我要投稿 投诉建议

《狼和鹿》教学设计

时间:2024-02-29 10:04:42 教学设计 我要投稿

《狼和鹿》教学设计

  作为一名教学工作者,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编收集整理的《狼和鹿》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《狼和鹿》教学设计

《狼和鹿》教学设计1

  一、教材分析:

  《鹿和狼的故事》是小学人教版第十一册的课文。文章以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐述了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。文章分为三个部分,第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖,告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

  二、教学目标:

  1、认识"狞、宠、厄、悖",理解由生字组成的词语:生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。

  2、能正确、流利,有感情地朗读课文。

  3、通过"法庭申诉",使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿,使鹿成了破坏森森,毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的重要性。

  4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  三、重点难点:

  了解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  四、课前准备:

  学生收集有关鹿、狼的图片和故事

  五、教学流程:

  (一)、激情导入

  1、谈话导入:

  师:同学们,课前老师让大家收集有关鹿的故事或者狼的故事,谁说说你都搜集到了那些故事?

  师:请用几个词说出故事中的"鹿"留给你的印象。(板书:鹿)这些故事中"狼"给你留下什么印象?(板书:狼)

  2、揭示课题:

  师:是啊,在人们的印象中狼总是凶残的`,一百多年前,美国有个总统叫西奥多、罗斯福,他也不喜欢狼,为了保护美丽善良的鹿,他是怎么做的?结果怎样?这就是我们今天要学习的《鹿和狼的故事》。

  3、补充课题:

  鹿和狼的故事

  (二)、初读课文,整体感知

  1、提出学习要求:

  师:请同学们默读课文,想想课文讲了鹿和狼之间的什么故事?罗福斯为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎

  样?

  2、全班交流:

  师:谁来说说课文讲了鹿和狼之间什么故事?说出你感受最深的一部分,并发表自己的意见。

  汇报提示:

  a、罗福斯宣布凯巴伯森林为全国狞猎保护区,并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

  b、他采取了两项措施:

  1、设立凯巴伯森林为狞猎保护区。

  2、雇请猎人捕杀狼

  c、这项决定的结果是:

  1、狼等野兽被猎杀得很多。经过25年猎杀,有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物也被猎杀了很多。"25年,六千多只"说明猎杀的时间长,狼几乎灭绝。

  2、同时,鹿过着幸福的生活,在这个"自由王国"中,它们自由地生长繁育,自由地啃食树木,过着没有危险,食物充足的幸福生活,鹿群数量超过了十万只。

  3、十万只鹿开始啃食树皮,植被被大量破坏,鹿群数量急剧下降,生态平衡遭到了严重破坏。

  4、1942,整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

  3、在课文中你认识了那些字词朋友:

  生:认识了"狞、宠、厄、悖"

  理解了"生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋、苟延残喘"

  (三)、创设情境,深化理解

  1、法庭申诉

  1)确定角色

  师:保护美丽善良的鹿,你们觉得应该吗?但这样做结果却导致了凯巴伯森林的毁灭。假如自然界有个法庭可以告状,谁会去告,又该告谁?

  (根据学生回答,可能会出现以下几种情况:森林告鹿;鹿状告狼;狼状告猎人;森林、鹿、狼状告罗斯福总统)

  你们想不想当回律师为他们申诉或辩护呢?愿意成为谁的律师呢?选择同一角色的同学可以坐在一起讨论案情。

  2)研读课文

  师:各位律师请注意,法庭是注重证据的,你们的证据主要在课文中,所以请你们从以下两方面去准备:一是速读课文,将有利于自己的证词划出来认真读一读;二是与同桌或小组交流;愿意做谁的律师?理由是什么?

  (学生自由组合讨论交流,教师巡视指导)

  3)模拟申诉

  师:各位律师,我宣布凯巴伯森林被毁案正式开庭。哪位律师站起来告诉大家要状告谁?请陈述你的理由并拿出证据来。(学生模拟森林、鹿、狼、人类的律师依次展开辩论,教师以法官身份调控课堂,引导学生将课文中的证词有感情地读出来;学生会挖掘文中的数据、事实作为证据。在申诉的过程中明白作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。)

  4)申诉小结

  师:经过刚才精彩的辩论,我认为你们已经能判断出谁是来凯巴伯森林的凶手,造成凯巴伯森林毁灭的罪魁祸首看似美丽善良的鹿,其实真正的罪魁祸首是罗斯福,是人类。

  2、致罗斯福的一封信(告诉他错在哪儿,应该怎样做才能挽回损失)

  师:罗斯福做梦也没有想到自己的一个善意的举措,竟然带来这样的结果,你能写一封信给他,告诉他错在哪儿,应该怎样做才能挽回损失呢?

  学生交流后出示资料:凯巴伯森林的现状:美国政府为挽救护鹿来狼带来的恶果,于上世纪70年代制定了"引狼入室"的计划。而当时该项计划遭到一些人的反对没有及时实施。随着人们对环境意识的提高,"引狼入室"计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来一批野狼放生森林中,从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。

  3、提示道理

  师:是的,生物之间相互制约、相互联系的,缺少其中的任何一链都会带来严重的灾难,我们一定要尊重这一自然规律。课文哪个自然段告诉了我们这个道理?大家一齐读最后一段。

  (四)、自由谈收获

  学完这篇文章,你有什么收获吗?不要让凯巴伯的悲剧再重演了。我们要尊重生物界相互制约、相互联系的关系,不要凭着

  自身的片面的认识去做事。

  六、课后拓展:

  搜集有关生态平衡的例子,谈谈感想。

  附:

  板书设计:

  鹿和狼的故事吃狼鹿保护破坏森林(相互制约、相互联系)

《狼和鹿》教学设计2

  教材分析

  《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例,再分析一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻,是引导学生维护生态平衡、保护生态环境,进行人文熏陶的好教材。

  学情分析

  学生要理解故事不难,难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。

  教学目标

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  3、 理解课文内容,初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理,增强保护生态平衡的意识。

  教学重点和难点

  教学重点:了解不同生物之间的相互关系,增强保护生态平衡的意识。

  教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  教学过程

  一、激发兴趣 揭示课题

  1、多媒体出示:鹿和狼的图片 。 问:你喜欢谁?为什么?

  2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事

  二、对比质疑 确定支点

  1、多媒体出示图片(茂盛的森林),教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林,在20世纪初叶,这里还是松衫葱郁、生机勃勃,大约有四千只鹿在林中出没,而到了1942年,这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

  2、质疑:看着这两幅画面,听着老师的讲解,把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁

  三、自读自悟 辐射全文

  1、初读,要求:自读课文,读到你觉得想说些什么的时候,读到要表达自己感受的时候,你就停下来,好吗?

  2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

  四、汇报交流 旋转球体

  1、读着读着,你知道些什么?

  重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的`“宠儿”,它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿,相遇后你们会说些什么?指导朗读

  (2)、鹿毁灭了森林,你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读

  (3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿,相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读

  2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们,你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文,特别要重读第7节,想一想你用什么办法来阐述你的答案。

  (1)边画图边讲解;

  (2)、生物链;

  (3)生态平衡……

  3、师小结:罗斯福下令捕杀狼,凯巴伯森林六千只狼先后毙命,而鹿大量繁殖,过多的鹿超过了森林的供养限度,破坏了森林的生态系统,所以森林被毁了,鹿得不到食物,再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?

  五、深究课文 突出心轴

  1、精读第8、9小节,你明白了什么?

  2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者,想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下,听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿,而下令捕杀森林中的狼,结果却弄得鹿死林毁的结局,对此事,您有什么要说的吗?”

  3、指导朗读最后一节 。

  4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物,说明人类应维护生态平衡?

  六、延趣拓展 升华主旨

  为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料,写一则保护生态平衡的公益用语,看谁写得最吸引人,最能令人震撼,好吗?

《狼和鹿》教学设计3

  一、导入课题

  听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

  是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。

  二、自学课文

  1.读通课文,思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?

  2.在不懂的地方做上记号,准备质疑。

  三、检查自学情况

  1.同桌分段轮读课文,要求读准字音,读通句子。

  2.提出不懂的地方,解疑。

  3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

  四、重点讨论

  1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文,能用课文中的话来回答吗?

  2.学习句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

  (1)什么叫制约?用课文中的事例来说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?

  (尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定,小学六年级语文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。)

  (2)再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?

  (没有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的'鹿群在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群数量骤减……)

  找到描写这些情景的段落,反复读一读,想象一下,那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景,你想说什么?

  (3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素,你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?

  五、小结,作业

  写一写读了这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。

  板书设计:

  21 鹿和狼的故事

  杀狼->鹿繁殖->吃光植物->鹿群病死或饿死

  不杀狼->狼吃病鹿->维护鹿群稳定->鹿健康繁殖

《狼和鹿》教学设计4

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

  3、凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、今天,我们继续学习第30课《狼和鹿》,看老师写课题。齐读。

  2、通过上节课的学习,我们知道这个故事发生在什么地方?

  二、插图比较,显现矛盾

  1、同学们看,这就是100多年前的凯巴伯森林,你觉得那时的凯巴伯森林怎么样?你想用什么词来形容她呢?

  2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢,轻声地读一读课文的第一小节,把描写森林的句子用直线画下来,再读一读。

  3、指名回答。出示:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。

  4、看来大家都十分喜欢这样美好的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢?快速浏览课文,找找相应的句子,用浪线画出来。

  5、指名回答。出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。齐读。现在你脑中的森林又是什么样的?从哪些词看出来的?这两个词是什么意思?什么在不断向四周扩展,什么在慢慢消失?看,这就是枯黄的森林。这样的`森林又给你什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。

  6、我们请女生读第一句,要读出森林的美好。男生读第二句,要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。

  7、同学们,看了这两幅图,读了这两句话。你现在最想知道什么呢?

  三、深入探究

  1、是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?请同学们认真地读读课文,找找原因。

  2、指名说原因。原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢?课文第几小节写人们捕杀狼的?读读第二小节,说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的?如果你能读好这些词,你就能读好整段话,不信试试。指名读。齐读。

  3、狼越来越少,鹿呢?你是从哪里看出来的?现在鹿的数量是原来的多少倍?快速口算,为什么会增长得这么快呢?看来,狼越少鹿就——越多。

  4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁,生活得可自由,可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗?凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民,看到这番美好的情景,心情怎样?会怎么想呢?但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗?发生了什么事?仔细读读第三小节,然后告诉我。

  5、请同学们再将第一小节和第三小节对照着读,想想狼被捕杀前后,哪些事物发生了巨大的变化?发生了什么变化?是呀,美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们,这是多么令人心痛啊!想想此时当地的居民心情又会怎样?会怎么想?

  6、这一切究竟是什么原因造成的呢?罪魁祸首是谁呢?小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢?是呀,造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”,他们做梦也没有想到,他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿,却成了破坏森林,毁灭自己的——大坏蛋。

  7、可恶的狼怎么会成了“功臣”?可爱的鹿怎么倒成了“大坏蛋”了呢?读读课文的最后一小节,用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。

  8、同学们看,这是一架天平(师画天平),假如这头代表狼,另一头代表鹿,狼只有吃掉一些鹿(师画箭头和吃字)才能制约鹿的过度繁殖,将鹿的总数控制在一个合理的程度,才能使这架天平保持平衡,使整个生态系统保持平衡,否则就会带来巨大的生态灾难。

  9、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。如果罗斯福还没有下令消灭狼,你是他的总统助理,你准备如何说服他取消这项政策呢?

  四、拓展、作业

  1、其实,除了狼和鹿,世间万物之间都存在着这种互相制约,互相联系的平衡关系,(指图说)这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗?或者说明事物间互相制约关系的例子。

  2、同学们搜集的资料还真不少,那你们从中明白了什么道理,或受到了什么启发呢?(爱护环境,保护生态平衡)

  3、没错,爱护环境,保护生态平衡,是我们每个人的义务和责任。课后,联系今天课上所学的内容,每人写一篇环保小论文,宣传生态平衡的知识,号召更多的人来保护环境,好吗?好,下课。

《狼和鹿》教学设计5

  一、复习导入

  1.上节课我们初读了课文,认识了文中的生字词,现在我们一起来复习一下。出示词语:生机勃勃葱绿枯黄活泼饥饿疾病

  贪婪凶残哀嚎

  2.聪明的小朋友肯定有所发现了,这三行词分别描写什么?(板书:森林、鹿、狼)

  3.你能选择其中几个词语来说说课文的主要内容吗?

  【设计意图】此处设计既帮助学生复习巩固了字词,又引导学生对课文的脉络层次进行了梳理,为进一步阅读文本做了适当的铺垫。

  二、品读感悟

  1.自然切入,拎出主线

  (1)课文是怎么评价狼和鹿的?请同学们快速浏览课文,找出关键的词句。

  (2)出示:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。(板书:“功臣”“祸首”)鹿是怎么破坏森林、毁灭自己的呢?就让我们到课文中去寻找答案吧。

  2.对比阅读,深入感悟

  (1)我们一起走进故事的发生地凯巴伯森林,默读第1和第3自然段,把描写森林变化的句子用横线画出来。

  (2)一百多年前的凯巴伯森林虫鸣鸟叫,好一派生机勃勃的景象。25年后的凯巴伯森林又是怎样的?(指名读)这句中有组意思相对的词——消退、“消退蔓延。能不能换成“消失”,能不能换成?请你联系上下文,说说“蔓延”“扩散”这里的`绿色具体指什么?(灌木、小树、嫩枝、树皮),仅仅就这些吗?省略号告诉我们——森林中一切能吃得到的绿色植物都被饥饿的鹿群给吃光了。(引读)一年过去了,绿色在……枯黄在……;十年过去了……;二十年过去了……

  (3)看来鹿群对于凯巴伯森林的毁灭有着不可推卸的责任。文中许多数字直观地告诉了我们鹿群的变化。请同学们以小组为单位轻声朗读课文的第1和第3自然段,完成下面的表格。

  (4)此时你置身于凯巴伯森林里,你眼前的这八千只病鹿又是什么样的呢?(奄奄一息、骨瘦如柴、面黄肌瘦、哀鸣)

  (5)看着眼前枯黄的森林,八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿,我们和当地居民一样有着深深的疑惑:狼怎么就成了“功臣”,而鹿又成了“祸首”呢?请学生们认真阅读第4自然段,用上“因为……所以……”的句式,说说为什么称狼为“功臣”,而鹿为“祸首”。

  (6)狼要吃鹿鹿要吃森林,当鹿发展得太快时,就会糟蹋森林,而狼吃掉一些鹿,等于保护了森林;同时狼吃掉的多半是病鹿,解除了传染病对鹿群的威胁,等于保护了鹿,三者构成了生态平衡。当人类凭着自己的主观意愿杀掉了狼,打破了凯巴伯森林的生态平衡,造成了林枯、鹿死的后果,于是,贪婪而凶残的狼成了“功臣”,美丽善良的鹿却成了“祸首”,这是人们做梦也没有想到的,所以在“功臣”和“祸首”上加了双引号。

  【设计意图】紧扣三组对比,引导学生自主探究,通过对比内在原由及联系,从而领悟文章要点——称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴含的道理。

  三、课堂延伸,迁移明理

  1.为了让人类记住这段惨痛的教训,凯巴伯森林决定召开现场大会,分别邀请了狼先生、鹿小姐、猎人大哥讲述当时所发生的一切。如果请你扮演其中的一个角色,你会如何讲述凯巴伯森林毁灭的一幕呢?

