地理课堂教学设计

地理课堂教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的地理课堂教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

地理课堂教学设计1

　　一、说教材分析

　　本节教材选自人民教育出版社《地理》七年级上册，第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋，是学习陆地和海洋的基础与铺垫。本节教材内容包括海陆分布、七大洲四大洋和各大洲的分界线三部分内容。

　　1.海陆分布：教材利用文字和图从两方面来说明世界海陆分布及其特点，使学生了解“地球”“水球”称谓的依据。

　　2.七大洲和四大洋：首先从大陆、岛屿、大洲的基本概念入手，然后说明通常情况下，人们把全球陆地划分为七大洲。通过“读图”，分别认识七大洲的名称、大小和位置，进而通过文字和图来介绍连接在一起的大洲的界线。另外，还通过“活动”来启发学生用简单的几何图形表示大洲基本轮廓，引导学生通过轮廓来认识各大洲。四大洋：首先说明地球上的海洋既被陆地分割，又相互连通。然后介绍了四大洋的名称，进而通过图表对比四大洋的大小，最后通过“阅读”介绍大洋、海、海峡。

　　3.各大洲的分界线：利用图片来说明各大洲的分界线。

　　二、说学生情况

　　学生已经学习了地球的形状和大小、经纬网、五带的划分和地图等内容，在学习过程中已经涉及到若干本节课的内容，尤其是前几节中出现的地球人造卫星照片、半球图等，使学生具备了学习本课的基础，利于调动学生的学习欲望，不断提高学生的读图能力和分析判断能力。总之，只要加以适当的情景创设、问题引导和学法指导，就可充分发挥学生的学习主动性和积极性，达到预期的效果。由于初一的学生在小学中已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容并不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着欠缺与不足，针对这些情况，在学习时主要利用地图和学生的参与，培养读图分析能力，并指导学生用“图上记忆法”记忆地理事物的空间分布。

　　三、说教学目标

　　1.知识与技能：用地图说明全球海陆分布特征及七大洲和四大洋的名称。

　　2.过程与方法：通过观察各种地图得出结论，培养学生看图、析图、绘图的能力，学会使用地理的语言——地图。

　　3.情感态度与价值观：通过“地球”“水球”的争论，培养学生热爱科学、积极探究自然界奥秘的精神。

　　四、说重点和难点

　　重点：1.地球表面海陆面积比例。

　　2.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。

　　3.七大洲的名称、面积排序。

　　4.四大洋名称、面积排序。

　　难点：识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡。

　　五、说教法和学法

　　教法：启发、互助、探究、讨论、提问等方法。

　　学法：学生紧跟老师的思路，及时动手记笔记。

　　六、说课时要求和教具使用

　　课时：第一课时

　　教具使用：大洲轮廓图卡片、地球仪、地理图册

　　七、说教学过程

　　(一)导入新课

　　我们人类居住在哪一个星球上?(地球)人类第一个乘宇宙飞船进入太空的人是苏联宇航员(加加林)，中国第一个登入太空的宇航员是谁?(杨利伟)他们都说：在太空里看地球是一个蔚蓝色的.星球，那么人类给地球起名字的时候，为什么叫它是地球，而不叫它水球呢?

　　如果你是一名宇航员，当你在太空中遨游的时候，你会发现地球上有什么?本节课我们就来学习第二章陆地和海洋的第一节大洲和大洋(板书)。

　　设计目的：以加加林、杨利伟等事迹提出地球像一个水球的观点，使学生感觉真实，既创设了本节课的学习情景，又激发了学生的兴趣。

　　(二)讲授新课

　　【互动一】世界海陆分布

　　1.读教材P26图2.1“世界海陆分布”，学生观察海洋和陆地的面积后回答：“海洋面积大还是陆地面积大?”(海洋面积大于陆地面积)

　　2.读教材P26图2.2“世界海洋和陆地面积比较”，让学生通过读图知道海洋和陆地各占地表的比例是多少。(地表的海陆分布：海洋：71%;陆地：29%)(板书)

