初中语文思政课教学设计

时间：2024-10-24 18:20:18 王娟教学设计我要投稿

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初中语文思政课教学设计（精选10篇）

　　作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的初中语文思政课教学设计，欢迎大家分享。

初中语文思政课教学设计（精选10篇）

　　初中语文思政课教学设计 1

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　2、情感与态度目标：理解作者以心声为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

　　重点与难点

　　本文重点是弄清心声含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

　　教学过程：

　　一、自主预习，情景导入

　　活动设计：

　　1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么？

　　2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。

　　3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。

　　4、标记自己的疑惑处(点)。

　　说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。

　　二、整体感知，朗读初通

　　活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。

　　说明：这一环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的'机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。)

　　三、揣摩品味，融会贯通

　　对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。

　　活动设计：

　　1、按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。

　　2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。

　　3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。)

　　4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。

　　5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。

　　说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。

　　四、质疑探究，获取新知

　　问题估测：

　　1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等)

　　2、京京的心声到底该如何理解？

　　3、假如你是京京，为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做？如果你是京京的同学，你又会怎样做？

　　4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？

　　5、你喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？

　　说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。

　　五、拓展创新，触类旁通

　　活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。

　　说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。

　　六、小结收获，积累提高

　　活动设计：

　　1、谈自己的阅读感受(知识积累，情感体验)。

　　2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。

　　说明：学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，使自己得到长足发展。

　　初中语文思政课教学设计 2

　　一、教学目标

　　通过诵读，体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神解放的思想感情。

　　二、教学内容及重点难点

　　(一)教学内容

　　指导诵读，放手实践，在实践过程中让学生充分理解作品的内容、体味作者的思想感情。

　　(二)教学重点和难点

　　重点：注重学生实践，在实践中发现问题，加以指导，提高学生的诵读水平。

　　难点：诵读方法的指点。

　　三、教学对象分析

　　该诗是诗人的代表作之一，属古体诗，内容并不艰深，学生结合注释和借助工具书，基本读懂是没有问题的。但要深入理解从而把握作者丰富的思想感情，则并不容易。传统教法——教师串讲唱独角或师生双边活动唱双簧，效果不会很佳。

　　鉴于此，充分利用现代媒体，紧扣课文本身的特点(句式参差：以七言为主，兼含四言、五言、六言、九言；感情丰富：既蕴含着诗人对天姥山的景仰和向往之情，又表现了诗人对祖国大好河山的赞美之情，更凸现了诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神，同时，也夹杂着对人生的伤感情绪和逃避现实的态度；篇幅长短：不似绝句体、律诗体那样短，也不像《孔雀东南飞》《琵琶行》等诗歌那样长，可谓长短适中，易于把握，与一节课的容量也相符)，在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中去感悟、去体味，不失为一种比较好的做法。

　　四、教学媒体设计阐述

　　(一)充分体现诗情画意。李白这首诗描写梦游天姥的具体景象时，诗人的想象力像天马行空一样无拘无束，想象的羽翼随意飞翔，在笔端展现出了变换万千的`景象，创造出了和丑恶现实完全对立的神奇壮丽的境界，炫人眼目，动人心弦。媒体要尽可能地通过音乐(精选风格迥异、优美动听的配乐)、语言(名家配乐诵读)和画面(精心设计每一幅页面，特别是第二段，为了展示李白登山所见包括梦中所见，特精选了大量名山大川的风景图片制作成动画，使学生有身临其境的感觉)能够把这种美展示出来。一是为教学服务，把学生带进李白诗歌美妙的意境中去。激发学生诵读的热情；二是让学生在潜移默化中享受美的熏陶。

　　(二)对象页面转换的便捷性。为了节约课堂时间，提高媒体的使用效率，考虑到学生欣赏诗歌和朗诵诗歌要求的多样性和复杂性，对象之间、页面之间，比如，范读的各个片断之间、配音的各种音乐之间转换非常方便，或通过鼠标，或通过键盘左右键，或通过快捷键。

