一年级下册语文《雨点》教学设计

一年级下册语文《雨点》教学设计

　　作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的一年级下册语文《雨点》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

一年级下册语文《雨点》教学设计1

　　【情景说明】

　　《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册第五单元中的一课，是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。从而让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。根据一年级的教学目标，我们主要是让学生在读文中识字，在识字中读文，最终能正确流利朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、出示富有动感的美丽画面，激情谈话导入

　　师：看见这个画面，你们不想说点什么吗？

　　生：（学生畅所欲言，兴致勃勃）

　　师：想知道课文讲些什么吗？想知道就自己读读课文。（引领学生进入第二个环节──整体感知。）

　　二、识字读文，整体感知

　　师：谁能把带有这个生字的句子找出来读一读？

　　师：瞧，学会了这个词，你们读起来就通顺多了，再试一试。

　　（引导学生在读文中找字找词找句，句中落实学字学词；读中找，读中识，识后又读。学生后来有点躁动了，思维也出现迟缓，气氛变得沉闷。）

　　三、体验性朗读

　　师：小朋友，这些字大家都认识了，现在你们可以下位去找找自己的朋友，你读给我听，我读给你听。

　　生：（学生纷纷离座，下位自由寻找自己的好朋友，面对面大声朗读课文。）

　　（几分钟后）

　　师：小朋友，你觉得你们的好朋友读得好吗？推荐推荐。

　　生：（纷纷举手回答）

　　我觉得a同学读得很好，很流利。

　　我觉得b同学读得很有感情，特别是……

　　（顿时，沉闷的课堂又有了生机。）

　　四、想像延伸

　　师：多好啊，这是谁的功劳啊？

　　生：雨点儿。

　　师：你不想对它说点什么吗？

　　【教学反思】

　　这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你不想说些什么？”“你想知道课文中写了什么吗？想知道就读读。”“这是谁的功劳？你不想对它说些什么吗？”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些全新的教学理念。在“识字读文”这一教学环节，学生出现了生理疲劳现象，注意力开始转移，我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走，放松身体，可以消除疲劳。其次，让学生自己选择学习伙伴，摈弃了原先的教师固定的四人学习小组，充分体现了对学生个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。另外，这一环节的处理，还避免了“一二三，看老师”的单调乏味和“伸伸腿，弯弯腰”对教学环节的阻断，保持了整堂课的流畅。透过学生，我认识到了，在教学过程中，我们真应该“蹲下来看学生”。对教学中的“意外”，我们要珍视它、欣赏它、研究它，从而引导它，变“意外”为新的知识增长点，新的能力开发点，新的创新培养点。

　　蹲下来和学生的心贴在一块，抛却权威，你会发现眼前一片开阔；抛却“自我”，课堂上将不在尴尬，将带给你一个又一个惊喜……

　　【专家点评】

　　当老师的，遇到学生上课疲劳这个问题应当说相当普遍，因为儿童的心理特征表明：儿童的注意力持续很短，从上课第一个环节的说到第二个环节的'读，再到第三个环节的认读，学生因为注意力的高度集中，而出现了第一个疲劳点，这很正常，也是很普遍的。但出现这一问题时就需要我们老师灵活处理，哪怕是一个细小环节的适时改变，说不定就是这堂课成功的关键所在，这也是对学生身体和人格的尊重。从以上的教学里面就可以真切地感受到：处理常见的小问题，同样可以从小处着眼，获得大收获。

一年级下册语文《雨点》教学设计2

　　一、导入新课，揭示课题

　　听雨声，谈谈对雨的了解

　　二、初读课文

　　读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。

　　三、随文识字读文（展示生字）

　　如：由“数

　　清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。

　　数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放（下雨的.情景）引导学生读好此句。

　　师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半

　　空。谁在问谁，怎么问的？

　　你要到哪里去？

　　师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？

　　我要去有花有草的地方。你呢？

　　（由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第５节。）

　　四、激情谈话，回归整体

　　如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。

　　五、习字：方半

　　六、拓展

　　给家里的花草浇浇水。

一年级下册语文《雨点》教学设计3

　　【教材简析】

　　本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第12篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

