《蜜蜂》教学设计

时间：2024-01-09 09:01:42 教学设计我要投稿

《蜜蜂》教学设计经典[15篇]

　　作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的《蜜蜂》教学设计，希望对大家有所帮助。

《蜜蜂》教学设计经典[15篇]

《蜜蜂》教学设计1

　　教学目标

　　1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的道理。

　　2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。

　　2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。

　　3、出示句子的课件。

　　教学过程

　　一、围绕课题，谈话导入

　　1、小朋友，你碰到过困难吗？（板书：碰到困难）

　　2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）

　　3、如果你不小心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）

　　4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）

　　5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪明的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）

　　二、紧扣课题，启发提问

　　1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。

　　教师帮助学生整理成如下问题：

　　1）蜜蜂给谁引路？

　　2）为什么他要亲自去找养蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎样给他引路的？

　　4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？

　　2、小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过认真思考然后把问题圆满解决。大家说好吗？

　　三、初读课文，感知课文

　　1、仔细听老师读课文，一边听一边思考以上问题。

　　、小朋友们，刚才你们一边听一边想，非常认真！还有很多小朋友非常可爱地托着腮，皱着眉在认真地思考呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝招，要不要？（要）那好，这绝招就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要注意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜欢怎样读呢？

　　老师适当介绍读书方法：

　　1）读准每一个字的读音；

　　2）一边读一边想；

　　3）对读；

　　4）讨论读等。

　　（三）学生自由读，生生互动。

　　四、精读课文，展示读书成果

　　（一）出示问题1），整体把握全文内容。

　　学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚？

　　（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。

　　a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。”

　　1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。

　　2、讲解“附近”一词的意思。

　　教师点拨：读准“附近”的读音，引导学生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附近有哪些同学？你住的地方附近有些什么？

　　2）现在你们知道“附近”是什么意思吗？（离得很近）

　　3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科附近的.一座小山上）

　　老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。

　　b、课文还有一个地方出现了“附近”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？

　　1）、课件出示句子：“列宁一边走————————园子傍边有一所小房子。”

　　2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。

　　3）看贴图，练说话。

　　请看黑板上的贴图，用上“附近”这个词说一句话。

　　c、辨析“常常”和“往常”

　　1）游戏激趣，引发争论。

　　小朋友，这里有件很有意思的事：“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？

　　学生辩论。

　　2）出示句子，启发辩析。

　　a、当地有个养蜂人，列宁（常常）派人请他来谈天。

　　b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）练习巩固。

　　设置情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。

　　①放学后，他（）到操场打球。

　　②班长的学习成绩非常好，他（）得到老师的表扬。

　　③我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。

　　④他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。

　　d、扫清障碍，回归问题2。

　　1）默读第一、二自然段，用上“因为————所以———”来回答问题2。

　　2）师生小结：因为列宁想（），可是（），所以列宁就（）。

　　（三）讲读第四自然段。

　　1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？

　　教情服从学情：如果学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果然”一词的意思。

　　教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应该是养蜂人的吧）引读“开门的果然是那个养蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢？

　　2、出示第四自然段，指导朗读。

　　1）教师点拨；“惊讶”一词的意思。先让每个学生都做一做惊讶的表情；再问“惊讶”的意思；最后指导朗读对话：谁读得越惊讶，笑着说越自然就可以上台来演。

　　2）学生练读

　　3）分角色练读

　　4）演一演

　　a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？

　　b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、

　　3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？

　　（四）出示问题3，精读第三自然段。

　　1、出示句子“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂、”

　　a请问，你们读懂了什么？

　　b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是仔细观察，认真思考。

　　c生字教学与说话教学整合训练、

　　1）出示训练题1）我一边仔细观察课后的生字，一边认真思考，发现了（）这个生字的特点是（）。

　　2）再用“一边————一边”说一句话。

　　2、出示句子“他仔细观察——————园子旁边有一所小房子。”

　　1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。

　　列宁发现路边的花丛里有（），他想蜜蜂采了蜜要飞回（），而（）往往住在蜂房附近，只要我（），就能找到（）。

　　2）出示问题4，用上“果然”一词回答。

　　五、拓展延伸

　　1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获一定不少吧？说来听听。

　　2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，就不难找到解决问题的办法。

　　3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观察，认真思考，动脑筋把事情办好的？

《蜜蜂》教学设计2

　　教学目标

　　1．会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。

　　2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

　　4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学重点、难点

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学准备

　　生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。

　　2．学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。

　　教学流程

　　一、回忆旧知，导入新课

　　1．回忆旧知

　　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　　2．导入新课

　　法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

　　二、初读课文

　　1．循序渐进读课文。

　　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。

　　2．互帮互助学生字。

　　（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

　　（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

　　3．指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。

　　三、细读课文

　　（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

　　（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？

　　（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

　　【有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。】

　　四、指导写字

　　1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

　　（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　　（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。

　　2．抄写词语。

　　五、作业设计

　　练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。

　　第二课时

　　课时目标

　　1．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

　　3．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学流程

　　一、复习导入

　　1．听写上堂课所学的生字新词。

　　2．说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。

　　3．试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

　　二、精读课文，探究结果

　　1．激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。

　　（1）自由朗读第3.4.5自然段。

　　（2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　（3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　4．再读再思，深入理解。

　　（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）

　　（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。

　　【角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受能力。】

　　（4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的.辩认方向的能力？说说理由。

　　三、赏读片断，表达感情

　　1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家时，心情又是怎样的？

　　2．学生自读体会。

　　3．指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　四、再思导疑，再激兴趣

　　1．诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　2．学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　3．教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　4．学生多形式地朗读最后一段，或指名读，或小组读。

　　5．教师再引导。

　　（1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　（2）小结；学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？

　　五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　　1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

　　（1）实验的目的是什么？

　　为了证实听说一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

　　（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

　　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

　　（3）实验的结论为什么没有明确的答案？

　　有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

　　2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　2、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？

　　【情感目标的落实如春风细雨，润物无声。】

　　六、拓展延伸，布置作业

　　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。

《蜜蜂》教学设计3

　　教学目标

　　1、认识“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20个词语。

　　2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

　　3、解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　4、搜集资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　教学重难点

　　1、学习本课，应在不断培养语文阅读能力的同时，培养学生的科学素养，了解作者观察，思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教法、学法

　　谈话激趣法、体验教学法、读书指导法

　　教学手段

　　课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。

　　多媒体课件、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　教学过程

　　复备记录

　　第一课时：初读课文，学习生字词语，指导写字。

　　[课时要点：解决生字词读通课文，明确实验内容解疑促读。]