　　(三)体现媒体设计的充足性原理。现代媒体较传统媒体有着无可替代的重要性，但也绝不是媒体使用越新越好、越复杂越好、越多越好。事实上，任何事物总得有个度，媒体的选择和使用，也是如此，要做到“恰到好处”。那种媒体满堂“灌”的语文课自然热闹非凡、新奇无比，但语文课的特点(语文课应着力表现语言文字的艺术)却失去了。该设计中，不管是导入新课的体现诗人个性的名句动画展示(让学生快速走近李白、了解李白、亲近李白、喜爱上李白)、还是风格各异的配乐曲子的选择(与诗歌中丰富而多样的感情相配合)，都遵循着充足性原理：围绕学情而设，充分而且必要。

　　五、教学过程

　　(一)课前预习

　　1、利用自修课投影或印成讲义发放

　　资料一：创作背景

　　天宝元年(公元742年)李白经友人吴筠的推荐，被玄宗征召入京，李白以为实现自己“济苍生”，“安社稷”的政治抱负的时机来到了，于是他高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，兴高采烈地到了长安，但仅被任命为供奉翰林，这只是一个御用闲职，根本无法施展自己的才干，却有幸目睹了最高封建统治集团的昏庸腐败，他那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世态度，和桀骜不驯的顽强性格，招致了权贵们对他的谗毁。不到三年，便以“赐金还山”为名，被玄宗赶出了长安。冷酷的社会现实无情地粉碎了他那不切实际的幻想，他是在极度悲愤惆怅的心情下离开长安的。之后，他又继续他的漫游生活。天宝四年秋，当他离开山东鲁南游吴越时，写下了这首诗，留赠给他的朋友。整个题目的意思是：把梦游天姥山的情景写成诗，留给朋友作别。

　　资料二：李白五首诗

　　《庐山谣寄卢侍御虚舟》我本楚狂人，凤歌笑孔丘。手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光。金阙前开二峰长，银河倒挂三石梁。香炉瀑布遥相望，回崖沓嶂凌苍苍。翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山。好为庐山谣，兴因庐山发。闲窥石镜清我心，谢公行处苍苔没。早服还丹无世情，琴心三叠道初成。遥见仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接卢敖游太清。

　　《将进酒》君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

　　《行路难三首(其一)》金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　《行路难三首(其二)》大道如青天，我独不得出。羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗。弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情。淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生。君不见昔时燕家重郭隗，拥篲折节无嫌猜。剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才。昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台？行路难，归去来！

　　2、明确预习目的

　　(1)、了解该诗的创作背景，总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点

　　(2)、借助书下面的注释和工具书读准字音并弄懂诗句的表层意义

　　(3)、利用早读课放声朗读，做到熟读该诗

　　预习很重要，一定要到位，否则，上起课来，一者教师点拨相当吃劲，二者学生主体性很难体现，致使上课时师生间总有一种“隔”的感觉，最终可能还会完不成教学任务。

　　(二)课堂学习

　　1、导语

　　同学们，我国古代有这样一位大诗人，当他郁郁不得志的时候，他悲愤地呼喊：“大道如青天，我独不得出！”当他自认为能够实现自己的伟大抱负时，他满怀激情地唱道：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人？”他一生热爱饮酒：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯！”他对生活充满了自信：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”他热爱祖国大好河山，纵情山水：“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。”这位诗人是谁？他就是我们唐代伟大的浪漫主义诗人李白。

　　2、揭示目标

　　这节课我们一同来学习最能代表李白浪漫主义诗歌风格的一首古诗《梦游天姥吟留别》(板书课题)。通过诵读，来体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神解放的思想感情。

　　3、诵读点拨

　　怎样才能读出感情？这要通过语音的“舒缓徐疾，抑扬顿挫”才能达到目的。请学生诵读该首诗中的几个片断，师生共同评点。

　　(1)感情是什么？

　　(2)哪些字要重读？

　　(3)节奏如何把握？(哪些地方要读得快？哪些地方要读得慢？)

　　点拨是难点，兹选三个片断分析如下：

　　天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。这四句节奏整齐划一，须读得气势贯通，雄浑有力，“横”“拔”须读得高亢，“倾”要读得柔和而富有深情，表现出天姥山的高峻雄奇，从而突出作者对天姥山的景仰和向往之情。

