下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

　　要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。

　　评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　（探究问题2）

　　我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的经验吗？）

　　师生交流。

　　每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。

　　⑴请同学们速读课文 9——1段，用一句话概括出作者的观点。

　　明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　⑵作者运用了什么论证方法来证明这一观点？

　　明确：举例论证，道理论证，对比论证

　　追问：作者拿什么和什么进行对比？

　　富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？

　　富有创造力的人

　　缺乏创造力的人

　　认为自己具有创造力自信）

　　不认为自己具有创造力不自信）

　　关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实

　　进行自我压抑

　　（探究问题3）

　　⑴所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　⑵小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？

　　例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。

　　法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。

　　所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。

　　四、小结全文

　　⑴总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。

　　自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。略）

　　延伸补充：

　　除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。

　　做一个有创造力的人需要：

　　积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

　　灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

　　反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

　　拥有自信——“认为自己具有创造力”

　　珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

　　保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

　　多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

　　敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

　　走进自然——悉心观察、动手实验

　　异想天开——没有想像就没有创造!

　　⑵回顾全文，理清全文论证思路。

　　明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。

　　主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。

　　结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。

　　整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。

　　五、拓展延伸

　　1．创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜因为这一战而名垂千史。

　　同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。

　　2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。

　　钢琴的标价牌上少了一个零

　　一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最后请来了总经理。总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！

　　请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。

　　佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。”“当然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。

　　佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”

　　佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。”

　　最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”—托尔斯泰

　　希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！

初三语文教学设计9

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

　　2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。

　　3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。

　　过程与方法：

　　1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。

　　2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。

　　3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。

　　情感态度与价值观：

　　理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

　　2．学习本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。

　　教学难点：

　　1．理解人物内心复杂的情感。

　　2．结合背景，多角度理解小说主题。

　　三、教学策略

　　本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。

　　2．合作探究，通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结，教师在点拨时授以方法。

　　3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。

　　四、教学过程

　　（一）朗读导入

　　1．请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。

　　“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”

　　“时候既然是深冬；渐进故乡时……没有一些活气。”

　　2．请学生感知并总结景物有何不同。

　　3．教师在学生总结的基础上明确。

　　前者是“我”回忆中二十年前的故乡景象：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼中所见二十年后的故乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。

　　二十余年过去，故乡在“我”眼中发生了巨大变化，其原因何在？作品中的“我”又怀有何种感情呢？让我们一起走近作者，走进文本。

　　【设计意图】通过对环境描写的感知和分析导入，引发学生对创作背景的探究兴趣。并注意在后面对人物进行分析的环节勾连体会环境描写对突出人物和深化小说主题的作用。

　　（二）感知学习

　　1．了解写作背景。

　　（1）指名学生结合资料，介绍写作背景，教师总结。

　　辛亥革命后，封建zhuan制政权被推翻，取而代之的是军阀统治。帝国主义操纵了中国的经济命脉，控制了政治和军事力量。中国农民在封建主义、帝国主义双重压迫下日益贫困，过着毫无希望的生活。

　　小说《故乡》写于1921年1月，后被编入小说集《呐喊》，故事情节和主要人物，大多取材于现实生活。1919年12月初，鲁迅回故乡绍兴接母亲迁居来京，亲眼看到故乡的衰败凋零和农民的贫苦，心生悲凉，感概万千，一年后就以自己所见所感为素材，创作了这篇小说。“我”虽不是作者本人，但是反映了作者的情感。

　　（2）结合资料介绍作家、作品。

　　鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。本文选自《呐喊》（小说集）。其作品还有短篇小说集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

　　2．初读课文，设计学习任务。

　　（1）按照“回故乡──在故乡──离故乡”三个部分给课文分段，并概括每部分内容。

　　（2）阅读课文，选择任意一个人物，进行复述介绍。

　　可供选择的人物：少年闰土，中年闰土，青年杨二嫂，中年杨二嫂，“我”。

　　要求：认真阅读课文，标画段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概阅读时间为15分钟，在课堂练习本完成要点归纳。交流时复述语言要简洁明了。

