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《千米的认识》的教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《千米的认识》的教学设计，希望对大家有所帮助。
《千米的认识》的教学设计1
教学内容：人教版义务教育六年制小学数学第五册7一8页。
教学目的：
1.学生认识千米(公里),初步建立千米的空间表象。
2.学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3.学生的观察能力，实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点：千米慨念的建立。
教具学具：米尺，多媒体及课件一套。
课前活动：了解汽车一小时要跑很远，公路上里程牌标志有多远和汽车时速限制标志，走一走学校田径场的跑道一圈长有多长，学校跑道跑两圈半是多少米。
教学过程：
一，复习导入
复习(口答)
①做一做：在下面的( )里填上适当的长度单位。
1,双人书桌的`长度是120( ).
2,旗杆的高度是300( ).
3,有一项田径比赛是200( )跑。
②填空：
2米=( )分米
60厘米=( )分米
300厘米=( )米
二，认识1千米的实际长度
那1千米到底有多长呢它在们实际生活中有那些应用
1,认识千米的实践活动的安排
汽车一小时要跑很远
公路上里程牌标志
汽车时速限制标志
2,认识1千米有多长。
师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米(板书：1000米)
1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。(板书：1千米)
板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。
3,请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米板书：10个100米的长度正好是1千米。
4,(屏幕显示)我们学校的操场一圈是250米，沿操场(一圈250米)走( )圈的长度正好是1千米。
板书：学校田径场的跑道一圈长250米，沿着跑道走4圈就是( 1000 )米。也就是：1千米
想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟(3分钟)
那么沿这操场走4圈，也就是走1千米大约要几分钟(12分钟).
板书：走12分钟的路程，长约1千米。
4.小朋友，南门口你们一定很熟悉吧，从南门口到侯家塘新一佳约1千米。
请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿南门口到侯家塘新一佳走一走，感受一下1千米的实际长度。
小结：1千米=1000米
师：千米也称公里，在上面的板书上添上(公里),有时也用km表示。
5.我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢下面请同学们自学71页例1和例2,重点看一看是怎么想的。
完成71页做一做1,重点说一说是怎样想的。
[评：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。]
1千米=1000米1km=1000m
①用等号相连，说明它们的长度怎么样
②等号两边的数字和单位相同吗
③要表示一个距离的长短能不能只看数字还要看什么
④千米和米之间的进率是多少
⑤米可以用符号m表示，千米可以用符号km表示，那么上面的等式可以怎样表示
三，千米的应用
现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢
请看老师在马路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有"千米"
1.公路边的里程碑
2.指路标志
3.限速标志
随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。
小结：千米常用来计量比较长的路程。
练习：8页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。
四，练一练
1,冰箱的高度是140 ( ).
a厘米b米c千米
2,世界上最大跨海大桥——宁波杭州湾大桥建成后，将使慈溪到上海的路程缩短
200( ).
a厘米b米c千米
3,填空：在( )里填上合适的单位。
街头到天台距离27( );
数学课本厚7( );
学校跑道长250( );
成人3小时行15( ).