　　云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。六字句写诗人惊定时所见，宜舒缓；四字句写诗人惊奇于自然界的伟力，应快读，声调要高昂；七字句写仙境初开，诗人惊喜异常，又须读得舒缓，不过，声调较六字句要高。

　　安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！这两句是全书的主旨，从这里可以可以看出诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。“安能”二字须重读，并适当延长，“摧眉折腰”四字须读得铿锵有力，最后三字节奏要适当放慢。

　　4、听媒体范读

　　视时间许可和学生实际情况，或选听，或全听，或反复听。在媒体范读过程中，要求学生仔细听、用心体会的同时，在文中进行适当的标注。

　　5、诵读大比拼

　　学生听了媒体范读之后，对什么是有感情地诵读，什么叫“舒缓徐疾，抑扬顿挫”，肯定有了一个感性的认识，而且一定会产生一种跃跃欲试的感觉。这时，教师一定要及时抓住学生表现出来的这种可贵的热情，运用媒体的便利条件，让学生自选音乐，自选片断，鼓励学生展示自己的朗诵才华。教师要善于捕捉学生朗诵过程中的长处，及时予以肯定。

　　6、再听范读

　　这时再听范读(可以是一个片段，建议学生跟在后边轻读)，学生会自然而然地把刚才自己的表现同范读进行比较，发现自己的不足之处。教师可相机教育学生重视诵读，多加实践，不断提高自己的诵读水平。

　　(三)课堂总结

　　听过之后，对这首诗的思想内容(追求自由和蔑视权贵)和艺术特色(丰富的想象和大胆的夸张)进行高度概括地点评，并布置背诵全诗的任务。

　　撰后感：新教材十分注重学生的诵读实践，本课着重使用点拨法，充分发挥学生的主体作用，教师重在引导和点拨。至于媒体的使用，我结合实践，认为一定要把范读、诵读大比拼等页面用足、用巧、用好。因为有快捷键到这些页面，所以操作起来十分方便。从实施效果来看，这样的课目标集中而单一，重点突出，教学层次清晰，学生主体性发挥较佳，因而教学效果良好。

　　初中语文思政课教学设计 3

　　教学目标：

　　A、了解作者及其作品。

　　B、学习积累文言词语，理解课文大意。

　　C、体会山市的形成(是以什么为顺序的？)及神奇壮丽的幻境(山市的变化是迅速还是缓慢？)。

　　D、探究山市形成的科学道理。

　　教学重点：

　　反复朗诵，积累文言词语。

　　教学难点：

　　探究山市形成原理，培养学生主动探究的科学精神。

　　教学过程：

　　一、导入(展示几幅海市蜃楼的图片)

　　提问：你见国这样的景象么？你知道它是什么吗？

　　(学生自由发言)

　　提示：在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的，因此，就称为海市或海市蜃楼。这种现象，有时人们在山区也可以看到，人们就称之为山市(出示课题)

　　二、介绍作者、作品：投影补充、

　　作者：蒲松龄(16401715)，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今淄博)人。早岁即有文名，但屡应省试皆落第，七十一岁才补为贡生。他用数十年的.时间写成的短篇小说集《聊斋志异》。(白居易在香山/欧阳修六一欢/李清照号易安/王安石住半山/苏轼爬东坡/李白采青莲)

　　作品：《聊斋志异》文言短篇小说集，共收录作品近500篇，以短篇小说为主，此外还有散记特写、随笔寓言等，主要写鬼狐精怪的故事，也收录一些奇特的事。构思奇妙，语言生动。

　　三、指导朗读：

　　1、小声自读，划出读不准的字，同桌交流解决。

　　2、注意以下字的读音。

　　奂huan 邑yi 冥ming 甍meng 垣yuan 睥bi 睨ni 亘gen 莽mang 霄xiao 扉fei 缥piao 缈miao 逾yu 倏shu

　　3、齐读课文一遍。

　　四、理解课文：

　　1、指名学生朗读。其他同学边听边画下能解决的句子。

　　2、四人小组交流疑难句子，合作解决。(未能解决的全班交流)