　　3.读教材P27图2.3“地球还是水球”，请同学们来选择一下，你们觉得这个星球应该叫地球还是水球?(叫水球，因为地球表面大部分是海洋;叫地球，因为人类生活在陆地上的;可是古人在给地球起名的时候为什么不叫水球?因为古人生活的范围很小，居住在大陆两岸的人们没有交流，海洋被视为天地的尽头，他们根本不知道地球的全貌。)

　　设计目的：以小组讨论的形式，谈谈对地球名称的看法，不是让学生争议地球的名称是否科学合理，而是通过学生讨论、运用地球仪和地图求证，加深对地球表面海陆分布的认识。

　　阅读“人类探索地球面貌的历程”，谈感想。

　　设计目的：了解人类探索地球面貌的艰苦历程，知道我们今天能够从课本上认识地球表面海陆分布的大势，这是无数的航海家、旅行家、探险家、外交使节拼搏奋斗和科学探究的结果，培养勇于探索的精神。

　　【互动二】七大洲和四大洋

　　1.识别大洲、大陆、半岛、岛屿、大洋、海和海峡

　　绘图：读课本图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”，把这幅立体景观图绘成平面图。

　　在学生画好示意图后，小黑板展示“大陆、半岛、岛屿与海洋示意图”，让学生对照自己所画的示意图，分组讨论。

　　设计目的：采取对比的方式，学会识别海陆分布的不同形式，重在读图识别，避免死记概念，同时注意及时应用，实现知识的迁移。

　　2.我们把全球陆地分为七大洲，海洋分为四大洋，请同学们分别在地球仪、地图上找出七大洲和四大洋。(学生以四人一小组为单位，共同查找)

　　(1)请几个同学上台，分别在地球仪和地图上指出七大洲与四大洋。

　　(2)读图册P14世界陆地各大洲面积比较图，从大到小给他们排排位次。用口诀总结七大洲面积从大到小的位次(亚非北南美，南极欧大洋)。

　　(3)出示大洲轮廓图卡片，让学生按照七大洲面积从大到小的位次在黑板上排列出来。

　　(4)读图2.6“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陆地穿插分割形成了彼此相连的哪四大洋?“四大洋面积”，比较四大洋的面积，最大的是哪个洋?最小的是哪个洋?总结成口诀(太大印北，四洋贯通)。

　　设计目的：观察图的同时，了解大洲的命名，使形象记忆(轮廓)与意义记忆(名称由来)相结合，以加深印象。

　　【互动三】各大洲的分界线

　　根据书后的世界地形图，师生共同完成下列各地的界线。

　　亚洲和欧洲的分界线：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉;

　　亚洲和非洲的分界线：苏伊士运河;

　　亚洲和北美洲的分界线：白令海峡;

　　非洲和欧洲的分界线：直布罗陀海峡;

　　北美洲和南美洲的分界线：巴拿马运河。

　　设计目的：通过识图，要求学生学会读图，读懂图，从图片中获得文字信息。

　　(三)课堂小结

　　这节课你学到了什么?

　　通过本节课的学习，学生对于世界七大洲、四大洋有所熟悉，下节课正是在此基础上加强读图训练，强调七大洲、四大洋的相互位置关系。

　　(四)课堂作业：完成活动题。

地理课堂教学设计2

　　教学目标

　　知识目标

　　1.了解乡村与城市的差异，聚落的主要形式，聚落的形成和发展。

　　2.能举例说明聚落的位置、形态、建筑与自然环境的关系。

　　3.了解保护聚落方面的世界文化遗产的意义。

　　能力目标

　　通过学生动手搜集相关图片，运用图片说明城市与乡村的特点和差别，培养学生联系实际，发现地理问题、分析问题、解决问题的地理能力，培养学生的地理思维。

　　情感态度价值观目标

　　通过学生分析城市的好处与不足，使学生树立环保意识;使学生认识保护世界文化遗产的重要意义，树立人地协调发展的地理环境观。

　　教学重难点

　　1.城市景观和乡村景观。

　　2.聚落与环境的关系。

　　3.世界文化遗产保护的意义。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　[导入新课]人类可以说是喜欢群居的“高级动物”，在人类发展的过程中，形成了各式各样的有趣的“居住”景观。请同学观察下面几幅图，它们分别反映了什么地方的景观呢?(边展示，学生边回答，教师强调图片分别反映了城市与乡村的景观。)