  2.鹿群被称为“祸首”,觉得很委屈,它们说这一切都不是它们自己想要造成的,背后还有一个真正的祸首是——(人类)。那人类与自然的失衡还造成了哪些祸患呢?(我们一起来看大屏幕)森林的消失,导致地球变热;水污染严重,生存条件面临挑战;空气污染,脆弱的大气层无法承担保护地球的重任。水资源缺乏,久旱的农民仰天长叹。

  3.相信在座的各位同学也有许多话要说,拿出笔把你最想说的一句话写下来吧。

  【设计意图】这一环节的设计将听、说、读、思、写,课外与课内融为一体,提升了学生的认知水平,实现知识和情感的迁移。

《狼和鹿》教学设计6

  【教学目标 】

  1、能正确、流利、有语气地朗读课文。

  2、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  【教学重点】

  明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

  【教学难点 】

  懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  【教学准备】

  生:收集有关狼的资料。

  师:CAI课件

  【教学过程 】

  一、课前导入

  1、(出示CAI课件)同学们,今天,老师给大家带来了一段录像,请看大屏幕!

  2、从录像中你看到了什么?

  3、羊和狼分别给你留下的印象是什么?(羊:温顺、善良。狼:凶残、狡猾。)

  4、你还了解狼的哪些知识吗?(简介资料)

  (狼:哺乳动物,犬科,性格凶暴,平时单独或雌雄同居,冬季往往集合成群,袭击各种野生和家禽,是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类,毛皮可以做成大衣、褥、帽。)

  5、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后,你可能对狼有一些新的认识。

  6、大屏幕出示课题,齐读课题。

  二、自读课文,整体感知

  1、读准字音。

  2、画出不理解的词语,利用工具书或联系上下文解决。

  3、把你感受最深的部分多读一读,在旁边写出自己的感受。

  三、检查自学效果

  1、读准字音。

  练习:(课件出示)给带点的字选择正确的读音。

  2、说出你感受最深的部分,发表各自的见解。

  四、深入学习,理解课文的内容

  1、出示阅读思考提示:

  思考题1:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?

  思考题2:这个故事告诉我们一个什么道理?

  2、分组交流讨论。

  3、学生汇报从书中发现的知识。

  4、追问:什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的?

  (CAI课件展示:饥饿造成鹿的大量死亡,加上疾病流行,鹿群数量急别下降。)

  5、追问思考题2:凯巴伯森林遭到了严重的破坏,它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢?

  (CAI课件展示:狼是森林的.保护者。狼吃鹿,维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。)

  6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢?

  (大屏幕展示:生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中的相互关系。)

  五、总结扩展

  1、大屏幕出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读,体会这两个故事使你明白了什么道理?

  (《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看,要有一分为二的观点。)

  2、你还知道这方面的事例吗?请你说一说。

  3、出示CAI课件,拓展知识。

  六、作业

  1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。

  2、看看你身边还有这样的例子吗?让人们重新认识一下它们。

《狼和鹿》教学设计7

  教师:同学们好!

  学生:老师好!

  教师:同学们,鹿,在你们的印象中是怎样的动物呢?(板书:鹿)

  狼,又是怎样的动物?(板书:狼)

  学生:在我的印象里,鹿是美丽、可爱、善良的动物;狼,则是凶恶、残忍、丑陋的动物。

  学生:在许多书中,还经常把鹿作为吉祥物呢!

  教师:今天,我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。

  (板书:和的故事)

  教师:同学们,这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢?会带给我们哪些阅读的收获呢?好,请同学们打开语文书,我们先把这个故事读一遍。好,开始吧。

  (学生读)

  教师:初次阅读,同学们产生了哪些阅读的感受啊?咱们说一说,请你讲。

  学生:读完这个故事,这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后,鹿群的生活会更加美好。

  学生:老师,我认为这个故事不像别的故事,我读完了就完了,它还能引起我的一些思考呢。

  教师:你看,你们的这些感受啊,有的是从故事中得来的;有的呢,是从故事之外得来的。你们发现了没有,这篇阅读课文在结构上有什么特点呢?好,你试着说说。

  学生:我认为这篇文章有这样一个特点,前面是先给大家讲了个故事,后面是讲道理。

  教师:是不是这样?

  学生:是。

  教师:它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢?

  学生:我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。

  学生:我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。

  教师:你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色,我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢?能具体说说吗?好,请你讲。

  学生:我认为,应该首先弄明白,这个故事讲的一件什么样的事情,然后想一想它说明了一个怎样的道理。

  学生:我来给他补充一点,我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。

  教师:那我归纳一下,刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的,有明理的,还有领悟表达方法的。是不是呀?

  (板书:事、理、表达)

  教师:你们这个读书目标定得很全面。你看,我们用什么样的方法来学呢?你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢?好,你来说。

  学生:我们运用画批的方法。

  学生:我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。

  学生:我觉得还可以用给自己提出问题,带着问题读书的方法来学习这篇文章。

  教师:刚才同学们说的这些学习方法,都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法,你看,我们就可以提出问题,带着问题来读书,可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来,做上批注,还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面,开始自学。

  (学生自学)

  教师:刚才,同学们自学很认真,下面我们来交流一下自学成果。好不好?

  学生:好。

  教师:哪个小组先来汇报?

  学生:我们组通过认真地读课文,课文讲的是怎样一件事,我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护,采取了消灭狼的方法,结果不仅使森林遭到了破坏,也使鹿的数量急剧减少。

  学生:老师,我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后,弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物,它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系,还做了一个图表。

  教师:很好,把你们做的图表贴在前面,和大家交流一下,你来讲解一下。

  学生:我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿,从而保护森林,一旦没有狼的话,鹿的数量就会急剧增加,超出了森林的限度,那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁,你还有什么问题吗?

  学生:听完你们组的发言,我认为你们组的这个图画得非常好,你们的讲解也非常好,但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢?人,为了保护鹿,而消灭了狼,导致鹿的数量过多,破坏了森林,所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。

  学生:谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿,而消灭狼。一旦没有狼的话,鹿的数量就会急剧增加,超出了森林的限度,那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

  (学生画图)

  教师:刚才你们组的图表非常有创意。孩子,你说话的时候有一个口误,就是鹿的数量急剧增多,超过了合理的`限度。你讲得很好,请回去。

  教师:同学们,你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法,你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚,通过你们的汇报,我们就知道了“世界万物是一体,相互关系很紧密”。

  (出示:“世界万物是一体,相互关系很紧密”。)

  教师:下面继续交流你们的自学成果,哪个小组?请你来汇报。

  学生:老师,我们组重点读的是五、六段,下面我就给大家汇报一下学习成果,我先来给大家读一下第五自然段:“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看,这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”,“噩”在这儿指的是不好的命运,还有“减少与扩大”这对反义词,都清楚准确地表达森林在一天天变化。

  学生:我再给大家读第六自然段:“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词,文章用准确的数字说话,会更使人信服。

  学生:我们组对第六自然段也有自己的理解感受,我们组分两类记了些词,这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词,运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的,讲得很清楚。

  学生:这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”,还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况,这些词把这段话表达得非常生动。

  教师:刚才同学们体会得很好,归纳起来,看看你们是不是从这样三个方面来体会的:第一体会到叙述很有条理;第二,文章语言生动、准确,读后确实让人感到触目惊心;第三,同学们还体会到表达上运用了数字,这样就更有说服力。同学们,你们在这些方面做了批注,让我们再把这样的句子好好读一读,体会一下。

  (学生读)

  教师:下面我们来继续交流。

  教师:哪个组来说?请你们来讲。

  学生:刚才在我们的学习过程中,我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识,现在我来给大家读一读:“罗斯福无论如何也想不到……生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首!

  学生:我们组通过合作学习,研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者,原因有两点:第一点,狼吃鹿,把鹿的总数控制在一个合理的程度,不让鹿把森林糟蹋得面目全非;第二点,狼吃的是病鹿,这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的,一旦没有了狼,鹿的数量就会急剧增加,超出森林可以承载的限度,那么它们也会成为森林的破坏者的。

  学生:你说得很对,狼和鹿的数量合理就会保护森林,优化鹿群,从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重这种相互关系。

  教师:你们组学得也很有收获。正像你们说的这样,我们正确认识,不片面,要尊重它们之间的联系才有益。

  (出示“正确认识不片面,尊重联系才有益”。)

  教师:请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读,体会体会。好,开始吧!

  (学生读)

  教师:同学们,咱们这节课的学习很有收获,你们看,咱们课前给自己制定的三个学习目标,实现了吗?

  学生:实现了。

  教师:很好,我们还把学习的收获形成了一首小诗呢!咱们一起来读一读。

  学生:世界万物是一体,相互关系很紧密。

  正确认识不片面,尊重联系才有益。

  教师:同学们学习了这篇课文受到了不少启发,你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好,同学们,这节语文课我们就上到这里,同学们再见。

  学生:老师再见!

《狼和鹿》教学设计8

  教学内容:

  人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事

  教学目标:

  1、能正确,流利,有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强保护生态环境的意识。

  3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。

  重点难点:

  1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。

  2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。

  课前准备:

  多媒体课件

  一、导入新课:听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

  是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭,可今天我们要学习的`鹿和狼的故事这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。

  二、检查预习:

  1读准下列词语(幻灯片出示:难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至)

  2、请同学朗读课文。

  三、新课:

  1、自读课文1—6自然段,思考:罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿,采取了哪些措施?结果怎样?(幻灯片出示问题)

  2、指名回答,师生讨论。

  3、练习讲故事(幻灯片出示:合上课本,自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事)

  4、自读课文7—9自然段,思考:罗斯福错在哪里?为什么?作者借这个故事告诉我们一个什么道理?(幻灯片出示问题)

  5、师生讨论(幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图,帮助学生理解)

  6、分析本课写作思路及课文结构(幻灯片出示相关内容)

  7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗?让我们写信告诉他吧。幻灯片出示:

  请你根据课文内容填写下面"劝说罗斯福总统的一封信":

  罗斯福总统阁下:

  狼吃掉一些鹿后,就会(),而没有了狼,就会();您制定的保护鹿群的政策,只是根据(),这是片面的,并不符合客观规律。

  8、你还知道哪些自然界生物相互制约,相互联系的事例?

  9、希望大家都行动起来,共同保护我们的生态环境。

《狼和鹿》教学设计9

  教学目标:

  1. 能正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。

  2.通过诵读,从人们随意杀狼反而害鹿,使鹿成了破坏森林,毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、创设情境,谈话导入

  今天,老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。(出示图,板书:狼、鹿)说说你喜欢哪一种动物?

  今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上,让我们借助课文一起走进凯巴伯森林,去看看究竟发生了什么事。

  二、初读课文,读通读顺

  用你喜欢的方式读课文,读中如果遇到不认识的字,你有什么好的办法?

  检查读书情况,个别学生分段读。

  三、紧扣词句,研读课文

  1、(出示图)同学们看,这就是100多年前的凯巴伯森林,看着这图画,你想用什么词来形容它呢?

  2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢,轻声地读一读课文的第一自然段,把描写森林的句子用直线画下来,再读一读。

  3、出示:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。

  4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后,凯巴伯森林却有了很大的变化。(出示图)快速浏览课文,找找相应的句子,用波浪线画出来。

  出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。

  5、生活在其中的可爱的鹿呢?它们又会有什么样的变化呢?老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的,你们找到了吗?(板书:四千 十万 八千)为什么在数量上会有这么大的变化?请同学们分组学习,找到原因。

  6、分组学习,交流反馈。

  7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段,

  出示句子:(1)人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的功臣。(2)而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。

  边读边想:为什么凶恶的狼变成了功臣,而可爱的鹿却成了祸首?怎样读?

  四、提升感受,总结全文

  1、齐读全文,学了这篇课文,你有什么感想?

  2、今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用处,不应该随便消灭它,自然界就如同一架天平(师画天 平),必须保持平衡,才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后,请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听,让他们也明白这个道理,好吗?

  板书设计:

  19 狼 和 鹿 三千 十万 八千

  功臣 祸首

  吃

  狼 鹿

  (第二课时)

  一、复习检查,导入新课。

  1、多媒体出示词语:

  生机勃勃 葱绿 枯黄

  美丽 活泼 饥饿 疾病

  贪婪 凶残

  (1) 指名读、正音 齐读

  (2) 学生思考:这三组词语分别是描写什么的? 试用这几个词简单概括课文内容。

  过渡:课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢?请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同,把有关的句子画下来。

  【设计意图:从描写森林、鹿群、狼的词语入手,检查学生对字词的掌握情况,通过指导,可以很好地落实写字教学目标。同时,引领学生用相关词语概括课文内容,既是语言文字训练,又确立了研读方向,为下面的学习做了铺垫,可谓一举两得。】

  二、精读课文,走进文本。

  1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。(指名读)

  (1)多媒体映示:

  一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。

  整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。

  引导学生理解句意:凯巴伯森林前后颜色有什么变化?

  (2) 多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图,让学生说说感受。

  (3)指导朗读:这如此鲜明的变化,你能通过朗读表现出来吗?两句分别应该怎么读?(指名读 男女生分角色读 齐读)

  过渡:当读到这儿的时候,你心中有了一个什么疑问?(指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢?)

  引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说(可是,吃光了。)。

  2、引导学生感受鹿群的变化:我们再来看一看,狼被捕杀前后,森林里的鹿群有什么不同?(指名说)

  (1)出示板书:___________的鹿在林间____________。让学生说说,狼被捕杀后,森林里的鹿在干什么?

  (2)引导学生抓住数字上的变化,感受鹿群生活状况的变化。

  (3)指导感情朗读。

  过渡:这时你心中又有了什么疑问?(在狼被捕杀前后,为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢?)

  3、学生自由读第二自然段。

  (1)读后让学生结合课文内容说一说(它们在这里生儿育女,都被饥饿的鹿吃光了。 紧接着,只剩下了八千只病鹿。)。

  (2)找出文中数据,体会鹿群和狼群的变化之大。

  4、讨论:人们为什么要这样做呢?(指名说:但鹿群的后面,的暗算。)

  过渡:可人们万万没有想到,----

  5、多媒体映示:

  1、人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的功臣。

  2、而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。

  (1)齐读这两句话。

  (2)说一说:谁是功臣?为什么称狼为功臣?谁是祸首?为什么称鹿为祸首呢?学生自由读第4小节,用上因为所以的句式练习说话。

  (3)、理解引号的作用:狼真的是功臣吗?狼吃掉鹿只是出于它的本能,所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想这样吗?是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的?