　　【设计意图】文章的篇幅较长，采取分段的形式有助于理清文章的脉络，把握文章基本内容；复述介绍人物，有利于增强对人物的了解。

　　（三）探究人物形象

　　再读课文，引导小组内讨论分析人物形象，体会对比手法。

　　1．分析闰土形象。

　　分小组朗读描写闰土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

　　设计讨论问题：

　　这些段落之间运用了什么表现手法？（对比）

　　这些段落从哪几方面进行对比？通过对比突出了什么？

　　学生分小组讨论交流，教师引导学生寻读原文，并作出分析与总结。

　　（1）外貌对比。

　　少年闰土：“十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱的少年英雄形象。

　　中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”──受尽苦难的生活折磨，精神面貌发生了变化，命运悲惨。

　　（2）动作、对话对比。

　　少年闰土：通过对“雪地捕鸟”“月夜瓜地刺猹”“讲述海边捡贝壳”等情节的分析，看出闰土活泼开朗、聪明勇敢、多知勤劳等特点。可以从对话描写的分析和对省略号的分析中进行总结：生气勃勃的闰土，心里不仅有无穷无尽的'稀奇事，还有令人赞叹的能力。

　　中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，开口改称“迅哥儿”为“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念的束缚。此处语言的描写，闰土用断断续续的话语表达自己的心情和谦恭，并诉说自己的苦状。说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，体现出麻木迟疑、有苦难言，几处省略号更是表明闰土心里有说不尽的苦处。

　　还可以有选择地从下面两个角度进行对比。

　　（3）闰土对“我”的态度前后对比。

　　少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”体现了闰土对“我”情真意切，小伙伴亲密无间。

　　中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──证明“我”和闰土之间已经形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，闰土被封建礼教牢牢束缚。“我”搬家给他东西，闰土拣了“一副香炉和烛台”，证明他将希望寄托于神灵，愚昧麻木。

　　【设计意图】学习课文运用多种描写方式展示人物形象，刻画人物的性格。

　　（4）小结。

　　小说通过对比，揭示了以闰土为代表的旧中国贫苦农民在半殖民地半封建社会的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了他们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。

　　【设计意图】引导学生从原文语句寻找，抓住关键词、句分析人物形象。

　　2．分析杨二嫂形象。

　　（1）自由朗读39～52自然段，画出外貌、语言、动作等描写的具体句子，分析杨二嫂二十年前后的性格变化。

　　例：然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”分析这句中所用的描写方法及作用。

　　此句运用了神态、语言描写方法，生动形象地写出了杨二嫂从青年时颇有姿色的“豆腐西施”，变成了尖酸刻薄、凶悍泼辣的恣睢小市民的形象。

　　（2）讨论：杨二嫂这个形象能否删去？说明理由。

　　3．教师引导，学生笔记总结分析人物形象的方法。

　　小说《故乡》是通过对人物的外貌、语言、动作等的描写和对比手法的运用，塑造出鲜明典型的人物形象的。

　　（四）主题探究

　　1．提问：在离开故乡时，为什么“我想到希望，忽然害怕起来了”？

　　教师在学生讨论的基础上总结。

　　因为“我”的希望是：希望后辈有我们所未经生活过的新生活，比较茫远，担心难以实现。我们所未经生活过的新生活，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社会等所造成的人与人之间隔膜的新生活。这是一种打破尊卑、超越物质、充满纯真的人与人之间的关系。