　　一、交流资料，激趣导入

　　1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

　　2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

　　3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

　　4、出示作者法布尔的资料，师生交流。

　　二、初读课文，认读生字

　　1、初读，处理生字。

　　对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”。

　　2、检查生字

　　试验、证实、阻力、几乎、几个、推测、沿途、超常、尽管、尽力、陌生、准确无误、闷热、纳闷

　　多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

　　3、检查句子，课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了么？先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　三、生生互动，解疑促读。

　　1、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得准确无误。不知道课文读得是不是也很

　　好啊。接读课文，不读的孩子，仔细听，想一想课文说了一件什么事。

　　说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

　　（课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。）

　　指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的能力）适当引导说完整。

　　学生质疑，再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深

　　的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。

　　2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢？画出能表示作者实验做法的词语和句子，（第二——五自然段）自己读一读，请学生说，其他人可以补充。师相机板书。

　　3、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

　　4、到底能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

　　你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（激动，兴奋）带着自己的感受读句子。“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。他高声喊道:‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

　　看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情？

　　“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”

　　5、学到这儿，大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力，想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

　　四、书写指导

　　1、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。“论”的右边不要写成“仓”，“试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；

　　2、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

　　3、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

　　指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。

　　五、布置作业：

　　1、抄写课后词语。

　　2、阅读法布尔的《昆虫记》。

　　第二课时：感悟课文，学习2-6自然段，体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　１、复习生字词语。

　　2、检查句子，在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的.句子，看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。（巩固多音字的识别）

　　二、朗读感悟

　　１、学习第二自然段

　　引入：在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？请同学们默读第二自然段。

　　（1）默读第二自然段，划出相应的句子。

　　（2）交流试验的具体步骤

　　（3）试验的步骤能不能去掉一个？为什么？

　　（4）理解“大概”，体会作者用词的准确。

　　2、学习第三、四自然段

　　教师引入：试验的结果怎样？这些蜜蜂能回到它们的家吗？请同学们阅读三、四自然段。

　　（1）作者认为蜜蜂能回来吗？你从什么地方读出来的？为什么我会这样推测？

　　（2）第一批回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

　　（3）此时你看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

　　这时，小女儿看见“我”回来了，她的心情是怎样的？（激动，兴奋，意外）带着自己的感受读句子。

　　（4）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读。

　　２、学习第五自然段：

　　引入：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

　　（1）学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。

　　（2）第二批又飞回来几只蜜蜂，你是从第几自然段读出来的?你们认为它们是什么时候回来的？大概用了多少时间。

　　（3）换位思考：现在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）

　　（4）可爱的小蜜蜂们，你们辛苦了，看到你们平安的归来，我是多么高兴啊！你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的？你觉得读时要注意哪些词语？

　　（5）学生再一次体会读。

　　３、学习第六自然段：

　　（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　（2）学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子，再用不是…而是…说话

　　（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。（发布而通过实验证实了蜜蜂确实有辨认方向的能力，蜜蜂靠的不是超强的记忆里，而是这种本能作者就是是生物学家，在当时他也无法解释清楚，从这里可以看出发布而对科学实事求是的态度。）我们要向发布而学习什么？

　　三、拓展训练

　　其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识，等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢，你愿意做这样的孩子吗？（课件出示：蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜）

　　四、实践园乐园

　　1、积累本课的好词好句。

　　2、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

　　3、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。

《蜜蜂》教学设计4

　　教学目标：

　　1.了解课文的内容。

　　2.默读课文，说说受伤的蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。

　　3.理解课文内容，体会作者对蜜蜂锲而不舍精神的赞美。

　　教学重点难点：

　　读懂课文，理解蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1.出示课件，这是什么？

　　2.说到蜜蜂，你想到了什么？

　　3.说实话，其实我不太喜欢蜜蜂，因为我小时候曾经被它蜇过一回，但是后来听老人说蜜蜂轻易不蜇人，准是误以为你要伤害它才蜇，一蜇它自己就耗尽了生命，也活不久了。我听了，就原谅它了。可是从此看到它，总觉得心里有疙瘩。直到我看到了这篇文章，（板题）才知道自己对它了解得太少。

　　4.相信大家在读完课文后，必定会对它有新的认识。

　　二、初读

　　1.用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2.用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　三、学习课文。

　　1.在整个故事的发展中，我的思想感情发生了哪些变化？

　　2.学习2-5自然段

　　（1）你是从哪看出作者的厌烦？

　　重点：理解词语锲而不舍

　　指导读出我的不耐烦、厌恶之情

　　你看到一个怎样的作者，一只怎样的蜜蜂？

　　（2）小结：为了发泄自己的不满，我先是赶它，然后拍它，接着踏它，最后还使出全部力量碾它，恨不得置它于死地。可这只蜜蜂却没有丝毫的胆怯和退缩，它两次从土里钻出来。

　　3.学习6-11自然段

　　（1）我再也不想去伤害它，我心中充满疑问，我开始静静地观察它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感动？

　　默读6-11自然段，同座合作补充板书。

　　指名回答。

　　（2）它是怎样修补自己的翅膀的？

　　划记修补过程中的动词，完成填一填。

　　（3）被修补的翅膀伤得怎样？从哪看出很严重？

　　（4）尽管伤得这么严重，但它仍然（引读填一填）

　　（5）师引读9-11自然段。

　　（6）读完了蜜蜂振翅起飞的经过，你想对蜜蜂说什么？

　　（7）这可爱的小生灵折服了我们，同时也折服了作者，从哪可以看出？

　　（8）你是怎样理解这句话的？

　　引入原名《翅与祷》

　　三、总结

　　学完本课，你有什么收获？

　　板书设计：

　　两次钻出来

　　不怕困难

　　蜜蜂一次又一次修补翅膀

　　坚持不懈

　　三次试飞

　　教学反思

　　本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：

　　一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标

　　学习目标是学生学习动力的'一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

　　二、让每一个学生都有自我展示的机会

　　苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。

　　三、采用多种方式让学生读课文。

　　俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。

　　四、鼓励学生参与课外学习

　　教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。

　　教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。

《蜜蜂》教学设计5

　　1教学目标

　　知识与技能：

　　1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

　　2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

　　3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　过程与方法：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

