《找次品》优秀教学设计最新

时间：2023-12-21 09:54:20 教学设计我要投稿

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《找次品》优秀教学设计最新

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《找次品》优秀教学设计最新，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《找次品》优秀教学设计最新

《找次品》优秀教学设计最新1

　　教学目标

　　1、通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　2、感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　3、学会用数学的知识来研究生活中的饿实际问题。

　　教学重难点

　　1、尝试用数学方法解决实际生活中的.简单实际问题。

　　2、尝试用数学方法解决实际生活中的简单实际问题。

　　一、创境激趣

　　1、昨天我们学习了如何找次品的方法，谁能说一说。

　　2、今天我们继续探讨如何去快速地找出次品的一般方法。

　　二、自主探究

　　1、解决9 个零件的问题，归纳出找次品的最优方法。

　　（1）出示问题：有9 个零件，其中有一个是次品（次品重一些），你能用天平把它找出来吗？

　　老师引导分析方法：你可以拿学具摆一摆，也可以用笔在纸上进行分析，看看至少需要几次就一定能找出次品？

　　（2）自主探索。在有一定结果以后请一个学生上台展示方法，老师帮助梳理方法：分成几份？每份各是多少？至少需要几次就一定能找出次品，？

　　（3）反思自己的分法并在小组内交流。老师指导交流重点：看看我们的分法有什么不同？分成了几份？每份是多少？至少需要几次就能保证伐出次品？

　　（4）全班汇报。老师引导学生阐述：分成几份？怎么分？怎样找出次品？至少需要称几次就一定能找出次品？边汇报边板书示意图。

　　（5）老师先引导学生观察、梳理一遍，然后进行比较：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？

　　（6）小结：把9 个零件分成3 部分，并且平均分，能够保证找出次品而且称的次数最少。

　　2、推测多个零件找次品的解决办法。

　　(l)提出猜测：那么，是否在所有的找次品问题中，这样平均分成3 份的方法都能保证找出次品而且所需次数一定最少呢？我们来猜一猜。

　　(2)学生猜想

　　（3）要验证猜想我们再来试一下。如果有12 个零件，其中一个是次品，按刚才我们的猜想，应该怎么分，称的次数就最少而且一切能找出次品？（平均分成3 份，即4 ， 4 ， 4 。）迅速在草稿纸上分析一下，看看至少需要几次就一定能找出次品？

　　学生汇报：3 次。

　　（4）我们再来看看别的分法能不能让称的次数更少。还有哪些分法？(2,2,8) (3,3,6)(5,5,2)(6,6)学生选择一种分法在纸上进行分析。

　　（5）全班汇报，引导学生比较：有没有哪种分法能让称的次数更少而且保证找出次品？

　　（6）小结：这样看来利用天平找次品的时候，把待测物品分成3 份，并且平均分的方法能保证找出次品而且称的次数一定最少。

　　三、交互反馈

　　P137第5题

　　（1）学生独立完成，集体交流。

　　（2）让学生脱离具体的操作活动，学会用图来分析和解决数学问题，从而培养学生的抽象思维能力。本题答案是至少需要称3 次。

　　四、开放延伸

　　P137第6题

　　（1）学生小组讨论

　　（2)汇报交流：与例题不同，是另一种类型的找次品，因为不知道次品比正品重还是轻，所以问题就复杂多了。对本题而言，还是分成3 份，至多称2 次就一定能找出次品。第一次天平两边各放一袋白糖，若天平平衡则剩下的那袋就是次品，再称一次就能判断次品是轻还是重了；若天平不平衡，则这两袋中一定有一袋是次品，可取下轻（或重）的那袋，把剩下的那袋放上天平，若天平平衡，则轻（重）的是次品，若天平不平衡，则重(轻）的是次品。对学有余力的学生，可以此题为起点，探索数量为4 ， 5时如何找出次品。

　　五、课堂总结

　　本节课我们研究了什么问题？

　　六、作业：A级：1、P136第4题

　　B级：P137你知道吗？

《找次品》优秀教学设计最新2

　　教学目标

　　1、通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决这类问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　2、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　3、培养学生的合作意识和探究兴趣。

　　教学重点：让学生经历观察、猜测、实验、推理的活动过程，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　教学难点：观察归纳“找次品”这类问题的最优策略。

　　教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　【课件播放有关次品的视频】

　　师：看了刚才那段视频，你们有什么想说的？

　　生自由回答。

　　师：生活中经常会有一些产品与合格产品不一样。有的是外观瑕疵，有的是成分不过关，还有的是产品的质量与正常的不同……我们把这些不合格的产品称为“次品”。（板贴：次品。）

　　师：次品虽小，危害却大。今天咱们就一起去找轻重不合格的次品。（板贴：找。）

　　师：要找轻重不合格的次品，我们要用到什么工具？（天平）

　　(二)探究新课

　　1、有关比尔·盖茨与81个玻璃球的问题

　　【课件出示小比尔·盖茨的问题：这儿有81个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能用天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？】

　　让生自由猜测称的次数。

　　师：同学们猜的结果不一样，可能是数量太大了。数学中有种方法叫做“化繁为简”，让我们从数量较小的来研究吧！

　　2、研究2个球

　　【课件演示：把2个球放在天平上】

　　师：有2个玻璃球，其中有一个球比正常的球稍重，如果只能利用天平来测量，怎样可以找出次品呢？

　　师：如果次品比正常的球稍轻呢？

　　3、讨论3个球的问题

　　【课件：这儿有3个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能利用天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？】

　　生叙述称球的过程。

　　【课件再次演示过程，并板书枝状图。　】

　　师：次品可能是这三个“1”中的任意一个，但无论哪一个是次品，都只需要一次就可以保证找出次品了。

　　师将探究结果填入记录表中。

　　4、研究4个球的问题

　　【课件：这儿有4个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能利用没天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？】

　　师：如果再增加一个球，4个球，一次可以保证找出次品吗？

　　生自由回答。

　　师：咱们还是动手去探究吧。

　　【课件出示如下小组活动要求。(1)四人一组，用棋子代替玻璃球，用尺子代替天平，摆一摆。(2)4个球被分成了几份？每份几个？(3)如果天平平衡，次品在哪里？如果天平不平衡，次品又在哪里？(4)想一想，你们组的方法是否既做到了“至少”，也做到了“保证”？】