　　2．“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” ──怎样理解这句话？

　　教师在讨论的基础上总结。

　　只有希望而不去实践，等于没有希望。以路为喻体，形象地说明了美好的新生活要从实践中获得，并要有推翻旧社会、争取新生活的勇气与信心。

　　【设计意图】通过体会结尾部分的语言，培养阅读分析能力，更好地理解小说主题。

　　（五）拓展延伸

　　教师导语并设计问题：在课文的分析中，我们重点分析了闰土和杨二嫂，对于叙事主体“我”是一个怎样的人，你有哪些理解与思考？

　　【设计意图】本题难度较大，分析小说叙事主体的特点和作用，为进一步理解文章主题作拓展。

　　（六）布置作业

　　1．阅读鲁迅小说集《呐喊》中的其他篇目。

　　2．搜集关于思乡的诗词名篇。

　　【设计意图】1．对这部小说集能形成整体的认识。2．了解其他描写故乡的佳作。

初三语文教学设计10

　　课前预习：

　　了解写作背景，并解决生字词。了解此次战役的背景。

　　课程标准：

　　欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　教学目标：

　　1．了解作者及相关作品。

　　2．领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运。

　　3．体会战争给士兵及家庭带来的苦难。

　　重点难点：

　　从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。

　　评价任务：领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　保尔柯察金，这个人物我想大家都很熟悉，谁能说说他生活在什么样的一个时期？（苏联卫国战争时期），他生活在苏联卫国战争时期，是好多人心目中的英雄。大家想不想知道这场战争的有关情况呢？今天我们就来学习一篇关于它的文章。（板书课题）

　　二、作者及背景简介

　　伊利亚爱伦堡（1891———1967），苏联记者、作家、社会活动家。著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人岁月生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。

　　1942年8月，德军主力对斯大林格勒全面进攻，艰苦的拉锯战就此展开。

　　三、题解

　　漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。

　　四、研读课文

　　1．齐读课文。

　　2．通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。

　　讨论后明确：

　　报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。

　　报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。

　　报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。

　　3．思考：

　　⑴本文的'焦点是什么？

　　讨论后明确：希特勒的溃败。

　　⑵文章的主要表达方式是什么？

　　讨论后明确：本文的主要表达方式是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的要求加以取舍剪裁的。

　　⑶本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？

　　明确：是阐明对事实所持的观点。

　　五、探究

　　1．同样写战争，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？

　　讨论后明确：《我三十万大军胜利南渡长江》是正面写战斗的，直接告诉读者战斗进展态势；而《漫谈斯大林格勒之战》只是写战斗外的情况，侧面描写被围德军军心的散涣和生活的窘困，预示了希特勒的溃败。

　　《漫谈斯大林格勒之战》语言生动形象，幽默风趣，富有感染力，内容具体。《我三十大军胜利南渡长江》语言准确、平实、严谨，内容概括。

　　2．既是写战争，作者为什么没有描写战争的大场面，而写被围困的德军缺乏食物，饿的消瘦？

　　讨论后明确：本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况（德军被苏军包围后陷入困境，连食物都无法保证，更谈不上战斗力。）从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。同时告诉我们侵略者发动不义战争的悲惨下场。

　　3．在《漫谈斯大林格勒之战》叙述中，你觉得作者的表达有什么独特之处，他如何使叙述变得生动起来？

　　————用了多种修辞手法

　　————加入了作者的情感

　　————引用了很多人的话，使读者有身临其境的感觉

　　————从多角度叙述

　　————幽默风趣、富有调侃的语言

　　六、颖悟

　　本文的写作特色。

　　明确：

　　⑴见解独到、视角新颖，线索清晰、细节突出；

　　⑵语言含蓄、幽默风趣，通俗易懂、面向大众。

　　七、小结

　　本文讲述了斯大林格勒战役中，苏德双方态势发生的变化，揭示了纳粹主义必将灭亡的道理。但同时我们也看到了战争给德军士兵及德国万千家庭带来的苦难。

　　八、布置作业

　　1．小组合作，完成练习三。

　　2．熟读本文，并预习下文。

初三语文教学设计11

　　教学目标：

　　1、指导学生诵读课文，体会文中所包含的思想感情

　　2、在反复吟诵中提升语言的感悟能力，体会文章的诗意美

　　3、理解作品所表达主题，能说出自己的独特感受和独到的认识

　　教学重点：

　　在反复吟诵中品味文章的诗意美。

　　教学难点：

　　理解作品所表达的主题，并形成自己的独特感受和独到认识。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　多媒体放出(1-4)桂林山水画，让学生观赏一遍。师：这就是画，这就是桂林的山水。世人公认它美。美在哪呢?美在奇峰重叠，山水相依。桂林的山，平地奇峰，清奇峭拔，一江流水千幅画，好似人间仙境。关于它的美，自古有“桂林山水甲天下”的说法，而作者却标新立异说成“画山绣水”。人们常说“真美!就像画上画的!”。可见作者说桂林山水美如画，美如绣是再恰当不过了。“画山绣水”用了互文的修辞手法，意思是画出来和绣出来的山水.(出示幻灯片5)