　　2学情分析

　　因为作者所做的实验尽管离学生的实际较远，但是是学生比较感兴趣的话题，学生能通过学习，受到启发，并能激发学生科学的兴趣。

　　3重点难点

　　本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【活动】《蜜蜂》

　　第一课时

　　活动一：激情导入

　　激情导入首先请大家欣赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）

　　想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片）

　　（预计学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁地喊出课题。）

　　板书课题。齐读课题。

　　活动二：初识文本

　　1、通过课前的搜集，你知道了哪些关于蜜蜂的知识？交流一下。

　　2、初读，处理生字：

　　同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

　　学生自由读文，圈画生字。

　　同位帮忙消灭“拦路虎”。

　　3、检查生字：

　　试(shì) 验(yàn) 证(zhèng) 阻(zǔ)

　　测(cè) 括(kuò) 误(wù) 途(tú)

　　陌(mò) 超(chāo)

　　试验纸袋证实飞散几乎大概

　　阻力遥远推测包括检查迷失

　　沿途陌生超常本能记忆力

　　准确无误确确实实

　　多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

　　老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。

　　4、检查句子。

　　先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，马上在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间）

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　几乎（jī）几个(jǐ)

　　尽管（jǐn）尽力（jìn）

　　闷热（mēn）纳闷（mèn）

　　活动三：深入探究（课文第2自然段）

　　（一）为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，法布尔是怎么做的？想不想去看看？

　　1、请大家默读课文第2自然段,把相关的句子划下来。

　　2、法布尔做的第一句是？第二句？第三句？（抽生汇报他所做的事。（3句话））

　　（投影出示）这几句话比较难读，大家先自己好好练练，呆会老师请你读。

　　3、第一句谁来？真好，用一个词概括一下这句话写了什么事？（指名读句子，概括(捉蜜蜂做记号放蜜蜂)）（好一个捉蜜蜂，你有一颗善于思考的心。下一句，也用三个字。）

　　4、再次默读第二自然段,想一想,做试验的过程中，你觉得法布尔是个怎样的人？从哪里可以看出？（体会法布尔做事严谨）（不仅有一双善于观察的眼睛，还有一颗善于思考的心）

　　（二）我的推测

　　刚才我们从法布尔做试验的过程中，体会到法布尔是个做事严谨的人，那么法布尔还是个怎样的人呢？我们来看看这段话。（投影出示：那些被）

　　1、大家自由读，你觉得能读好了，就把手举起来

　　2、我们来交流一下。

　　（1）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。（善于观察）

　　请你想一想，为什么是“好象”？（因为是作者猜测的），好象（师范读）读好这个词语，你再来读。

　　（2）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。（善于观察、善于思考）你把几乎读得很突出，几乎是怎么样？（师示范做动作）是这样吗？大概又是怎么样？（推测）由看到而想到的，你们也善于思考。

　　（3）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的'家呢？（善于思考）

　　（你能说得更具体些吗？还有谁也从这句话里看出他是个善于思考的人（再读）

　　三、小练笔（投影出示）

　　在风中，面对四面飞散的蜜蜂，法布尔不禁皱起了眉头，心里想：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　活动4：小结：你们读懂了法布尔的所作所为，也读懂了法布尔的心，看到了一个不仅态度严谨，而且善于观察、善于思考的法布尔，让我们再来读读这段话。

　　这一群小蜜蜂究竟能不能回到家呢在途中还会碰到什么困难呢？我们下节课再接着学习。这篇课文是法布尔《昆虫记》里面的一篇，大家在课后可以读读这本书。（投影出示封面）

　　14蜜蜂

　　课时设计课堂实录

　　14蜜蜂

　　1第一学时教学活动活动1【活动】《蜜蜂》

　　第一课时

　　活动一：激情导入

　　激情导入首先请大家欣赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）

　　想探究一下昆虫世界的奥秘吗？今天，老师给大家带来了一群了不起的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片）

　　（预计学生通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁地喊出课题。）板书课题。齐读课题。

　　活动二：初识文本

　　1、通过课前的搜集，你知道了哪些关于蜜蜂的知识？交流一下。

　　2、初读，处理生字：

　　学生自由读文，圈画生字。

　　同位帮忙消灭“拦路虎”。

　　3、检查生字：

　　试(shì) 验(yàn) 证(zhèng) 阻(zǔ)

　　测(cè) 括(kuò) 误(wù) 途(tú)

　　陌(mò) 超(chāo)

　　试验纸袋证实飞散几乎大概

　　阻力遥远推测包括检查迷失

　　沿途陌生超常本能记忆力

　　准确无误确确实实

　　多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

　　老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子，以此来帮助学生理解这个词语。

　　4、检查句子。

　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”

　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

　　几乎（jī）几个(jǐ)

　　尽管（jǐn）尽力（jìn）

　　闷热（mēn）纳闷（mèn）

　　活动三：深入探究（课文第2自然段）

　　（一）为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，法布尔是怎么做的？想不想去看看？

　　1、请大家默读课文第2自然段,把相关的句子划下来。

　　2、法布尔做的第一句是？第二句？第三句？（抽生汇报他所做的事。（3句话））

　　（投影出示）这几句话比较难读，大家先自己好好练练，呆会老师请你读。

　　（二）我的推测

　　刚才我们从法布尔做试验的过程中，体会到法布尔是个做事严谨的人，那么法布尔还是个怎样的人呢？我们来看看这段话。（投影出示：那些被）

　　1、大家自由读，你觉得能读好了，就把手举起来

　　2、我们来交流一下。

　　（1）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好象在寻找回家的方向。（善于观察）

　　请你想一想，为什么是“好象”？（因为是作者猜测的），好象（师范读）读好这个词语，你再来读。

　　（3）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？（善于思考）

　　（你能说得更具体些吗？还有谁也从这句话里看出他是个善于思考的人（再读）

《蜜蜂》教学设计6

　　教学目标：

　　1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。

　　2、正确流利地朗读课文，理解课文内容。

　　3、感受遇到问题要仔细观察、认真思考的道理。

　　教学过程：

　　一、复习中谈话：

　　我们已经学习了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你可以找什么做你的向导？

　　二、审题导入：

　　1、蜜蜂：大自然中有许多天然的指南针，今天我们还要认识一位新的小向导，它就是——蜜蜂。

　　看着这两个字，咱们一起读一读，蜜蜂，细心的小朋友在读的时候一定发现了什么？都有“虫”字。

　　2、引路：你知道什么是引路吗？

　　3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢？让我们随着这只小蜜蜂走进课文，打开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不认识的.字多读几遍，再想想课文讲了什么？

　　三、抓图学文：

　　1、汇报：同学们都读得很用心，读了课文之后，你知道了什么？（板书：列宁，养蜂人）

　　2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁终于找到了养蜂人，你看到了什么？（找到文章插图）

　　3、教学第4段：养蜂的人看见列宁，惊讶地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”