　　3、山市的全过程，可分为几个阶段？(是以什么为顺序的？画出表示时间的词语？这表现了山市的变化是迅速还是缓慢？)

　　4、山市的具体变化如何，画出描绘的词语？

　　5、请学生以这个过程，展开合理的联想和想象，以图画或语言的方式展示自己脑海中的山市。

　　6、再次朗读课文

　　五、探究山市形成的原因。

　　开头，我们提到了海市蜃楼，这种奇观古人是无法解释的，才有了大蛤蜊哈气而成的想象。可我们现代人已经懂得了它的科学道理，你知道么？

　　六、布置作业

　　1、课后朗读课文

　　2、课后课后查阅资料

　　初中语文思政课教学设计 4

　　【教学目标】

　　【知识与能力目标】

　　1、了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。

　　2、探究故事中离奇现象产生的诸种原因，开拓学生的思维，培养学生的分析能力。

　　【过程与方法目标】

　　1、通过看图复述，加以想象，培养故事复述能力和丰富的想象力。

　　2、通过续写，深入解读文本，培养文本再造能力。

　　【情感态度与价值观目标】

　　培养学生诚实、正直、纯洁的人格和心灵。

　　【教学重点】

　　1、理解童话中想象和夸张手法的运用。

　　2、分析故事中各个人物形象，揭露童话所反应的社会本质。

　　【教学难点】

　　分析现实与想象之间的关系，体会童话所揭示的深刻意义。

　　【教学方法】

　　看图复述法、讨论法

　　【教学用具】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，这是为什么呢？（学生回答）今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事──《皇帝的'新装》。

　　二、整体感知

　　1、走近作者

　　安徒生——世界著名的童话作家，19世纪丹麦文学巨匠，世界文学童话创始人。他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等。他的160余篇童话被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。

　　2、关于童话

　　文学体裁：儿童文学

　　常用手法：想象、幻想、夸张、拟人

　　语言特点：通俗、生动，离奇曲折，引人入胜

　　主题：以想象的手法和夸张性的情节反映社会生活。

　　3、正音正字

　　三、初读文本

　　1、看图复述故事

　　2、课文写了哪些人物？

　　3、课文情节是围绕哪一个字展开的？

　　4、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？

　　5、迅速浏览课文，将课文分为五大段，并且给每一段取一个小标题。

　　生：引子（1）爱新装

　　开端（2~4）做新装

　　发展（5~22）看新装

　　高潮（23~31）穿新装

　　结局（32~36）展新装

　　6、你觉得上当受骗的是哪些人？

　　四、合作探究

　　1、在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？

　　生：“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话，在故事情节发展中起着关键的推动作用。骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸无能而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们只想保住官位而阿谀奉承的心理，因而骗术步步行通。

　　2、跳读课文，思考：文中塑造了一个怎样的皇帝的形象？从哪里得知？

　　3、大臣、骗子、百姓、小孩子分别是怎样的人，你能概括出来吗？

　　4、第1段中，写皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”说明了什么？

　　5、第5段中，写皇帝“心里的确感到不大自然”，皇帝为什么会感到不大自然？

　　6、当皇帝已经感觉到了老百姓受的话是真的，为什么反而“摆出一幅更骄傲的神气”，想“必须把这大典举行完毕”？

　　7、在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓，都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？

　　8、整个过程中，只有一个小孩子敢说真话，这是为什么？

　　9、你觉得文中的哪一处人物描写最传神，说说好在哪里？

　　10、小结

　　一场闹剧，围绕“新装”，通过一个昏庸无能的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢、腐朽、自欺欺人的丑陋行径。

　　在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。

　　五、布置作业

　　抓住人物特点，展开合理想象，续写课文。

　　初中语文思政课教学设计 5

　　教学目标：

　　1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能够理解课文的主要内容和主旨。

　　2.过程与方法：学生能够通过文本阅读和讨论，了解作者的写作手法和表达方式，培养分析、概括和归纳的能力。

　　3.情感态度与价值观：学生能够理解作者的思想感情，并能够激发自己的情感共鸣，培养热爱生命、珍爱生命的意识。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容和主旨。