　　二、交流预习情况：

　　1、走进桂林：(出示幻灯片6)

　　桂林，位于广西东北部，是世界著名的旅游胜地和历史文化名城。星罗棋布的突兀石峰，瑰丽的溶洞和碧澄的小湖，汇成了桂林“山清、水奇、洞奇、石美”的美丽景色。桂林山奇水秀，风景秀丽，一向有“桂林山水甲天下”之称。唐代文学家韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特点。

　　2、了解(2)你能按你的理解读出语段的.“美”吗?(请学生朗读，要求读出节奏、轻重、感情，同学间相互点评，师适当点拔。

　　(3)选择你最喜欢的一二句说说你的理解和欣赏的理由。

　　(4)、你还发现哪些“美”的语句、语段?(请学生各抒己见，继续赏读自己喜爱的语句、语段)(板书：语言准确生动)

　　2、师：刚才作者带者我们一路欣赏桂林山水，大家不仅领悟到它的风光美，而且体会到文章的语言美，那么作者是按怎样的思路来写作的呢?

　　学生交流，明确：(出示幻灯片16)

　　第一部分(1～3段)：总写桂林山水，揭示它有异于其他名胜的地方。

　　第二部分(4～15段)：写桂林到阳朔江上的景色和船家口述的种种传说。

　　第一层( 4 ~ 5段 ) ：江上如诗如画的景色。

　　第二层(6~16段)：写关于山岩的名称和有关传说。

　　第三部分(16～17段)：启示人们面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。(板书)

　　四、品读传说，思考探究(出示幻灯17)

　　通过品读我们领略到杨朔散文的语言魅力，更感受到了桂林山水之美。作者在山水的“美”的描述中，还穿插了一些传说故事。其中哪个故事给你留下了深刻的印象，你能概述一个说说吗?(请学生讲述故事)

　　1、这些传说故事都有什么共同特点?(反映了劳动人民的情感及美好的愿望，故事都很凄惨)

　　2、你从中体会到什么?(旧时代劳动人民艰难苦恨的生活)

　　3、你认为这些传说对表现桂林山水的美有用吗?有人认为把眼前的美景和凄惨的故事联系在一起，很不协调，你是怎么看的呢?

　　(1)组织学生讨论交流

　　(2)老师根据学生的发言归纳出文章引用传说的作用：

　　a、传说增添了山的神韵，使桂林山水美的内涵更丰富。让人们在观赏美丽的自然风光时，不要忘记旧社会的苦难，珍惜现在的美好生活。b、间接材料丰富作品的内容(板书)

　　五、课堂小结：

　　这节课，我们欣赏了杨朔的《画山绣水》，桂林的水很美，她是那样的碧绿、醇静;桂林的山很美，她是那样玲珑剔透、千奇百怪;桂林的山水传说也很美，充满了神韵。这就是杨朔在《画山绣水》这篇文章中的独到之处。他不但描绘了桂林山水的形美，更刻画了桂林山水的神美，达到了散文形神兼备的艺术效果，充分体现了劳动人民的感情和智慧。

　　六、课堂训练：

　　桂林山水美，美在————————————————————。

　　七、课外延伸训练：(出示幻灯片18)

　　1、收集有关家乡某处景物的传说，将写景与故事相结合写一篇短文。

　　2、搜集古诗词中描写山水的诗句。

八、板书设计：

　　四画山绣水

　　杨朔

　　总写桂林山水描写江上景色点明写作意图

　　清奇峭拔介绍有关传说牢记过去

　　凝结着感情和想象诗请画意畅想未来

初三语文教学设计12

　　教材分析

　　说明文是以客观的传播科学知识为目的，因此说明语言往往是简洁准确，平易朴实的，但是读了李渔的《芙蕖》以后，一缕清新的空气就会扑面而来。因为本文独辟蹊径，从不同的角度全方位地介绍说明了芙蕖的审美价值和实用价值，同时又将说明文的格局与散文的抒情交融，形成典型的生动说明的风格。