  6、说一说:读到这儿,相信同学们对狼、鹿、森林、人类,一定又有了新的理解、新的感受。现在,你最想对谁说些什么?(指名说)

  【设 计意图:这部分教学,是由文悟理的关键。这一过程的设计,围绕一个故事:凯巴伯森林中发生的故事;紧扣三组对比:森林、鹿群、狼群前后变化的`对比;抓住文 中数据的变化,引导学生通过多种形式的读(默读、个别读、分角色读、齐读等),以及观看多媒体再现的森林变化前后图景,探究这些变化的原因以及相互之间的 联系,从而领悟到人们称狼为功臣,鹿为祸首的原由,进而悟出文章蕴含的道理,可谓水到渠成。同时,_______的鹿在林间 ________。的填空,用上因为所以的句式练习说话,又是很好的说话和概括能力的训练。】

  三、说写训练,揭示主题。

  1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了,想在森林入口处设置一个警示标语,你认为应该在上面写些什么?(学生写 写后指名说 师生评议)

  2、同学们,设想一下:如果狼多了,鹿少了好不好?会出现怎样的后果?

  (根据学生回答板书:保护生态平衡)

  【设 计意图:三年级的学生作文刚起步,阅读教学中应抓住契机适当进行一些写话训练。这里在学生学习前文的基础上,以设立警示牌的形式让学生说写学习本课的收 获,可以激发学生学习兴趣,提高说写效果。另外,通过进一步的探究,还可以使学生进一步明确要保持生态平衡这一主题。】

  四、拓展延伸,升华主题。

  1、同学们,在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样,由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示:

  马里温岛的猫灾

  马里温是印度洋上的一个小岛,1945年,南非的第一支探险队来到这里,随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸,到了1948年,老鼠成了岛上的霸主,探险队运进了5只猫捕鼠,可是海鸟的味

  道比老鼠好,猫不抓老鼠却吃鸟,结果猫繁殖到2500只,鸟遭殃了,一年被吃60万只。

  夏威夷的蜗牛灾

  20世纪30年代,一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛,供人养殖食用。有的蜗牛长老了,不能食用,就被扔在野外,不到几年,蜗牛大量繁殖,遍地都是,把蔬菜、水果啃得乱七八糟。

  人们喷洒化学药剂,连续15年翻耕土地也不能将它除净。

  西班牙的螃蟹灾

  1976年,西班牙从美国引进5万只蟹苗,放养在一条河的三角洲。几年,繁殖到几亿只,而当地每年最多只能捕400万只,供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干;螃蟹吃掉水中

  的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗,鱼绝了,鸟没有吃的,也不在这里停留了,给当地造成了一次螃蟹灾。

  (1)师讲述这三个故事,并引导学生补充有关事例。

  (2)读了这些故事,现在你最想对人们说的一句话是什么?

  2、同学们明白了这个道理,现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽,你认为怎样来完成这个任务?(学生讨论、交流。)

  【设计意图:拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的实例,是课本向相关材料的延伸,不仅可以有效地拓展学生的知识面,而且可以有机地渗透环境教育,升华主题。】

  五、作业超市,课外延伸。

  1、把这个故事讲给别人听。

  2、收集有关生态平衡或失衡的小故事,与同学交流。

  3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。

  【设计意图:以作业超市的形式出示作业,给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域,开阔学生的视野,使学生的学习由课内向课外延伸,获得现代社会所需的语文实践能力。】

《狼和鹿》教学设计10

  课题 18狼和鹿 教学内容 苏教版语文三年级下册 教学时间 2课时 课型 新授课 教学目标 1.准确认读生字词,联系上下文说出词语的意思,积累词语。 2.准确找出课文中的数量词,说出自己的感悟。 3.简单说出课文大意,用上积累的词语 4.找出课文对凯巴伯森林景色前后不同的句子,说出自己的体会。 5.能陈述把狼称为“功臣”,把鹿称为“祸首”的原因,认识到生态平衡的重要性。 活动 概览 名称 教学准备 时间 看图导入 课件 一课时 5分钟 勇敢闯关 课文图片、课件 35分钟 复习巩固 课件、图片 二课时 3分钟 欣赏森林之美 课件 7分钟 感叹森林的变化 课件 10分钟 体会鹿的遭遇 课件 8分钟 探究原因 课件 8分钟 说说心里话 课件 4分钟 教学总 时间 80分钟 课前准备 提示 学生报数,各人记住自己所报的数字 活动环节及时间 学习过程 学习指导 内容和目标 活动一: 看图导入(5分钟) 1.看图,在括号里填上恰当的词语 2.用擂台赛的方式汇报所填的词语。 1.课件出示狼和鹿的图片,板书课题,出示填空内容: ( )的狼 ( )的鹿 2.将学生分成两个大组,指导交流汇报。 导入课文,积累词语 活动二: 勇敢闯关(35分钟)(一)第一关1.借助拼音读准生字 2.开火车形式认读生字 3.找出生字中前鼻音和整体认读音节的字 (二)第二关 1.说出“提”、“泊”的读音。 2.借助拼音读准多音字 (三)第三关 1.自由读生词 2.扮演小老师带领同学读生词 (四)第四关 找出生词中的三组反义词。 (五)第五关 1.按要求用自己喜欢的方式读课文。 2.再读课文,给生字注音 3.小组同读课文 (六)第六关 1.默读课文,找出课文中藏着的数字,将数量词圈出来 。 2.交流汇报 3.将数量词中与狼和鹿有关的分开 (七)第七关 根据数量词和生词,简单叙述课文主要内容。 1.指导学生借助拼音读准田字格和绿色横线中的生字 2.课件出示生字,指名认读 3.分两次让学生找前鼻音和整体认读音节的字 1. 出示两个多音字,让学生试读 2. 出示带音节的多音字 1.出示生词,让学生自由读 2指名带读生词 布置找反义词的任务 提出读书要求:读准字音,读通句子,把课文读流利, 1.提出读书要求:圈出数量词激发学生再次认真读书。 2.出示数量词 将数量词分类 指导学生叙述课文主要内容。 准确读写生字词,会叙述课文大意。 活动三、 复习巩固(3分钟) 1.认读生字,书空 2.认读生词,用手势判断正确与否。 3.读准森林的'名称 1.指名认读生字,指导其余学生书空。 2.出示生词,指名读。 3.导入新课 复习巩固生字词 活动四、 欣赏森林之美 (7分钟) 1. 扩句训练 2. 说出自己积累的描写森林的词语 3. 朗读词语 4. 找出课文中相关语句 5.比较句子,说出拟人句的作用 1.课件出示句子填空,指导学生扩句。 2.出示森林图片,检查学生积累的词语 3.出示描写森林绿的词语,指导朗读 4.指导学生从课文中找出描写凯巴伯森林的句子 5.呈现两个句子,比较体会 找出相关句子,说出自己的体会 活动五 感叹森林的变化(10分钟) 1.找出描写凯巴伯森林一百年后的景象的句子,交流汇报 2.解释“消退”、“蔓延” 3.朗读句子 1.提问:一百多年后的凯巴伯是什么样的? 2.指导理解词语 3.指导朗读 找出相关句子,说出自己的体会 活动六 体会鹿的遭遇 (8分钟) 1.默读课文,根据自己的理解,在括号内填上恰当的词语 2.汇报自己填的内容,陈述理由 1.出示与鹿有关的数量词,填空:四千只 ()的鹿 十万只( )的鹿 六万只( )的鹿 八千只( )的鹿 相机指导理解课文 根据数量词 说出自己的感悟 活动七 探究原因 (8分钟) 1. 找出课文中相关句子,说明造成森林和鹿灾难的原因。 2. 说出“功臣”、“祸首”的含义,填空说话训练 3.倾听 1.指导学生探究原因 2.出示填空练习,指导学生表达:人们称__为“功臣”,因为______。 人们称__为“祸首”,是因为________。 3.小结:破坏了生态平衡是主要原因 能陈述把狼称为“功臣”,把鹿称为“祸首”的原因,认识到生态平衡的重要性。 活动八 说说心里话(4分钟) 1.谈谈自己的看法 2.读小结语 1.提问:造成凯巴伯森林灾难的祸首到底是谁? 2.出示小结 板书设计 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 祸首 森林

《狼和鹿》教学设计11

  【教材分析】

  《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课,本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理,懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系;懂得在生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色,不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

  这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此,在略读课文的教学上,我们应当更加相信学生,充分运用阅读提示,以问题带动全程阅读,以练笔促成读写融合,全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

  【教学目标】

  1、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  【教学重点】

  理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  【教学难点】

  领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  【教学过程】

  一、读词引入,激发兴趣

  (一)出示一组词语,请女生读(这是老师送给你们的礼物,喜欢吗?)

  美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

  (二)出示另一组词语,请男生读读(这是我送给你们的礼物,你们乐意吗?)

  狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

  (三)如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物,应该怎样送合适?你们还能说出关于鹿和狼的词语吗?

  凶残、狡猾、贪婪、活泼、友爱

  (四)师:是的。在童话故事中,在大家的印象中,狼是凶残贪婪的化身,如中国大灰狼的故事,西方小红帽的故事,而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它,一见到鹿都非常喜爱想要保护它。20世纪初,美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定,使鹿和狼之间发生了不可思议的故事,今天就让我们一起走进这个故事。

  (五)出示课题:鹿和狼的故事

  1、读课题,了解题目的特点。从一年级到现在,我们学习过好几篇带“故事”的文章,例如:《邮票齿孔的故事》,《一个小村庄的故事》。我们发现题目中带有“故事”两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点:那就都是通过一个故事来揭示一个道理,当然有的文章道理有是直接写出来,有的却没有直接写。

  2、质疑:那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事,课文又会告诉我们什么道理呢?

  二、自读课文,整体感知

  (一)读准字音,读通课文。

  (二)画出不理解的词语,利用工具书或联系上下文解决。

  (三)思考:用自己的话,说说课文主要讲了一件什么故事?

  三、检查自学效果

  (一)读准字音,理解词语。出示

  生机勃勃祸首狩猎宠儿厄运维持控制相悖葱郁凶恶承载疾病几乎糟蹋苟延残喘罪魁祸首面目全非一命呜呼

  (二)请同学们说说在凯巴伯森林发生了一个怎样的故事。(尽量用上这几个词语)

  20世纪中叶,美国凯巴伯森林生机勃勃,四千只鹿出没林间,狼是鹿的大敌,美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭了狼,很快鹿成了森林中的宠儿,大量繁殖,十万只鹿开始啃食树皮,植被。结果森林中的植被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。凯巴伯森林生物链遭到了巨大在破坏。

  (三)理解课文,体会鹿和狼的关系

  过渡:美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里,它们之间有着密切的关系,都有自己的角色,他采取了什么措施?而他的措施又使森林、狼、鹿都发生了哪些巨大的变化呢。下面就让我们一起来看看。

  1、森林的变化

  (1)轻声朗读课文第一自然段。勾画:描写森林的句子。(用波浪线画出来)

  (2)指名读:“20世纪初,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。”

  1)读着这个句子,你感受到了什么?仿佛看到了什么景象?从哪些词语体会到?

  2)理解:“松杉葱郁”(松杉的颜色都是深绿,体形很高大形容树木葱茏层层叠叠,绿意盎然,幽不见底)“生机勃勃”什么意思?(生命力旺盛的样子)

  3)该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。

  (3)过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林,松杉葱郁,生机勃勃。经过25年后,凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

  生快速浏览课文。勾画:再次描写凯巴伯森林的句子。(用波浪线画出来)

  (4)齐读。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的'枯黄在一天天扩大。

  过渡:读着这句话,你仿佛看到了哪两个画面?(用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大)看着这样的对比画面你的心情如何?有什么感想?把你的感受读出来吧!

  (5)指名读,齐读。

  2、狼的变化:出示句子

  过渡:是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?

  (1)读课文,找原因

  点拨:谁是破坏森林的罪魁祸首?(罪恶行为的首要分子)

  善良美丽的鹿成为祸首,那它们到底干了些什么?(从文中找出来)十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么?之前的森林同样有鹿,为什么能生机勃勃呢?什么原因导致鹿增多呢?

  过渡:原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

  (2)为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。

  (3)当地居民是怎样残忍的猎杀狼的?读读第3自然段。

  假设同学们当时就在猎杀现场,你会看到怎样的场景。想象,说一说。

  过渡:狼的遭遇很悲惨,而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

  3、鹿的变化

  (1)齐读4自然段。经过25年的猎杀,森林里的狼所剩无几,他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)

  (2)鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由生活呢?假如你是这自由王国里的一只鹿,你的自由生活是怎样的呢?(学生自由表达)

  (3)教师引导:是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……,渴了可以……,累了可以……

  教师小结:总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。

  (4)于是,鹿的总数很快就超过了十万只。25年前,鹿还只有四千多只,现在一下子猛增到十万只,是当年的25倍。想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?还是密密麻麻的鹿呀?

  (5)凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?两年之后,结果又怎么样呢?(森林里只剩下不到8000只病鹿)

  (6)讨论:鹿怎么减少的?(自己死了)

  (7)因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。同学们,假设你是那8000只病鹿中一员,你的症状是怎样的,你心里又会想些什么?

  过渡:多么悲凉的画面!得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前,人们终于醒悟了。

  四、深入学习,领悟道理

  (一)引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

  (二)引导理解:狼吃病鹿,控制了疾病,保护了鹿。狼追鹿,让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快,使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们,生物间是相互联系、相互制约的,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,和谐共存,这就是人们常说的生态平衡。平衡关系,就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。而作为人类的我们必须尊重生物界中的相互关系。

  五、总结扩展(板画天平;板书生态平衡)

  《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟!(板书:保护)

  “保护生态环境”齐读,再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中!

  六、延伸讨论

  讲话一通报过渡:罗斯福当初做出决定,本意是想保护鹿,但事与愿违,结果痛心不已。

  1.为学生创设探究学习情境:让学生给美国已故总统罗斯福写一封信,告诉他错在哪儿,应该怎样做才能挽回损失。

  2、阅读“引狼入室”,再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

  (凯巴伯森林的现状:美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高,“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中,从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。)

  七、小练笔

  学了课文,你们有什么体会吗?请拿起笔写一写。(200字以上)

《狼和鹿》教学设计12

  学习目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文;

  2、通过诵读,懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识;

  3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施,结果怎样。

  重点难点

  弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿,理解本文的结论。

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

一、导课

  1、谈谈你印象中的鹿和狼

  相信同学们都听过有关鹿和狼的故事,在你的印象中,鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容

  (板书:鹿 狼)

  没错,在我们的印象中,鹿几乎总是美丽、善良的化身,所以要保护,而狼却成了凶残的代名词,所以要消灭,可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》,却与大家对鹿和狼的认识是相悖的,这是怎么回事呢,让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》,一探究竟。(板书:和 的故事)

  二、导读

  本节课我们来玩一个游戏,一个勇敢者的游戏——采摘智慧果,我们照例四个小组展开竞赛,究竟哪一组的同学会旗开得胜,率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家,鹿死谁手,让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文,自护学习,复述故事——

  (一)、初读课文,自主学习,复述故事

  1、读准字音,理解词义:厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖

  2、根据提示,说说课文讲了一个什么故事:狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死

  罗斯福的本意是想保护鹿,不曾想却反而害了鹿,什么原因呢?让我们一起细读课文,合作学习,分析原因——

  (二)、细读课文,合作学习,分析原因

  1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后,鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)

  2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼,你想对罗斯福说些什么?