　　生分组探究后，上实物展台汇报，师根据生的汇报板书枝状图，同时帮助生在此环节理解“至少”和“保证”的含义。

　　师小结：4个球，有两种不同的测量方法，但测量的结果都是一样的，至少需要2次才能保证找出次品。

　　把结果记录在表格中。

　　师：如果只测量一次，最多可以保证在几个球中找出次品？

　　5、讨论9个球

　　【课件：这儿有9个玻璃球，其中有一个球比其他的球稍重，如果只能用天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？】

　　师：如果球的个数再多一些，例如9个，至少需要几次才能保证找出次品呢？

　　【小组活动要求如下。(1)请同学们用学具摆一摆，试试看，有几种不同的方法。(2)9个球被分成了几份？每份几个？(3)如果天平平衡，次品在哪里？如果天平不平衡，次品又在哪里？(4)哪种方法符合题目中的“至少”和“保证”？】

　　生在实物展台上汇报9个球的测量方法，师板书在黑板上。

　　生可能出现的方法如下。

　　引导学生观察、比较板书，哪种方法符合题意？

　　师：为什么把9个球分成(3，3，3)只要2次就可以找出次品？

　　引导学生发现：第一种方法每份分出的`数量是3，次品一定在某一份的3个球里，不管是哪一份，3个球只需要一次就只可以找出次品来，所以9个球只需要2次；但第二种分法有2份分出的数量是4，4个球需要2次才能找出次品，9个球就需要3次才能保证找出次品。

　　师：如果球的数量在9以内，你们觉得每份分出的数量是3好还是4呢？分的时候要注意什么？

　　引导学生发现：每份分出的数量不能超过3。

　　6.5～8个球的研究

　　师（出示记录表）：4个球只需要2次可以保证找出次品，9个球也只需要2次就能保证找出次品来，那么大胆猜测一下，在4与9之间的5、6、7、8个球至少需要几次就能找出次品呢？

　　请生自由画图分析，然后汇报。（重点是8个球。）

　　将研究结果填入表格中。

　　(三)巩固应用，发现规律

　　1.10个球的研究

　　师：10个球，称2次还能保证找出次品吗？

　　请生试着自己画图分一分，然后汇报。（让生明确：10个球至少需要称3次，因为无论怎么分，至少有一份超过3个球。）

　　师将结果填入记录表。

　　师：2次最多可以在几个球中找出次品？（9个。）为什么？（利用板书中的枝状图让学生明白每份最多3个，3个3就是9。）

　　2.3次最多能在多少个球中找出次品？

　　师：3次最多可以在多少个球中找出次品呢？（引导生发现每份最多放9个，3份就是3个9，即3×3×3=27个。）

　　师：28个球至少几次可以找出次品？

　　3.4次最多能在多少个球中找出次品？

　　（引导学生说出每份最多27个，3份就是3个27，即3×3×3×3=81，最多81个。呼应前面的小比尔盖茨的问题。）

　　4、观察记录表，发现规律

　　师：我们来仔细观察记录表，5次、6次分别能保证在多少个球中找到次品？最多有多少个？

　　师：以此类推，测量的次数增加，可保证在更多的球中找出一个次品来。

　　(四)总结提升

　　师：今天这节课你们有什么收获？还有什么问题吗？

　　师：我们为什么要探究找次品？

　　师：我们所探究出的找次品的方法其实和以前所探究的烙饼问题、田忌赛马问题等一样，就是一个最优化的方法。生活中解决问题的方法很多，如果你发现了解决问题的最佳策略，那么解决问题时一定能够事半功倍！

《找次品》优秀教学设计最新3

　　教学内容：

　　数学广角找次品（教材第112页的内容及第113~114页练习二十七第2~6题）

　　教学目标：

　　1、知识与能力：通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，感受优化思想。

　　2、过程与方法：尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题。

　　3、情感、态度与价值观：培养数学的应用意识和解决问题的能力，同时培养探索和创新精神。

　　教学重点：

　　通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的.方法解决问题的有效性，感受优化思想。

　　教学难点：

　　尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题。

　　教具准备：

　　课件、小黑板等。

　　教学方法：

　　小组合作、交流的学习方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　了解天平的工作原理后，会正确使用天平解决问题。

　　二、新课讲授

　　1、提出问题

　　（1）出示教材第112例2:9个零件里有1个是次品（次品重一些），假如用天平称，至少称几次就保证一定能找出次品？

　　（2）独立思考。老师鼓励学生大胆假想，积极发言。

　　2、自主探索

　　（1）引导学生探索利用天平找次品的方法，大家猜猜，怎样利用天平找出零件里的次品？

　　（2）先独立思考，再小组交流。

　　（3）全班汇报

　　利用推理：把9个零件分成3份，每份分别是3个，3个，3个。天平两边各放3个，天平平衡，则次品在另3个零件中，再从3个中拿出2个，在天平两端各放1 个，天平平衡，剩下一个零件是次品；如果第一次称量中，天平不平衡，次品零件在重的3个当中，拿出其中两个，在天平两端各放一个。如果平衡，则剩下一个是次品，如果不平衡，则重的那个是次品。

　　（4）你还有什么其他方法吗？

　　三、课堂作业

　　1、完成教材112页做一做。

　　学生在小组中讨论交流，共同完成。

　　2、完成教材第113~114页练习二十七的第2~6题。

　　四、课堂小结

　　这节课我们学习了稍复杂的找次品问题，你收获是什么？

　　五、课后作业

　　完成练习册中本课时练习

　　板书设计：

　　稍复杂的找次品问题

《找次品》优秀教学设计最新4

　　一、教材简析：

　　“找次品”是人教版数学5年级下册第七单元数学广角的内容。这节课中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。在教学内容上安排了两个例题：例1通过利用天平找出5件物品中的1件次品，让学生初步认识“找次品”这类问题基本的解决手段和方法。例2的待测物品数量为9个，在实验上具有承前启后的作用。便于学生与例1的结果进行对比，从而总结出解决该问题的一般思路。

　　二、目标设计：

　　1、通过用天平称，猜测，画图推理等活动，学习找次品的方法，体会解决问题的策略的多样性。

　　2、通过讨论、探究、逻辑推理等活动，寻找找次品的优化方法，解决身边的数学问题，感受数学在日常生活中的广泛运用，初步培养学生的运用意识和解决实际问题的能力。

　　三、学具准备：

　　天平6台、测量用的相关物品若干等。

　　四、设计思路：

　　《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。一方面注意让学生进行合作学习，小组交流，经历找次品的过程；另一方面注意引导学生体会解决问题策略的多样性。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力。

