《祖父的园子》名师教学设计

《祖父的园子》名师教学设计

　　作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《祖父的园子》名师教学设计 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　祖父的园子

　　【课前解析】

　　关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。

　　关注体会思想感情：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。

　　关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。

　　【教学目标】

　　1.会认10个生字，会写15个生字；通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。

　　2.正确、流利、有感情朗读课文。

　　3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？

　　4.能体会课文表达的思想感情。

　　【教学重点】

　　细读文本，从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。

　　【课前准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，正确读写“蝴、蚱”2个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.整体把握文章内容，了解文章的结构。

　　4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。

　　【教学重点】

　　通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，了解作者

　　1.教师引导：同学们，在上一篇课文中，咱们学习了《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》三首充满童真童趣的古诗，今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦的园子——祖父的园子（板书：祖父的园子），一起感受园子里别样的童年生活。

　　出示课件1：

　　2.介绍作家作品。

　　教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红（板书：萧红）。

　　出示课件2：

　　教师小结:萧红(1911-1942)，原名张廼莹，是黑龙江省呼兰县(现哈尔市呼兰区)人。中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

　　主要作品：《生死场》《呼兰河传》（自传体长篇小说）《马伯乐》。

　　《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中，萧红以自己的童年生活为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人情百态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。

　　（设计意图：通过介绍作者萧红文学成就以及本文的出处《呼兰河传》，激发学生阅读课文的兴趣，并帮助其理解课文，感受真情。）

　　二、初读课文，整体感知

　　提出要求:请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给你留下怎样的印象？

　　出示课件3：

　　教师提问:课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？

　　预设：生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在……

　　教师小结，引出下一个环节：在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。

　　（设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。）

　　三、梳理文章脉络

　　提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？

　　1.学生阅读全文，一边读一边批注。

　　2.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？

　　预设：课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了我和祖父在园中的活动。

　　出示课件4：

　　教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。（板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动）

　　（设计意图：组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。）

　　四、认读生词

　　1提出要求:课文中有一些生词，请同学们自己先读一读。

　　出示课件5：

　　学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。

　　2.提出要求:请学生根据图片读词语，注意词语的正确发音。

　　出示课件6：

　　学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。

　　五、学习课文景物描写部分，体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。

　　1.学习1-3自然段，感受园子里的样样都有和生机勃勃。

　　（1）教师引导:萧红说：祖父的园子里“样样都有”。下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？

　　预设：祖父的园子里有很多动、植物。

　　教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？

　　预设：是“样样都有”这个词。

　　出示课件7：

　　教师追问:这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物呢？

　　学生读文，在文中划出来。

　　全班交流。

　　预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。

　　预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。

　　出示课件8：

　　教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？

　　预设：“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。

　　教师追问:除了小蜜蜂，还有吗？

　　预设：还有那棵大榆树：“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词，让我们感受到了它旺盛的生命力（板书：生机勃勃）。

　　出示课件9：

　　教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。

　　出示课件10：

　　学习15-19自然段，感受园子里的自由。

　　（1）指导朗读，体会园中的“自由自在”

　　教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？

　　学生边读边划出关键词句。

　　出示课件11：

　　教师提问:你找到关键句了吗？请大声读出来。

　　预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　教师追问:这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢？

　　预设：是“自由”这个词。（板书：自由）祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里，一切都是自由的！

　　教师引导:那作者是如何表现它们的自由的呢？请你带着这个问题，再次默读课文第16自然段。

　　全班交流。

　　预设：这个园子里的事物要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。

　　教师引导:在这段话里，“愿意”这个词一共出现了6次。作者是不是太啰嗦了？让我们把7个“愿意”去掉，再读一读。

　　出示课件12、13：

　　预设：不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。

　　教师小结:作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有的生命都是随着自己的意愿自由生长的。

　　其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴（板书：快乐）。

　　出示课件14：

　　教师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉?