  是啊,罗斯福的失策,在于当时对自然认识水平的局限,因为他任职期间是二十世纪初,那时,人们对自然地认识水平有限,本想杀狼保鹿,没想到好心办坏事,却招致鹿死林毁的'生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理,让我们一起走进第三个环节:精读课文,探究学习,明确道理——

  (三)、精读课文,探究学习,明确道理

  1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?

  (生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中,给它找个坐标?)

  2、读最后一段,联系实际,写体会,可写懂得的道理,也可写类似的事例

  是啊,罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系,好心办了坏事,其实,自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系,这种联系就是一条条生物链,如果生物链上的任何一环受到破坏,就会导致生态失衡:想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形),结果,造成这条生物链的失衡(画失衡的天平),破坏了生态平衡,造成了严重后果,因此,我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系,不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要:尊重自然规律,保护生态平衡(板书)

  三、拓展延伸

  从大家的回答中,我们已深刻认识到了尊重自然规律,保护生态平衡的重要性,那么,拿起你手中的笔,设计一条保护生态平衡的宣传标语把。

  四、板书设计(略)

《狼和鹿》教学设计13

  教学目标:

  1、能正确、流利,有感情地朗读课文,概括课文的主要内容。

  2、理解课文内容,(了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样。)初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的,增强维护生态平衡的意识。

  3、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。

  4、能根据最后一段,并结合课文内容,写写自己的体会。

  重点:

  1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。

  2、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。

  难点:

  弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论,增强维护生态平衡的意识。

  教学过程:

  一、读词引入,激发兴趣:

  1、出示一组词语,请女生读(这是老师送给你们的礼物,喜欢吗?)

  美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

  2、出示另一组词语,请男生读读(这是我送给你们的礼物,你们乐意吗?为什么?)

  狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

  3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物,应该怎样送合适?你们还能说出关于鹿和狼的词语吗?

  4、师:是的。在童话故事中,在大家的印象中,狼是凶残狡诈的化身,如中国大灰狼的故事,西方小红帽的故事,而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它,一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初,美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定,使鹿和狼之间发生了不可思议的故事,今天就让我们一起走进这个故事。

  5、出示课题:鹿和狼的故事

  (1)、读课题,了解题目的特点。

  从一年级到现在,我们一共学习过两篇带“故事” 的,一是《邮票齿孔的故事》,二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写,再揭示一个道理,当然有的道理有直接写出来,有的没有直接写。

  (2)、质疑:那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事,课文又会告诉我们什么道理呢?

  二、初读课文,了解大意。

  1、出示阅读提示:

  1)、自由读课文,想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事?课文告诉大家一个什么道理?

  2)、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。

  3)、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化?(用不同的符号标出)

  2、反馈学习情况:

  (1)、了解主要内容:

  1)、让学生先说,再出示:这篇讲述了20世纪初,美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿,使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。

  2)、简介罗斯福。

  (2)、揭示的道理:生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。(从话中你读出了什么?)

  三、理解课文,体会鹿和狼的关系:

  过渡:美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里,它们之间有着密切的关系,都有自己的角色,可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼,采取了什么措施?出示句子

  他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。 下面就让我们一起来看看。

  (一)森林的变化

  1、轻声朗读课文第一自然段。

  勾画:描写森林的句子。(用波浪线画出来)

  2、指名读:“20世纪初,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。”

  1)、读着这个句子,你感受到了什么?仿佛看到了什么景象?从哪些词语体会到?

  2)、理解:“松杉葱郁”( 松杉的`颜色都是深绿,体形很高大形容树木葱茏层层叠叠,绿意盎然,幽不见底 ) “生机勃勃”什么意思?(生命力旺盛的样子)

  3)、该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。

  3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林,松杉葱郁,生机勃勃。经过25年后,凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

  生快速浏览课文。

  勾画:再次描写凯巴伯森林的句子。(用波浪线画出来)

  4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。

  过渡:读着这句话,你仿佛看到了哪两个画面?(用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大)看着这样的对比画面你的心情如何?有什么感想?把你的感受读出来吧!

  5、指名读,齐读。

  (二)狼的变化:出示句子

  过渡:是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?

  1、读课文,找原因。

  点拨:谁是破坏森林的罪魁祸首?(罪恶行为的首要分子)

  善良美丽的鹿成为祸首,那它们到底干了些什么?(从文中找出来)十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。

  读着这句你又感受到了什么?之前的森林同样有鹿,为什么能生机勃勃呢?什么原因导致鹿增多呢?

  过渡:原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

  2、为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。

  3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的?读读第3自然段。

  假设同学们当时就在猎杀现场,你会看到怎样的场景。想象,说一说。

  过渡:狼的遭遇很悲惨,而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

  (三)鹿的变化

  1、齐读4自然段。

  经过25年的猎杀,森林里的狼所剩无几,他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)

  2、鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由生活呢?假如你是这自由王国里的一只鹿,你的自由生活是怎样的呢?(学生自由表达)

  3、教师引导:是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……,渴了可以……,累了可以……

  教师小结:总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。

  4、于是,鹿的总数很快就超过了十万只。25年前,鹿还只有四千多只,现在一下子猛增到十万只,是当年的25倍。想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?还是密密麻麻的鹿呀?

  5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?两年之后,结果又怎么样呢?(森林里只剩下不到8000只病鹿)

  6、讨论:鹿怎么减少的?(自己死了)

  ①饿死。为什么会饿死?

  过渡:多么凄凉的景象啊!凯巴伯森林一片悲凉,同学们,鹿相继死去,还有一个什么原因?

  ②病死。(为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延?)

  7、因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。同学们,假设你是那8000只病鹿中一员,你的症状是怎样的,你心里又会想些什么?

  过渡:多么悲凉的画面!得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前,人们终于醒悟了。

  四、深入学习,领悟道理

  1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

  2、引导理解:狼吃病鹿,控制了疾病,保护了鹿。狼追鹿,让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快,使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们,生物间是相互联系、相互制约的,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,和谐共存,这就是人们常说的生态平衡。平衡关系,就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。(板画天平;板书生态平衡)

  3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟!(板书:保护)“保护生态环境”齐读,再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中!

  四、延伸讨论

  1、同学们,鹿想当这个“祸首“吗?它们有这个本事吗?真正的“祸首”是谁?

  过渡:罗斯福当初做出决定,本意是想保护鹿,但事与愿违,结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧,这样的生活才是最美的!

  2、阅读“引狼入室”,再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

  五、小练笔:学了课文,你们有什么体会吗?请拿起笔写一写。(200字以上)

《狼和鹿》教学设计14

  教学目标:

  1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

  2.理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1.看一看:鹿和狼的图片

  2.谈一谈:你心中的鹿和狼。

  3.说一说:含狼的成语。(投影出示成语)

  二、朗读课文,整体感知。

  1.填一填:(投影)

  松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 难逃( )运

  生态( )难 美丽()() 凶恶( ) ( ) ( ) ( ) 残 喘 罪( ) 祸 首

  2.记一记:(投影出示词语意思)

  葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。

  3.讲一讲:

  (学生活动)合上书本,看凯巴伯森林图片,听录音朗读。

  想一想,在凯巴伯森林发生了什么事?然后详细地讲述这个故事。(交流后投影出示故事梗概)

  4.找一找:

  哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。

  三、细读课文,领悟道理。

  小组合作,讨论交流:

  1.议一议:

  故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?

  (学生活动)交流答案之后,再次默读课文,深刻分析原因。

  小结:

  罗斯福保护鹿的政策失败的原因:

  用原文回答:狼吃鹿看起来残忍,却维护着鹿群的`种群稳定。这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时,狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会破坏森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)

  教师引导学生学会用简洁的语言概括:狼吃鹿一是可以控制鹿的数量,二是可以减少疾病。(投影)

  2.悟一悟:

  这个故事告诉我们一个什么道理?

  (学生活动)再次默读课文,寻找答案。

  生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿,也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)

  谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)

  3.学一学:

  你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?

  (学生活动)讨论交流

  小结:讲述事例——分析原因——说明道理(投影)

  四、课外延伸,深刻体会。

  1. 写一写:假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者,请你给罗斯福总统写一封信,告诉总统,森林里不仅需要鹿,也需要狼。

  2.读一读:课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。

《狼和鹿》教学设计15

  教材分析:

  《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课,本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理,懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系;懂得在生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色,不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

  这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此,在略读课文的教学上,我们应当更加相信学生,充分运用阅读提示,以问题带动全程阅读,以练笔促成读写融合,全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

  学情分析:

  这篇科普文章篇幅较短,语言通俗易懂,对六年级学生来说,理解起来没有很大的困难,因此,体会故事告诉我们的道理,懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡和保护生态环境的意识,是学好本文的关键所在。

  教学目标:

  知识目标

  会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

  能力目标

  1、能正确流利有感情地朗读课文,能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

  2、能在快速阅读的过程中提取文本信息,读懂含义深刻的句子。

  情感目标

  懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系;增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

  教学重点:

  明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

  教学难点:

  懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  教法学法:

  培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神,是新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生讨论探究并体验,最后结合实际进行阅读反思,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

  教学过程:

  我的课堂结构是:导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

  1、导入激趣。

  要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。(目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象)

  (板书鹿和狼)询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

  生自由解说:鹿的可爱、灵秀、善良、神奇;狼的凶残,血腥

  揭题导入。

  (补全板书:鹿和狼的故事)今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同,尤其是与我们在某些童话里读到的观念,更是背道而驰。

  设计意图:充分尊重学生的学习起点,从学生的固有经验和习惯思维出发,解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法,以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差,形成阅读张力,营造强烈的阅读期待。

  2、整体感知。

  引导学生读阅读提示,带着问题去读课文。

  阅读提示

  (1)想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

  (2)认真读读课文的最后一段,写一写自己的体会。

  要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

  (1)交流难懂的词汇。

  随机渗透:理解词语既可以联系上下文,也可以借助工具书。

  (2)交流难懂的句子。

  检查自读效果。

  设计意图:小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象,让学生读懂并作出解释,从而辐射到对全文内容的理解,而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎,发动全文的阅读理解,学生能读懂的不需要讲,在认知上产生困难的地方要精讲,并最大程度的引导学生进行解释,实现有意义的生生互动。此外,教师还得适当进行学法的渗透和训练。

  3、阅读理解。

  出示阅读思考提示

  思考题1:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?

  思考题2:为什么说狼是森林的保护者?

  思考题3:这个故事告诉我们一个什么道理?

  分组交流讨论。

  学生汇报从书中发现的知识。

  教师总结。

  4、练笔提升。

  结合课题,联系课文最后一段,在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

  写作框架:凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

  设计意图:练笔的过程既是对文本的再度认知和把握,也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发,重在形成科学理智的观念,根植于学生的心中。在这样的练笔点评中,需要教师仔细聆听,尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评,试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念;同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

  5、总结扩展。

  小结:鹿的可爱、善良值得我们去珍惜,狼的凶残、血腥同样值得我们尊重,我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴,而不是大自然的.主宰的时候,我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量,在大自然面前能更加科学,更加理智。

  6、自主作业。

  新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生,为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨,同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识,我安排如下作业,学生可以根据自己的情况选择一题来做。

  (1)从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例;

  (2)谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。

  设计意图:旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。

  板书设计:

  鹿和狼的故事

  狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

  不能违背生物界发展规律

  教学反思:

  语文应该是思想性和语言性的统一,应让语文的思想性与语言性是统一在一起的,二者不可偏废,也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合?既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美,也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想,这是我以后的教学中应该考虑的。

【《狼和鹿》教学设计】相关文章:

《鹿和狼的故事》教学设计05-30

《鹿和狼的故事》教学设计(精选4篇)10-02

狮子和鹿教学设计06-11

《狮子和鹿》教学设计07-13

狼和小羊教学设计06-04

【实用】狼和小羊教学设计09-28

《狼和小羊》教学设计优秀11-21

《狼和鹿》语文教学反思(通用10篇)07-21

小学语文苏教版《狼和鹿》说课稿-06-28

论文-AI自动生成器

万字论文 一键生成

输入题目 一键搞定毕业范文模板
AI原创 低重复率 附赠査重报告

点击生成
ai帮你写文章
一键生成 高质量 不重复
微信扫码,即可体验

《狼和鹿》教学设计

  作为一名教学工作者,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编收集整理的《狼和鹿》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《狼和鹿》教学设计

《狼和鹿》教学设计1

  一、教材分析:

  《鹿和狼的故事》是小学人教版第十一册的课文。文章以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐述了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。文章分为三个部分,第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖,告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

  二、教学目标:

  1、认识"狞、宠、厄、悖",理解由生字组成的词语:生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。

  2、能正确、流利,有感情地朗读课文。

  3、通过"法庭申诉",使学生从人们随意杀狼护鹿反而害鹿,使鹿成了破坏森森,毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的重要性。

  4、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  三、重点难点:

  了解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  四、课前准备:

  学生收集有关鹿、狼的图片和故事

  五、教学流程:

  (一)、激情导入

  1、谈话导入:

  师:同学们,课前老师让大家收集有关鹿的故事或者狼的故事,谁说说你都搜集到了那些故事?

  师:请用几个词说出故事中的"鹿"留给你的印象。(板书:鹿)这些故事中"狼"给你留下什么印象?(板书:狼)

  2、揭示课题:

  师:是啊,在人们的印象中狼总是凶残的`,一百多年前,美国有个总统叫西奥多、罗斯福,他也不喜欢狼,为了保护美丽善良的鹿,他是怎么做的?结果怎样?这就是我们今天要学习的《鹿和狼的故事》。

  3、补充课题:

  鹿和狼的故事

  (二)、初读课文,整体感知

  1、提出学习要求:

  师:请同学们默读课文,想想课文讲了鹿和狼之间的什么故事?罗福斯为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎

  样?