　　教学难点：

　　理解作者的思想感情，培养热爱生命、珍爱生命的意识。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.介绍作者和背景：介绍作者和写作背景，让学生了解文章的历史背景和文化背景。

　　2.提出课题：提出本节课的课题，让学生明确本节课的`学习任务。

　　二、阅读课文

　　1.初读课文：让学生自由朗读课文，注意正确、流利、有感情。

　　2.再读课文：教师带领学生逐段朗读课文，注意纠正学生的发音和语调。

　　3.三读课文：学生分组讨论课文中的重点句子和段落，理解作者的写作手法和表达方式。

　　三、分析课文

　　1.分析文章结构：让学生分析文章的结构，了解文章的主要内容和主旨。

　　2.分析重点句子和段落：让学生找出文章中的重点句子和段落，分析作者的写作手法和表达方式。

　　3.分析文章主旨：让学生理解文章的主旨，了解作者的思想感情。

　　四、课堂小结

　　1.总结本节课的学习内容：总结本节课的学习内容，让学生明确本节课的学习成果。

　　2.激发情感共鸣：通过回顾文章中的重点句子和段落，激发学生的情感共鸣，培养热爱生命、珍爱生命的意识。

　　初中语文思政课教学设计 6

　　教学目标：

　　知识与技能：了解作者莫泊桑及其小说创作。

　　方法与过程：体会巧妙的构思，掌握曲折的情节，把握人物的性格特征。

　　情感、态度与价值观：认识当时社会中人与人之间纯粹的金钱关系，认识金钱至上观念的丑恶，体会作者对于下一代的希望寄托。

　　教学重难点：

　　抓住人物内心世界，理解文本主题。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们喜欢读小说吗？说说理由？

　　老师也喜欢读小说？猜猜原因？先买个关子，可能上完这节课同学们就会知道了。来看看今天我们要学的这篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同学举手，你们的爸爸妈妈都如何称呼你的叔叔？

　　二、整体感知

　　1、那文中“我”父母菲利普夫妇是如何称呼我的叔叔于勒的？跳读文章

　　2、谁能联系这些称呼简单理理这篇小说的故事情节？

　　从刚才的叙述中，回顾下要把小说内容讲清楚必须从哪几个方面入手？(高潮)

　　起因，发展，高潮，结局

　　三、细节研读

　　1、从刚才得情节、称呼变化中，已经能够让我们感受菲利普夫妇的品行了，但是要更深入的'探清人物，我们可以再看看人物的语言、神态等细节。让我们更走近一点看菲利普夫妇，有感情地朗读菲利普夫妇前后变化明显的语言，说说你眼中的菲利普夫妇是怎样的人？(四人一组讨论)

　　自私虚伪、冷酷无情、

　　唯利是图、金钱至上

　　先说说有钱的时候怎么说的？

　　“诶！如果于勒竟在这支船上，那会叫人多么惊喜呀！”

　　母亲也常常说："只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。

　　这两句话看出菲利普夫妇急切盼望于勒归来，那当他们千呼万唤的于勒使出来的时候，他们是如何表现的？怎么说的？

　　这对夫妇如此强烈的情绪变化，如果用一个字概括的话，是什么？

　　2、教师教学用书上有这样一段话：本文集中表现菲利普夫妇的态度变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势力的丑陋形象。——《教师专业用书》

　　今天，我们再来换一个角度，从另一个侧面来看菲利普夫妇的形象，你们思考下，你面对菲利普夫妇的形象就这种理解吗？讨厌、可憎、可鄙的，还有其他的吗？

　　学生1：可理解的，于勒行为不正，糟蹋钱，让他失望

　　这位同学提到的这个层面，归根结底可以用文中的一个词来说明，他们家的生活非常“拮据”。

　　你能够举一些他们拮据的例子吗，拮据到什么程度？

　　学生：P2.