4,填空：6000米=( )千米
9000米=( )千米
2750千米=( )千米( )米
5830千米=( )千米( )米
7308千米=( )千米( )米
5,说说
六，今天我们学习了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线，要求：1.从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米；2.游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。(图略)
七，全课小结：
今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米谁能用比较科学的办法证实
生：利用摩托车的里程表测量，走一走是否15分钟。
师：还可以这样证实：(结合屏幕)
(1)量出1米的距离，走一走，有多少步(1米有2步)
《千米的认识》的教学设计2
一、教学内容
人教版《义务教育教科书》三年级上册P26-27千米的认识。
二、教学准备
课下让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，让学生课下走一走操场五圈（200米一圈）感受一下1000米。学生准备一根米尺，教师准备卷尺。
三、教学目标
（1）让学生在体验中认识千米这一长度单位，并通过操作、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。
（2）正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米，并能进行简单的换算。
（3）培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力，让学生感受数学与实际生活的联系，培养学生的思维能力。
四、教学突破
这节课我主要通过以下方面突破重点：
第一，通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动，让学生形成对100米的印象，然后让学生推出：2个100米有多远……10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米（或操场上5圈），大约走15分钟是1千米，（用平时的速度走）。
第二，让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步认识后，让学生利用身边的数据来描述１千米的长度。
五、预习提纲
1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（200步）
2、计量比较长的路程通常用什么做单位？请举例子（千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的'长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）
3、1000米用较大的单位表示是什么？
4、如果学校操场200米一圈自己思考几圈是1000米。1000米你走了几分钟，走了多少步？同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。
5、1千米=1000米，他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。
6、等号两边的数字和单位相同吗？
7、要表示一段距离的长短能不能只看数字？还要看什么？
8、千米和米之间的距离是多少？
9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎样表示。
10、27页3千米里有几个1千米？5千米呢？
11 、例6中有几个小朋友？他们分别说的是什么？
12、自己能估算出从家到学校有几千米吗？自己是怎么估的？
六、过程
（一、）情境导入（出示中国地图）
师：谁能说一说自己去过最远的地方是哪？怎么去的？用了多长时间？有多远知道吗？出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思？（学生自愿起立回答）。
师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）
（二、）根据教师给的预习提纲进行课本26、27课本预习。（教师念一题小组之间寻找并记录一题的答案）在预习之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。
（三）汇报交流解决问题:
小组把预习问题回答解决完以后，由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采用身边熟悉的事物进行讲解。从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。
（四、）实践巩固
1、与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。
2、5000米=（）千米700米+300米=（）千米；3千米=（）米2千米—1000米=（）米
3、课本28页1、2、3、4、5
4、能力强一点的同学课下自己测量一下实际家到学校的距离，能力差一点的同学可以只做2、3。
（五）总结评价
通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？小组之间互相说一说补一补。
（六）小测小组之间互相出一道题然后小组之间互相评分。展示小组
本节课的评价结果。
《千米的认识》的教学设计3
教学内容：
千米的认识（P7页例3，P8页例4，P8页“做一做”及P9页第1、2题，P10页第4题）
教材分析：
例3通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。
例4及“做一做”（进一步用身体的感受体验1千米的长度）。这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。
教学目标：
1、使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的观念，知道1千米（公里）＝1000米、通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法、
2、通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力、
3、渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念、
教学重点：
使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系、
教学难点：
让学生亲自体会生活中测量1千米的方法、
教学建议：
例3的教学可以从公路路标的实际情境引入，说明数学在现实生活中的存在，使学生感受认识“千米”的必要性，通过学生的语言描述，使学生明白路标的具体含义。接着，借助学校操场这一学生熟悉的题材帮助学生建立1千米的长度观念，并给出千米和米的关系。（教学时，可以利用当地实际帮助学生建立1千米的表象，如A地到B地大约是1千米。）目的是让学生感受1千米，知道1千米=1000米。在创设的`生活情境中，唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。出示例3的情境。教师可以提出这样的问题：“类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？”学生可能会说出：“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”，也有的学生会说出：“小汽车1小时可以行80千米”
等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米。
例4这部分内容可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志。让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，……10个100米有多远。或者以小组合作的形式组织走100米的活动。要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。活动内容是：
①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。用平时的速度，确定走100米需要的时间。学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。
②提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。
③让学生根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。
组织学生完成“做一做”。到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。
练习二的第4题安排了三组情境（见下图），分别提供了3千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程，应该先让学生认真看图，然后在小组内交流，可以有多种答案。比如，去植物园可以步行，也可以坐车去。对应不同的出行方式，需要的时间也是不同的。不要轻易否定学生的想法，注意引导学生参与到讨论中来。