　　看着插图，你听到了什么？“养蜂人”在说什么？

　　“列宁”在说什么？

　　我相信，有些细心的小朋友一定也注意到了他们此时的表情。

　　关注：惊讶、笑着。

　　什么情况下，你有过惊讶这种反映？

　　4、回读1、2段，认读词语：

　　养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊讶？请大家读一读1、2自然段，心中有答案了再告诉我。

　　t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字朋友都躲在第一自然段里了，你能读通吗？

　　看来列宁和养蜂的人是常常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊讶呢？

　　5、回读第4段：

　　把刚才同学们说的，还有你自己所体会到的都送进这个句子里，把惊讶的语气给读出来。

　　四、学习第3段，体会列宁观察思考：

　　1、动听的声音加上生动的表情，使图上的养蜂人活灵活现。那从列宁的表情中你又看出了什么？为什么这么高兴？

　　2、小朋友，我们再去看看，列宁是怎么找到养蜂人的？

　　当他发现路边的花丛里有许多蜜蜂时，他会想些什么？

　　当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢？

　　3、学生自学感悟

　　4、汇报：在讨论中，你想到了什么？我们来听一听。

　　五、共画路线图：

　　1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列宁到养蜂的人的住处的路线画出来，其他人也不会走错了。咱们一起来画一画这幅路线图。

　　2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路线怎么安排。到课文里找到理由告诉大家。

　　3、介绍路线：如果你来当向导，你怎么向大家介绍这幅路线图呢？

　　沿着山路走，走着走着，你会看见路旁有花丛……

　　4、书写练习。

　　六、课堂小结：小朋友，看来只要仔细观察，认真思考，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在神奇的大自然中，还有许多比蜜蜂更有趣的向导呢！不管是太阳、大树、北极星还是积雪，还是今天的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细观察，多多去想。

《蜜蜂》教学设计7

　　教学要求：

　　1.默读课文。

　　2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　教学重点：

　　作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

　　教学难点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学准备：

　　布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。

　　教学时数：1课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　1.板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）

　　2.读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

　　二、自读课文，合作探究。

　　1.自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。

　　2.自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

　　（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

　　（2）在捉来的蜜蜂的`背上做白色的记号。

　　（3）在两里远的地方放飞。

　　（4）、检查蜂巢。

　　三、学生交流，教师点拨。

　　1.学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

　　2.从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

　　（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）

　　（2）（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

　　1）捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

　　2）做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。

　　3）在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

　　（3）（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

　　1）刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。

　　2）第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。

　　这些地方要多读，读出感情。

　　3.课文中哪些语句是写实验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的能力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

　　四、归纳小结。

　　1.再读课文，整体感悟。

　　2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）

　　五、拓展作业。

　　你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。

《蜜蜂》教学设计8

　　活动目标

　　辨别不同的乐段,表现不同的动作。

　　激发幼儿学习奥尔夫的兴趣,学习并认识基本舞步小碎步和蜜蜂飞舞的姿态。

　　活动准备

　　奥尔夫音乐《蜜蜂》,蜜蜂图片两张,丝巾若干、道具花若干。

　　活动过程

　　一、暖身活动

　　开场舞

　　1、大家一起围圈随音乐拍拍手

　　2、大家一起围圈随音乐节奏踏踏脚

　　3、全体手拉手围成一个圈慢慢后退成大圈

　　4、全体手拉手慢慢前进成小圈

　　二、出示蜜蜂图片引出主题

　　1、师:小朋友们,今天有许多客人老师来和我们一起上课,我们一起来和客人老师问个好!(客人老师好!)老师还带了一个特别的朋友来和大家认识呢!

　　2、出示蜜蜂图片一,播放歌曲《蜜蜂》

　　蜜蜂蜜蜂生得真美丽,头带着金丝身穿花花衣。

　　你爱花儿花也爱你,你会跳舞花又甜蜜

　　三、学习基本舞步---小碎步

　　1、师:蜜蜂漂亮吗?

　　2、出示图片二哪里漂亮了?

　　3、师:蜜蜂是怎么飞的呢? 幼儿自由想像各种蜜蜂飞的样子

　　教师总结

　　1、飞的时候后跟离地,小脚尖点地,飞起来的.时候轻轻的,小脚轻轻点地踏步。我们把这种脚的动作叫做"小碎步"。

　　2、教师示范飞这边飞那边,飞高飞低;转圈;中间间接音乐蹲下来休息

　　3、请能干的小朋友上来和老师示范表演

　　4、全班小朋友配上音乐跟随教师一起来表演一遍小碎步。

　　四、围绕花朵飞舞

　　1、教师示范跳一小段蜜蜂舞

　　师:我们的小朋友真能干,下面老师来当蜜蜂妈妈,你们来当小蜜蜂,蜜蜂们!妈妈会跳一支蜜蜂舞,学好这个舞以后你们就可以跟妈妈去花园啦,先来看妈妈跳蜜蜂舞!(教师出示绑着红黄蓝三种颜色花的凳子,围着花朵跟随音乐完整演示,以花朵布置一个花园的情景,激发幼儿学习蜜蜂的欲望。)

　　2、请三名幼儿跳蜜蜂舞

　　师:这支蜜蜂舞好不好看,请两只能干的蜜蜂上来和蜜蜂妈妈一起来表演蜜蜂舞吧!(两个小朋友上来跟随音乐一起表演奥尔夫)

　　3、集体跟音乐跳一遍蜜蜂舞

　　师:蜜蜂们,我们一起来为去花园跟音乐跳蜜蜂舞吧!(以提问引发幼儿思考及学习蜜蜂飞的兴趣,在幼儿自己想像飞、的动作后,教师总结动作,并以蜜蜂跟蜜蜂妈妈学本领这一情节,来带领幼儿跟随音乐做相应完整的奥尔夫动作。

　　五、持丝巾飞舞动作

　　师:我这里有很多花衣裳,蜜蜂们穿上花衣裳跳舞吧!教师示范拿丝巾

　　每人有一条~2条丝巾,在教室内自由飞舞,一下高一下低。(请注意不要再原地,尽量让幼儿有空间感,在中途可略作停顿.乐句共4个乐句,在第三乐句时,蹲下当花,其余走动。