  2、全班交流:

  师:谁来说说课文讲了鹿和狼之间什么故事?说出你感受最深的一部分,并发表自己的意见。

  汇报提示:

  a、罗福斯宣布凯巴伯森林为全国狞猎保护区,并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

  b、他采取了两项措施:

  1、设立凯巴伯森林为狞猎保护区。

  2、雇请猎人捕杀狼

  c、这项决定的结果是:

  1、狼等野兽被猎杀得很多。经过25年猎杀,有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物也被猎杀了很多。"25年,六千多只"说明猎杀的时间长,狼几乎灭绝。

  2、同时,鹿过着幸福的生活,在这个"自由王国"中,它们自由地生长繁育,自由地啃食树木,过着没有危险,食物充足的幸福生活,鹿群数量超过了十万只。

  3、十万只鹿开始啃食树皮,植被被大量破坏,鹿群数量急剧下降,生态平衡遭到了严重破坏。

  4、1942,整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

  3、在课文中你认识了那些字词朋友:

  生:认识了"狞、宠、厄、悖"

  理解了"生机勃勃、罪魁祸首、糟蹋、苟延残喘"

  (三)、创设情境,深化理解

  1、法庭申诉

  1)确定角色

  师:保护美丽善良的鹿,你们觉得应该吗?但这样做结果却导致了凯巴伯森林的毁灭。假如自然界有个法庭可以告状,谁会去告,又该告谁?

  (根据学生回答,可能会出现以下几种情况:森林告鹿;鹿状告狼;狼状告猎人;森林、鹿、狼状告罗斯福总统)

  你们想不想当回律师为他们申诉或辩护呢?愿意成为谁的律师呢?选择同一角色的同学可以坐在一起讨论案情。

  2)研读课文

  师:各位律师请注意,法庭是注重证据的,你们的证据主要在课文中,所以请你们从以下两方面去准备:一是速读课文,将有利于自己的证词划出来认真读一读;二是与同桌或小组交流;愿意做谁的律师?理由是什么?

  (学生自由组合讨论交流,教师巡视指导)

  3)模拟申诉

  师:各位律师,我宣布凯巴伯森林被毁案正式开庭。哪位律师站起来告诉大家要状告谁?请陈述你的理由并拿出证据来。(学生模拟森林、鹿、狼、人类的律师依次展开辩论,教师以法官身份调控课堂,引导学生将课文中的证词有感情地读出来;学生会挖掘文中的数据、事实作为证据。在申诉的过程中明白作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。)

  4)申诉小结

  师:经过刚才精彩的辩论,我认为你们已经能判断出谁是来凯巴伯森林的凶手,造成凯巴伯森林毁灭的罪魁祸首看似美丽善良的鹿,其实真正的罪魁祸首是罗斯福,是人类。

  2、致罗斯福的一封信(告诉他错在哪儿,应该怎样做才能挽回损失)

  师:罗斯福做梦也没有想到自己的一个善意的举措,竟然带来这样的结果,你能写一封信给他,告诉他错在哪儿,应该怎样做才能挽回损失呢?

  学生交流后出示资料:凯巴伯森林的现状:美国政府为挽救护鹿来狼带来的恶果,于上世纪70年代制定了"引狼入室"的计划。而当时该项计划遭到一些人的反对没有及时实施。随着人们对环境意识的提高,"引狼入室"计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来一批野狼放生森林中,从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。

  3、提示道理

  师:是的,生物之间相互制约、相互联系的,缺少其中的任何一链都会带来严重的灾难,我们一定要尊重这一自然规律。课文哪个自然段告诉了我们这个道理?大家一齐读最后一段。

  (四)、自由谈收获

  学完这篇文章,你有什么收获吗?不要让凯巴伯的悲剧再重演了。我们要尊重生物界相互制约、相互联系的关系,不要凭着

  自身的片面的认识去做事。

  六、课后拓展:

  搜集有关生态平衡的例子,谈谈感想。

  附:

  板书设计:

  鹿和狼的故事吃狼鹿保护破坏森林(相互制约、相互联系)

《狼和鹿》教学设计2

  教材分析

  《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例,再分析一事例产生严重后果的原因,最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻,是引导学生维护生态平衡、保护生态环境,进行人文熏陶的好教材。

  学情分析

  学生要理解故事不难,难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。

  教学目标

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  3、 理解课文内容,初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理,增强保护生态平衡的意识。

  教学重点和难点

  教学重点:了解不同生物之间的相互关系,增强保护生态平衡的意识。

  教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  教学过程

  一、激发兴趣 揭示课题

  1、多媒体出示:鹿和狼的图片 。 问:你喜欢谁?为什么?

  2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事

  二、对比质疑 确定支点

  1、多媒体出示图片(茂盛的森林),教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林,在20世纪初叶,这里还是松衫葱郁、生机勃勃,大约有四千只鹿在林中出没,而到了1942年,这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

  2、质疑:看着这两幅画面,听着老师的讲解,把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的结局?)板书:鹿死林毁

  三、自读自悟 辐射全文

  1、初读,要求:自读课文,读到你觉得想说些什么的时候,读到要表达自己感受的时候,你就停下来,好吗?

  2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

  四、汇报交流 旋转球体

  1、读着读着,你知道些什么?

  重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的`“宠儿”,它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿,相遇后你们会说些什么?指导朗读

  (2)、鹿毁灭了森林,你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读

  (3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿,相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读

  2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们,你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文,特别要重读第7节,想一想你用什么办法来阐述你的答案。

  (1)边画图边讲解;

  (2)、生物链;

  (3)生态平衡……

  3、师小结:罗斯福下令捕杀狼,凯巴伯森林六千只狼先后毙命,而鹿大量繁殖,过多的鹿超过了森林的供养限度,破坏了森林的生态系统,所以森林被毁了,鹿得不到食物,再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?

  五、深究课文 突出心轴

  1、精读第8、9小节,你明白了什么?

  2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者,想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下,听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿,而下令捕杀森林中的狼,结果却弄得鹿死林毁的结局,对此事,您有什么要说的吗?”

  3、指导朗读最后一节 。

  4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物,说明人类应维护生态平衡?

  六、延趣拓展 升华主旨

  为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料,写一则保护生态平衡的公益用语,看谁写得最吸引人,最能令人震撼,好吗?

《狼和鹿》教学设计3

  一、导入课题

  听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

  是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。

  二、自学课文

  1.读通课文,思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?

  2.在不懂的地方做上记号,准备质疑。

  三、检查自学情况

  1.同桌分段轮读课文,要求读准字音,读通句子。

  2.提出不懂的地方,解疑。

  3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

  四、重点讨论

  1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文,能用课文中的话来回答吗?

  2.学习句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

  (1)什么叫制约?用课文中的事例来说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?

  (尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定,小学六年级语文教案《21《鹿和狼的故事》|人教版》。这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。)

  (2)再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?

  (没有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的'鹿群在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群数量骤减……)

  找到描写这些情景的段落,反复读一读,想象一下,那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景,你想说什么?

  (3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素,你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?

  五、小结,作业

  写一写读了这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。

  板书设计:

  21 鹿和狼的故事

  杀狼->鹿繁殖->吃光植物->鹿群病死或饿死

  不杀狼->狼吃病鹿->维护鹿群稳定->鹿健康繁殖

《狼和鹿》教学设计4

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

  3、凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、今天,我们继续学习第30课《狼和鹿》,看老师写课题。齐读。

  2、通过上节课的学习,我们知道这个故事发生在什么地方?

  二、插图比较,显现矛盾

  1、同学们看,这就是100多年前的凯巴伯森林,你觉得那时的凯巴伯森林怎么样?你想用什么词来形容她呢?

  2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢,轻声地读一读课文的第一小节,把描写森林的句子用直线画下来,再读一读。

  3、指名回答。出示:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。

  4、看来大家都十分喜欢这样美好的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢?快速浏览课文,找找相应的句子,用浪线画出来。

  5、指名回答。出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。齐读。现在你脑中的森林又是什么样的?从哪些词看出来的?这两个词是什么意思?什么在不断向四周扩展,什么在慢慢消失?看,这就是枯黄的森林。这样的`森林又给你什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。

  6、我们请女生读第一句,要读出森林的美好。男生读第二句,要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。

  7、同学们,看了这两幅图,读了这两句话。你现在最想知道什么呢?

  三、深入探究

  1、是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?请同学们认真地读读课文,找找原因。

  2、指名说原因。原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢?课文第几小节写人们捕杀狼的?读读第二小节,说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的?如果你能读好这些词,你就能读好整段话,不信试试。指名读。齐读。

  3、狼越来越少,鹿呢?你是从哪里看出来的?现在鹿的数量是原来的多少倍?快速口算,为什么会增长得这么快呢?看来,狼越少鹿就——越多。

  4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁,生活得可自由,可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗?凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民,看到这番美好的情景,心情怎样?会怎么想呢?但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗?发生了什么事?仔细读读第三小节,然后告诉我。

  5、请同学们再将第一小节和第三小节对照着读,想想狼被捕杀前后,哪些事物发生了巨大的变化?发生了什么变化?是呀,美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们,这是多么令人心痛啊!想想此时当地的居民心情又会怎样?会怎么想?

  6、这一切究竟是什么原因造成的呢?罪魁祸首是谁呢?小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢?是呀,造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”,他们做梦也没有想到,他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿,却成了破坏森林,毁灭自己的——大坏蛋。

  7、可恶的狼怎么会成了“功臣”?可爱的鹿怎么倒成了“大坏蛋”了呢?读读课文的最后一小节,用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。

  8、同学们看,这是一架天平(师画天平),假如这头代表狼,另一头代表鹿,狼只有吃掉一些鹿(师画箭头和吃字)才能制约鹿的过度繁殖,将鹿的总数控制在一个合理的程度,才能使这架天平保持平衡,使整个生态系统保持平衡,否则就会带来巨大的生态灾难。

  9、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。如果罗斯福还没有下令消灭狼,你是他的总统助理,你准备如何说服他取消这项政策呢?

  四、拓展、作业

  1、其实,除了狼和鹿,世间万物之间都存在着这种互相制约,互相联系的平衡关系,(指图说)这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗?或者说明事物间互相制约关系的例子。

  2、同学们搜集的资料还真不少,那你们从中明白了什么道理,或受到了什么启发呢?(爱护环境,保护生态平衡)

  3、没错,爱护环境,保护生态平衡,是我们每个人的义务和责任。课后,联系今天课上所学的内容,每人写一篇环保小论文,宣传生态平衡的知识,号召更多的人来保护环境,好吗?好,下课。

《狼和鹿》教学设计5

  一、复习导入

  1.上节课我们初读了课文,认识了文中的生字词,现在我们一起来复习一下。出示词语:生机勃勃葱绿枯黄活泼饥饿疾病

  贪婪凶残哀嚎

  2.聪明的小朋友肯定有所发现了,这三行词分别描写什么?(板书:森林、鹿、狼)

  3.你能选择其中几个词语来说说课文的主要内容吗?

  【设计意图】此处设计既帮助学生复习巩固了字词,又引导学生对课文的脉络层次进行了梳理,为进一步阅读文本做了适当的铺垫。

  二、品读感悟

  1.自然切入,拎出主线

  (1)课文是怎么评价狼和鹿的?请同学们快速浏览课文,找出关键的词句。

  (2)出示:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。(板书:“功臣”“祸首”)鹿是怎么破坏森林、毁灭自己的呢?就让我们到课文中去寻找答案吧。

  2.对比阅读,深入感悟

  (1)我们一起走进故事的发生地凯巴伯森林,默读第1和第3自然段,把描写森林变化的句子用横线画出来。

  (2)一百多年前的凯巴伯森林虫鸣鸟叫,好一派生机勃勃的景象。25年后的凯巴伯森林又是怎样的?(指名读)这句中有组意思相对的词——消退、“消退蔓延。能不能换成“消失”,能不能换成?请你联系上下文,说说“蔓延”“扩散”这里的`绿色具体指什么?(灌木、小树、嫩枝、树皮),仅仅就这些吗?省略号告诉我们——森林中一切能吃得到的绿色植物都被饥饿的鹿群给吃光了。(引读)一年过去了,绿色在……枯黄在……;十年过去了……;二十年过去了……

  (3)看来鹿群对于凯巴伯森林的毁灭有着不可推卸的责任。文中许多数字直观地告诉了我们鹿群的变化。请同学们以小组为单位轻声朗读课文的第1和第3自然段,完成下面的表格。

  (4)此时你置身于凯巴伯森林里,你眼前的这八千只病鹿又是什么样的呢?(奄奄一息、骨瘦如柴、面黄肌瘦、哀鸣)

  (5)看着眼前枯黄的森林,八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿,我们和当地居民一样有着深深的疑惑:狼怎么就成了“功臣”,而鹿又成了“祸首”呢?请学生们认真阅读第4自然段,用上“因为……所以……”的句式,说说为什么称狼为“功臣”,而鹿为“祸首”。

  (6)狼要吃鹿鹿要吃森林,当鹿发展得太快时,就会糟蹋森林,而狼吃掉一些鹿,等于保护了森林;同时狼吃掉的多半是病鹿,解除了传染病对鹿群的威胁,等于保护了鹿,三者构成了生态平衡。当人类凭着自己的主观意愿杀掉了狼,打破了凯巴伯森林的生态平衡,造成了林枯、鹿死的后果,于是,贪婪而凶残的狼成了“功臣”,美丽善良的鹿却成了“祸首”,这是人们做梦也没有想到的,所以在“功臣”和“祸首”上加了双引号。

  【设计意图】紧扣三组对比,引导学生自主探究,通过对比内在原由及联系,从而领悟文章要点——称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴含的道理。

  三、课堂延伸,迁移明理

  1.为了让人类记住这段惨痛的教训,凯巴伯森林决定召开现场大会,分别邀请了狼先生、鹿小姐、猎人大哥讲述当时所发生的一切。如果请你扮演其中的一个角色,你会如何讲述凯巴伯森林毁灭的一幕呢?

  2.鹿群被称为“祸首”,觉得很委屈,它们说这一切都不是它们自己想要造成的,背后还有一个真正的祸首是——(人类)。那人类与自然的失衡还造成了哪些祸患呢?(我们一起来看大屏幕)森林的消失,导致地球变热;水污染严重,生存条件面临挑战;空气污染,脆弱的大气层无法承担保护地球的重任。水资源缺乏,久旱的农民仰天长叹。

  3.相信在座的各位同学也有许多话要说,拿出笔把你最想说的一句话写下来吧。

  【设计意图】这一环节的设计将听、说、读、思、写,课外与课内融为一体,提升了学生的认知水平,实现知识和情感的迁移。

《狼和鹿》教学设计6

  【教学目标 】

  1、能正确、流利、有语气地朗读课文。

  2、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  【教学重点】

  明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

  【教学难点 】

  懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  【教学准备】

  生:收集有关狼的资料。

  师:CAI课件

  【教学过程 】

  一、课前导入

  1、(出示CAI课件)同学们,今天,老师给大家带来了一段录像,请看大屏幕!

  2、从录像中你看到了什么?

  3、羊和狼分别给你留下的印象是什么?(羊:温顺、善良。狼:凶残、狡猾。)

  4、你还了解狼的哪些知识吗?(简介资料)

  (狼:哺乳动物,犬科,性格凶暴,平时单独或雌雄同居,冬季往往集合成群,袭击各种野生和家禽,是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类,毛皮可以做成大衣、褥、帽。)

  5、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后,你可能对狼有一些新的认识。

  6、大屏幕出示课题,齐读课题。

  二、自读课文,整体感知

  1、读准字音。

  2、画出不理解的词语,利用工具书或联系上下文解决。

  3、把你感受最深的部分多读一读,在旁边写出自己的感受。

  三、检查自学效果

  1、读准字音。

  练习:(课件出示)给带点的字选择正确的读音。

  2、说出你感受最深的部分,发表各自的见解。

  四、深入学习,理解课文的内容

  1、出示阅读思考提示:

  思考题1:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?