　　这些都是生活生的拮据，忍一忍、省一省，可能还不是太大的问题，但是这样发展下去，还会有更严重的结果？

　　学生：女儿婚姻的破裂，大女儿嫁不出去

　　3、不仅物质上贫困，而且女儿的婚姻还受影响，是不是说菲利普这家人就是好吃懒做，菲利普夫妇自身不勤快？P1(很晚从办公室回来)，菲利普夫妇有可鄙的一面，但是他们也是生活在社会中的怎样的人？贫困的小人物。

　　这里我又有疑问了，有网友有这样一段话

　　“因为于勒吧，是个浪子。他是这场悲剧的罪魁祸首。”——网友评论

　　你怎么看？他有没有好的一面？

　　于勒造成的伤害是不能抹杀的，知错就改，愿意回报兄弟，挽回过失，但是晚景凄凉？你们也跟这位网友一样吗？

　　于勒也是可悲的人物。

　　4、菲利普夫妇、于勒，我们都从两方面去看，你觉得这场悲剧是谁的错？社会

　　这个家庭原本是团团圆圆、和和美美的，但在社会影响下，一旦被钱这个条条框框局限，被利益所纠缠，一切都荡然无存。

　　四、拓展延伸

　　1、我们再来体会下，我们从两个角度看人物，也不要一味谴责社会，这样的社会的确是造成家庭、社会悲剧的罪魁祸首，我们本身呢？这里老师有个设想，如果你是菲利普夫妇，面对穷苦潦倒的弟弟、曾经伤害过你的弟弟，你会怎么做？

　　接回来——二姐离婚爱心同情

　　说道到这里我真佩服莫泊桑，他说过这样一段话：

　　“生活永远不会像你想象的那么美好，也不会像你想象的那么糟糕。”——莫泊桑

　　2、不会像你想象的那么糟糕，刚刚两位同学的发言就让我们感受到满满的暖意。文中有没有这样的人物？若瑟夫

　　请同学读一读你觉得若瑟夫同情心的一句话：“P43,这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”体现什么感情？同情？哪句是同情？

　　为什么说“父亲的弟弟”？对父亲的不满、指责。

　　总结：孩子是纯真的,孩子是诚实的,孩子是善良的，希望今后人们在遇到利益取舍时能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良，对小人物多一些包容。

　　作业：续写

　　当菲利普一家回到家门口，发现那个衣衫褴褛的于勒找上门来，将发生一个怎样的情景？当于勒拿出多年的积蓄表示来还钱时，又会发生怎样的情景呢？发挥想象，抓住人物特征，运用语言、动作、神态等方法来描写。

　　初中语文思政课教学设计 7

　　教学目标：

　　1.知识储备点：

　　(1)积累重要词语，掌握它们的读音及词义。

　　(2)积累语言，揣摩语言

　　2.能力培养点：

　　(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)逐步提高阅读能力特别是品味鉴赏语言的能力。

　　(3)自主、合作、探究的学习能力的培养。

　　(4)夹叙夹议的写法。

　　3.情感态度价值观：

　　感受文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

　　重点、难点：

　　1.重点：

　　(1)尊老爱幼的传统美德。

　　(2)富有表现力的语言。

　　2.难点：理解文章的人性美、品味文章的意境美。

　　教学资源：

　　1.多媒体设备

　　2.音像资料：歌曲《致爱丽丝》《常回家看看》

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课前预习环节:

　　1.朗读课文，自己查字典，解决字的读音，找出课下注释中没有，自己又不理解的字词，整理在笔记本上，小组同学之间交流字词整理情况。

　　2.朗读课文，感受亲情的和暖。用一句话说说你读这篇文章的`感受。

　　二、文本研讨环节：

　　课堂导入：

　　记得周国平说过，家，是一只船，是避风的港湾，是游子心中永远的岸。家庭中，正因为有了父母坚强的臂湾，有了他们无微不至的嘘寒问暖，我们才感受到无尽的温情与和暖。如今，他们老了，孱弱的双肩再担不起重负，今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春天，去共享亲情的无限。