　　六、结束活动

《蜜蜂》教学设计9

　　教学目标

　　1、学会本课6个生字，会写9个字。

　　2、有感情朗读课文，能区别常常和往常的意思。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重点

　　学会本课6个生字，会写9个字。

　　教学难点

　　能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教具准备

　　生字卡片，搜集关于列宁的图片和资料

　　导学过程二次备课

　　预习提纲

　　1、初读课文，找出要求会认的生字圈出来。

　　2、自由读课文，了解大意。

　　第一课时

　　一、猜谜激趣，导入新课。

　　1、小小虫，嗡嗡嗡。飞到东，飞到西。传花粉，采花蜜。人人夸它爱劳动。

　　打一动物（）

　　2、教师简介列宁生平

　　列宁（1870 —１９２４）前苏联人民的伟大领袖，全世界无产阶级的伟大导师和领袖，马克思和恩格斯事业和学说的继承人。

　　３、教师板书课题

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1、学生自读课文，在文中标出要认读的生字。把生字组成的词语联系上下文多读几遍。

　　２、检查生字掌握情况，出示生字卡片，指名认读。

　　好中差兼顾，开火车认读。

　　３、简单说说课文讲了一件什么事？

　　三、细读课文，理解课文一、二、四段内容。

　　1、从图切入，（出示课文插图）在蜜蜂向导的带领下，列宁找到了养蜂人，你看到了什么？文中哪段话介绍了这部分内容？

　　２、教学第四自然段，自由读第四段内容，注意他们此时的表情，交流：惊讶、笑着，引导识记“讶”什么情况下你感到惊讶？

　　3 、回读1、2段，认读词语。

　　养蜂的人看到列宁时。为什么这样惊讶？自由读一读1、2自然段思考。（1）、这篇课文一共有六个要求会认的字，有五个生字朋友都躲在第一自然段里了，你能读通吗？先看这些词语：莫斯科、附近、派人、谈天。

　　认读，引导识记字形，理解意思：莫斯科（城市名），附近（谁坐在谁的附近？你家附近有哪些建筑？）

　　指名朗读第一自然段。

　　( 2）、看来列宁和养蜂的人常常见面，可为什么养蜂的人见到列宁感到惊讶？指名朗读第二段。

　　比较句子：分辨词语：“常常”和“往常”(小黑板出示课后相关练习)

　　列宁常常请养蜂的人来谈天。

　　往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

　　①分别为这两个词语找反义词。

　　②这两个词语能交换吗？

　　(3）、指名朗读1、2自然段。

　　4、回读第四段。难怪养蜂的人看见列宁惊讶，引导读出惊讶的语气。

　　四、指导书写。

　　1、引导学生观察发现。

　　“派”字右边不是“瓜”。建议在范写的基础上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇的不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。

　　“敲”字的右边不是“支”，应当提醒学生注意。

　　2、练习书写

　　3、展示学生书写的生字，师生共同评议。

　　五、作业：

　　1、巩固新词，朗读课文。

　　2、搜集列宁的'故事。

　　第二课时

　　一、复习检查，引入新课。

　　出示词语卡片，指名学生读词。

　　二、精读课文，理解体会。

　　1、默读这一段，思考：列宁怎样找到养蜂人的？用 ——画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。

　　２、小组讨论：列宁怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组的同学说一说，也可以试着画出列宁的路线图。

　　３、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。

　　（１）、重点引导展开合理想象。（出示小黑板）

　　列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，想到。

　　他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，想到。

　　（２）、他想的对不对？你从哪儿看出来的？哪个词语体现列宁的判断是正确的？理解“果然”。

　　（３）、学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并练习口头表述。

　　（４）、指名朗读第三自然段。

　　４、再次学习第四自然段。

　　（１）、分角色朗读第四自然段，读出惊讶、高兴的语气。

　　（２）、扩展想象：养蜂人听了列宁的话会说些什么？列宁可能会说些什么呢？

　　三、总结全文

　　是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、作出判断、解决问题。

　　四、拓展交流。

　　学生介绍搜集到的列宁的有关资料。

　　五、布置作业。

　　朗读课文，把故事讲给爸爸妈妈听。

《蜜蜂》教学设计10

　　教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。

　　教学重点：验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。

　　教学难点：结论又是怎样得出的。

　　教学用具：生字卡

　　教学过程：蜜蜂精品教案教学设计不错

　　一、回忆旧知，导入新课

　　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　　法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

　　二、初读课文

　　1．循序渐进读课文。

　　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

　　2．互帮互助学生字。

　　出示生字卡，请已经有把握的`学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　3 ．按序逐段来反馈。

　　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

　　4．呼应导语。

　　现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

　　三、指导写字

　　1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

　　2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　　3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

　　教学后记：通过生字的教学使学生掌握了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步认识课文的内容。

《蜜蜂》教学设计11

　　一、复习

　　1. 认读生字卡片，并口头组成词语。

　　2. 认读词语卡。

　　二、导入新课

　　同学们，上节课我们学习了《蜜蜂》一文的生字新词，初步了解课文内容，这节课我们继续学习《蜜蜂》，板书：《蜜蜂》。

　　1. 朗读课文，标出课文自然段，再画出层次。

　　引导提问：

　　a. 那个自然段写的是作者做实验的原因？

　　b. 那些自然段写的是实验的.过程？

　　c. 那段写的是实验的过程？

　　d. 课文一共有几段？

　　2. 划分出层次

　　二、分析课文

　　1.齐读课文第一段。

　　2.提问：作者为什么要做实验？想做一个怎样的实验？

　　3.朗读课文第二自然段。

　　提问：

　　作者为实验都做了哪些准备工作？提出相关的词语。

　　a. 第一句：提蜜蜂放纸袋

　　b. 读第二句：做记号

　　c.再读第三句：带远处放出来

　　d. 闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢？

　　e. 起风了，蜜蜂为什么飞得很低？

　　4. 学习课文三至五段。

　　a.提问：蜜蜂回来了吗？

　　b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间？

　　c.第二天又有几只蜜蜂飞回来了？

　　d.实验结果怎样？成功了吗？

　　5.学习课文第三部分。

　　a.齐读课文最后一段。

　　b.这段说明了什么？

　　四、总结课文

　　通过学习，我们知道了蜜蜂有辨认方向的能力，也学习了作者善于观察，思考。实验的方法。

　　五、课堂作业

　　请大家查找资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　　板书设计：

　　1 Ⅱ 2 3 4 5 Ⅱ 6 Ⅱ

　　原因经过结论

　　实验原因：蜜蜂是否有辨认方向的能力

　　蜜蜂实验过程：捉蜜蜂放纸袋做记号带远处放出来

　　实验结论：蜜蜂不是靠记忆力，而是本能。

《蜜蜂》教学设计12

　　本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文

　　章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。

　　教学本课时我采用以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。

　　在第四册教材中有一篇课文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。

　　在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。

　　而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去

　　思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？

　　《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

　　如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

　　首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等

　　生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

　　接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ??认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道