　　【教学目标】

　　1、认识12个生字，学写“方、半”两个字；

　　2、正确流利地朗读课文；

　　3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学重、难点】

　　1、教学重点：认识生字和练习朗读；

　　2、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。

　　【教学过程设计】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　1、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

　　2、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

　　出示课题《雨点儿》，带读。

　　（设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。）

　　二、品读课文，读中识字

　　1、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

　　2、再读：圈圈划划，识记生字。

　　3、三读：通读课文，巩固生字。

　　4、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？

　　（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）

　　三、指导朗读1～4自然段，体会含义

　　1、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　2、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。

　　多媒体出示画面，说说自己的感受。

　　3、认读理解“问”、“回答”。

　　⑴　出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　⑵　读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

　　4、认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的'句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　5、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

　　（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。

　　四、课中操《小雨沙沙》

　　五、重点理解第五自然段

　　1、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　2、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　（设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成）

　　六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

　　（设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。）

　　七、指导书写“方”“半”，进行书写练习

　　（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。）

一年级下册语文《雨点》教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、学生通过互动学习，能读通课文，读懂课文,正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，激发学生观察自然的兴趣。

　　4、帮助学生积累语言，能体会和感受语言文字美，发散思维，敢于创新。

　　二、教学重点、难点：

　　1、学生能正确地朗读课文，读懂课文，认识雨点的动态变化。

　　2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。绿线内的'1个字只识不写。学会本课的生字，并能正确、美观地书写生字。

　　三、教学策略：

　　1、采用录音机、多媒体等电化教学手段，增强教学的直观性，营造氛围，激发学生的想象力和创造潜能。

　　2、以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。通过激发想象、自主创新，锻炼他们的思维能力，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件、录音机

　　五、教学过程：

　　一、导入：创设情境，揭示课题。

　　师：同学们，你们知道现在是什么季节吗?(生：春天。)

　　师：是啊，春天到了，春姑娘给我们带来了什么礼物?(指生答。)

　　师总结：春姑娘给我们带来了漫山遍野的红花绿草，和煦的阳光照耀在大地上，到处都是暖洋洋的。春天除了这些还送给我们另外一个礼物，让我们一起猜猜是什么礼物?(屏幕出现礼物盒)

　　出示谜语：千条线，万条线，落进水里看不见。(学生猜谜)

　　揭示谜底——雨。

　　师：对了，春天不光给我们带来了春风，也送来了春雨。听!滴嗒，滴嗒，雨点落下来了。今天，我们就要一起学习一首诗歌《雨点》。

　　(板书课题：雨点，学生书空并读题。)

　　师：小朋友们，雨点是一群爱旅游、爱冒险的快乐宝贝，想不想知道它们都去了哪些地方旅行?它们到了不同的地方后分别有哪些不同表现呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

　　二、认读生字词：

　　1、读课文之前，我们要先认识一下课文中的新朋友——我们的生字词宝宝。

　　出示本课生字词：

　　池塘江河海洋小溪散步奔跑跳跃落进睡觉

　　请小朋友们借助拼音读准字音，记住生字宝宝们的名字。再去掉拼音读一读。

　　(指名读、小老师领读、排火车读、个别点读)

　　2、生字宝宝成为你的朋友了吗?好，下面就让我们一起走进雨点的世界吧!

　　三、初读课文：

　　1、播放课文朗读录音。

　　2、学生自读课文：请小朋友们自读课文，读通句子。

　　四、再读课文，检查初读效果：

　　1、怎样才能把生字宝宝写得漂亮呢?(学生读帖，老师做适当点拨)

　　2、老师范写生字，学生描红、临写，老师巡视指导，放轻音乐。

　　六、课后拓展练习：

　　瞧，雨点们旅行多开心啊!老师突然好想变成快乐的小雨点，落在柳条上，在柳条上荡秋千。如果你们也是可爱的小雨点，你们还想落到哪儿去呢?下课后说给你的同桌听一听吧!

　　七、板书设计：

　　雨点

　　池塘

　　睡觉

　　小溪

　　散步

　　江河

　　奔跑

　　海洋

　　跳跃