三年级语文下册:《翠鸟》教学设计
作为一名无私奉献的老师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的三年级语文下册:《翠鸟》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
三年级语文下册:《翠鸟》教学设计1
一、教学目标
借助理解反映翠鸟外形和活动特点的句子,进一步读懂课文内容。
二、教学重点、难点
抓住描写翠鸟外形和活动特点的句子,引导学生理解课文内容。
三、教学过程
(一)指名按自然段读课文,并让学生说出各自然段的主要意思,检查复习。
这是一篇讲读课文,主要介绍了翠鸟的外形和活动特点。全文共有四个自然段,第1自然段介绍了翠鸟的外形特点;第2、3自然段描述了翠鸟的活动特点,并讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程;第4自然段介绍了翠鸟的家在陡峭的石壁上,并表达了“我们”对翠乌的喜爱之情。
教学过程中,教师通过引导学生读课文,弄清各段大意,从而了解课文的主要内容。
(二)抓重点句,读懂课文内容。
1.指名读第1自然段,想一想这段共有几句话?其中哪几句话介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色?让学生边读边想将有关内容在文中画出来。
2.出示思考题:
翠鸟各部分的羽毛是什么颜色?什么样子的?
3.指名回答:
本段共有六句话,其中第2~5句介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色。
4.出示重点句:
“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”
(1)指名读句子。
(2)讨论:这四句是按什么顺序描写的?
经过讨论,要让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳,然后从上到下,有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。层次十分清楚。同时在描写中,作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
(3)指名读第1自然段第1句话,让学生想一想这句话介绍了什么?
这句话包含两个意思:一是讲翠鸟爱停在苇秆上;二是突出写翠鸟有“一双红色的小爪子”,而且这双小爪子能“紧紧地抓住苇秆”。这就为下文翠鸟能停在苇秆上“一动不动”作了铺垫。
(4)指名读第6句话,想一想这句话主要介绍了什么?
这句话突出介绍了翠鸟“透亮灵活的眼睛”和“又尖又长的嘴”,同样为下文翠鸟能在疾飞中叼起小鱼作了铺垫,同时这样一番描写,把一只羽毛鲜艳、小巧玲珑的翠鸟形象展现在读者面前,表达出作者的喜爱之情。
(5)出示图片,让学生根据课文内容叙述翠鸟的外形特征。
(6)教师将翠鸟的图片分解为头、背、腹、爪子四部分,让学生根据课文内容将图片按从上到下的顺序一边说一边依次贴出,使图片还原,也可采用此种方法练习背诵。
(三)学习第2、3自然段。
1.指名读第2自然段,想一想本段有几句话?主要写的`是什么?第2自然段有两句话,主要介绍翠鸟的两个活动特点:
(1)爱贴着水面疾飞;
(2)一动不动地注视水面,等待游到水面上来的小鱼。
2.抓住重点词语,理解句意。
(1)出示重点句:“翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。”
(2)指名读句子。
(3)课堂讨论:什么是“疾飞”?翠鸟在“疾飞”中,又能“轻轻地停在苇秆上”说明了什么?
教师通过这个问题引导学生抓住重点词语理解句义。“疾飞”是指飞得很快的意思。翠鸟在“疾飞”中,眨眼间又轻轻地停在细软的苇秆上,这说明翠鸟飞行时动作十分敏捷。“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快:“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了”说明停得急而轻。这句话充分表现出翠鸟行动迅速而敏捷的特点。
3.抓重点词语联系上下文理解句意。
(1)出示重点句:
“它一动不动地注视着泛着微波的水面,等待游到水面上来的小鱼。”
(2)课堂讨论:什么是注视?翠鸟为什么能“一动不动地注视”?
教师通过这个问题引导学生联系上文理解句义。“注视”是指集中注意力地看。联系上文翠鸟能“一动不动地注视”是因为它那“一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆”。表现出翠鸟在等待游到水面上来的小鱼时,既专心又机警。
4.指名读第3自然段:
(1)课堂讨论:翠鸟怎样捕捉小鱼?
(2)指名读有关句子。
(3)出示填空练习:
翠鸟(蹬开)苇秆,(像箭一样)飞过去,(叼起)小鱼,(贴着)水面往远处飞走了。
(4)讨论括号中所填的词语说明了什么?
经过讨论,要让学生弄懂这句话活灵活现地写出了翠鸟捕捉小鱼的经过。“蹬开,飞过去,叼起,飞走”这一系列的动作,可以看出翠鸟动作熟练、连贯、非常迅速,都是在瞬间进行的。这时,教师可引导学生联系下文“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾”,进一步体会翠鸟动作的迅捷。苇秆摇晃是因为翠鸟蹬开水面,水波荡漾是因为鱼儿被叼出水面。这“摇晃”和“荡漾”持续的时间都不可能长,而就在这极短的时间里,翠鸟叼着小鱼飞的无影无踪,可见翠鸟动作迅速敏捷,准确,不落空。
(5)为什么翠鸟能这样迅速准确地捉到小鱼呢?让学生联系上文找出有关句子。
(6)出示句子,让学生选择带点词的意思。
“尽管它这样机灵,还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”
(7)出示带点词的意思,让学生采用出示反馈牌的方法选择正确的解释。
(8)讨论句义。
在这句话中,作者先说小鱼“机灵”,再说“难以逃脱”,借以反衬出翠鸟的目光极其尖锐,说明翠鸟在观察露出水面的小鱼时十分机警,再联系上文,翠鸟长着“一双透亮灵活的眼睛”、“一张又尖又长的嘴”,这样捕捉水面上的小鱼当然是既迅捷而又准确不落空了。
(四)联系上下文体会句间联系。
教学过程中,教师可采用句式训练的方法,引导学生联系上下文弄清句间联系。
例:
1.翠鸟停在苇秆上一动不动地注视着水面是因为它有。
2.翠鸟目光锐利是因为它有。
3.翠鸟能在疾飞中叼起小鱼是因为它有。
通过这样的句式练习让学生认识到翠鸟捕鱼本领高超,不只是因为身体某一部分的特点,而由于它外形各部分特点整体发挥作用的结果。
三年级语文下册:《翠鸟》教学设计2
【预设目标】
1、会认11个生字,会写13个生字,能正确读写“苇秆、腹部、衬衫”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵喜欢的部分。
3、了解翠鸟的特点,体会作者对鸟的喜爱之情。
【教学重点】了解翠鸟外形和动作上的特点。
【教学难点】体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系,透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。
【课前准备】
1、搜集有关翠鸟的资料。
2、制作教学课件。
【学习过程】
一、创设情景、导入新课
1、板书“鸟”:
同学们,你们喜欢鸟吗?为什么?