　　五、教后感想：

　　（一）情景的创设

　　通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。设计这一环节，还是应该联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。能使学生肯动脑、想参与、乐学习。

　　（二）难点转化、降低教学起点

　　按照例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很容易的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就容易多了。不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。

　　（三）层层推进、符合小学生的认知规律

　　本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。在此过程中知识层层推进，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到一定的高度，思维也不至于感到困难。

　　（四）、知识拓展、巩固提高

　　当学生通过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。这部分在集体备课后我进行了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。总结出规律后，进行了相应的练习。增加了课后“你知道吗”中一部分内容。学生充分练习后已经能很熟练的运用最优方法解决问题、发现规律。通过今天教学实际来看，效果更好一些。

　　（五）多种教学方法、提高效率

　　在教学过程中，充分的运用了研究性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突，激起学生探求知识经验和事理的欲望，继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过观察、实验、操作、讨论、思索等多种活动进行研究检验。在研究性数学学习中，知识不再是被学生消极接受的，而是学生自身积极地、主动地去探求获取的。学生在教育教学中是发现者、研究者，充分体现学生的主体地位。

　　不足之处：

　　1、由于时间关系，在研究从9个和12个中找次品时，学生小组交流的时间不够充分，汇报时有些方法没有反馈。

　　2、板书设计不好设计、很抽象，不容易使孩子们理解，因此我在设计板书时，进行了简化。用下划线来代表天平，上面的两个数字代表托盘两边的物品数量，这样就更形象一些，让孩子们也更容易理解一些。但分析天平两边出现的两种情况，不很清楚、易懂。究竟什么方法更利于学生理解，还值得探讨。

　　3、学生对实验过称的.表达能力还有待提高，一些学生说不明白，甚至所说的别人听不懂。

　　六、改进设想：

　　1、能不能把学生熟悉的、身边的生活实例用动画式课件播放出来做导入，引出问题会更加直观、形象，吸引学生眼球，更易提高学习兴趣。

　　2、能不能各小组用不同数量的物品做实验，减少合作探究实验环节，让各小组有足够的时间去探究、交流，以至于能把每一次实验的过称说清楚，说明白。五教学过程

　　（一）导入

　　1．出示天平教具，提问：这是什么？（天平）你知道天平的作用吗？它的工作原理是什么？

　　学生介绍自己对天平的了解，阐述天平的工作原理和特点。

　　天平大家都见过吗？有两个托盘，如果两个托盘里的物品质量相等，天平就保持平衡，如果不相等，重的一端就会。轻的一端就会。，老师在学生发言的基础上，进一步阐述天平的工作原理。

　　2．创设情景，自主探索。

　　(1）出示钙片，提出问题：这里有3瓶钙片，其是有一瓶少了3片，你能用什么办法把它找出来吗？

　　(2）独立思考。老师鼓励学生大胆设想，积极发言。

　　全班汇报。老师指导学生认真倾听并且积极评价各种方案：打开瓶子数一数、用手掂掂、用秤称（你选择用什么秤来称）、用天平称（老师不急于让学生说出最佳方案，给全班留出思考空间。）

　　3．自主探索用天平找次品的基本方法。

　　(1）引导学生探索利用天平找次品的方法：大家猜猜，怎么样利用天平找出这瓶少了的钙片。我们可以拿出3个学具代替钙片，想象一下，怎样找出少了的这瓶？

　　(2）独立思考，有一定思维结果的时候组织小组交流。老师指引导学生探索利用天平找次品的方法：大家猜猜，怎么样利用天平找出这瓶少了的钙片。导交流方法：一个一个讲，声音不要太大，能让对方听到就可以了，也可以边讲边演示，让对方可以更清楚。

　　(3）全班汇报。一个一个地称出重量（利用硅码）；利用推理（老师手托实物模拟天平帮助演示，强调全面考虑可能出现的结果：你说的是“如果”，那还可能出现什么情况？说明什么？。

　　老师小结：利用天平找到这瓶钙片有多种方法，可以在天平上用祛码称出每瓶的质量再进行比较。还可以在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的；如果天平平衡，说明剩下的一瓶是少的；如果天平不平衡，说明上扬的一端是少的。

　　4．揭示课题。

　　综合比较几种方法（打开瓶子数一数、用手掂掂、用盘秤称、用天平称。），哪一种更加快速、准确？（天平）在生活中常常有这样一些情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个质量不同的，轻一点或是重一点，利用天平能够快速准确地把它找出来，我们把这类问题叫做找次品。（板书课题：找次品）接下来我们再请天平来帮帮忙。

　　（二）教学实施

　　1．出示例1：这里有5瓶钙片，其中1瓶少了3片，设法把它找出来。

　　2．让学生思考后，说出自己的想法。

　　(1）出示问题，引导学生利用学具自主探索：现在有5瓶钙片，其中有1瓶比较少，怎样利用天平把这瓶钙片找出来呢？我们可以拿出5个学具代替钙片，想象一下，怎样找出少了的这瓶？

　　(2）独立思考，有一定思维结果的时候组织小组交流。老师指导学生在交流中比较方法。

　　(3）全班汇报。较复杂的方法老师帮助板书示意图。老师在引导语中强调全面考虑可能出现的结果：怎么找？可能出观什么情况？说明什么？

　　(4）对几种方法的梳理、比较：分成几份？每份数量是多少？至少需要称几次就一定能找出来？

　　(5）老师小结：在天平的帮助下找到这瓶钙片有多种方法，可以。还可以。除了利用学具，还可以画出示意图来帮助我们思考。

　　5．完成教材第1

　　36、137页练习二十六的第1-3题。学生独立完成，集体交流。

　　(l）第1题，因总数为9筐，故可平均分成3份，只称2次就能保证把吃过的那筐松果找出来。如果天平两端各放4筐，如果这时天平恰好平衡，则剩下的那筐就是小松鼠吃过的，这样只称一次就找出了小松鼠吃过的那筐松果；但这种方法是不能保证一次就能称出来的，也不能保证2次就能称出来，只能保证称3次就一定能称出来，故该方法不是最优的。