　　从教学设计的角度看，要与周敦颐的《爱莲说》从写作目的的角度比较探究，从而区别说明文与散文(记叙文)的不同之处。

　　重点句：以芙蕖之可人，其事不一而足。

　　教学设想：

　　区别说明文与记叙文的不同，提高学生阅读说明文的能力，领悟本文别具一格清新活泼的语言风格，同时也要学习这篇说明文结构的严谨，祥略得当等写作特色。另外，作为文言文阅读，本课有词类活用和一词多义等文言现象，需引导学生在探究中把握其规律，提高文言文的阅读能力。

　　学习了两篇关于莲花的文章，要因势利导去品味花中四君子梅、兰、竹、菊的审美意义，联系诗歌名句，加强学生的文学积淀，提高学生的审美情趣。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、掌握词类活用和一词多义等特殊用法，对照注释准确地翻译课文，流畅地朗读课文。

　　2、比较探究说明文与散文(记叙文)的不同

　　3、把握本文严谨的结构，学习详略得当的剪裁方法

　　4、学习灵活运用多种表达方式和多种修辞手法，形成清新生动的说明语言的特色

　　5、学会恰当地运用说明方法

　　过程与方法

　　1、比较探究《芙蕖》与《爱莲说》的异同，平实说明与生动说明的区别。

　　2、联系现代汉语学习理解文言文。

　　3、合作与交流，找出各段的中心句，体会井然有序的说明顺序。

　　教学重难点及突破

　　重点：

　　1、掌握词类活用和一词多义等特殊用法，提高学生的文言文的阅读能力

　　2、提高学生的说明文阅读能力

　　难点：

　　比较生动说明和平实说明，提高学生的语言表达能力。

　　教学突破：

　　将古汉语的学习和现代汉语联系起来，在沿革演变中去辨析理解文言文，从写作目的的角度比较说明文与记叙文的不同，再从说明文的五要素的'角度分步突破

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：

　　1、预习读课文，对照注释翻译课文，勾出需要重点掌握的词语和句子

　　2、画出各段的中心句，初步理清文章的脉络

　　3、查资料了解作者情况

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　一、导入

　　古往今来，莲花常常被人们所亲睐推崇，那端坐莲花宝座的佛祖成了参禅悟道之人心中至善至美的化身，而寻常百姓将“鱼戏莲叶间”的画面赋予了“连年有余”的美好愿望，文人雅士对莲更是爱得痴狂，周敦颐爱莲“出淤泥而不染”的圣洁，杨万里爱莲“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明艳，清朝戏曲理论家李渔酷爱莲花，竟然以此为命，这到底是为什么呢?这节课我们就来学习李渔的《芙蕖》

　　二、了解作者，检查预习

　　明确：(多媒体出示)

　　李渔：字笠翁，号觉世稗官，清初著名的戏曲理论家和戏曲作家。戏曲论著《闲情偶寄》对后世有很大的影响。主张“上不取法于古，中不求肖于今，下不觊传后人”

　　三、解析题目

　　1、正确注音。明确：fúqú

　　2、提到芙蕖我们并不陌生，什么是芙蕖?

　　明确：莲花

　　3、你对芙蕖了解多少，交流讨论教师小结(从芙蕖的外形、结构、用途及习性等方面介绍)

　　明确：芙蕖又名莲花，荷花，芙蓉，多年水生草本植物，原产于中国。根茎(藕)肥大多节，横生于水底泥中，叶盾状圆形，表面深绿色，花高托于水面之上。果实为莲子，圆形白色坚果，莲子与藕皆能食用。

　　4、这段文字运用了什么表达方式?表达目的是什么?

　　明确：说明，为了介绍芙蕖这种植物，给人传授有关的科学知识。

初三语文教学设计13

　　一、积累。

　　导引：借助工具书，联系上下文，勤问。

　　1、《诗经》常识。（注意文下注释）

　　2、我读。一词、一节、几节、一篇、两篇。（注意文下注释，查工具书，多问，难读字注音，反复朗读，揣摩情感）

　　3、我背。一句、一节、几节、一篇、两篇。（朗读，关注句与句，段与段之间的联系）

　　4、我写。一词、一句、一节、几节、一篇、两篇。（看清字的写法）

　　5、我解释。一词、一句、一节、几节、一篇、两篇。（注意文下注释，查阅工具书，多问，联系前后文）

　　二、探究。

　　1、诗歌的内容。（联系诗歌类型、诗句意思）

　　2、主人公的情感特点。（联系有关语句，关注文后分析，注意与封建社会、传统爱情表达的区别）

　　3、主人公的行动特点。（关注“行动”，联系文后分析）

　　4、诗歌的描述或抒情、逻辑顺序。（类同记叙文）

　　5、《关雎》一节运用“比兴”的修辞手法，先写雎鸠和鸣，再写青年男子对姑娘的追求，前者对后者有何作用？（一般“比兴”手法是先写物，后写人，物和人之间有一定联系，以物引出和比喻人，但此处还可联系先秦时期爱情追求的特点分析）