　　出示课件15：

　　学生边读课间的链接材料，边思考。

　　全班交流。

　　预设1：这些事物没有那么特别，这只是作者心里的感受。

　　预设2：:作者内心感受到的是自由快乐，所以她看到什么都是自由和快乐的。

　　教师点拨:让我们带着对自由的向往，再次走进园子，感受着园子的生机勃勃，感受着一切生命自由舒展，美美地读一读这部分。

　　学生宁心静气，美美地读文章。

　　（设计意图：通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的景物描写，体会蕴藏在一景一物中的思想感情，进而深入感受作者对园子的喜爱之情，对自由的向往与追求，对童年生活的怀念。）

　　六、朗读全文，体会情感。

　　教师总结:萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。这样的园子怎能不让人向往，怎能不让人热爱？在这样生机勃勃，充满了自由与快乐的园子里，幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。请你在这优美的音乐声中，用自己的朗诵再次走进祖父的园子，体会其中的快乐吧。

　　出示课件16：

　　七、生字书写

　　教师引导:祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象，我和祖父的故事还没有讲完，我们将在下一节课继续品味。现在我们来学习本课的2个生字。

　　出示课件17：

　　教师点拨:这2个字都是形声字，部首都是虫字旁，意思均与昆虫有关。这2个字在写的时候要写得左窄右宽，特别注意“蝴蝶”的“蝴”字在书写时应整体写紧凑，“古”要细窄，“月”的位置要稍微靠下。

　　学生在本子上书写练习三遍。

　　八、课堂作业：

　　出示课件18：

　　1.书写本课生字每个字三遍。

　　2.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。

　　九、板书设计

　　第一部分：描写景物：生机勃勃

　　第三部分：描写景物：自由快乐

　　第二部分：叙述活动

　　祖父的园子

　　喜爱园子

　　（萧红）

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.正确书写“嗡、樱”等13个生字。

　　2.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。

　　3.通过“阅读链接”引导学生深入体会文章的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。

　　【教学重点】

　　能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。

　　【教学过程】

　　一、温故知新

　　教师引导：这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下，通过上节课的学习，你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？

　　出示课件19：

　　预设：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。

　　（设计意图：引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。）

　　二、品读课文第二部分，通过园中活动，感受祖父的爱。

　　1、教师引导：祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？请你默读课文4-14段，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。

　　出示课件20：

　　预设：我和祖父在园子里做的事情有：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。

　　教师提问：小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿，读着“我”和祖父在园中的活动，你有什么感觉呢？

　　预设：自由快乐。

　　3、教师追问：没错，我们再次感受到了自由快乐。（板书：自由快乐）果然如课文里所说的“一切都是自由的”，不仅园子里的景物是无拘无束的，园子里的人更是自由快乐的。他们的自由快乐体现在哪些地方呢？请你再次默读课文的第二部分，找一找哪些句子或词语让你觉得特别有趣？能让你感受到作者的自由快乐？边读边圈画关键语句，并进行批注。

　　出示课件21：

　　交流讨论：

　　预设1：“我”和祖父种小白菜这一段描写得非常好玩。这段话中东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了这几个动词让我们看到了一个孩子的顽皮可爱。

　　教师引导“我”踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐。请你跟着老师一起读一读这些句子，读出“瞎闹”的快乐。

　　预设2：我和祖父“铲地”这件事写的非常好玩。在这一段中，“乱钩”（标红）这个词可以看出“我”在铲地时是多么地随意。更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜当野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。

　　出示课件22：

　　预设3：我和祖父“浇水”这段描写的很有趣，我很顽皮地拿水瓢扬水。

　　出示课件23：

　　教师引导：园中这么多农作物，干农活怎么少得了浇水呢？浇水又怎么少得了“我”这个小跟屁虫的掺和呢？你瞧，“我”在浇水时“把水往天空一扬”，这一扬水之后，会出现怎样的画面？

　　预设4：水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。

　　教师引导：此时的“我”是多么地自由畅快啊！作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。请跟着老师一起来读一读这份快乐吧。

　　预设5：课文第13段描写的很好玩。不做农活时，“我”也有很多的快乐。你看，作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样，是多么得无拘无束啊！