　　(2）第2题，把15盒平均分成3份，至多3次就可能保证找出较轻的那盒饼干。

《找次品》优秀教学设计最新5

　　教学目标：

　　1、通过比较、猜测、验证等活动，探索解决问题的策略，渗透优化思想，感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析、推理的能力。 2、学习用图形，符号等直观方式清晰、简明的表示数学思维的过程，培养逻辑思维的能力。

　　教学重点：

　　体会解决问题策略的多样性及优思想教学难点：

　　观察归纳找次品的最优策略

　　课前交流：

　　师：上课之前老师想先考考大家的眼力，看看谁的眼力最棒？

　　师：请不同。

　　生：（回答）

　　师：咦，怎么回事？

　　生：不好确定。

　　师：刚才这位同学分析的很对，从外观上看，它们一模一样，可实际上其中有一瓶少了3片，在生产生活当中我们把这种不合格的产品称为“次品“，那当遇见次品时需要把它找出来吗？生：需要。

　　师：大家的声音里感觉少点什么，请看大屏幕

　　（播放航天飞机事故图片）

　　师：看完后你想说点什么？

　　生：次品的危害很大。

　　师：再问大家一次，当有次品的时候要不要把它找出来？

　　生：要。

　　师：从同学们的`回答声中老师感受到大家的社会责任感，今天我们就一起来研究《找次品》（板书）

　　（宣布上课）

　　师：大家请看课题，你希望从这节课的学习中了解到什么？

　　生：找次品的方法，如何最快找到次品。

　　师：那我们带着这样的学习目标咱们开始今天的学习，一、探究新知

　　（一）探究2和3

　　师：这两瓶钙片，谁有办法找出其中的次品？

　　生：掂一掂，数一数。

　　生：可以用天平

　　师：天平咱们在以前的学习中已经接触过了，天平长什么样？谁能用身体模仿一下？

　　生：用身体模仿

　　师：多么美丽的一架天平啊，那么如何用天平找出其中的次品呢？谁来当天平给大家找一找？

　　生：天平两端各放1瓶，哪边轻就是次品。

　　师：你把钙片分成了几份？

　　生：两份。

　　师：天平这时候会出现什么情况呢？

　　生：（用身体表现出倾斜）

　　师：次品在哪里？指一指

　　师：如果次品多了几片呢？

　　生：哪边重就是次品。

　　师：需要称几次？

　　生：1次

　　师：看来从两瓶里找次品，只需要称1次就一定能找到。

　　如果是3瓶呢？请看屏幕，需要称几次？

　　师：猜一下？

　　生：2次，1次？

　　师：独立思考一会，然后跟大家说说你称的方法，你分成了几组？需要称几次？

　　生：分成了三份，天平两端各放一瓶，如果天平平衡，那么剩下的就是次品，（指一指）如果天平不平衡，那么上升的就是次品，（抖一抖）

　　需要称一次

　　师：称1次可能会出现几种情况？

　　生：两种，平衡或不平衡

　　师：不论天平平衡或不平衡，只需称1次就能找出次品。

　　师：咱们一起来体验一下他的称法，伸出手，架起天平，任选两瓶放在天平两端，如果天平不平衡，那么次品在？如果天平平衡次品在？

　　师：称1次能保证找到次品吗？

　　生：能。

　　师：大家观察次品的位置，你发现了什么？

　　师：就是说次品不在天平上就在。

　　生：天平外

　　师：那么次品一定是我们用天平称出来的吗？

　　生：不是。

　　师：从表面上看，咱们比较的是天平上的两份，但加以科学推理咱同时比较的其实是三份。这里有几个位置可以利用？

　　师：多好的方法，咱们用数学的方式记录下来，同学们呢仔细看，对照流程图再把方法说一说。

　　（二）探究8

　　师：咱们用天平称的方法一次就从三个产品中找到了次品，那数量增加到8个呢？请看屏幕。

　　师：出示例题2：8个零件里有1个是次品（次品重一些）。假如用天平称，至少称几次能保证能找出次品？

　　。-

　　师：通过读题你知道了什么？

　　生：次品重一些，下降的就是次品

　　师：问题是什么呢？

　　生：至少称几次能保证能找出次品？

　　师：这句话是什么意思？

　　生：保证找出次品的最少次数

　　师：大家先猜一猜，从8个当中找次品，需要几次？

　　生：3、4、

　　师：到底需要多少次呢？看到桌子上的教具了么？我们实验一下不就知道了么？

　　师：请看提示（学生小组合作）

　　师：我们一起来看看你们找到的方法，谁先来展示？（站在侧面，让大家看到你的想法）

　　生：小组一我们分成了8份，1，1,1,1,1,1,1,1,。需要4次

　　师：看到他的方法，你想说点什么？

　　师：刚才这位同学的称法中，有可能一次就找到次品，还要不要继续称下去？

　　生：要，因为称一次就找到次品的概率不大，太幸运了，这种方式不能保证找出次品。

　　师：当我们选择一种方法分析问题时，对可能出现的结果要全面考虑，做最坏打算，只有这样才能保证找到次品（板书：保证）

　　有没有更少的称法？

　　生：小组二，我们分成了2,2,2,2共4份。需要3次

　　生：小组三4,4两份，需要3次生：小组四3,3,2，3份，需要2次。

　　师：还有更少的方案吗？

　　生：没有了

　　师：观察一下，最佳方案是？

　　生：第四种

　　师：四种方法，都能保证找到次品，发现没有？各组找次品时物品分法不同，保证找出次品的次数也就不一样，你认为保证着地次品的次数跟什么有关？生：跟物品的分法有关

　　师：那到底怎么分，既能找出次品，用天平称的次数又最少呢？

　　生：回答。

　　师：再看最佳方案，三份的个数不同，难道跟分成三份有关？

　　师：是不是和分成三组有关系呢？

　　（三）探究9

　　师：咱们再找个数字分成三份试试怎么样？

　　这次我们不摆学具，把天平移到脑海里，快速想像，推理，找出方案，从9个零件中里找出一个重一些的次品，至少几次保证找到？

　　小组交流学习并汇报。

　　生:我这种称法是把球分成了（4、4、1）这样的3份来称，需要称3次才能找出次品。天平的两边各放4个，如果天平平衡，天平外的那个球就是次品；如果天平不平衡，接下来就在天平下沉一边的4个里面找，4个就还要称2次，共3次。

