《土地的誓言》教学设计

《土地的誓言》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《土地的誓言》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《土地的誓言》教学设计1

　　教学目标：

　　1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者强烈的爱国情感。

　　2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大声呼告的抒情方式。

　　3、学会给课文做批注，把握关键语句揣摩品味其含义和表达的妙处。

　　教学重点：

　　1、反复诵读课文，感知课文内容，领会作者强烈的爱国情感。

　　2、注重涵泳品味，把握直抒胸臆、大声呼告的抒情方式。

　　教学难点：

　　联系背景资料，学会给课文做批注，把握关键语句揣摩品味其含义和表达的妙处。

　　学法：自主学习、合作交流相结合。

　　课前准备：

　　布置学生搜集有关作者端木蕻良的资料，有关写作背景，结合“阅读提示”给课文做批注。

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先一起欣赏一个美丽的地方，看完后，谈谈你的感受。（出示东北地区的美丽图片。）

　　这个地方就是我们中国的东北地区，她是一个美丽富饶的地方。然而，九一八事变之后这个地方被日本人的铁蹄所践踏，东北人民国破家亡、流离失所。那个时候人们内心是怎样的呢？今天，我们一起走进端木蕻良的《土地的誓言》，感受东北流亡作家的爱国炽情。

　　二、出示学习目标

　　三、展示自学，夯实基础

　　1、展示搜集的作者简介

　　端木蕻良，原名曹汉文，辽宁昌图人。现代作家。1932年发表小说处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》等。

　　2、东北作家群。

　　20世纪30年代中期，从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群等人，习惯上被称为“东北作家群”。他们开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血与东北广袤的黑土、铁蹄下不屈的人民融成一团，显示出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

　　3、写作背景

　　1941年9月18日，“九一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。表明了作者即使牺牲也要保卫祖国，使祖国得到解放，愿意用自己的一切去保卫祖国的感情。

　　4、展示重点词语读音，然后多种形式读写。

　　端木蕻良（hóng）炽痛（chì）嗥鸣（háo）谰语（lán）斑斓（lán）

　　怪诞（dàn）浆液（yè）亘古（gèn）默契（qì）田垄（lǒng）蚱蜢（zhàměng）污秽（huì）白桦树（huà）

　　5、展示重点词语的意思。

　　炽痛：热烈而深切。嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。

　　斑斓：灿烂多彩。谰语：没有根据的话。

　　怪诞：奇怪，古怪。亘古：远古。

　　污垢：肮脏的东西。

　　泛滥：江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。

　　默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

　　四、课堂新授活动

　　活动一：倾听誓言，整体感知内容。

　　现在请大家认真欣赏课文朗读视频，整体感知内容，然后回答下面问题。

　　1、用简洁的语言概括文章两部分的主要内容。

　　点拨：第一段主要写，“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤，“我”的内心为此热血沸腾。

　　第二段主要写，故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦，“我”发誓要为故乡母亲由战斗而牺牲！

　　2、如何理解本文的标题“土地的誓言”？

　　点拨：作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”。

　　3、文章表达了作者怎样的情感？

　　讨论：本文抒发了作者对国土沦丧的压抑之感和对故土的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。

　　活动二：大声朗读，触摸挚爱的土地

　　同学们，当我们的国土沦丧时，你不悲痛吗？当我们的人民被蹂躏时，你不伤心吗？下面请你带着对祖国的热爱，有感情的大声朗读课文，给课文做批注，自主探究下面问题，然后小组内交流。

　　1、作者挚爱的这片土地是怎样的？你从什么地方看出来？

　　1）作者挚爱的这片土地是美丽的。从下面语句看出来：“参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树”“故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着”。

　　2）作者挚爱的这片土地是富饶的。从下面语句看出来：“红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着”。

　　3）作者挚爱的这片土地是我生活过的。从下面语句看出来：“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过我自己种的白菜”。

　　4）作者挚爱的这片土地是神秘独特的。从下面语句看出来：“幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”。

　　总结：文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面。让人怎能不热爱这片关东原野？

　　2、作者说“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。”你从文中什么地方能看出来？

　　“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”

　　“因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。……使我不得不回去。”

　　“这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。”

　　“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒”。

　　“我是土地的族系，我不能离开她。”

　　“我必定为她而战斗到底。”“我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。”

　　活动三：涵咏品味，体会强烈的抒情

　　同学们，作者对于广大的关东原野，心里怀着炽痛的热爱。作者不仅在文中直抒胸臆，大声呼告，还用了其他方法表达自己的感情。现在，我们涵咏品味语句，体会文章强烈的抒情，然后围绕下面问题进行智力抢答赛，看谁回答的`又快又准确。

　　1、“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”这两句话使用了怎样的手法，抒发了怎样的情感？

　　点拨：运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。

　　2、“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候……”这几句话反复出现“当我……的时候”，有什么作用？

　　点拨：这几句话大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，有利于抒发内心的情感。

　　3、“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，……我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，……我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……”这一段话表达自己的情感时有怎样的特点？

