九年级语文下册《公输》教学设计

人教版九年级语文下册《公输》教学设计通用

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的人教版九年级语文下册《公输》教学设计通用，希望能够帮助到大家。

　　【教学目标】

　　1、积累常用的实词、虚词，把握疑问句和反问句的句式特征。

　　2、通过朗读，揣摩人物语言，体会人物思想感情。

　　3、了解类比说理的方法，感悟墨子论辩语言的逻辑严密美。说明：《公输》是《墨子》中很有文采和文学趣味的一篇，文章情节生动，形象鲜明。课文所选这段文字是通过墨子劝说公输停止攻宋的故事，生动地叙述了墨子为实现自己的“非攻”主张，所表现出来的非凡才智和顽强斗争精神。教师在教学中可以先介绍一下其政治主张的意义，然后以“读”来走近文本。俗话说：“书读百遍，其义自见”，教学本文时可以以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法，让学生读读—想想—译译—评评，通过在教师点拨下朗读关键句来整体感知情节；通过分角色朗读来揣摩人物形象，在朗读中体味到墨子这种引鱼上钩、先发制人的说理方法；在朗读中体味到文章的逻辑性和说服力。

　　【教学重点与难点】

　　1、重点：借助朗读，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辩和“非攻”的思想。

　　2、难点：体会墨子高超的劝说艺术。说明：课文里的人物语言很有表现力，在和公输盘的对话中，运用比喻进行层层推理是最精彩的。教师重点要让学生在了解文意的基础上，理清行文思路，明确墨子不是直陈其事、开宗明义，而是先作比喻，然后进行逻辑推理，大大增强了说服力。特别是迫使公输盘说出“吾义固不杀人”后，从“不智”、“不仁”、“不忠”、“不强”、“不知类”各方面批判了公输盘的行为，让公输盘理屈词穷，“义不杀少而杀众”一句，揭示了其所标榜的“义”的欺骗性。至此，才能真正体会墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的说理技巧和雄辩家的风采。

　　【教学过程】

　　教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图

　　激趣导入

　　1、请学生说说《自相矛盾》的故事。

　　2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”会怎样？

　　3、今天介绍一位古代的先哲，他在辩论中就善于“以子之矛攻子之盾”，让对方哑口无言，他，就是——墨子。

　　自由发言，互相补充。

　　明确：“以子之矛攻子之盾”会让人哑口无言、黔驴技穷……

　　从学生熟悉的成语故事入手，能激发学生兴趣，拉近与文本的距离，使学生对下面要教授的墨子的语言特点有了感性的“浅认识”。

　　背景介绍

　　结合课文注释：

　　（1），请学生交流收集的资料（要求：在50字左右，与课文内容有关的背景，忌照读下载的资料）

　　交流资料，需补充落实有关背景：

　　（1）春秋战国时期，学派林立，”出现了“百家争鸣”的盛况，其中有影响的是：墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。墨子主张“兼爱”（爱自己和祖国也爱别人和别国）、“非攻”（反对掠夺性的战争）

　　（2）当时楚强宋弱，宋处于战略要地，楚用公输盘造器械，接连打败周围的几个国家，于是准备攻宋。墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。

　　在肯定学生收集的资料之余，教师要及时对信息进行删选，强调与本课相关的背景资料。

　　整体感知

　　让学生结合注释，初读全文：

　　1、请学生做老师，彼此提问，检查关键词的掌握情况。

　　2、熟悉课文内容：

　　⑴事件的起因是什么？

　　⑵哪里可看出这件事性命攸关，刻不容缓，墨子不辞辛劳的？

　　⑶墨子与公输盘的斗争结果如何？

　　1、掌握关键词语的含义：

　　如：之（多义）、命、藉、说、请、固、类……

　　2、在自读的基础上，找出并翻译下列句子：

　　⑴公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。（公输盘给楚国造云梯这种器械，制成后，要拿去攻打宋国。）