　　生2:我这种称法是把球分成了（3、3、3）这样的3份来称，只需要称2次就能找出次品。天平的两边各放3个，不管天平平衡与不平衡，接下来都在3个里面找，3个就还要称1次，共2次生3:我这种称法是把球分成了2、2、5这样的3份来称，需要称3次才能找出次品。天平的两边各放2个，如果天平平衡，接下来就在剩下的5个里面找，还要称2次，共3次。学生边汇报教师边填表。

　　师：观察这三种方法，你发现了什么？

　　师：哪种方法更快？

　　生：第二种。

　　师：这就是9个里找次品的最佳方案，（四）对比分析，总结规律

　　师：我们把三种最佳方案整理到屏幕上，大家观察，他们有什么共同点？

　　生：分成三份，平均分

　　师：共同点都是分成三份，8能平均分吗？不能平均分时又是怎么分的？

　　生：尽量平均分，差距最小是1.

　　师：你们太了不起了，通过刚才的实验、讨论、交流，不仅解决了问题，而且发现了找次品分组的秘密和规律。那就是：分成三份，尽量平均分。

　　师：同学们，我们通过大胆猜测，实践验证，细心推理，对比归纳，找到了找次品的规律-----分成3份，尽量平均分。

　　原来数学这么有趣，在短短时间里就得出了找次品的规律，你们太了不起了，掌声送给自己。

　　四、巩固练习验证规律

　　你们有信心用刚才发现的规律去解决一些问题吗？

　　1、探究10和11验证规律

　　2、有27瓶水其中一瓶是盐水，比其他的水重一些，至少称几次

　　能保证找出这瓶盐水？

　　学生独立思考完成，汇报。

　　五、课堂总结，内化新知

　　这节课你收获了什么？

《找次品》优秀教学设计最新6

　　一、教学目标：

　　1、让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。

　　2、学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　3、感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　二、教学重难点：

　　1、让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　2、观察归纳“找次品”这类问题的最优策略。

　　三、教学准备：课件、圆片（三角形）

　　四、教学过程：

　　(一)游戏导入，引出新课

　　师：上课之前，老师想和大家做一个游戏，考考大家的眼力，你们愿

　　意吗？

　　生：愿意。

　　师：（课件出示图片）请找出下面两幅图的不同。

　　学生汇报

　　生1：第一幅图C处不同。

　　生2：第二幅图C处不同。

　　师：同学们可真厉害！这么快就找到了两幅图中的不同之处。现在有

　　两瓶口香糖（课件出示），可是有一瓶被一名调皮的学生吃了两颗，这两瓶口香糖的外观都一样，你能帮帮老师怎样找出那瓶少了两颗的口香糖吗？

　　学生讨论，汇报

　　生：可以用天平称一称，少了两颗口香糖的那瓶应该略轻一些，把这

　　两瓶口香糖分别放在天平的左右两边，天平向上的一面就是少了两颗口香糖的那瓶。

　　师：你说的很好！在生活中常常有这样的情况，在一些看似完全相同

　　的物品中混着一个质量不同（轻一些或是重一些）的物品，需要用天平把它找出来，像这一类问题我们把它叫做找次品。这节课我们就来研究《找次品》（板书课题）

　　(二)探究新知

　　1、从三瓶中找到次品

　　师：刚才同学们很快的从两瓶中找到了次品，如果老师这儿有三盒口

　　盒糖，其中有一盒是少了两粒的，你有什么办法帮忙将它找出来吗？

　　生：用天平找。

　　师：不错，依然用天平来帮助我们找到次品。提示：(1)你把待测物

　　品分成几份？每份是多少？(2)假如天平平衡，次品在哪里？

　　（3）假如天平不平衡，次品又在哪里？

　　生：可以把待测物品分成3份，每份有1个。假如天平平衡，剩下的

　　就是次品，如果天平不平衡，天平上升的一侧是次品。

　　根据学生的汇报教师课件演示。

　　2、从五瓶中找到次品

　　师：同学们太厉害了。老师又拿来了两盒口香糖，和前面的'三盒混在一起，你还能用天平将那盒吃了两粒的口香糖找出来吗？（课件出示）

　　同桌合作完成，汇报

　　生1：可以把这5瓶口香糖分成5份，每份是1瓶，分别标上1~5号，先拿出1号和2号称，如果天平不平衡，轻的一侧就是次品；如果天平平衡，称3号和4号，同样，如果天平不平衡，轻的一侧是次品；如果天平平衡，那么5号是次品。

　　师：你说的很完整。如果按照你这样称，至少需要称几次？生1：至少需要称2次。

　　师：还有没有不同的方法？

　　生2：我们把这5瓶口香糖分成3份，有两份中有两瓶，一份中有一

　　瓶。现在天平的左边和右边分别放上2瓶口香糖，如果天平平衡，则剩下的那瓶就是次品；如果天平不平衡，看哪一面轻，把轻的这侧的两瓶口香糖再分别放入天平的两侧，轻的一侧就是次品。至少需要称2次。

　　3、探究从多种方法中“找次品”的最佳方案。

　　师：这两个同学的方法都很好，都能在几盒口香糖里找出轻的那盒

　　次品来，那如果有的次品是比是重一些的，那你又能不能把它找

　　出来呢？请同学们一小组为单位探讨，（课件出示例2）有9个零件，其中有一个是次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就一定能找出次品来？

　　让生自己审题，并找出重点、关键的词语，课件用点标出重点词语：次品重、至少、一定。

　　根据学生的回答，课件演示

　　师：在9个物体中，我们要找到次品就有4种方法，如果待测物体更

　　多，方法也就越多。我们每一次都这么找会很麻烦，有没有什么规律呢？请同学们观察屏幕中的表格，看一看哪种方法我们称的最快？

　　生：第三种方法最快，只称了两次就找到了次品。

　　师：这种方法我们是分成了几份？怎么分的？

　　生：平均分成了3份。

　　师：是否所有的次品都可以平均分成3份吗？如果不是怎么办？生：不能平均分成3份的时候，要分得尽量平均。

　　师：很好，就像前面我们从5个产品中找次品一样，可以把它分成三

　　份，并且要尽量分得平均。

　　(三)巩固练习

　　1、如果零件是10个，你认为怎样分最好？学生思考后回答，10(3，3，4) 如果零件是11个呢？11(4，4，3)