　　点拨：选择白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，句式构成了排比，加大了信息容量和对读者的冲击力，展现东北大地的丰饶美丽，表达了对东北家乡的热爱之情。

　　4、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？

　　点拨：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

　　活动四：字斟句酌，体会关键词句

　　请大家结合写作背景，合作交流下面的问题：

　　1、作者在第一段中列举了大量物产、景色有什么作用？

　　点拨：作者把故乡写得如此美好，如此丰饶，能让我们更爱她，并为她的美好被埋葬而感到悲愤。这更能激起我们对侵略者的仇恨以及恢复故乡的美好的信念和决心。

　　2、“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前”这一句话有什么深刻含义？

　　点拨：充溢着饱满、深沉的爱国之情。表明“我”将抗击侵略者，为保卫家乡牺牲一切，并具有相信最终能获胜的坚定信念。

　　3、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”的含义？

　　点拨：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。

　　4、怎样理解文中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这个词语的含义？

　　点拨：“埋葬”只用于已经死去的事物。作者使用“埋葬”形容我的欢笑，是为了说明我的欢笑已经死去了，早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！它被埋葬在故乡的田垄间。所以用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们！让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地！这其实是使作者发出铮铮誓言的原因之一。

　　5、“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。”这句话的深刻含义是什么？这句话里“红熟的浆液”喻指什么？

　　点拨：这句话是说作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。

　　“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。

　　6、文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么？

　　点拨：作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。

　　活动五：拓展阅读，激发爱国热情

　　同学们，当国难当头的时候，许多作家、诗人纷纷拿起手中的笔，与敌人斗争，抒发爱国之情，现在，我们欣赏艾青的《我爱这土地》，感受诗人的爱国热情，热爱我们的祖国。

　　五、课堂小结

　　同学们，这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者把九一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。希望我们学习作者那种对故乡、对土地、对祖国炽热的爱，努力学习，早日成才，用实际行动回报祖国。

　　六、布置作业

　　1、学习本文直抒胸臆、呼告的手法，抒发自己对家乡、学校的感情。

　　2、背诵课文中喜爱的语句。

《土地的誓言》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、掌握读一读、写一写中的词语，学习文中语言运用的技巧。

　　2、有感情的朗读课文，品味精彩段落和关键语句。

　　3、感悟作者对祖国、对家乡的热爱之情。

　　【教学过程】

　　一、播放歌曲《松花江上》

　　二、学生谈听后感受

　　教师：“是的，歌声使那段令人悲痛的历史再现眼前。1931年9月18日日本帝国主义强行侵占东北，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁骑蹂躏了十年，1941年，在九一八事变十周年之际，流亡在关内的东北人依然无家可归，而作者作为其中的一员，怀着难以遏止的情感，写下了这篇散文──《土地的誓言》。”

　　三、通过课件展示，简介作者

　　四、朗读诗歌，初步感知

　　1、播放朗读录音，让学生一边听，一边标记易读错的字。

　　2、读一读。

　　3、提问：这篇文章表达了作者什么样的思想感情？

　　（明确：爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔仇恨）

　　4、让学生自由读课文，找出最感动自己的话，深情地大声地朗读出来，并找学生谈一谈某句话为什么会感动自己。

　　5、理解文章标题含义。

　　（明确：这不是土地本身发出的誓言，而是作者面对土地所发出的誓言）

　　6、找出文中作者所发的誓言。

　　五、品味精彩段落和关键语句，感悟作者对祖国、对家乡的热爱之情

　　1、教师进行学法示例，与学生共同揣摩第一自然段的关键语句和前半部分的景物描写。

　　⑴怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”的确切含义？

　　指导学生按照“泛滥”的原意和引申义以及与“澎湃”“涌动”等词相比较来理解，“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。作者的心情正如决堤之水不可抑制的向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了冲破一切阻隔的力量。

　　⑵教师有感情的朗读第一自然段中“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”，让学生闭目倾听。

　　①展开联想和想象，并用自己的语言描述头脑中的画面。

　　②有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的模样”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？

　　（明确：红玉的脸庞，黑玉的模样使人想到仍在日寇铁蹄之下的故乡亲人，这些景物密集的排列在一起，展现了东北大地的丰饶美丽）

　　2、学生采用自主、合作、探究的方法学习第一自然段的.后半部分和第二自然段。

　　⑴让学生仿照老师提问的角度和方法，自己提出问题并试着自己独立思考后回答。

　　⑵分组讨论，交流思考结果。自己解决不了的问题，通过小组讨论解决。

　　⑶小组无法解决的难点由各组的代表提出来，班内交流，师生合作解决。

　　六、教师引导学生体会文章两个段落的异同点，并板书

　　1、深情赞美家乡──誓死解放家乡

　　教师：作者愿用生命捍卫自己的家乡，他把他的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听到他心脏的跳动，感受到他热血的沸腾。事实上，近代以来，有许多的仁人志士为我们国家的自由统一抛头颅、洒热血，奉献自己的一切，这才创建了我们这个富强美好的家园，下面就再让我们来听一首歌，来接受一次心灵的洗礼吧，会唱的同学可以跟着一起唱。