　　(一)初读入情整体感悟

　　1、配乐朗读。

　　阅读提示：

　　(1)播放乐曲《致爱丽丝》，有感情地朗读课文，感受家庭的亲和力。

　　(2)思考：课文向我们讲了何事？何人？何景？

　　(3)从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？

　　我们一起来探究以上两个问题。)

　　2、反馈、点评、小结：

　　(1)我们一家三代四口人、在春天的田野里散步。

　　(2)师生明确：“和美”的家庭。

　　(二)研读入境合作研讨

　　(下面就让我们把自己也融入这样一个“和美”的家庭，去感悟他们美丽的心灵。讨论)

　　1、展示题目：

　　(1)在整个散步过程中，你最欣赏谁的表现？理由是什么？(小组口头表达)

　　(2)在走大路、还是走小路的问题上，到底谁说了算？假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做？(班上书面交流)

　　2、研读要求：

　　(1)小组内个人见解独到、精彩，每人欣赏一个人。

　　(2)小组观点一致：中心、补充、记录、发言代表

　　3、小组讨论，教师参与，点评讨论情况。

　　4、反馈、小结。师生明确：

　　(1)中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。

　　(2)“和美”的家庭是由尊老爱幼的亲情链条缀接而成的。

　　(3)家和万事兴

　　(三)美读入理品味意境

　　这是一篇短玲珑剔透、小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。找出文中佳句，赏析本文语言特色。

　　1、提示：

　　(1)你喜欢文章哪几个写景的片段？分别写了哪些景物？

　　(2)师生明确：第4段：田野、新绿、嫩芽、冬水

　　第7段：菜花、桑树、鱼塘(“粼、鳞”)

　　(3)集体朗读，注意读出初春的生机和散步的情趣。

　　2、提示：

　　(1)从你更喜欢片段中？感悟到了什么样的意境和哲理？

　　(2)自由朗读品味

　　(3)学生简谈文中写景的作用。(点明散步的原因及走小路的原因，也是对生命的礼赞，同时渲染一种和谐而充满生机的氛围。)

　　(四)赏读入心学习技巧

　　(我们品味了本文生机蓬勃的意境美，下面我们来揣摩文章清新淡雅的语言美。有些句子虽然不是写景，但我喜欢)

　　1、展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”请学生猜老师喜欢的原因？

　　2、反馈：形式对称，音韵和谐，相映成趣，清新淡雅。

　　3、这样的句子在文中还有很多，请画出来(每组看两段，找到一句即可举手)

　　4、深情赏读：领读辅之以跟读，评价。

　　5、师生一起朗读最后一段，感悟最后一句的含义。师生明确：以小见大，以轻衬重，体现了作者强烈的责任感和使命感。(再读)

　　初中语文思政课教学设计 8

　　教学目的：

　　了解小说的文体特点，把握小说的阅读方法。

　　教学重点：

　　阅读有自己独特的感受并学会评价小说“写得怎么样”。

　　教学难点：

　　阅读要有独特的感受。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们还记得老师曾经给你们读过的那篇文章吗？《为你打开一扇门》

　　赵丽宏的《为你打开一扇门》中有这样的一段文字，请大家齐读一遍：

　　文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学，是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。

　　――赵丽宏《为你打开一扇门》

　　在这一段文字中，作者充分地阐述了文学的内涵。那么我们所说的文学包括哪些体裁呢？（诗歌、散文、小说、戏剧）（师简单讲了这四种文学体裁的不同。）

　　小说是什么呢？小说是一种以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和描写环境来反映社会生活的叙事性文学样式。

　　请大家谈谈你平时阅读小说的时候关心些什么？

　　二、学生自由谈自己的阅读经验：

　　我们阅读小说有时是随意性的阅读，随意拿起身边的书就读起来了，我们并不是说这种随意性的阅读毫无用处，起码它的效果是不明显的，真正的阅读应该是有意识的、有目的的'，也是有章可循的，今天我们就来谈谈“阅读小说的三步曲”。