　　2、数学书136页第2题。

　　(四)总结

　　师：这节课我们主要是学了如何找次品，那找次品的最好方法是什

　　么？（课件出示）“同学们这节课上得不错，其实在日常生活中，我们经常会遇到这样的问题，希望同学们多观察、多思考，从而发现更多知识。”

《找次品》优秀教学设计最新7

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　利用天平，结合观察、猜测、图示、推理等活动，理解“找次品”问题的基本原理，发现解决这类问题的最优策略。

　　（二）过程与方法

　　以“找次品”活动为载体，经历由多样到优化的思维过程，培养学生的优化意识。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受数学在日常生活中的广泛应用，发展学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：探究解决“找次品”问题的最优策略。

　　教学难点：用图示或文字表示找次品的过程。

　　三、教学准备

　　天平，多媒体课件。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，引入原理

　　1．情境导入，揭示课题。

　　（1）课件出示例1：有3瓶钙片，其中一瓶少了3片。你能设法把它找出来吗？

　　（2）理解题意。

　　学生可能会说：倒出来数一数，或掂一掂、称一称……

　　教师根据学生的回答解释：生产或生活中有时需要从几个物体中找特别重或特别轻的一个，在数学中我们把这类问题称为“找次品”问题。

　　如果两个物体的差异很大、很明显，可以用数一数或掂一掂的方法。如果差异不明显或物体数量很多（例如有30瓶钙片），用数一数或掂一掂的方法可能不准确或不方便，此时可以用天平帮助我们快速找到“次品”。

　　【设计意图】理解问题是分析问题和解决问题的前提，当学生面对例1，首先想到的肯定是数一数或掂一掂，因为他们缺少使用天平的生活经验，所以让他们了解“数”和“掂”的`局限性是非常有必要的。

　　2．合情推理，理解原理。

　　（1）了解天平的使用方法。

　　教师出示天平，并让学生想象：如果在天平的左边放一支粉笔，在天平的右边放一本数学书，天平会怎么样？为什么？

　　学生回答：天平的左边高，右边低。因为数学书比粉笔重。

　　教师继续追问：如果在天平的左边放一本数学书，在天平的右边也放一本数学书，现在天平会怎么样？为什么？

　　学生回答：天平会平衡，因为左右两边一样重！

　　教师根据学生的回答，在课件中出示：天平平衡，两边一样重；天平不平，下沉那边重。

　　【设计意图】学生没有使用天平的经验，教师引导学生通过想象和观察丰富表象扫除学习障碍，为进一步学习找次品做好准备。特别地，对两种情况的概括有利于学生探究找次品的方法。

　　（2）如何利用天平找次品？

　　如果只有两瓶钙片，放在天平上称一次就知道哪一瓶少了3片，因为它会轻一点。现在有3瓶，那么要称几次呢？为什么？

　　学生：称一次。左右两边各放1瓶，如果天平平衡，剩下的那瓶就是次品；如果天平不平衡，天平翘起的一端所放的是次品。

　　教师分别演示天平达到平衡和出现不平衡的两种情况，请同学进行判断并说明理由。

　　【设计意图】根据天平的情况推断出剩下一瓶的情况，是解决“找次品”问题的关键。此处将实验演示和语言表达结合起来，帮助学生理解原理。

　　3．交流图示，掌握方法。

　　你能想办法把用天平找次品的过程，清楚地表示出来吗？

　　（1）可以用一个“△”加一条短横线表示天平，用长方形表示钙片。

　　（2）为了方便，还可以给每瓶钙片加上编号。

　　学生完成后，将作品通过实物投影仪进行展示交流。

　　【设计意图】图示是对问题进行抽象、概括的一种方式，通过图示使找次品的方法具有概括性，同时也可以培养学生的抽象思维能力。在例1教学后及时进行方法的总结，可以分散本课的难点，有利于学生发现解决“找次品”问题的最优策略。

　　（二）探索规律，优化策略

　　1．理解题意。

　　（1）课件出示例2。

　　8个零件里有1个是次品（次品重一些）。假如用天平称，至少称几次能保证找出次品？

　　（2）大胆猜测。

　　教师：至少称几次能保证找出次品？

　　学生：如果运气好一次就能找到次品，所以至少一次。

　　学生：一次不能保证找出次品，因为如果运气不好，就找不到次品了。

　　学生：每次称2个零件，4次保证找出次品。

　　教师：“至少称几次能保证找出次品”是什么意思？

　　学生：既要保证找出次品，又要次数最少。

　　【设计意图】这个讨论是非常必要的，学生第一次遇到这类问题，可能不能兼顾两端，说“一次”的同学忽视了“保证”，说“4次”的同学没有考虑到至少。通过同学间的互相交流，否定错误，澄清认识，确定研究方向，在探究、解决问题的过程中不走错路，少走弯路，有利于课堂教学目标的实现。

《找次品》优秀教学设计最新8

　　教材内容分析

　　《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元“数学广角”的内容。在现实生活中“次品”的情况各不相同，有的是外观与合格品不同，有的是所用质量不合格等。这节课的学习中要找的次品就是外观完全相同，但是质量有所差异，并且知道次品比合格品轻（或重），在所有待测物品中只有唯一的一个次品。

　　教学目标

　　1．知识和技能：通过观察、猜测、操作、画图、推理与合作交流验证等学习方法，探究找次品的策略，能够借助抽象记法对“找次品”问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，经历由多样化到优化的思维过程。

　　2．过程与方法：经历用天平测次品的过程，体验实验探究、发现运用的学习方法。

　　3、情感态度与价值观：在学习活动中，体会数学的优化思想，感受数学知识的魅力，激发学习探究的欲望，培养学生的逻辑思维能力。

　　学情分析

　　五年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。由于在前段的学习中，学生已积累了探索数字规律的基本方法与策略，使学生学会灵活地、有序地思考，及时引导学生归纳出解决这类问题的最优策略，经历由

　　多样到优化的思维过程。

　　教学策略选择与设计

　　“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，引导学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。通过本节课的教学培养学生用数学的能力。提高学生数学思维能力和解决问题的能力。本节课以“找次品”的一系列操作活动为载体，让学生通过动手操作、观察等方式感受生活中解决问题方法的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用最优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。