　　破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

　　反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

　　最近，一位老师上14课《蜜蜂》（人教版第五册）。

　　这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。

　　不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的`站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言

　　不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

　　我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！

　　《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

　　在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。何错之有？

　　课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程??如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以

《蜜蜂》教学设计13

　　教材分析：

　　课文记叙了“我”参观养蜂大厦的所见、所闻和所感，借赞美小蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西”的精神，歌颂了劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质。课文结构精巧，用凝练的语言准确而形象地描绘出蜜蜂酿蜜时繁忙、热闹的劳动场面。在赞颂农民劳动时，作者又通过联想巧妙地把”蜜蜂与劳动人民联系起来。

　　教学目标：

　　学习运用读书记号学习课文，通过发现问题，小组研究解决问题，有感情地朗读课文，懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的却是极好的东西”精神的可贵，劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质

　　教学重点：

　　运用读书记号学习课文，自己发现问题，合作研究解决问题。

　　教学难点：

　　懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的却是极好的东西”精神的可贵，劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质

　　教学过程：

　　一、课前谈话：聊聊小动物的话题，你过小动物吗？

　　二、学习课文

　　1、齐读课题学了课文，你对蜜蜂有什么感受？你感到蜜蜂是……

　　指名回答并板书。

　　2、看板书说说蜜蜂是怎样一种动物。

　　3、你怎么会有这样的感受？回到课文中看看，在这之前，请你看一个词提出一个问题。

　　三、合作研究问题

　　我们把初步的感受变成了一个个问题。可以出纸把研究成果写下来。

　　学生小组合作研究

　　研究纸条：1、我们探究的问题是________________________

　　2、我们可以这样探究：

　　（1）仔细读课文，并有课文上作记号找出依据来证明。

　　（2）可以补充一些课外资料来证明。

　　3、讨论交流：探究后有什么感受。

　　探究小组成员签名：________________________

　　四、汇报研究成果

　　1、请小组同学代表汇报2、随机指导悟词，如：“极好的东西”还指什么东西？指导朗读

　　师：从你们的朗读中感受到了蜜蜂的高尚

　　2、蜜蜂所有的特点都集中到了一个词“可爱”所以课题是“可爱的小蜜蜂”。

　　3、可老师读了最后两段产生了疑问，写蜜蜂怎么又写人了呢？

　　五、学习最后两段

　　1、自己读一读，来帮老师解决问题。

　　2、指名回答

　　3、齐读此段出示：“蜜蜂用劳动建设……蜜”“说不定……生活呢。”

　　4、师：其实身边这样无私奉献的从是很多的。像老师不但要教好我们，还要自己学习。请你说说还有哪些人？

　　六、提升写感受

　　学到这儿，你有什么要说的吗？把你的感受写下来。再交流。

　　________________________正如蜜蜂那样：________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________________________________

　　作者：________________________

　　教学反思：

　　探究性学习的尝试

　　新课程提出了“学习主题”的构建，学习主题包含内容和行为两个侧面，体验性与结果性两个层次。以往我们通常把学习目标局限于内容侧面和结果性层次。这堂课上，我注重行为侧面和体验性层次，把目标确定为：学习运用读书记号学习课文，通过发现问题，小组研究解决问题，有感情地朗读课文，懂得蜜蜂那种“对人无所求，给人的'却是极好的东西”精神的可贵，劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动，无私奉献的崇高品质。课堂上我让学生根据自己的感受提出问题，然后再带着问题深入课文去探究，通过自己的探究和亲身体验从而获得答案。最后让学生联系身边的人，说说像小蜜蜂一样勤劳、无私奉献的人，把小蜜蜂的可爱感受内化到心里。但整堂课下来，效果并不在想象之中，学生不太习惯积极地参与探究，探究的气氛不浓。这正是我以后课堂教学要注意培养的方面。

《蜜蜂》教学设计14

　　教学目标：

　　1、认识6个生字。会写9个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。理解新词，能区分“往常”和“常常”，懂得它们的意思。

　　3、读懂课文，理解列宁是怎样借助蜜蜂找到养蜂人的，领会列宁善于观察、善于思考的特点。

　　4、借助动画演示，抓住第三自然段重点研读，分析列宁的思维过程，练习口语表达。借用媒体，采用多种方法学习生字。

　　5、学习列宁善于观察、善于思考的精神。

　　教学重难点：

　　1、掌握生字，理解词语的意思。知道列宁是怎样找到养蜂人的。

　　2、会写“派”“敲”二字。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：借助拼音认读生字，读通课文，了解列宁和蜜蜂的相关知识。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、激趣谈话，直观呈现，导入课题‘