　　三、小说阅读三步曲。

　　第一步：写什么？（①情节：什么人在什么地方做了什么事结果怎么样；②主题）

　　第二步：怎样写？（小说的写作技艺：怎样塑造人物、怎样设置情节、怎样描写环境）

　　分析：《医学史上的奇迹》

　　1、请概况本文的主要内容。

　　2、最后一段的作用（对主题、人物、情节的影响）。

　　主题：主题得以升华

　　人物：性格更加突出

　　情节：情节更加曲折

　　比较：《八月的阳光》和《最好的消息》的主题、人物、情节：

　　主题：主题多样性

　　人物：人物关系更加复杂

　　情节：情节更加曲折

　　小结：同学们刚才在比较《八月的阳光》和《最好的消息》时，已经涉及到小说阅读的第三步――写得怎么样？

　　第三步：写得怎么样？（阅读要有独特的感受）

　　谈谈细节描写：细节描写就是对人物形象的特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的细节作特写式的描写。

　　①分析《最后一课》的细节描写。

　　例如：哈默尔先生的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”和那副横放在书上面的大眼镜，给人留下了深刻的印象。还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些细节起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。

　　②《父子》读起来很感人，感人的原因是它有父亲的“真情”。它的“真情”是通过什么表现出来的呢？是细节！请你找出能够表现父亲的真情的细节。

　　“攥着扫把的那只粗黑的大手微微抖动着”。这一细节把“老爹”生儿子气却又极力忍住的情形描写出来了。

　　五、学生自由谈阅读的独特感受：可以从老师给出的几篇例文中，找出一篇来谈，也可以谈自己感兴趣的其他小说作品。

　　提示：可以从以下几方面的某一点或几点来谈

　　①人物形象

　　②小说情节

　　③环境描写

　　④细节描写

　　⑤小说主题

　　⑥语言风格

　　六、小结：

　　我们要提高自己的阅读能力就要培养自己良好的阅读习惯，有意识地思考三个问题：写什么？怎么写？写得怎么样？

　　初中语文思政课教学设计 9

　　一、教材简析

　　《静夜》是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后的作品。面对当时中国的现实，诗人感到失望、痛苦、苦闷。第一节写实，语言简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、柔和、宁静、朦胧的静夜景，抒发了对故乡的思念，流露出淡淡的愁伤；第二节想象，以设问开始，以反问结束，联想一幅凄婉动人的鮫人对月流珠的图景，抒发追寻情，表达了忧国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的情感，领悟诗歌的意境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。

　　二、教学目标

　　1、能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。

　　2、情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自己的情操，进而达到纯熟的境界。

　　三、教学重点、难点

　　重点：

　　1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感

　　2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法

　　难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

　　四、教学过程设计

　　1、师生互动，创设宽松的教学氛围

　　老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。

　　2、复习引入新课

　　问：《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福）表达了作者怎么样的情思？（光明的向往）

　　板书：静夜

　　同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）

　　学生回答：能

　　现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》

　　问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。

　　3、放录音，整体感知

　　低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。

　　4、模仿声音，齐声朗读

　　老师纠正字音、重音、节奏。

　　附板书：模糊（mó）（hu），鲛（jiāo），怕会有/鲛人在岸

　　5、学生自由朗读

　　分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？

　　师生讨论归纳，板书

　　6、配乐范读，领悟旋律

　　配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的'节奏，老师融情于景的激情范读。

　　问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）

　　②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）

　　③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）

　　请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节

　　④哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）

　　老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。

　　讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？

　　⑤鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？

　　师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？

　　请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。

　　7、学生范读，审美陶情，融为一体

　　学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳）

　　板书：表达了诗人忧国思乡之情

　　8、全班齐读全诗，赏析写作特色

　　学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星通过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。

　　学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。

　　9、全班齐读第一节，领悟写景美

　　学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。

　　写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

　　10、抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。

　　五、作业：

　　收集信息，拓展学习

　　让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。

　　六、板书处理

　　板书用精炼的语言对教学内容高度概括，反映教学思路，突出教学重点，以文中的主要词句为点，文章脉络为线，帮助学生理解诗人写景抒情，联想丰富，以求自身的情感体验去领会全诗的意境，体会作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在。