  思考题2:这个故事告诉我们一个什么道理?

  2、分组交流讨论。

  3、学生汇报从书中发现的知识。

  4、追问:什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的?

  (CAI课件展示:饥饿造成鹿的大量死亡,加上疾病流行,鹿群数量急别下降。)

  5、追问思考题2:凯巴伯森林遭到了严重的破坏,它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢?

  (CAI课件展示:狼是森林的.保护者。狼吃鹿,维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。)

  6、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢?

  (大屏幕展示:生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中的相互关系。)

  五、总结扩展

  1、大屏幕出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读,体会这两个故事使你明白了什么道理?

  (《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看,要有一分为二的观点。)

  2、你还知道这方面的事例吗?请你说一说。

  3、出示CAI课件,拓展知识。

  六、作业

  1、课下收集有关破坏生态环境的资料。以 “环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。

  2、看看你身边还有这样的例子吗?让人们重新认识一下它们。

《狼和鹿》教学设计7

  教师:同学们好!

  学生:老师好!

  教师:同学们,鹿,在你们的印象中是怎样的动物呢?(板书:鹿)

  狼,又是怎样的动物?(板书:狼)

  学生:在我的印象里,鹿是美丽、可爱、善良的动物;狼,则是凶恶、残忍、丑陋的动物。

  学生:在许多书中,还经常把鹿作为吉祥物呢!

  教师:今天,我们来学习一篇阅读课文。题目是《鹿和狼的故事》。

  (板书:和的故事)

  教师:同学们,这篇课文讲了鹿和狼之间的怎样一个故事呢?会带给我们哪些阅读的收获呢?好,请同学们打开语文书,我们先把这个故事读一遍。好,开始吧。

  (学生读)

  教师:初次阅读,同学们产生了哪些阅读的感受啊?咱们说一说,请你讲。

  学生:读完这个故事,这个故事的结局是我没想到的。我原本以为在狼被消灭之后,鹿群的生活会更加美好。

  学生:老师,我认为这个故事不像别的故事,我读完了就完了,它还能引起我的一些思考呢。

  教师:你看,你们的这些感受啊,有的是从故事中得来的;有的呢,是从故事之外得来的。你们发现了没有,这篇阅读课文在结构上有什么特点呢?好,你试着说说。

  学生:我认为这篇文章有这样一个特点,前面是先给大家讲了个故事,后面是讲道理。

  教师:是不是这样?

  学生:是。

  教师:它是叙事说理的一篇阅读课文。那你们说我们怎么才能学懂这样一篇阅读课文呢?

  学生:我觉得我们可以采用带着问题读书的方法。

  学生:我认为我们应该用讲读课上学到的方法来学习这篇阅读课文。

  教师:你们说得不错。根据这篇课文先叙事后说理的特色,我们给自己制订一个怎样的读懂的目标呢?能具体说说吗?好,请你讲。

  学生:我认为,应该首先弄明白,这个故事讲的一件什么样的事情,然后想一想它说明了一个怎样的道理。

  学生:我来给他补充一点,我认为我们还要体会文章是怎么把这个道理说明白的。

  教师:那我归纳一下,刚才同学们给自己定了三个读书的目标。有知事的,有明理的,还有领悟表达方法的。是不是呀?

  (板书:事、理、表达)

  教师:你们这个读书目标定得很全面。你看,我们用什么样的方法来学呢?你们过去运用的比较成功的方法有哪些呢?好,你来说。

  学生:我们运用画批的方法。

  学生:我们也可以用朗读的方法来体会这篇文章。

  学生:我觉得还可以用给自己提出问题,带着问题读书的方法来学习这篇文章。

  教师:刚才同学们说的这些学习方法,都是在过去的阅读实践当中行之有效的方法,你看,我们就可以提出问题,带着问题来读书,可以把能够引起自己思考、感悟的语句圈画出来,做上批注,还可以像你们说的那样一边读一边体会。我们一会儿可以在自学基础上小组合作学习。下面,开始自学。

  (学生自学)

  教师:刚才,同学们自学很认真,下面我们来交流一下自学成果。好不好?

  学生:好。

  教师:哪个小组先来汇报?

  学生:我们组通过认真地读课文,课文讲的是怎样一件事,我弄明白了。课文的大意是说美国总统罗斯福为了使鹿得到有效的保护,采取了消灭狼的方法,结果不仅使森林遭到了破坏,也使鹿的数量急剧减少。

  学生:老师,我还认为这篇文章说明了一个道理。我们组在认真读书后,弄明白了。我们认为生活在同一地球上的不同生物,它们之间是相互制约、相互联系的。我们组为了表达它们之间的关系,还做了一个图表。

  教师:很好,把你们做的图表贴在前面,和大家交流一下,你来讲解一下。

  学生:我给大家讲解一下这幅图。首先狼吃掉鹿,从而保护森林,一旦没有狼的话,鹿的数量就会急剧增加,超出了森林的限度,那么它也会毁灭森林的。所以我们人必须要尊重它们之间的相互关系。王寒宁,你还有什么问题吗?

  学生:听完你们组的发言,我认为你们组的这个图画得非常好,你们的讲解也非常好,但是我觉得这幅图是不是缺了一个人呢?人,为了保护鹿,而消灭了狼,导致鹿的数量过多,破坏了森林,所以我觉得人更应该尊重万物之间的关系。

  学生:谢谢你对我们组的补充。人为了保护鹿,而消灭狼。一旦没有狼的话,鹿的数量就会急剧增加,超出了森林的限度,那么它也会毁灭森林的。所以我们人一定要尊重它们之间的相互关系。

  (学生画图)

  教师:刚才你们组的图表非常有创意。孩子,你说话的时候有一个口误,就是鹿的数量急剧增多,超过了合理的`限度。你讲得很好,请回去。

  教师:同学们,你们可真会学习。这是今天你们创造的一个新的读书方法,你看你们的图表就把事物之间的相互关系和要说明的道理表现得非常清楚,通过你们的汇报,我们就知道了“世界万物是一体,相互关系很紧密”。

  (出示:“世界万物是一体,相互关系很紧密”。)

  教师:下面继续交流你们的自学成果,哪个小组?请你来汇报。

  学生:老师,我们组重点读的是五、六段,下面我就给大家汇报一下学习成果,我先来给大家读一下第五自然段:“很快森林中的鹿增多了……一天天在扩大。”同学们看,这段话中的“东啃、西啃”、“灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后就啃食大树”、还有“难逃噩运”,“噩”在这儿指的是不好的命运,还有“减少与扩大”这对反义词,都清楚准确地表达森林在一天天变化。

  学生:我再给大家读第六自然段:“灾难终于降临在鹿群身上……苟延残喘。”这段话中的十万、四万、八千都是表示数量的词,文章用准确的数字说话,会更使人信服。

  学生:我们组对第六自然段也有自己的理解感受,我们组分两类记了些词,这段里有“先”、“接着”、“两年后”、“到”。这些都是表示先后顺序的词,运用这些词就能很好地把灾难是怎样一步步发展的,讲得很清楚。

  学生:这段话里还有“大量死亡”、有“消灭踪影”、有“锐减”,还有“苟延残喘”。这些词写出了灾难的具体情况,这些词把这段话表达得非常生动。

  教师:刚才同学们体会得很好,归纳起来,看看你们是不是从这样三个方面来体会的:第一体会到叙述很有条理;第二,文章语言生动、准确,读后确实让人感到触目惊心;第三,同学们还体会到表达上运用了数字,这样就更有说服力。同学们,你们在这些方面做了批注,让我们再把这样的句子好好读一读,体会一下。

  (学生读)

  教师:下面我们来继续交流。

  教师:哪个组来说?请你们来讲。

  学生:刚才在我们的学习过程中,我们从课文第七自然段的叙述里对鹿和狼又产生了新的认识,现在我来给大家读一读:“罗斯福无论如何也想不到……生态灾难。”也就是说过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首!

  学生:我们组通过合作学习,研究明白了这一部分是通过两个方面来谈的。第一个方面是从狼来谈的。狼也是森林的保护者,原因有两点:第一点,狼吃鹿,把鹿的总数控制在一个合理的程度,不让鹿把森林糟蹋得面目全非;第二点,狼吃的是病鹿,这样可以有效地控制疾病对鹿群的威胁。第二个方面是从鹿来谈的,一旦没有了狼,鹿的数量就会急剧增加,超出森林可以承载的限度,那么它们也会成为森林的破坏者的。

  学生:你说得很对,狼和鹿的数量合理就会保护森林,优化鹿群,从这个事例中我们更深刻地体会到生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重这种相互关系。

  教师:你们组学得也很有收获。正像你们说的这样,我们正确认识,不片面,要尊重它们之间的联系才有益。

  (出示“正确认识不片面,尊重联系才有益”。)

  教师:请同学们再把课文中说理的部分很好地读一读,体会体会。好,开始吧!

  (学生读)

  教师:同学们,咱们这节课的学习很有收获,你们看,咱们课前给自己制定的三个学习目标,实现了吗?

  学生:实现了。

  教师:很好,我们还把学习的收获形成了一首小诗呢!咱们一起来读一读。

  学生:世界万物是一体,相互关系很紧密。

  正确认识不片面,尊重联系才有益。

  教师:同学们学习了这篇课文受到了不少启发,你们可以用自己喜欢的方式把自己的感受写一写。好,同学们,这节语文课我们就上到这里,同学们再见。

  学生:老师再见!

《狼和鹿》教学设计8

  教学内容:

  人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事

  教学目标:

  1、能正确,流利,有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强保护生态环境的意识。

  3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式。

  重点难点:

  1、了解罗斯福为保护森林中的鹿采取的措施。

  2、领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法。

  课前准备:

  多媒体课件

  一、导入新课:听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

  是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭,可今天我们要学习的`鹿和狼的故事这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。

  二、检查预习:

  1读准下列词语(幻灯片出示:难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、控制、宠儿、乃至)

  2、请同学朗读课文。

  三、新课:

  1、自读课文1—6自然段,思考:罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿,采取了哪些措施?结果怎样?(幻灯片出示问题)

  2、指名回答,师生讨论。

  3、练习讲故事(幻灯片出示:合上课本,自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事)

  4、自读课文7—9自然段,思考:罗斯福错在哪里?为什么?作者借这个故事告诉我们一个什么道理?(幻灯片出示问题)

  5、师生讨论(幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图,帮助学生理解)

  6、分析本课写作思路及课文结构(幻灯片出示相关内容)

  7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗?让我们写信告诉他吧。幻灯片出示:

  请你根据课文内容填写下面"劝说罗斯福总统的一封信":

  罗斯福总统阁下:

  狼吃掉一些鹿后,就会(),而没有了狼,就会();您制定的保护鹿群的政策,只是根据(),这是片面的,并不符合客观规律。

  8、你还知道哪些自然界生物相互制约,相互联系的事例?

  9、希望大家都行动起来,共同保护我们的生态环境。

《狼和鹿》教学设计9

  教学目标:

  1. 能正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。

  2.通过诵读,从人们随意杀狼反而害鹿,使鹿成了破坏森林,毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、创设情境,谈话导入

  今天,老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。(出示图,板书:狼、鹿)说说你喜欢哪一种动物?

  今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上,让我们借助课文一起走进凯巴伯森林,去看看究竟发生了什么事。

  二、初读课文,读通读顺

  用你喜欢的方式读课文,读中如果遇到不认识的字,你有什么好的办法?

  检查读书情况,个别学生分段读。

  三、紧扣词句,研读课文

  1、(出示图)同学们看,这就是100多年前的凯巴伯森林,看着这图画,你想用什么词来形容它呢?

  2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢,轻声地读一读课文的第一自然段,把描写森林的句子用直线画下来,再读一读。

  3、出示:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。

  4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后,凯巴伯森林却有了很大的变化。(出示图)快速浏览课文,找找相应的句子,用波浪线画出来。

  出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。

  5、生活在其中的可爱的鹿呢?它们又会有什么样的变化呢?老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的,你们找到了吗?(板书:四千 十万 八千)为什么在数量上会有这么大的变化?请同学们分组学习,找到原因。

  6、分组学习,交流反馈。

  7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段,

  出示句子:(1)人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的功臣。(2)而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。

  边读边想:为什么凶恶的狼变成了功臣,而可爱的鹿却成了祸首?怎样读?

  四、提升感受,总结全文

  1、齐读全文,学了这篇课文,你有什么感想?

  2、今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用处,不应该随便消灭它,自然界就如同一架天平(师画天 平),必须保持平衡,才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后,请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听,让他们也明白这个道理,好吗?

  板书设计:

  19 狼 和 鹿 三千 十万 八千

  功臣 祸首

  吃

  狼 鹿

  (第二课时)

  一、复习检查,导入新课。

  1、多媒体出示词语:

  生机勃勃 葱绿 枯黄

  美丽 活泼 饥饿 疾病

  贪婪 凶残

  (1) 指名读、正音 齐读

  (2) 学生思考:这三组词语分别是描写什么的? 试用这几个词简单概括课文内容。

  过渡:课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢?请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同,把有关的句子画下来。

  【设计意图:从描写森林、鹿群、狼的词语入手,检查学生对字词的掌握情况,通过指导,可以很好地落实写字教学目标。同时,引领学生用相关词语概括课文内容,既是语言文字训练,又确立了研读方向,为下面的学习做了铺垫,可谓一举两得。】

  二、精读课文,走进文本。

  1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。(指名读)

  (1)多媒体映示:

  一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。

  整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。

  引导学生理解句意:凯巴伯森林前后颜色有什么变化?

  (2) 多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图,让学生说说感受。

  (3)指导朗读:这如此鲜明的变化,你能通过朗读表现出来吗?两句分别应该怎么读?(指名读 男女生分角色读 齐读)

  过渡:当读到这儿的时候,你心中有了一个什么疑问?(指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢?)

  引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说(可是,吃光了。)。

  2、引导学生感受鹿群的变化:我们再来看一看,狼被捕杀前后,森林里的鹿群有什么不同?(指名说)

  (1)出示板书:___________的鹿在林间____________。让学生说说,狼被捕杀后,森林里的鹿在干什么?

  (2)引导学生抓住数字上的变化,感受鹿群生活状况的变化。

  (3)指导感情朗读。

  过渡:这时你心中又有了什么疑问?(在狼被捕杀前后,为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢?)