　　出示课件24：

　　教师引导：现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢？那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！

　　4、教师引导：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？请你再次默读课文，去寻找答案吧。边读边进行批注。

　　出示课件25：

　　预设：“我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖父对“我”的宠爱。

　　教师追问：这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？

　　预设：这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮食随意地丢掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。

　　教师小结：祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中，我们完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

　　教师引导：我和祖父在园子中编织了一首爱的小诗。

　　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父铲地，我也铲地；

　　祖父浇菜，我也浇菜……

　　出示课件26、27：

　　请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。

　　学生交流讨论

　　预设：祖父采谷穗，我也采谷穗；

　　祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜……

　　教师引导：总而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孙俩形影不离。祖父的爱就像涓涓细流，甜甜地滋润着作者幼小的心灵。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？

　　出示课件28：

　　预设：学生应该能够答出：这是一个充满爱的园子。

　　教师总结：只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：依恋祖父）。祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：童年乐园、精神家园）。请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！

　　（设计意图：引导学生细读文本，通过人物的语言、动作等细节描写关注我和祖父在园中的活动，体会其中蕴含的思想感情，进而感受我对祖父深沉的热爱与依恋，对童年生活深深的怀念。）

　　三、拓展延伸

　　教师引导：可是，萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。

　　请你读一读课后的“阅读链接”，想一想其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不同？

　　出示课件29：

　　预设：从祖父去世，“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。

　　教师引导：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了作者对祖父、对园子、对已经逝去的事物的深切怀念。作者在这段话中不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨;而且反复使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些让“我”感到快乐的东西也都离开了，表达了自己对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。

　　教师点拨：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？请你捧起《呼兰河传》，从中取寻找答案吧。

　　（设计意图：引导学生关注“阅读链接”，思考其中所表达的不同于课文的思想感情，从整本书的视角重新审视课文，产生层次更丰富的阅读体验，进而深入地体会课文表达的思想感情，同时也激发阅读《呼兰河传》的兴趣。）

　　四、学习生字

　　1.教师提问：上节课我们学习了三个生字的写法，今天我们继续学习剩下的生字。请你观察这11个生字，能发现什么相似点吗？

　　出示课件30：

　　预设：在这13个生字中，除了“尾”“承”“逛”外，其他都是左右结构的字。

　　2.学习易错字。

　　出示课件31、32、33、34：

　　①教师提问：请你观察“樱”字，说一说书写时应注意什么？

　　预设：“木”字旁写得要窄一点，两个“贝”字并列、写紧凑，“女”字要写的又扁又宽。

　　②教师提问：请你观察“拔”字，说一说哪一部分容易写错？

　　预设：书写时请注意：右边是“朋友”的“友”加一点，要跟“拨水”的“拨”区分开。可以巧记为：拨掉一毛。

　　③教师提问：请你观察“承”字，说一说书写时应注意什么？

　　预设：“承”是独体字，书写时要注意中间的竖稍弯曲，三个横要短、靠上一些，右边撇要短，捺要长。它的笔顺是：横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。

　　④教师提问：请你观察“瓢”字，说一说哪一部分容易写错？

　　预设：“瓢”字要注意，右边是一个“西瓜”的“瓜”。书写的时候，票字要窄长，右半部分的撇画穿插到左半部分。

　　布置作业

　　1.“樱、拔、承、瓢”四个字端端正正各写三遍。

　　2.如果你有兴趣，请阅读《呼兰河传》。

　　出示课件35：

　　板书设计

　　喜爱园子

　　第一部分：描写景物：生机勃勃

　　祖父的园子

　　童年乐园

　　精神家园

　　第三部分：描写景物：自由快乐

　　（萧红）

　　依恋祖父

　　第二部分：叙述活动：自由快乐

　　【课后反思】

　　《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。

　　课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。为此我按照课文的脉络，将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学，引导学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在，继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学，引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀念。

　　课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而，在课的结尾，我引导学生进行阅读，思考其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出问题：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。