　　教具学具：

　　12个小方块课件

　　教学过程

　　课前交流

　　视频（美国第二架航天飞机“挑战者”号在进行飞行时发生爆炸，价值12亿美元的航天飞机化作碎片坠入大西洋，造成世界航天史上最大的悲剧。据调查，这次灾难的主要原因是一个不合格的零件（橡皮圈）引起的。同学们有什么要说的吗？（不合格产品又叫次品，次品虽小，可危害巨大。而在我们的生活中常常有一些看似完全相同的物品中混着一些质量不同轻一点或重一点的次品伤害着我们。如果我们提前发现他们就能避免一些伤害。）

　　说到次品老师想起了一位世界名人？你们想认识吗？

　　生：（想）

　　出示比尔盖茨的图像，让学生说说对他的了解。

　　师赞美（同学们知识真丰富一定是一群喜欢读书喜欢学习的好孩子。老师给你们点个赞。）

　　看到比尔盖茨那充满自信的笑充满智慧的笑我希望我们同学和比尔盖茨一样时刻充满自信的笑智慧的笑，同学们能做到吗？同学们准备好了吗？上课

　　一．创设情景生成问题

　　1、出示情景生成问题

　　这节课我们一起学习如何去寻找外观相同，只有轻重不同的次品。

　　比尔盖茨公司在招聘员工的`时候出过一道找次品的题目，想看吗？

　　生：想

　　出示课件：这儿有81瓶口香糖，其中有一瓶比其他的稍轻。如果只能用没有砝码的天平来测量，至少要称多少次才能保证把它找出来呢？

　　读完题目你知道了什么？有什么不明白的地方？

　　生（没砝码的天平怎么用）引导学生自己解决。

　　师小结用没有砝码的天平去称的时候次品可能在左边，也可能在右边，还可能在旁边，刚才同学们提的问题没砝码天平怎么使用现在明白了吗？生（明白）谁还有问题吗？

　　师：保证这两个字是什么意思？

　　生：自由回答，师小结保证找到就是一定找到，那怕最坏的情况下也要找出来，不考虑运气好的情况，要考虑运气最坏的情况。

　　师：现在题目的意思理解了吗？

　　谁来大胆的猜测猜测。学生自由回答。这只是我们的猜测，那怎样验证我们的猜测呢？是不是感觉有点难啊？

　　当我们遇到困难时该怎么办呢？（课件展示）老子的话

　　老子告诉我们从容易的开始，从容易的研究解决过程之中找到规律发现方法然后再去研究解决难的问题。那你们认为从几瓶找一瓶次品最好找呢？

　　生；有的说2瓶有的说3瓶那就从2瓶开始可以吗？

　　2、探索规律

　　（1）从2瓶中找1瓶次品

　　如果从两瓶中找出一瓶次品请问怎么用没有砝码的天平去把它称出来呢？

　　生：两端各放一瓶上翘的那瓶就是次品。再找一名学生汇报（回答的真好，掌声鼓励)

　　【设计意图（从2瓶中找一瓶次品巩固学生对没砝码天平的运用。】

　　（2）从3瓶中找1瓶次品

　　二瓶好了接下来我们研究三瓶行吗？（课件展示）生思考，那谁上来给大家演示一下掌声有请（学生边说边演示）看谁听的

　　认真，观察的仔细，谁再来说说？看一看电脑是不是这样做的，在数学上老师把它记录下来可以这样记录：（板书）

　　刚才交流的时候大家用了一个词特别好

　　如果

　　那么

　　如果天平平衡那么剩下的那瓶是次品。天平不平衡那么上翘的那瓶是次品。

　　【设计意图：从3瓶中找一瓶次品巩固学生对没砝码天平的运用，初步感受找次品前先把待测物品分一分。】

　　称一次就知道次品在哪份中，还知道那两份中没次品。接下来研究从5瓶中找一瓶次品，独立思考，同桌交流，全班汇报。

　　比较从3瓶、5瓶中找次品让说发现？师生共同总结。带着我们的发现接下来我们增加点难度，同学们你们敢去挑战吗？从你们回答的声音中老师听到了你们的信心。

　　（3）从8、9、11、12瓶中找1瓶次品那我们以小组为单位来研究。（课件）找学生读提示。我希望我们同学在小组内能够发挥团队的力量，开始（学生操作交流）。

　　老师巡视时非常感动，同学们很会合作学习，分工明确，认真研究，发挥了团队的力量，找到了找次品的不同方法，我们找一组上来分享他们的成果。这个小组研究的是从九瓶糖中找一瓶次品，让学生说一说每种方法是怎么分的？怎么称的？用了几次？仔细观察这组数据你认为哪种方法最好保证找到次品所用

　　的次数最少？为什么？

　　（4）总结规律小组交流汇报结论分成三份，并且平均分保证找到次品所称的次数最少用十二验证。通过验证我们知道分成三份的，并且平均分保证找到次品所称的次数最少。那不能平均分的又有什么规律可寻那？让研究八瓶的小组上前面和大家一起分享，仔细观察这组数据你认为哪种方法最好保证找到次品所用的次数最少？我们就来研究研究这种方法。这种方法怎么分的？怎么称的？

　　学生汇报的基础上，得出不能平均分的也分成三份，并且尽量平均分保证找到次品所称的次数最少呢？用十一去验证。通过验证我们知道不能平均分的也分成三份，并且尽量平均分保证找到次品所称的次数最少。通过我们同学的共同努力我们在找次品的行程中完成了一次飞跃找到了找次品的最优方法。