  3、学生自由读第二自然段。

  (1)读后让学生结合课文内容说一说(它们在这里生儿育女,都被饥饿的鹿吃光了。 紧接着,只剩下了八千只病鹿。)。

  (2)找出文中数据,体会鹿群和狼群的变化之大。

  4、讨论:人们为什么要这样做呢?(指名说:但鹿群的后面,的暗算。)

  过渡:可人们万万没有想到,----

  5、多媒体映示:

  1、人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的功臣。

  2、而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。

  (1)齐读这两句话。

  (2)说一说:谁是功臣?为什么称狼为功臣?谁是祸首?为什么称鹿为祸首呢?学生自由读第4小节,用上因为所以的句式练习说话。

  (3)、理解引号的作用:狼真的是功臣吗?狼吃掉鹿只是出于它的本能,所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想这样吗?是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的?

  6、说一说:读到这儿,相信同学们对狼、鹿、森林、人类,一定又有了新的理解、新的感受。现在,你最想对谁说些什么?(指名说)

  【设 计意图:这部分教学,是由文悟理的关键。这一过程的设计,围绕一个故事:凯巴伯森林中发生的故事;紧扣三组对比:森林、鹿群、狼群前后变化的`对比;抓住文 中数据的变化,引导学生通过多种形式的读(默读、个别读、分角色读、齐读等),以及观看多媒体再现的森林变化前后图景,探究这些变化的原因以及相互之间的 联系,从而领悟到人们称狼为功臣,鹿为祸首的原由,进而悟出文章蕴含的道理,可谓水到渠成。同时,_______的鹿在林间 ________。的填空,用上因为所以的句式练习说话,又是很好的说话和概括能力的训练。】

  三、说写训练,揭示主题。

  1、现在凯巴伯森林的人们已经认识到自己的错误了,想在森林入口处设置一个警示标语,你认为应该在上面写些什么?(学生写 写后指名说 师生评议)

  2、同学们,设想一下:如果狼多了,鹿少了好不好?会出现怎样的后果?

  (根据学生回答板书:保护生态平衡)

  【设 计意图:三年级的学生作文刚起步,阅读教学中应抓住契机适当进行一些写话训练。这里在学生学习前文的基础上,以设立警示牌的形式让学生说写学习本课的收 获,可以激发学生学习兴趣,提高说写效果。另外,通过进一步的探究,还可以使学生进一步明确要保持生态平衡这一主题。】

  四、拓展延伸,升华主题。

  1、同学们,在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样,由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误的人还有很多。多媒体映示:

  马里温岛的猫灾

  马里温是印度洋上的一个小岛,1945年,南非的第一支探险队来到这里,随船来的几只老鼠也悄悄溜上岸,到了1948年,老鼠成了岛上的霸主,探险队运进了5只猫捕鼠,可是海鸟的味

  道比老鼠好,猫不抓老鼠却吃鸟,结果猫繁殖到2500只,鸟遭殃了,一年被吃60万只。

  夏威夷的蜗牛灾

  20世纪30年代,一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛,供人养殖食用。有的蜗牛长老了,不能食用,就被扔在野外,不到几年,蜗牛大量繁殖,遍地都是,把蔬菜、水果啃得乱七八糟。

  人们喷洒化学药剂,连续15年翻耕土地也不能将它除净。

  西班牙的螃蟹灾

  1976年,西班牙从美国引进5万只蟹苗,放养在一条河的三角洲。几年,繁殖到几亿只,而当地每年最多只能捕400万只,供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干;螃蟹吃掉水中

  的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗,鱼绝了,鸟没有吃的,也不在这里停留了,给当地造成了一次螃蟹灾。

  (1)师讲述这三个故事,并引导学生补充有关事例。

  (2)读了这些故事,现在你最想对人们说的一句话是什么?

  2、同学们明白了这个道理,现在当地政府也决定让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的美丽,你认为怎样来完成这个任务?(学生讨论、交流。)

  【设计意图:拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的实例,是课本向相关材料的延伸,不仅可以有效地拓展学生的知识面,而且可以有机地渗透环境教育,升华主题。】

  五、作业超市,课外延伸。

  1、把这个故事讲给别人听。

  2、收集有关生态平衡或失衡的小故事,与同学交流。

  3、设计一条保护生态平衡的宣传的标语。

  【设计意图:以作业超市的形式出示作业,给学生充分自主选择、参与探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域,开阔学生的视野,使学生的学习由课内向课外延伸,获得现代社会所需的语文实践能力。】

《狼和鹿》教学设计10

  课题 18狼和鹿 教学内容 苏教版语文三年级下册 教学时间 2课时 课型 新授课 教学目标 1.准确认读生字词,联系上下文说出词语的意思,积累词语。 2.准确找出课文中的数量词,说出自己的感悟。 3.简单说出课文大意,用上积累的词语 4.找出课文对凯巴伯森林景色前后不同的句子,说出自己的体会。 5.能陈述把狼称为“功臣”,把鹿称为“祸首”的原因,认识到生态平衡的重要性。 活动 概览 名称 教学准备 时间 看图导入 课件 一课时 5分钟 勇敢闯关 课文图片、课件 35分钟 复习巩固 课件、图片 二课时 3分钟 欣赏森林之美 课件 7分钟 感叹森林的变化 课件 10分钟 体会鹿的遭遇 课件 8分钟 探究原因 课件 8分钟 说说心里话 课件 4分钟 教学总 时间 80分钟 课前准备 提示 学生报数,各人记住自己所报的数字 活动环节及时间 学习过程 学习指导 内容和目标 活动一: 看图导入(5分钟) 1.看图,在括号里填上恰当的词语 2.用擂台赛的方式汇报所填的词语。 1.课件出示狼和鹿的图片,板书课题,出示填空内容: ( )的狼 ( )的鹿 2.将学生分成两个大组,指导交流汇报。 导入课文,积累词语 活动二: 勇敢闯关(35分钟)(一)第一关1.借助拼音读准生字 2.开火车形式认读生字 3.找出生字中前鼻音和整体认读音节的字 (二)第二关 1.说出“提”、“泊”的读音。 2.借助拼音读准多音字 (三)第三关 1.自由读生词 2.扮演小老师带领同学读生词 (四)第四关 找出生词中的三组反义词。 (五)第五关 1.按要求用自己喜欢的方式读课文。 2.再读课文,给生字注音 3.小组同读课文 (六)第六关 1.默读课文,找出课文中藏着的数字,将数量词圈出来 。 2.交流汇报 3.将数量词中与狼和鹿有关的分开 (七)第七关 根据数量词和生词,简单叙述课文主要内容。 1.指导学生借助拼音读准田字格和绿色横线中的生字 2.课件出示生字,指名认读 3.分两次让学生找前鼻音和整体认读音节的字 1. 出示两个多音字,让学生试读 2. 出示带音节的多音字 1.出示生词,让学生自由读 2指名带读生词 布置找反义词的任务 提出读书要求:读准字音,读通句子,把课文读流利, 1.提出读书要求:圈出数量词激发学生再次认真读书。 2.出示数量词 将数量词分类 指导学生叙述课文主要内容。 准确读写生字词,会叙述课文大意。 活动三、 复习巩固(3分钟) 1.认读生字,书空 2.认读生词,用手势判断正确与否。 3.读准森林的'名称 1.指名认读生字,指导其余学生书空。 2.出示生词,指名读。 3.导入新课 复习巩固生字词 活动四、 欣赏森林之美 (7分钟) 1. 扩句训练 2. 说出自己积累的描写森林的词语 3. 朗读词语 4. 找出课文中相关语句 5.比较句子,说出拟人句的作用 1.课件出示句子填空,指导学生扩句。 2.出示森林图片,检查学生积累的词语 3.出示描写森林绿的词语,指导朗读 4.指导学生从课文中找出描写凯巴伯森林的句子 5.呈现两个句子,比较体会 找出相关句子,说出自己的体会 活动五 感叹森林的变化(10分钟) 1.找出描写凯巴伯森林一百年后的景象的句子,交流汇报 2.解释“消退”、“蔓延” 3.朗读句子 1.提问:一百多年后的凯巴伯是什么样的? 2.指导理解词语 3.指导朗读 找出相关句子,说出自己的体会 活动六 体会鹿的遭遇 (8分钟) 1.默读课文,根据自己的理解,在括号内填上恰当的词语 2.汇报自己填的内容,陈述理由 1.出示与鹿有关的数量词,填空:四千只 ()的鹿 十万只( )的鹿 六万只( )的鹿 八千只( )的鹿 相机指导理解课文 根据数量词 说出自己的感悟 活动七 探究原因 (8分钟) 1. 找出课文中相关句子,说明造成森林和鹿灾难的原因。 2. 说出“功臣”、“祸首”的含义,填空说话训练 3.倾听 1.指导学生探究原因 2.出示填空练习,指导学生表达:人们称__为“功臣”,因为______。 人们称__为“祸首”,是因为________。 3.小结:破坏了生态平衡是主要原因 能陈述把狼称为“功臣”,把鹿称为“祸首”的原因,认识到生态平衡的重要性。 活动八 说说心里话(4分钟) 1.谈谈自己的看法 2.读小结语 1.提问:造成凯巴伯森林灾难的祸首到底是谁? 2.出示小结 板书设计 18狼和鹿 狼 鹿 功臣 祸首 森林

《狼和鹿》教学设计11

  【教材分析】

  《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课,本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理,懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系;懂得在生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色,不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

  这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此,在略读课文的教学上,我们应当更加相信学生,充分运用阅读提示,以问题带动全程阅读,以练笔促成读写融合,全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

  【教学目标】

  1、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  【教学重点】

  理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  【教学难点】

  领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  【教学过程】

  一、读词引入,激发兴趣

  (一)出示一组词语,请女生读(这是老师送给你们的礼物,喜欢吗?)

  美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

  (二)出示另一组词语,请男生读读(这是我送给你们的礼物,你们乐意吗?)

  狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

  (三)如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物,应该怎样送合适?你们还能说出关于鹿和狼的词语吗?

  凶残、狡猾、贪婪、活泼、友爱

  (四)师:是的。在童话故事中,在大家的印象中,狼是凶残贪婪的化身,如中国大灰狼的故事,西方小红帽的故事,而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它,一见到鹿都非常喜爱想要保护它。20世纪初,美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定,使鹿和狼之间发生了不可思议的故事,今天就让我们一起走进这个故事。

  (五)出示课题:鹿和狼的故事

  1、读课题,了解题目的特点。从一年级到现在,我们学习过好几篇带“故事”的文章,例如:《邮票齿孔的故事》,《一个小村庄的故事》。我们发现题目中带有“故事”两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点:那就都是通过一个故事来揭示一个道理,当然有的文章道理有是直接写出来,有的却没有直接写。

  2、质疑:那我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事,课文又会告诉我们什么道理呢?

  二、自读课文,整体感知

  (一)读准字音,读通课文。

  (二)画出不理解的词语,利用工具书或联系上下文解决。

  (三)思考:用自己的话,说说课文主要讲了一件什么故事?

  三、检查自学效果

  (一)读准字音,理解词语。出示

  生机勃勃祸首狩猎宠儿厄运维持控制相悖葱郁凶恶承载疾病几乎糟蹋苟延残喘罪魁祸首面目全非一命呜呼

  (二)请同学们说说在凯巴伯森林发生了一个怎样的故事。(尽量用上这几个词语)

  20世纪中叶,美国凯巴伯森林生机勃勃,四千只鹿出没林间,狼是鹿的大敌,美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭了狼,很快鹿成了森林中的宠儿,大量繁殖,十万只鹿开始啃食树皮,植被。结果森林中的植被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。凯巴伯森林生物链遭到了巨大在破坏。

  (三)理解课文,体会鹿和狼的关系

  过渡:美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里,它们之间有着密切的关系,都有自己的角色,他采取了什么措施?而他的措施又使森林、狼、鹿都发生了哪些巨大的变化呢。下面就让我们一起来看看。

  1、森林的变化

  (1)轻声朗读课文第一自然段。勾画:描写森林的句子。(用波浪线画出来)

  (2)指名读:“20世纪初,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。”

  1)读着这个句子,你感受到了什么?仿佛看到了什么景象?从哪些词语体会到?

  2)理解:“松杉葱郁”(松杉的颜色都是深绿,体形很高大形容树木葱茏层层叠叠,绿意盎然,幽不见底)“生机勃勃”什么意思?(生命力旺盛的样子)

  3)该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。

  (3)过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林,松杉葱郁,生机勃勃。经过25年后,凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

  生快速浏览课文。勾画:再次描写凯巴伯森林的句子。(用波浪线画出来)

  (4)齐读。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的'枯黄在一天天扩大。

  过渡:读着这句话,你仿佛看到了哪两个画面?(用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大)看着这样的对比画面你的心情如何?有什么感想?把你的感受读出来吧!

  (5)指名读,齐读。

  2、狼的变化:出示句子

  过渡:是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?

  (1)读课文,找原因

  点拨:谁是破坏森林的罪魁祸首?(罪恶行为的首要分子)

  善良美丽的鹿成为祸首,那它们到底干了些什么?(从文中找出来)十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。读着这句你又感受到了什么?之前的森林同样有鹿,为什么能生机勃勃呢?什么原因导致鹿增多呢?

  过渡:原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

  (2)为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。

  (3)当地居民是怎样残忍的猎杀狼的?读读第3自然段。

  假设同学们当时就在猎杀现场,你会看到怎样的场景。想象,说一说。

  过渡:狼的遭遇很悲惨,而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

  3、鹿的变化

  (1)齐读4自然段。经过25年的猎杀,森林里的狼所剩无几,他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)

  (2)鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由生活呢?假如你是这自由王国里的一只鹿,你的自由生活是怎样的呢?(学生自由表达)

  (3)教师引导:是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……,渴了可以……,累了可以……

  教师小结:总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。

  (4)于是,鹿的总数很快就超过了十万只。25年前,鹿还只有四千多只,现在一下子猛增到十万只,是当年的25倍。想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?还是密密麻麻的鹿呀?

  (5)凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?两年之后,结果又怎么样呢?(森林里只剩下不到8000只病鹿)

  (6)讨论:鹿怎么减少的?(自己死了)

  (7)因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。同学们,假设你是那8000只病鹿中一员,你的症状是怎样的,你心里又会想些什么?

  过渡:多么悲凉的画面!得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前,人们终于醒悟了。

  四、深入学习,领悟道理

  (一)引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

  (二)引导理解:狼吃病鹿,控制了疾病,保护了鹿。狼追鹿,让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快,使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们,生物间是相互联系、相互制约的,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,和谐共存,这就是人们常说的生态平衡。平衡关系,就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。而作为人类的我们必须尊重生物界中的相互关系。

  五、总结扩展(板画天平;板书生态平衡)

  《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟!(板书:保护)

  “保护生态环境”齐读,再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中!