　　6、《蒹葭》一诗中，秋天清早的河边景象有何特点？又有何作用？（一般以景衬情，景情同类）

　　7、诗句赏析。（从修辞、用词、写法，及其对句子内容、思想上的作用上入手）

　　8、从《关雎》和《蒹葭》推测《诗经》中诗歌的结构或语言特点。（关注文后分析）

　　9、浅谈《诗经》在中国诗歌中的地位。（联系文下注释）

　　10、斗胆猜测《诗经》与青曲的关系。（联系文下注释）

　　11、谈谈爱情与音乐的`关系。（联系生活实际，一般常识，和电影电视故事情节）

　　三、运用。

　　1、即兴写作，描绘诗歌的一个“镜头”。

　　2、讲故事，讲一个由诗歌而想象的小故事。

　　3、表演，以诗歌为基础，编排一段“小戏”，进行表演。

　　4、画画，画出诗歌中的一个意象。

　　5、演唱，唱一首与诗歌内容情感有关的歌曲。

　　6、演讲。参考题目：我对美好爱情的一个模糊看法；如果对他（她）有好感，怎么办？；他们显然是个悲剧。

　　7、组合朗诵或背诵。本诗，或自己读过背过的其他同类诗歌。

　　8、辩论：男女生可成为非常要好的朋友———男女生不可成为非常要好的朋友。

　　9、新闻故事会：我所知道的事实中的爱情故事。

　　10、书法，写一节或一首，或“爱”字的几种写法。等等。

初三语文教学设计14

　　【教学目标】

　　1、休斯的经历及其创作。

　　2、领略诗歌深厚的文化底蕴。

　　3、理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

　　4、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

　　【教学重点】

　　1、了解诗歌的文化背景。

　　2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

　　【教学难点】因民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

　　【教学方法】诵读法、合作研讨法

　　【课时安排】1课时

　　【教学内容及教学步骤】

　　一、导入新课

　　学生活动

　　同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《黑人谈河流》，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。（板书文题、作者）

　　边听边想，引起注意

　　二、简介作者及写作背景

　　休斯（1902~1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

　　休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。

　　听简介，了解作者及背景

　　三、研读《黑人谈河流》

　　1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

　　教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。

　　自由朗读全诗，感知诗意

　　2、学生合作研讨。

　　（1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

　　教师点拨，

　　（2）“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？

　　分小组讨论这些问题

　　（3）全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

　　然后发表见解，互为补充

　　根据学生发言，教师归纳明确：

　　（1）在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

　　（2）“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

　　（3）我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

　　（4）文中的黑人不仅指一个而是黑人种族。

　　谈谈自己对河流的'认识：

　　文中谈了世界各地的河流；河流中有黑人的功劳，有黑人的希望；还有爱国思乡的灵魂。

　　3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

　　有感情的朗读

　　四、课堂小结：

　　同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。《黑人谈河流》，和我们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能“直挂云帆济苍海”，谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章。

　　说说自己的感受

　　五、课堂练习

　　六、课后作业

初三语文教学设计15

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

　　2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

　　能力目标：

　　1、以培养自读能力为主，训练学生运用'比较法'进行分析的能力。

　　2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

　　思想及情感目标：

　　通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

　　（二）教学重、难点：

　　1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

　　2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

　　（三）教材处理：

　　这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发开来，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的`比较阅读。

　　三、教学模式程序：

　　（一）模式：学生主动参与型

　　（二）程序：

　　1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）

　　2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）

　　3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）

　　4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）

　　5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）

　　四、教学方法及手段：

　　采用学生主动手参与型教学模式，训练运用'比较法

　　'进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。

　　五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想