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《一只窝囊的大老虎》教学设计
作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的《一只窝囊的大老虎》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、文本分析
《一只窝囊的大老虎》是本单元的第二篇精读课文。主要写了“我”在童年时一次难忘的经历：在一次班级演出中“我”扮演老虎，因为不会豁虎跳而遭到同学的嘲笑，自己却一直不明白原因。
整篇文章语言平实质朴，能让读者在字里行间真切感受到“我”在成长中遇到的困惑。课文结构清晰，全文共21个自然段，可以分成四个部分：第一自然段写我期待参加文艺表演；第3-15自然段写我排练节目的情况；第16-19自然段写我演出时的紧张和狼狈；第20-21自然段写我演出后寻找失败原因及内心的困惑。
这是本单元第二篇精读课文，属于练习性质。在落实“用批注的方法阅读”这一语文要素时，由于本课一些字词、内容等有学生难懂的地方，因此本文侧重于在不理解的地方批注；在落实“通过人物的语言、动作、神态体会人物心情”这一语文要素时，侧重于体会人物的心情变化及变化的原因。
二、学情分析
“学习用批注的方法阅读”，这虽是本套教材提出的唯一一次有关批注的语文要素，但学生对批注并不陌生，在二上第三课《植物妈妈有办法》，三上第一单元《大青树下的小学》，三下第二课《荷花》的课后习题中，都要求学生画出相关语句，这里的“画”就是批注的一种形式。在三上第四单元《总也倒不了的老屋》一文中，学习伙伴旁批了所预测的内容，这也让学生初步认识到了用文字批注的形式。并且，这是本单元第二篇精读课文，学生已经在《牛和鹅》的学习中，掌握了批注的角度和方法，所以学生能够很好的练习一边阅读一边批注的学习方法。同时，学生已经能通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，这对本课通过人物的语言、动作、神态体会人物心情的变化及变化的原因打下了基础。
三、教学目标
1.认识”囊、羡”等9个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“段、俩”等12个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
四、教学重点
1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标：
1.认识“囊、美”等7个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“裤、逃”等8个生字，会写“角色、期待”等10个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
教学过程
一、质疑课题，激发兴趣
1.出示老虎图片，学生交流自己印象中的老虎。(威风凛凛百兽之王）
2.揭示课题，质疑课题。
为什么威风凛凛的百兽之王是窝囊的呢？
二、初读课文，整体感知
1.学生默读课文，思考:本文主要讲了什么，并完成下面表格。
出示：期待参演-（排练节目）-（演出节目）-（失败原因及困惑）
2.借助表格，连起来说说课文写了什么？
三、再读课文，在不理解的地方作批注
过渡：在《牛和鹅》这一课，我们学习了用批注的方法阅读，知道了可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度给文章进行批注。
1.出示“自学要求”，学生自学。
（1）一边阅读，一边在不理解的地方作批注。
（2）作批注时注意书写位置合理，书写工整。
2.学生汇报自学自评情况，师生共同梳理不理解的地方。
预设:
(1)不理解的字词，如豁虎跳、砸锅、哄堂大笑、踱来踱去、霉糨糊。
(2)不理解的内容，如:为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢?为什么不会豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?
3.引导解决梳理的问题。
(1)指导不理解的字词。
①学生交流自己不能理解的字词。教师相机点拨:如“豁虎跳”，可以放视频理解。“砸锅”，可以结合课文语境理解意思。
②引导学习多音字“哄”。
根据“哄”的意思选择读音:A.哄hōnɡ:表示许多人同时发出声音。B哄hǒnɡ：表示哄骗、哄逗的意思。C.哄hònɡ：表示吵闹，开玩笑的意思。
欺哄()哄笑（）闹哄哄()起哄()
③学习多音字“露、角、唉、啊”，方法可同上。
(2)指导不理解的课文内容
预设问题：
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
①学生针对问题，自主批注解决，小组交流。
②全班交流汇报，教师点拨：因为大家认为老虎是百兽之王，虎虎生威，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜直叫，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以大家认为不会豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。
四、学习第三至十五自然段，体会“我”在老师选派角色和排练时的心情变化及变化的原因
1.出示“自学单”，提示：用批注的方法阅读第三至十五自然段，想想在排练节目和演出时，“我”心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化，标画出相关语句，作好批注。
2.学生结合自己的批注，填写下面的表格。
3.小组交流，修改表格。
4.小组代表汇报，教师相机点拨，完善表格。
5.引导交流：同学们，通过表格已经知道了“我”在表演前十分期待表演(板书：期待），想在台上露脸(板书：露脸)，期待大家的掌声(板书：掌声)。在排练时“我”又是怎样的心情？你是从哪些地方发现的呢？
预设：