　　1、了解蜜蜂。

　　1）谜语：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西。飞来飞去采花粉，酿出蜜来人人夸。（蜜蜂）

　　2）学生交流自己对蜜蜂的了解。（大屏幕呈现蜜蜂以及养蜂现场的图片）教师补充介绍，大致了解蜜蜂采蜜的过程。

　　2、了解列宁。大屏幕出示列宁图片。学生交流列宁的资料。

　　3、导入课题。

　　同学们，这小小的蜜蜂有一次竟然帮了列宁一个大忙呢！我们今天一起来读读这个故事吧！（板书课题：蜜蜂引路）

　　1）质疑课题。预设：蜜蜂给谁引路，是怎样引路的呢？

　　2）理解“引路”。

　　设计意图：媒体直观呈现列宁和蜜蜂的相关图片，扩大知识面

　　二、初读课文，会读6个生字，大致了解课文内容。

　　1、播放课文录音，学生初步感知课文。

　　2、借助拼音大声朗读课文，碰到不认识的生字互相问问。

　　3、认读生字。

　　1）同桌互相检查生字的认读情况，并交流识字方法。

　　2）指名认读生词。（大屏幕出示词语：莫斯科附近派出谈天惊讶）注意纠正读音：“斯”读“sī”。

　　3）检查识字情况。

　　大屏幕出示：给下列生字宝宝注音。（相同的声旁用不同的颜色提示出来）

　　撕（）府（）淡（）漠（）芽（）

　　斯（）附（）谈（）莫（）讶（）

　　指名读出生字，学生读教师打点击大屏幕出示读音。

　　4、学生再读课文，了解课文大意。

　　大屏幕出示：

　　列宁住在（），他常常派人去找当地的（）来谈天。有一回，他往常派去的那个人到（）去了，他只好（）去找养蜂人。在（）的帮助下，列宁终于找到了（）。那个养蜂的人（）。

　　三、细读课文，理解词语，感悟列宁的思维过程。

　　1、学习第一、二自然段。

　　1）指名读课文，读后正音，碰到长句子帮助学生断句多读几遍。

　　2）读了这两段话，你们知道列宁住在哪里，为什么要亲自去找那个养蜂的人吗？

　　a．结合学生的回答，大屏幕出示莫斯科图片，了解莫斯科是前苏联的首都。简图画出列宁的住处，理解“附近”的意思，说说自己的附近是谁。

　　b.引导学生用“因为……所以……”说说列宁亲自去找养蜂人的原因。

　　3）区别“常常”和“往常”的意思。

　　大屏幕出示（用不同颜色区别两个词）：

　　列宁常常请养蜂的人来谈天。

　　往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。

　　师：这两个词语能互换吗？

　　预设：不能。因为“常常”的'意思是次数多，与它意思相反的是“偶尔”；“往常”的意思是平常。

　　有谁能给红颜色的词语换一个意思相同的词语吗？

　　预设：常常——经常往常——平常

　　2、学习第三自然段。

　　（过渡语：列宁不知道养蜂人住在哪里，那么他是怎样找到养蜂人的呢？我们继续学习第三自然段。）

　　1）指名读课文，并纠正读音。

　　2）思考：第三自然段有几句话？从每句话中你知道了什么？

　　大屏幕出示：

　　列宁边走边看，发现（）。他仔细观察，只见（

　　）。列宁敲了敲门，开门的（）就是（）。

　　（根据学生的回答，教师板书：发现：蜜蜂花丛

　　仔细观察：蜜蜂园子房子

　　结果：果然就是）

　　3）感悟列宁的思维过程。

　　a.师：同学们，我们继续完成刚才的简图，列宁从家里出来，发现了花丛，花丛在哪里呢？（路边。点击大屏幕，显示花丛和蜜蜂。）当列宁看到路边的花丛，勤劳的小蜜蜂在忙着采蜜的时候，他在想什么呢？

　　预设：这应该是养蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定会飞回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了吗？

　　b.师：列宁这样想着跟着小蜜蜂走啊走，仔细观察发现小蜜蜂采了蜜，飞到了附近的一个园子，旁边还有一个小园子。（点击大屏幕，显示园子和小房子）看到这些，他又怎么想呢？

　　预设：小蜜蜂飞到这个园子里，蜜蜂和养蜂人总是住在一起的，这房子应该是养蜂人住的吧！

　　c.师：想到这里，列宁怎么做的呢？（走上前去，敲门）开门的果然是哪个养蜂的人。理解“果然”的意思。

　　e.整体感知列宁找到养蜂人的过程，练习说话。

　　大屏幕出示：

　　列宁走出家门，边走边看，当他看到路边花丛中忙碌的小蜜蜂，他想（）。他仔细观察那些小蜜蜂，发现（），他想（）。列宁想到这里，走到房子跟前，敲了敲门，开门的（）是那个养蜂的人。

　　3、学习第四自然段，感悟列宁善于观察，善于思考的特点。

　　（大屏幕出示课本插图）过渡语：两个人终于见面了，他们会说什么呢？我们学习第四自然段。

　　1）指名读课文，注意正音。

　　2）分角色读课文，注意读出不同的语气。

　　3）养蜂人见到列宁为什么要惊讶呢？你能把“惊讶”换成另一个意思相近的词吗？

　　4）列宁的向导是谁？（蜜蜂）蜜蜂真的能带路吗？（板书：善于观察，善于思考）

　　四、总结全文。

　　学生谈谈学习课文后的感受，或者说说想对列宁的心里话。

　　五、作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　（巩固识记6个生字，口头组词。指导书写9个生字。具体过程略。）

《蜜蜂》教学设计15

　　【教材及学生分析】

　　清华大学出版社《信息技术》初中二年级上册第1单元第二课《蜜蜂采蜜》。它是在学生初步认识flash8.0界面的基础上，完成了上节课的熊猫的梦的简单绘画，掌握了一些简单的绘画工具和技巧，通过本课的学习，逐渐引入层的概念，让学生领会层在平面设计中带来好处。本课内容形象直观，贴近生活，易于学生自主操作。

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1．巩固绘图类工具的使用方法。

　　2．初步学习使用图层来规划整个作品。

　　3．认识图层，理解图层的概念，并学会新建图层，图层重命名、锁定、删除等常用方法。

　　4．初步学习多层逐帧动画的制作。

　　能力目标：

　　1．认识图层，理解图层的概念，并学会新建图层，图层重命名、锁定、删除等常用方法。

　　2．初步学习多层逐帧动画的制作。

　　情感目标：

　　1．培养学生善于观察，乐于尝试、独立思考的自学品质。

　　2．培养学生积极探究、勇于实践、相互协作的能力。

　　【教学重难点】

　　1．理解flash中层的概念，掌握新建、移动、删除、隐藏、锁定图层的常用方法。

　　2．养成制作动画的好习惯。

　　3．对图层的理解与应用。

　　【教学过程】

　　1、温故知新，复习提问

　　教师活动提问：

　　（1）简要介绍一下flash8.0的特点？

　　（2）flash8.0生成的文件有什么特点？

　　２、分析上节课内容提出问题

　　教师活动：随着课程的继续深入学习，我们发现动画的画面内容越来越复杂，而这些复杂的动画如果使用第1课制作简单逐帧动画的方法来完成的确有些困难。而这也正是本课需要解决的要点，现在我提出一些建议，如：制作眨眼睛的效果、嘴部讲话的效果等。同学们可以尝试完善作品，通过完善的过程发现问题：

　　①修改部分图形时，导致该帧的其他部分产生被遮挡、删除、位置移动等变化。

　　②由于图形是以整体形式存在的，单独修整其中的局部操作难度非常大，并且效果不自然。

　　遇到这种情况我们怎么样解决呢？

　　学生活动：互相探讨，提出解决问题的尝试办法。

　　３、提出解决问题办法，引入新课

　　引出本课的重要概念——图层，图层与图层的关系，图层与帧的关系，本课要通过图层与帧的联合制作出多图层的逐帧动画。

　　教师活动：

　　①播放本节课已完成的作品蜜蜂采密，激发学生趣。

　　②播放教师修改的蜜蜂采密，为后面的学习打下伏笔。

　　实践是解决问题的最好方法，可以提出问题引导学生操作，通过实践了解图层、图层与图层的关系、图层与帧的关系，图层与帧联合后是如何制作成多层逐帧动画的。

　　①打开已做好的蜜蜂采蜜。fla文件；

　　②让学生观察由几层组成？

　　③分别将每一层内容逐渐消失，又逐渐恢复，使学生直观的了解每一层的绘画内容。

　　④分别删除某些图层、修改图层、让学生理解引入图层的好处。

　　得出层的概念：图层的借鉴了幻灯片的制作原理，每一个图层就像一张透明的幻灯片，可以在不同的幻灯片上绘制图像，最终罗列在一起，有图像的的部分相互遮挡，没有图像的部分将透出其他幻灯片上的图像。