　　2、播放《我的祖国》

《土地的誓言》教学设计3

　　一、教学目标

　　1、知识与能力

　　（1）整体把握、理解“土地的誓言”。

　　（2）理解作者的感情。

　　2、过程与方法

　　（1）朗读体会作者的感情。

　　（2）揣摩重点词语，了解作者的感情。

　　3、情感态度与价值观让学生了解国耻，珍惜现在，振兴中华。

　　二、教学难点

　　揣摩字词，理解作者对土地的感情。

　　三、教学过程

　　1、导入：由“土地”二字导入。

　　（1）普通人对土地的感情。

　　（2）小学时学过的肖邦对土地的感情。

　　（3）诗人陆游“王师北定中原日”。

　　这些都可以看到人们对土地都是魂牵梦绕，充满深情。而一个被外敌入侵被迫失去土地，离开故土的人对土地又是一种怎样的感情呢？

　　2、整体感知

　　板书：土地的誓言。

　　（1）问：这是在什么背景下发出的誓言？

　　（2）播放“九一八”事变的`影片。并简介作者。

　　（3）他面对土地发出了怎样的誓言？教师配乐范读全文，学生勾画生字词和相关内容。

　　（4）解决生字词。读出“土地的誓言”。

　　3、精读课文

　　（1）学生朗读“土地的誓言”后思考：

　　作者为什么要发出这样的誓言？在我的记忆中，这是一片怎样的土地？

　　学生朗读第一段相关内容，简要概括出来。

　　问：作者在这一段的描写中充满了什么感情？

　　问：可是，这样美丽、富饶的土地此时却在日本强盗的魔爪下呻吟，掺遭蹂躏。教师放影片。

　　问：读了文章，看了影片，你此时此刻有什么感想？你能理解作者的感情吗？哪些词语表现出了这样的感情？

　　学生找出相关的词语，品味朗读，体会作者的感情。

　　（2）再读“土地的誓言”，揣摩、品味、朗读。

　　（3）由“坟前”引到播放“义勇军进行曲”加深理解作者“誓死夺回土地”的感情。

　　4、朗读艾青的诗小结。（可以投影）

　　三、拓展延伸

　　学了本文，你有哪些感想？学生自由交流。

《土地的誓言》教学设计4

　　教学目标

　　1、通过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。

　　2、通过品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。

　　3、培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学重点

　　1、培养学生通过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者的爱国之情。

　　2、进一步培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。运用自己的语言歌颂家乡。

　　教学时间：

　　一课时

　　学法指导：

　　欣赏景物，体会感情自主探究合作交流

　　教学设计

　　一、创设情景激活情感

　　课前播放歌曲《生我养我的土地》

　　激情导引：

　　“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！

　　我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土一起存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？

　　二、整体感知体验情感

　　1、播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。

　　2、学生思考：面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？

　　3、学生交流：作者情感（怀念、赞美、忧伤、愤怒。）

　　4、学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。

　　5、学生活动：你觉得文中那些地方最能打动你？用波浪线画出来。

　　6、学生讨论：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？说一说？（学生朗读自己找到的句子或语段，要读出自己所领悟到的情感）

　　7、师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣

　　8、学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”

　　9、教师提问：

　　（1）作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产？为什么这样描绘？

　　学生讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。

　　（2）如何理解本文的标题土地的誓言？

　　学生讨论后回答：

　　这一标题是比较独特的，其要点在于"誓言"。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

　　三、欣赏品析学生探究

　　学生找出关键词语、句子或段落，师生共同欣赏

　　教师示例：

　　1、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

　　“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？

　　2、如何理解第一段最后几句话？

　　教师点拨明确：

　　他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！

　　学生活动学生找出词语、句子或段落师生共同赏析

　　四、质疑研讨教师点拨

　　学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：

　　1、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？”

　　教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

　　2、运用排比、比喻的修辞方法有什么好处？

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”

　　五、拓展延伸创新写作

　　1、学生交流学完本文你有什么感想？你是怎样表达对家乡的热爱之情的？

　　2、学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描写赞美。（播放艾青的《我爱的土地》配乐朗诵作为背景音乐，使学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感）

　　3、课下搜集有关土地的诗歌或歌曲

　　六、师生反思课堂小结

　　1、学生反思学习本课过程中自己的情感体验

　　2、学生口头交流自己写作体会

　　3、教师总结今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙！我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”（在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中结束）

　　《土地的誓言》句子赏析

　　1、运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。

　　2、选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的`白桦林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

　　3、大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”等处。

　　4、课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。以“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静……我必定为她而战斗到底”一段为例，先是以平静的叙述，一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓，境界优美，几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，思想跳回到现实当中，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致地体会得到。