  六、延伸讨论

  讲话一通报过渡:罗斯福当初做出决定,本意是想保护鹿,但事与愿违,结果痛心不已。

  1.为学生创设探究学习情境:让学生给美国已故总统罗斯福写一封信,告诉他错在哪儿,应该怎样做才能挽回损失。

  2、阅读“引狼入室”,再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

  (凯巴伯森林的现状:美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高,“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中,从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。)

  七、小练笔

  学了课文,你们有什么体会吗?请拿起笔写一写。(200字以上)

《狼和鹿》教学设计12

  学习目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文;

  2、通过诵读,懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识;

  3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施,结果怎样。

  重点难点

  弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿,理解本文的结论。

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

一、导课

  1、谈谈你印象中的鹿和狼

  相信同学们都听过有关鹿和狼的故事,在你的印象中,鹿和狼是一种怎样的动物?用一个词形容

  (板书:鹿 狼)

  没错,在我们的印象中,鹿几乎总是美丽、善良的化身,所以要保护,而狼却成了凶残的代名词,所以要消灭,可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》,却与大家对鹿和狼的认识是相悖的,这是怎么回事呢,让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》,一探究竟。(板书:和 的故事)

  二、导读

  本节课我们来玩一个游戏,一个勇敢者的游戏——采摘智慧果,我们照例四个小组展开竞赛,究竟哪一组的同学会旗开得胜,率先登上夺取智慧果的台阶呢?花落哪家,鹿死谁手,让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文,自护学习,复述故事——

  (一)、初读课文,自主学习,复述故事

  1、读准字音,理解词义:厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖

  2、根据提示,说说课文讲了一个什么故事:狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死

  罗斯福的本意是想保护鹿,不曾想却反而害了鹿,什么原因呢?让我们一起细读课文,合作学习,分析原因——

  (二)、细读课文,合作学习,分析原因

  1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定?受到保护后,鹿的地位和命运发生了怎样的变化?凯巴伯森林呢?(用原文回答)

  2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地?假如你就是当时的鹿或狼,你想对罗斯福说些什么?

  是啊,罗斯福的失策,在于当时对自然认识水平的局限,因为他任职期间是二十世纪初,那时,人们对自然地认识水平有限,本想杀狼保鹿,没想到好心办坏事,却招致鹿死林毁的'生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理,让我们一起走进第三个环节:精读课文,探究学习,明确道理——

  (三)、精读课文,探究学习,明确道理

  1、课文借故事告诉我们一个什么道理?从哪儿找到的?

  (生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中,给它找个坐标?)

  2、读最后一段,联系实际,写体会,可写懂得的道理,也可写类似的事例

  是啊,罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系,好心办了坏事,其实,自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系,这种联系就是一条条生物链,如果生物链上的任何一环受到破坏,就会导致生态失衡:想捕杀狼(狼字上画差号)来保护鹿(鹿字上画心形),结果,造成这条生物链的失衡(画失衡的天平),破坏了生态平衡,造成了严重后果,因此,我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系,不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要:尊重自然规律,保护生态平衡(板书)

  三、拓展延伸

  从大家的回答中,我们已深刻认识到了尊重自然规律,保护生态平衡的重要性,那么,拿起你手中的笔,设计一条保护生态平衡的宣传标语把。

  四、板书设计(略)

《狼和鹿》教学设计13

  教学目标:

  1、能正确、流利,有感情地朗读课文,概括课文的主要内容。

  2、理解课文内容,(了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样。)初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的,增强维护生态平衡的意识。

  3、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。

  4、能根据最后一段,并结合课文内容,写写自己的体会。

  重点:

  1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。

  2、领悟作者通过具体事例的分析,概括说明道理的表达方法。

  难点:

  弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论,增强维护生态平衡的意识。

  教学过程:

  一、读词引入,激发兴趣:

  1、出示一组词语,请女生读(这是老师送给你们的礼物,喜欢吗?)

  美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚

  2、出示另一组词语,请男生读读(这是我送给你们的礼物,你们乐意吗?为什么?)

  狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

  3、如果把这两组词送给鹿和狼这两种动物,应该怎样送合适?你们还能说出关于鹿和狼的词语吗?

  4、师:是的。在童话故事中,在大家的印象中,狼是凶残狡诈的化身,如中国大灰狼的故事,西方小红帽的故事,而鹿是善良美丽的化身。所以一见到狼大家都很讨厌想消灭它,一见到鹿都非常喜爱想要保护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初,美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定,使鹿和狼之间发生了不可思议的故事,今天就让我们一起走进这个故事。

  5、出示课题:鹿和狼的故事

  (1)、读课题,了解题目的特点。

  从一年级到现在,我们一共学习过两篇带“故事” 的,一是《邮票齿孔的故事》,二是《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写,再揭示一个道理,当然有的道理有直接写出来,有的没有直接写。

  (2)、质疑:那我们今天学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事,课文又会告诉我们什么道理呢?

  二、初读课文,了解大意。

  1、出示阅读提示:

  1)、自由读课文,想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事?课文告诉大家一个什么道理?

  2)、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。

  3)、请问采取措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化?(用不同的符号标出)

  2、反馈学习情况:

  (1)、了解主要内容:

  1)、让学生先说,再出示:这篇讲述了20世纪初,美国总统罗斯福因为发布了一项错误的命令——杀狼护鹿,使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。

  2)、简介罗斯福。

  (2)、揭示的道理:生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。(从话中你读出了什么?)

  三、理解课文,体会鹿和狼的关系:

  过渡:美丽善良的鹿和凶恶的狼共存在葱郁的森林里,它们之间有着密切的关系,都有自己的角色,可美国总统罗斯福以自身的片面认识去判定鹿和狼,采取了什么措施?出示句子

  他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。 下面就让我们一起来看看。

  (一)森林的变化

  1、轻声朗读课文第一自然段。

  勾画:描写森林的句子。(用波浪线画出来)

  2、指名读:“20世纪初,美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁,生机勃勃。”

  1)、读着这个句子,你感受到了什么?仿佛看到了什么景象?从哪些词语体会到?

  2)、理解:“松杉葱郁”( 松杉的`颜色都是深绿,体形很高大形容树木葱茏层层叠叠,绿意盎然,幽不见底 ) “生机勃勃”什么意思?(生命力旺盛的样子)

  3)、该怎样读好这句话呢?指名试读,评价,齐读。

  3、过渡。“距离今天100多年前的凯巴伯森林,松杉葱郁,生机勃勃。经过25年后,凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

  生快速浏览课文。

  勾画:再次描写凯巴伯森林的句子。(用波浪线画出来)

  4、齐读。森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。

  过渡:读着这句话,你仿佛看到了哪两个画面?(用简洁的四字词语概括——植被减少、枯黄扩大)看着这样的对比画面你的心情如何?有什么感想?把你的感受读出来吧!

  5、指名读,齐读。

  (二)狼的变化:出示句子

  过渡:是呀,同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化?

  1、读课文,找原因。

  点拨:谁是破坏森林的罪魁祸首?(罪恶行为的首要分子)

  善良美丽的鹿成为祸首,那它们到底干了些什么?(从文中找出来)十万多只鹿在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树,小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。

  读着这句你又感受到了什么?之前的森林同样有鹿,为什么能生机勃勃呢?什么原因导致鹿增多呢?

  过渡:原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

  2、为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。

  3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的?读读第3自然段。

  假设同学们当时就在猎杀现场,你会看到怎样的场景。想象,说一说。

  过渡:狼的遭遇很悲惨,而与之形成鲜明对比的是鹿的无忧生活。

  (三)鹿的变化

  1、齐读4自然段。

  经过25年的猎杀,森林里的狼所剩无几,他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)

  2、鹿没有了狼这一后顾之忧,它们在这一王国里会怎样的自由生活呢?假如你是这自由王国里的一只鹿,你的自由生活是怎样的呢?(学生自由表达)

  3、教师引导:是呀,没有了后顾之忧,他们饿了可以……,渴了可以……,累了可以……

  教师小结:总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步,可以安心地睡觉,可以毫无约束地生儿育女。

  4、于是,鹿的总数很快就超过了十万只。25年前,鹿还只有四千多只,现在一下子猛增到十万只,是当年的25倍。想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?还是密密麻麻的鹿呀?

  5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?两年之后,结果又怎么样呢?(森林里只剩下不到8000只病鹿)

  6、讨论:鹿怎么减少的?(自己死了)

  ①饿死。为什么会饿死?

  过渡:多么凄凉的景象啊!凯巴伯森林一片悲凉,同学们,鹿相继死去,还有一个什么原因?

  ②病死。(为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延?)

  7、因此,短短的几个冬天,十万只鹿只剩下八千只,而且是病鹿。同学们,假设你是那8000只病鹿中一员,你的症状是怎样的,你心里又会想些什么?

  过渡:多么悲凉的画面!得到保护的鹿一样未能幸免悲惨的结局。惨痛的事实面前,人们终于醒悟了。

  四、深入学习,领悟道理

  1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍…”

  2、引导理解:狼吃病鹿,控制了疾病,保护了鹿。狼追鹿,让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞快,使病弱的狼又饿死了。这就达到了一种生存的理想状态。同学们,生物间是相互联系、相互制约的,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,和谐共存,这就是人们常说的生态平衡。平衡关系,就像一架天平。如果天平的某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。(板画天平;板书生态平衡)

  3、《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态环境”的警钟!(板书:保护)“保护生态环境”齐读,再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中!

  四、延伸讨论

  1、同学们,鹿想当这个“祸首“吗?它们有这个本事吗?真正的“祸首”是谁?

  过渡:罗斯福当初做出决定,本意是想保护鹿,但事与愿违,结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧,这样的生活才是最美的!

  2、阅读“引狼入室”,再次体会鹿和狼之间互相联系、互相制约的道理。

  五、小练笔:学了课文,你们有什么体会吗?请拿起笔写一写。(200字以上)

《狼和鹿》教学设计14

  教学目标:

  1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

  2.理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1.看一看:鹿和狼的图片

  2.谈一谈:你心中的鹿和狼。

  3.说一说:含狼的成语。(投影出示成语)

  二、朗读课文,整体感知。

  1.填一填:(投影)

  松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 难逃( )运

  生态( )难 美丽()() 凶恶( ) ( ) ( ) ( ) 残 喘 罪( ) 祸 首

  2.记一记:(投影出示词语意思)

  葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。

  3.讲一讲:

  (学生活动)合上书本,看凯巴伯森林图片,听录音朗读。

  想一想,在凯巴伯森林发生了什么事?然后详细地讲述这个故事。(交流后投影出示故事梗概)

  4.找一找:

  哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。

  三、细读课文,领悟道理。

  小组合作,讨论交流:

  1.议一议:

  故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?

  (学生活动)交流答案之后,再次默读课文,深刻分析原因。

  小结:

  罗斯福保护鹿的政策失败的原因:

  用原文回答:狼吃鹿看起来残忍,却维护着鹿群的`种群稳定。这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时,狼吃掉的多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿,一旦数量超过森林可以承载的限度,就会破坏森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)

  教师引导学生学会用简洁的语言概括:狼吃鹿一是可以控制鹿的数量,二是可以减少疾病。(投影)

  2.悟一悟:

  这个故事告诉我们一个什么道理?

  (学生活动)再次默读课文,寻找答案。

  生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿,也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)

  谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)

  3.学一学:

  你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?

  (学生活动)讨论交流

  小结:讲述事例——分析原因——说明道理(投影)

  四、课外延伸,深刻体会。

  1. 写一写:假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者,请你给罗斯福总统写一封信,告诉总统,森林里不仅需要鹿,也需要狼。

  2.读一读:课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。

《狼和鹿》教学设计15

  教材分析:

  《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课,本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理,懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系;懂得在生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色,不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

  这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此,在略读课文的教学上,我们应当更加相信学生,充分运用阅读提示,以问题带动全程阅读,以练笔促成读写融合,全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

  学情分析:

  这篇科普文章篇幅较短,语言通俗易懂,对六年级学生来说,理解起来没有很大的困难,因此,体会故事告诉我们的道理,懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系,增强维护生态平衡和保护生态环境的意识,是学好本文的关键所在。

  教学目标:

  知识目标

  会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

  能力目标

  1、能正确流利有感情地朗读课文,能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

  2、能在快速阅读的过程中提取文本信息,读懂含义深刻的句子。

  情感目标

  懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系;增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

  教学重点:

  明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

  教学难点:

  懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。

  教法学法:

  培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神,是新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生讨论探究并体验,最后结合实际进行阅读反思,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

  教学过程:

  我的课堂结构是:导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

  1、导入激趣。

  要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。(目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象)

  (板书鹿和狼)询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

  生自由解说:鹿的可爱、灵秀、善良、神奇;狼的凶残,血腥

  揭题导入。

  (补全板书:鹿和狼的故事)今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同,尤其是与我们在某些童话里读到的观念,更是背道而驰。

  设计意图:充分尊重学生的学习起点,从学生的固有经验和习惯思维出发,解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法,以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差,形成阅读张力,营造强烈的阅读期待。

  2、整体感知。

  引导学生读阅读提示,带着问题去读课文。

  阅读提示

  (1)想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

  (2)认真读读课文的最后一段,写一写自己的体会。

  要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

  (1)交流难懂的词汇。

  随机渗透:理解词语既可以联系上下文,也可以借助工具书。

  (2)交流难懂的句子。

  检查自读效果。

  设计意图:小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象,让学生读懂并作出解释,从而辐射到对全文内容的理解,而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎,发动全文的阅读理解,学生能读懂的不需要讲,在认知上产生困难的地方要精讲,并最大程度的引导学生进行解释,实现有意义的生生互动。此外,教师还得适当进行学法的渗透和训练。

  3、阅读理解。

  出示阅读思考提示

  思考题1:罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果怎样?

  思考题2:为什么说狼是森林的保护者?

  思考题3:这个故事告诉我们一个什么道理?

  分组交流讨论。

  学生汇报从书中发现的知识。

  教师总结。

  4、练笔提升。

  结合课题,联系课文最后一段,在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

  写作框架:凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

  设计意图:练笔的过程既是对文本的再度认知和把握,也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发,重在形成科学理智的观念,根植于学生的心中。在这样的练笔点评中,需要教师仔细聆听,尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评,试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念;同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

  5、总结扩展。

  小结:鹿的可爱、善良值得我们去珍惜,狼的凶残、血腥同样值得我们尊重,我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴,而不是大自然的.主宰的时候,我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量,在大自然面前能更加科学,更加理智。

  6、自主作业。

  新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生,为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨,同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识,我安排如下作业,学生可以根据自己的情况选择一题来做。

  (1)从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例;

  (2)谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。

  设计意图:旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。

  板书设计:

  鹿和狼的故事

  狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

  不能违背生物界发展规律

  教学反思:

  语文应该是思想性和语言性的统一,应让语文的思想性与语言性是统一在一起的,二者不可偏废,也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合?既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美,也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想,这是我以后的教学中应该考虑的。

【《狼和鹿》教学设计】相关文章:

《鹿和狼的故事》教学设计05-30

《鹿和狼的故事》教学设计(精选4篇)10-02

狮子和鹿教学设计06-11

《狮子和鹿》教学设计07-13

狼和小羊教学设计06-04

【实用】狼和小羊教学设计09-28

《狼和小羊》教学设计优秀11-21

《狼和鹿》语文教学反思(通用10篇)07-21

小学语文苏教版《狼和鹿》说课稿-06-28