鸟是我们人类的好朋友,我们都喜欢它,今天,我们再来认识一位新朋友──翠鸟。
2、板书“翠”(请同学们跟着一起书写课题)
3、出示翠鸟图片:
⑴ 这就是翠鸟。来,一起叫叫它的名字。(再亲切一点)
⑵ 现在我们和翠鸟是好朋友了,你想了解它些什么,就直接问问它吧!
⑶ (课件播放翠鸟的话)有一篇文章是专门介绍我的,你们要想了解我,就去好好读一读吧。
二、自读课文、感知大意
1、自由读课文:
⑴ 读了课文,你对翠鸟有了哪些了解?
(伺机板书:外形、行动)
⑵ 课文那一部分是描写外形的?请女同学读一读。
课文哪一部分是描写动作的?请男同学读一读。
2、自由学课文:
翠鸟的外形和动作究竟有哪些特点呢?请你选择自己喜欢的内容、选择自己喜欢的方法和小伙伴共同探究学习。
三、展示交流、指导朗读
(同学们学习的都很投入,下面,我们就来交流展示你们刚才探究学习到的知识)
1、了解外形特点:
⑴ 展示学生画的翠鸟。
⑵ 自己介绍、师生点评(她画出了翠鸟外形上的那些特点?还有什么特点没画出来?)
板书:颜色鲜艳、小巧玲珑。
⑶ 齐读课文第一段。
⑷ 拼翠鸟拼图 。(一位同学拼,另一位同学在旁边解说)
⑸ 看着拼图,试着背诵第一段。
2、了解动作特点:
(翠鸟不但美丽,而且还是捉鱼能手呢!)
⑴ 你认为翠鸟动作上最大的特点是什么?(板书:敏捷迅速)
⑵ 课文中那些句子能体现这一特点?为什么?
比较句子:(你喜欢哪一句的写法,为什么?)
翠鸟叫声清脆,喜欢在水面上飞。
翠鸟鸣声清脆,喜欢贴着水面疾飞。
翠鸟离开苇秆,很快的飞过去。
翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去。
(读一读,读出翠鸟动作的迅速)
⑶ 翠鸟在动作上除了敏捷迅速,还有什么特点?(板书:机灵)你是从哪看出来的?
⑷ 赛读:小组内读、男女生读、师生读。
四、思想教育、感情升华
1、面对这样一只可爱的鸟,你们想不想捉一只回来?为什么?
2、我们来听听经验丰富的老渔翁的话吧!
(指名学生朗读老渔翁的话) 3、翠鸟是来和我们做朋友的,那你们会怎样对待你们的朋友呢?
4、让我们来有感情的朗读课文,再次欣赏我们美丽的朋友──翠鸟。
(齐读课文)
五、拓展延伸、激发兴趣
1、(播放翠鸟的多幅图片):
其实,翠鸟在全世界有600多种呢!今天我们了解到的只是其中很少的一部分,你们想不想更多的了解它呢?
2、学生自己设计、布置家庭作业。
3、结束句:
(调查学生设计的作业)同学们为自己布置的作业都很好。课堂小天地,天地才是大课堂,希望同学们在这个大课堂中能收获更多知识。
【教学后记】
通过这次的备课、上课我又一次得到了很好的锻炼;并通过自己课后的反思、大家的评点我收获了很多。
这次较满意的是开头和结尾。开头的导入,方式新颖,让学生亲切的叫翠鸟的名字,创设出了一种情境,使学生从一开始就和翠鸟建立起一种朋友的关系,从而带着这种对朋友的关注去了解翠鸟,激发了学生爱护翠鸟,保护环境的情感。其次,较好的激发了学生的兴趣。在导语中,我设计了让翠鸟自己回答同学们的'提问,让学生去书中找答案,激发了学生自主读书、获取知识的兴趣。结尾,我出示了一组不同品种翠鸟的图片,图片选择的较精美、色彩鲜艳、亮丽的图片一出现,立刻激发了学生想对翠鸟更多了解的兴趣,我趁机让学生自己设计作业,让学生明白,在天地大课堂中能学到更多的知识。从学生课后交来的作业可以看出,这个环节是真正起到了作用的,达到了我设计的目的。
但在这节课中我也有很多遗憾,同时也暴露出我的一些不足。虽然我的程序设计得很清晰,重点突出,也体现了一些新理念,但在我真正执教时,却显示出我在课堂上的拘谨。我被教案框的过紧,而学生又被我框的过紧,不敢放开一步,生怕学生的思路偏离了我的“设计”。归根结底,还是没有真正把课改精神领会贯通,使我一直在“拉”着学生学习。在我的课堂上,教师的教和学生的学是两条清楚的线。我想:真正的课堂应该是教中学、学中教,今后,我会不断地在课堂教学中锻炼自己,真正形成教师、学生、课堂“三位一体”。
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