　　【设计意图：让学生自主探索找次品的方法，共同优化出最优方法，感受优化过程，并且明白为什么这种方法最优化。】

　　三、巩固应用内化提高

　　现在我们找到了找次品的技巧，那么我们应用我们刚才学到的知识去比尔盖茨的公司应聘好吗？八十一能平均分成三份吗？我们应该怎么办？自己完成。呼应猜测。

　　【设计意图：应用回归】

　　四、回顾整理内化提升

　　让学生说收获，生自由说。老师总结：

　　【设计意图：让学生明白数学学习方法，数学思想，探究思路是一生的财富。】

《找次品》优秀教学设计最新9

　　教学内容

　　教科书第111～114页的内容

　　教学目标

　　知识与能力：

　　使学生通过操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。

　　过程与方法：

　　通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　情感、态度与价值观：

　　感受数学在日常生活中的广泛应用，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　教学重点

　　要求学生经历观察、猜测、试验、推理的思维过程，归纳解决问题的最优策略，促进学生养成勤于思考，勇于探索的精神。

　　教学难点

　　要求学生经历观察、猜测、试验、推理的思维过程，归纳解决问题的最优策略，促进学生养成勤于思考，勇于探索的精神。

　　教具准备

　　课件等。

　　教学方法

　　小组合作、交流的学习方法。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　【情景导入】

　　出示天平教具，提问：这是什么（天平）你知道天平的作用吗它的工作原理是什么

　　【新课讲授】

　　1、自主探索。

　　（1）出示教材第111页例1：这里有3瓶钙片，其中有一瓶少了3片，你能用什么方法把它找出来吗

　　（2）独立思考。老师鼓励学生大胆设想，积极发言。

　　方案：打开瓶子数一数，用手掂掂，用天平称。（板书课题：找次品）

　　2、自主探索用天平找次品的基本方法。

　　（1）引导学生探索利用天平找次品的方法：大家猜猜，怎样利用天平找出这瓶少了的钙片，我们可以拿出3个学具，代替钙片，想象一下，怎样才能找出少了的那瓶

　　（2）独立思考，有一定思维结果的时候小组交流。

　　（3）全班汇报：

　　①一个一个地称重量（利用砝码），最轻的就是少了的那一瓶；

　　②利用推理：在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的。如果天平平衡，说明剩下的一瓶就是少的；如果天平不平衡，说明上扬的一端是少的。

　　（4）小结并揭示课题。

　　①综合比较几种方法（数一数，掂一掂，盘秤称，天平称……），哪一种更加快速，准确

　　②在生活中常常有这样一些情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个重量不同的，轻一点或是重一点。利用天平能够快速准确地把它找出来，我们把这类问题叫做找次品。

　　3、如果这里有5瓶钙片，其中1瓶少了3片，请你设法把它找出来。

　　4、学生思考，讨论，交流并汇报。

　　汇报：

　　（1）先拿两瓶放在天平两端，如果天平平衡，说明这两瓶都是合格的，再拿两瓶放在天平两端，如果天平还是平衡，说明这两瓶还是合格的，那剩下的一瓶就是不合格的。

　　（2）先拿两瓶放在天平两端，如果天平两端平衡，说明这两瓶都是合格的，再拿两瓶放在天平两端，如果天平不平衡，说明上扬的一端就是不合格的。

　　（3）先把5瓶分成2瓶一组，在天平两端各放两瓶，如果天平平衡，说明这四瓶都是合格的，那剩下的一瓶就是不合格的。

　　（4）先把5瓶分成2瓶一组，在天平两端各放两瓶，如果天平不平衡，说明上扬的一端就是不合格的.，把上扬的那一端的两瓶再放在天平两端，天平上扬的一端就是不合格的。

　　5、小结：

　　第一种方案，每一份是1个，至少需要称2次就一定能找出来。

　　第二种方案，每一份是2个，至少需要称2次就一定能找出来。

　　【课堂作业】

　　1、完成教材第112页“做一做”。学生在小组中讨论交流，共同完成。

　　2、完成教材第113页练习二十七的第1~6题。

　　答案：

　　1、第5瓶

　　2、（2）3次（3）能（4）有可能

　　3、小明5岁，爸爸29岁。

　　4、3次

　　5、略

　　6、能

　　【课堂小结】

　　这节课我们学习了找次品，通过这节课的学习，你的收获是什么

　　【课后作业】

　　完成练习册中本课时练习。

　　【课后反思】

　　本节课内容的活动性和操作性比较强，大都可以采取学生动手实践、小组讨论、探究的方式教学。实际教学时，可先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。在活动中出现的一些共性的问题，教师可集中解决，如有的学生在称的次数少于至少能保证找出次品的次数时，就找出了次品，这时教师应提醒学生把所有的可能性都考虑进去。活动完成后，教师可要求学生分组汇报结果，并在黑板或屏幕上一一展示，让学生感受到同一问题却有多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了研究、分析的基础。

　　组织学生进行实验操作活动，仅仅是本单元教学内容的基础或前奏，教学的重点在于活动后的猜测、归纳、推理活动，由此促进学生养成勤于思考、勇于探索的精神。操作活动中，学生往往会得出多种解题策略。教学时，老师应引导学生从这些纷繁复杂的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。实际教学时，教师可先让学生观察各种解决策略，引导学生发现把待测物品平均分成3份称的方法最好，在此基础上，就可让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数量更大时是否也成立呢从而可引发学生进一步进行归纳、推理等数学思考活动。教师可引导学生逐步脱离具体的实物操作，转而采用列表、画图等方式进行较为抽象的分析，实现从具体到抽象的过渡。

《找次品》优秀教学设计最新10

　　教学目标

　　1、让学生通过找次品的操作活动和分析、归纳的理性思考，发现解决这类问题的最佳策略－把待测物品平均分3组。

　　2、以“找次品”活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验、推理等方式感受解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

　　3、让学生体会用缩小范围逐步逼近的方法来解决问题的数学思想，培养学生思考问题的严密性和口头语言表达的逻辑性。

　　学情分析

　　解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简单的优化思想方法、通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。本节课学生的探究活动中要用到天平，在以往学习等式的性质时，学生对天平的结构、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握。新课程实施以来，小组合作交流、自主探究的学习方式已为广大学生所接受，成为学生比较喜爱的主要学习方式，学生已具备一定的合作能力，在小组学习中学生能够较好地分工、合作、交流，较好地完成探究任务。

　　重点难点

　　教学重点：

　　发现解决这类问题的最佳策略。

　　教学难点：

　　理解并认可最佳策略的有效性。

　　教学过程

　　活动1【导入】创设情境、激发兴趣

　　1、看视频，谈感受。

　　播放美国“挑战者”号航天飞机失事的视频。看后你从中了解到什么信息？你有什么感受？

　　2、发现次品。

　　生活中经常会有一些产品与合格产品不一样。有的是外观瑕疵，有的是成分不过关，还有的是产品的质量与正常的不同……我们把这些不合格的产品称为“次品”。（板书：次品。）你身边有哪些次品？和同学交流。

　　今天我们要找的次品的就是外观一样，质量不同，或轻一些、重一些的次品。（板书：找）