人教语文《范进中举》教学设计

时间：2023-12-06 08:52:28 教学设计我要投稿

人教语文《范进中举》教学设计推荐度：
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人教语文《范进中举》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的人教语文《范进中举》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

人教语文《范进中举》教学设计

人教语文《范进中举》教学设计1

　　一、设计依据

　　1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。

　　解读人物是读懂小说的主要途径。首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。

　　2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。

　　3、教学任务分析：《语文新课标》对义务初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。

　　新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。

　　教学目标

　　1.知识目标

　　积累字词

　　了解吴敬梓和《儒林外史》

　　2.能力目标

　　分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。

　　掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

　　3.德育目标

　　认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。

　　教学重点

　　1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

　　2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。

　　教学难点

　　1、认识范进所处的典型环境。

　　2、探究科举制度对知识分子人格的解构。

　　教学方法

　　文献法讨论法点评法赏读法

　　学法指导

　　课前搜集相关资料，了解科举制度，《儒林外史》及其创作背景，阅读《儒林外史》其他章节，与课文联系起来思考。

　　课时安排 3课时

　　二、教学过程设计

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）导语设计

　　学生结合课前预习资料介绍相关内容，互相补充。

　　学生概括，互相补充

　　学生思考，各抒己见

　　学生从文中找出人物前后变化，分析众人物形象

　　学生自由，注意人物刻画的方法以及精彩之处不同表现手法的运用。

　　学生将片段与《范进中举》进行比较，发现艺术手法上的共同之处。

　　（二）相关资料

　　学生介绍吴敬梓、《儒林外史》，老师补充。

　　结合课外资料，了解科举制、八股文。

　　（三）整体感知，把握故事情节。

　　1、听读课文，正音正字。

　　2、概括故事情节

　　概括故事时抓住故事的`主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。

　　3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。

　　（四）布置作业

　　1、熟读课文

　　2、思考“范进中举，是喜还是悲？”

　　第二课时

　　（一）回顾第一课时内容。

　　（二）感知人物形象，探究主题。

　　1、范进中举，是喜，还是悲？

　　喜——经济状况好转、社会地位提高

　　悲——35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深

　　总结人物形象，范进是一个迂腐而又虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。

　　（多媒体显示，补充“周进”片段）

　　※不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。

　　2、我看众生相

　　（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？

　　分析众生相

　　胡屠户：前倨后恭

　　众乡邻：漠不关心——热情帮忙

　　张乡绅：不识范进——送银赠房

　　（2）补充“周进中举后”片段

　　※不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。

　　小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。

　　（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。

　　1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？

　　2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）

　　对比，夸张，细节——讽刺艺术

　　（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果

　　多媒体显示“严监生将死”片段。

　　作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不忘的是灯盏里点的两茎灯草，这件事充分揭示了他吝啬的本性，使他成为文学画廊里一个不朽的形象。

　　和《范进中举》一样，“严监生片段”主要采用了夸张的手法来达到讽刺的效果。

　　（五）课堂小结

　　文章为我们展现了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会期贫爱富、趋炎附势的人情事态，对我们认识封建科举制度有重要意义。科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。

　　（六）布置作业

　　1.请设计一个场景，通过对人物的刻画反映人物的某一性格特征，并且用到本文运用的手法，达到讽刺的效果。（300字左右）

　　2.课外阅读《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。

人教语文《范进中举》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、通过品读语言触及人物内心世界。

　　2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。

　　【教学重点】

　　1、体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。

　　2、通过品读语言触及人物内心世界。

　　【教学难点】

　　揭示封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

　　【教学过程】

第一课时

　　一、诗句导入：

　　高明的《琵琶记》里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨还是耕种在田的乡野村夫，晚上已经平步青云，登堂入室拜见帝王，贵为人上。）

　　是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢？科举制度。

　　今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。板书课题：《范进中举》。

　　二、解题：

　　强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛，是文章思想内容的高度概括。因此，我们必须重视对文题的理解，这样将帮助我们更好地理解文章内容，从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。

　　㈠解析“范进”：

　　“进”的意思前进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说：“范进进学回家”。这样看来，你估计范进的名字里有他的什么愿望？

　　（补充范进从20岁开始应考，年年进考场，经历了数不清的希望与失望，参加科考已成为范进年复一年的机械行动。可以说，范进把大半生的精力都耗费在了科举追求中！科举使他变得思想麻木、精神萎顿，除了“起承转合”、“子曰”“诗云”，他几乎别无所知、别无所能。他迷失了自我，丧失了起码的人格尊严；苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。然而就在他没有任何心理准备之时，命运之神猝然光顾。54岁的.他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老爷”！）

　　㈡解析“中举”：

　　举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为(老)太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有作学官、当知县的机会。

　　三、整体感知：速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　四、分析“范进中举发疯”

　　⑴读了课文，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

　　预设：“范进中举发疯”这一中心情节。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　⑵它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（学生分析一系列的动作）

　　简单小结：范进发疯，疯得有特点：

　　发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着

　　发疯的语言：噫！----好了！----我中了！

　　发疯的层次：昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上