　　⑵子墨子闻之，起于齐，行十日十夜，而至于郢，见公输盘。（墨子听到这个消息，就从鲁国动身，走了十天十夜，到达郢都，去见公输盘。）

　　⑶公输盘服。（公输盘被说服了。）

　　1、落实文言文教学的知识目标，积累文言词语，为下文疏通句意做准备。

　　2、教师通过对关键句的提问、点拨，让学生结合注释读读—想想—找找—译译，了解文章大意，为后文进一步研习作准备。

　　深入研读

　　1、让我们看看墨子是如何让公输盘理屈词穷的？

　　（1）、分角色朗读，根据你对人物的理解读出相应的语气。

　　（2）、请学生点评、再读、结合范读等形式，让学生在朗读中落实对关键句子的翻译，体会人物的形象。

　　2、想象一下，墨子如果开门见山，会让公输盘停止攻宋吗？结果会如何？

　　1、落实关键句子的翻译及语气：

　　公输盘：

　　①夫子何命焉为？（先生有什么指教呢？）----疑问语气，恭敬中带着客套。

　　②吾义固不杀人。（我崇尚仁义从不杀人。）----虚伪、一本正经又掩饰不住的傲慢。

　　墨子：

　　①北方有侮臣者，愿藉子杀之。（北方有人欺负我，我想借您的力量杀掉他。）----祈使语气，显出蓄意提出无理要求之意义。

　　②请献千金。（请让我献给你千金）----语气中要显出问题的严重性，吸引对方注意力，迫使他表态，从而中计。

　　③宋何罪之有？（宋国有什么罪呢？）----看似轻描淡写中又咄咄逼人。

　　④杀所不足而争所有余，不可谓智；（杀害自己缺少的民众而争夺自己并不缺少的土地，不能说是聪明；）

　　⑤宋无罪而攻之，不可谓仁；（宋国没有罪而要去攻打它，不能说是仁爱；）

　　⑥知而不争，不可谓忠；（懂得这个道理，却不据理力争，不能说是忠诚；）

　　⑦争而不得，不可谓强；（争论而达不到目的，不能说是坚强；）

　　⑧义不杀少而杀众，不可谓知类。（你崇尚仁义不肯帮助我杀死欺负我的一个人，却甘心为楚国攻打宋国沙死很多的人，不能说是明白类推的道理。）

　　----④至⑧重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳。

　　2、明确：

　　墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智”、“不可谓仁”、“不可谓忠”、“不可谓强”、“不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为，让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。墨子就是这样用类比推理，以“子之矛攻子之盾”，通过“诱--激—驳”把公输盘置于理亏的境地，让他有口难辩。

　　1、疏通句意、积累文言词语是很重要的，但若纯粹的“串讲”会流于形式，造成学生“审美疲劳”，所以在结合“人物”和“情节”这两大要素的基础上，落实疏通句意，能延长学生的兴奋时间、提高学习效率。而且不同形式的朗读，让学生有身临其境之感，有助于更好地在字里行间体会人物形象。

　　2、有助于体会墨子论辩语言的逻辑严密美。

　　总结要点

　　为什么有人评价《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的文章？

　　明确：

　　①情节起伏美：如墨子千里迢迢跑去见公输盘，没有阻战，却请其杀人。

　　②人物鲜明美：如墨子的机智善辩、从容镇定；公输盘的虚伪。

　　③语言逻辑美：如墨子引诱公输盘说出正确的观点，再对他的行为进行分析，指出他的行为与观点想违背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。

　　小结写作特色

　　迁移扩展

　　选文中公输盘是理屈词穷了，但他真的心服口服了吗？想象一下，他还会使用什么阴谋，而如果你是墨子，又会如何应对呢？

　　1、在小组讨论的基础上交流续补的情节。

　　2、在发挥自己想象的基础上，课外阅读原文中后两个片段，加深对人物形象和语言特色的理解。

　　《公输》原文还有两个情节：即墨子见楚王、墨子以实力迫使楚王放弃攻宋，在写作特色上与课文相似，可让学生在想象的基础上，再通过课外阅读，找到答案，从而扩大阅读面，更加深对墨子作品的理解。

　　【思路点拨】

　　本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏，安排笔墨详略得当，建议还可以从详略的安排上来学习课文。可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用工具书及注释，疏通句意，复述梗概后，让学生明确哪部分内容详写，而在详写的墨子和公输盘的交锋过程中，又有哪一环节详写？学生通过比较阅读，能认识到在劝说中，墨子的第三次发言最为重要，其抓住公输盘的“吾义固不杀人”，通过五个“不可谓”，全面批判了公输盘的行为，使其标榜的“义”失去根据，站不住脚，这一段最能体现墨子的机智善辩和镇定自若，所以详写。而前两次对话是为了诱敌，所以不宜展开。而楚要攻宋和墨子一路上的经历仅是交代背景，与文章主题的关系不大，所以略写。这样的详略安排是能体现墨子语言的逻辑美。

　　【练习举隅】

　　1、用现代汉语扩写课文，在合理想像的基础上，充实文中对人物和环境的描写。

　　2、课外阅读《墨子·公输》原文，体会与课文内容在写法和组织材料上的异同。课外阅读其他诸子散文作品，摘录与墨子说理风格相类似的片断，在课堂上交流。（选做）。