　　通过类似的问题引导学生认识图层间的遮挡、顺序有无变化。

　　从而得出结论：

　　在一个图层中操作不会影响其他图层的内容。

　　制作多层逐帧动画的难度比制作单层逐帧动画大很多，非常容易找不到所在图层等，常见的.原因如下：

　　①图层与帧的概念混淆，导致找不到当前图层。

　　②图层的数量过多，没有将图层重命名，找不到所处位置。

　　此时要引导学生观察所在图层的时间轴有何变化，引出所在图层的名称位置呈深灰色，处于选中状态，具体的帧数由时间轴的红色标记表示，被选中的帧或某帧的图形处于修改状态时，时间轴中的该帧成深灰色。

　　图层名称位置呈深灰色，处于选中状态。被选中的关键帧呈黑色选中状态。

　　４、分析教师讲授内容，实践操作

　　学生活动：在老师引导下，分层先画出密蜂和花篮，在此过程中注意老师的演示，结合在photoshop学习层的概念，进一步理解。

　　教师活动：演示如何绘制蜜蜂的红脸蛋，重点是讲解“混角器”面板中的色标。学生活动：在老师指导下绘画出蜜蜂的红脸蛋，在此过程中进一步加深工具箱中各工具的使用，掌握色标中Alpha数值的含义。

　　设计意图：创设意境、激发兴趣、分组教学、任务驱动

　　师生总结规律：

　　（1）图层这个概念最早是由平面设计类软件提出的，图层就像一张张透明的幻灯片，在不同的幻灯片上绘制图像，最终罗列在一起，有图像的部分相互遮挡，没有图像的部分将透出其他幻灯片的图像，图层实际上就很好地应用了幻灯片的原理。

　　（2）使用“混色器”面板可以调整单色、渐变色的色彩，同时还可以调整色彩的Alpha透明度，使画面由于透明度的不同而更加逼真。

　　５、深入实践，完成任务

　　教师活动：演示如何绘制蜜蜂的翅膀，在此过程中注意讲解“任意变形工具”的使用。同时指出“任意变形工具”不但可以调整图像的大小、角度以及中心点的位置，而且在在工具面板的“选项”中还有更多变形方式。

　　学生活动：在老师的指导下，新建两个层，分别为翅膀内侧与翅膀外侧，着重掌握“任意变形工具”的使用。

　　教师活动：演示如何美化画面效果，新建“土地”和“云彩”、“花朵”本个图层，在画白云时，强调要降低“混色器”中的Alpha数值，使云彩有远近的感觉。

　　在复制花朵时，先提出问题，如何复制，有几种方法，让学生回忆以前的方法，结合书本，自行解决，以培养他们的自学能力和动力创新能力。在讲这点内容的时候，允许学有所长的同学加入自己的创意，使他们的画面更加精彩。学生活动：加入自己的创意，美化画面。

　　教师强调：图层多了以后，如何调整图层的先后顺序，如何删除，修改、锁定图层，让学生加深了解。

　　教师活动：演示分层制作动画效果

　　（1）制作静态效果

　　（2）制作蜜蜂翅膀飞舞的动态效果

　　学生活动：

　　（1）观看教师演示，自己动手将自己的作品完善；

　　（2）测试自己的影片，并保存文件。

　　设计意图：引导学生积极思考、勇于实践、体验学习、体验成功的乐趣，提高学习乐趣。

　　师生总结规律：

　　（1）“任意变形工具”可以调整图像的大小、角度以及中心点的位置。

　　（2）将不同的内容分成多个图层制作，则在修改某一图层时不会影响其他图层。把动态和静态图像分别在不同的图层中制作，可以让动画变得更有个性。

　　６、分析重点内容，师生共同提高

　　不同的两帧或多帧静止的画面循环播放就可以产生逐帧动画效果，而每一个变换的静止画面就是一个关键帧。学习制作多层逐帧动画前要清楚单一图层逐帧动画的制作原理，它可以为更好地掌握本课多层逐帧动画的制作打好基础。

　　多层逐帧动画中使用到了帧和图层的概念，这是学生第一次接触图层的概念，理解单一的图层概念已经很复杂了，本课需要将图层和帧结合在一起理解，这是很多初学者容易混淆的部分，而图层又是Flash动画制作中不可缺少的部分，是制作Flash的基础，因此掌握这两个概念非常重要。

　　可以将第一帧的图形分多个图层绘制出来，以此认识图层的概念，再通过添加并绘制第二帧的方法来认识帧与图层联合的概念，学习制作多图层逐帧动画。图层这个概念最早是由平面设计类软件提出的，图层就像一张张透明的幻灯片，在不同的幻灯片上绘制图像，最终罗列在一起，有图像的部分相互遮挡，没有图像的部分将透出其他幻灯片的图像，图层实际上就很好地应用了幻灯片的原理。

　　７、教学补充，扩大视野

　　动画播放时间的控制通常有两种方法：

　　①运用插入帧的方法可以使插入的关键帧播放时间延长。

　　②通过改变动画“帧频”也可以延长动画的播放时间，但不同的是这一命令是针对整个动画设置的。

　　“帧频”是单位时间内播放的帧数。帧频的高与低需要根据具体作品来制定，我们在网络上观看到的大多数Flash的动画作品，其帧频为12帧/秒，也就是1秒钟播放12帧画面，这个数值也是Flash中的默认值。12帧/秒在Flash中显示为“12.0 fps”（fps全称为Frames Per Second）。

　　８、布置作业巩固新知

　　P15创作天地

　　制作动画“小飞侠”，随风飘动的衣服感觉像在飞。

　　９、教学反思

　　（1）由于flash是最近最优秀、最火爆的网络动画、网页开发和多媒体课件制作工具。所以学生对此有浓厚的兴趣，这节课能充分激发学生掌握flash软件的学习动力，为今后的学习打好了基础。

　　（2）讲课前教师先准备了丰富的素材，这些素材的演示，对学习好本课起了重要作用，在今后的教学中要多准备有用的素材，这样易于通俗易懂的将知识传授给学生。

　　（3）本课的不足之处在于，因诸多因素的影响，造成学生对信息技术的认知能力，知识水平、实际操作能力各不相同，形成了不同的层次。在教学过程中，没有很好照顾差生，以后应适当地分层次教学。

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蜜蜂教学设计05-27