学生1汇报：我从第10自然段“记住了。”这句话中体会到，我”对表演充满了信心，从提示语“我连忙回答”也能感受到“我”的自信。所以我在表格里填写了：充满自信，原因是老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳，“我”从老师的话中感受到扮老虎很简单。（搭配显示学生的批注和表格）
学生2汇报：我勾画了第八自然段：“我看着老师的脸，就怕她改变主意”，这是一处动作描写，我体会到“我”担心老师换掉我。原因是小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。
学生3汇报：我勾画了第十五自然段，“随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没有撤换我，他也只好将就”，这里可以看出“我”得到老师默许的小得意。
你们真会学习！找到了阅读的小妙招：在阅读时，抓住人物的动作、语言、心理等描写，就能更好的体会人物的心情。
五、梳理总结，完成作业
1.总结：同学们，这节课我们边读边思考，在不理解的地方进行批注，并和同学交流，读懂了课文内容。还通过关注“我”的语言、动作和直接的心理描写，发现了我在排练时的“自信”“失落”“担心”“不自信”“小得意”这一连串的心情变化。课后请结合刚才同学们的交流，再次补充完善各自的批注，帮助我们加深对课文的理解。
2.布置作业。
（1）抄写生字和词语表里的词语；
（2）读读课文和批注。
第二课时课时目标
1.认识“亏、拙”，会写“段、俩”等4个字，会写“文艺、表演”等5个词语。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及受化的原因。
3.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学过程
一、复习字词，学习新课
课件出示词语，学生认读
露脸羡慕角色殷切豁虎跳撇嘴霉糨糊吃亏
哄堂大笑笨拙唉声叹气砸锅踱来踱去
二、学习第十六至十九自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因
1.导入：同学们，上一节课，我们通过一边阅读一边批注，（课件出示上节课表格板书）体会到“我”在选派角色和排练时的心情变化，明白了心情变化的原因。这一节课，我们按照上节课的方法去体会“我”演出时和演出后的心情变化，找到心情变化的原因。
2.出示“自学单”，提示：读第十六至十九自然段，勾画描写“我”的动作、神态等的语句，体会人物的心情，把你体会到的心情及产生心情的原因批注在旁边。
3.学生根据自学单，完成表格。
4.小组交流批注的内容及角度，小组汇报，班内进行补充。教师相机点拨。
交流预设：
学生1汇报：第十七自然段“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，从“紧张”这个词语，点明了临上场时“我”十分紧张的心情。（出示学生批注图片）
学生2汇报：我有补充，这一段，“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”这句话中，从他的动作可以看出他演技很差，显得很笨拙，我觉得这也是他紧张的原因。（出示学生批注图片和表格填写）
小结：学生1根据自己的批注这样填写了表格：演出时，“我”的心情很紧张，原因是排练时，小哥哥和老师对“我”的演技不满意。学生1和学生2关注了人物的动作，对写法进行批注，从笨拙的动作，体会到文中“我”紧张。真会学习。
学生3汇报：我联系课文前面的内容，认为他紧张的原因应该还有一个，“我”是第一次上台表演，没什么演出经验。（出示学生填写的表格）
小结：你能联系上文来理解课文，真不错。
学生3汇报：还有，第十八段中，我勾画了这一处“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠”从这里的动作和神态描写，我体会到他当时很狼狈，由于他的表演让这场戏砸了锅。（出示学生批注图片和表格填写）
小结：学生3将自己的体会和批注填入了表格：演出后，“我”的心情是尴尬、狼狈，原因是我的表演让这场戏砸了锅。
三、回归整体，尝试开导
1.提问：在演出砸锅后，“我”的心情怎样？
通过刚才的学习，同学们关注了“我”的动作、神态，体会到“我”的紧张、尴尬和狼狈的心情。同学们，结合生活经验，说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”呢？其实，要开导别人，就要设身处地地想对方的心情。我们来读一读这一句话，感受一下文中的我在演出砸锅之后是什么心情吧！
（课件出示句子：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅”）
预设：
学生1汇报：“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”
学生2汇报：我感受到文中的“我”有点惭愧、自责，觉得自己很窝囊，没有把老虎扮演好。
点拨：为了更好的开导别人，我们还可以说一些鼓励、安慰的话！我们来尝试一下吧！
学生2汇报：别自责了，你为了演好老虎已经很努力了，把老师的要求都做到了，虽然有不足，但是我们都觉得你还是比较顺利地完成了任务。
点拨：相信你的话一定会让文中的“我”感到安慰。
学生3汇报：你别难受了，不是每一场演出都十全十美的，我们重在参与。而且你能够反思自己的不足，已经很不错了，相信以后的演出，你会做得更好的。
点拨：听了你的鼓励，他心里肯定舒服多了！
同学们，你有不有和文中的“我”类似的经历呢？由于紧张、尴尬、狼狈而记不清当时的情形。把它写下来，和同学交流一下吧！
四、练习书写，布置作业
1.出示生字，引导学生读后观察：你认为这些生字中哪个字难写？
指名回答。教师相机引导：“练”字的右边不要写成“东”：“亏”的第二横写得略长，最后一笔起笔稍靠左，收笔写在竖中线上。学生练写。
2.抄写“文艺、表演排练、紧张、至今”5个词语，提示;单字写在方格中，不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。
3.交流评议。
4.布置作业：读读课文及批注，完成下面表格。
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