　　[承转]城市与乡村都是人们集中居住的地方，这就是我们这节课将要学习的内容——聚落。

　　讲述新课：

　　在学生了解聚落的概念后，教师可以让学生结合个人所见所闻，再举些例子。

　　[承转]我们看了这么多的例子，可以知道聚落的规模有大有小，小的只几十人的村庄，大的可以大到上千万的巨型都市;聚落的形式主要形式包括城市与乡村，它们具有不同的特色。那么，它们有何差别呢?

　　让学生分别展示城市、乡村景观图片：引导、启发学生结合个人所见所闻，讨论生活在城市里有哪些好处?

　　[启发]教师可先启发学生从图片中的房屋密集、高度、道路的修筑情况、商店、医院等的多少，有无农田、果园、鱼塘等方面对比，说明城市与乡村景观方面的差别。

　　[讨论]让学生分组讨论，结合个人的所见所闻，教师适当提示城市的学校教育条件、信息流通的快慢、生活娱乐的内容等方面来比较城市与乡村的差别;并由学生课前做好小课件，上讲台当小教师，与其他同学交流小组的讨论结果。

　　教师可进一步引导学生从人口规模、从事的生产劳动等方面来讨论城市与乡村的差别。

　　[讲述]：通过同学们的讨论，不难看出，乡村是人口规模较小的居民居住地。规模最小的叫做村庄，大一些的叫做城镇，但我们也把它归为乡村聚落。乡村的周围有农田分布，居民主要从事农业活动，具有很大的生活、活动空间。而城市是人口达到一定规模，从事非农业产业的居民聚居地。城市人口密集，汇聚了大量的社会经济活动，并对周围的地区的发展起着显著的带动作用。生活在城市的确存在很多的好处。

　　但是，城市本身也存在着很多的问题，你我就身在其中，结合自己的生活体会，哪位同学起来说一说你认为城市存在着哪些问题呢?

　　教师引导学生从交通拥挤、住房紧张、工业污染、大气污染、水体污染、生活噪音、生活垃圾、就业困难等方面来进行讨论。

　　[小结]随着城市的发展，人们对自然环境的改造越来越大，自然生态环境受到不同程度的破坏，所以我们更加要加强城市的`绿化，管理与保护。在城市的建设中，要注意人与自然的协调关系，只有这样我们才能创造出更美好的生存环境来。

　　[过渡]前面我们了解了聚落的形态，主要包括城市与乡村。但是自然界的地理事物是处于不断的发展与变化中的，城市是在乡村的基础上发展起来的。随着社会的不断进步，将会有更多的乡村发展成为城镇、进而形成大大小小的城市。

　　聚落分布在世界各地，很不均匀，从前面的世界人口分布知识，我们就可以知道，人口分布不均，也反映聚落的分布情况。

　　教师进一步引导：我们当地的民居建筑有何特色呢?(学生回答)

　　[教师总结]：世界各地的民居风格不同，既能适应当地的自然地理环境，又与社会经济生活关系密切，体现了当地的文化习俗等。

　　[承转]正因为不同地区、不同时期的聚落建筑风格各异，所以前人留下了很多独具特色的文化遗产。

　　讲述“世界文化遗产的保护”

　　[展示]各类文化遗产的图片，教师边介绍边引导学生欣赏图片，然后请学生考虑图片反映的内容有什么共性?

　　[学生思考讨论]教师总结：世界文化遗产是人类宝贵的财富，它体现了不同历史时期某个城市、某个民族、某个国家的文化精神，反映出当时的社会制度、民俗风情、经济科技等到的发展水平以及其与环境的关系等。

　　[教师提问]有人在古代建筑物下刻写“___到此一游”，这种做法对吗?(不对)为什么?(学生讨论)

　　[小结]：文化遗产是人类宝贵的财富，具有极高的历史、文化、经济、科研价值，保护世界文化遗产的重要意义在于：为我们研究人类各个时期的文化精神、社会制度、民族风情等有着重大的意义。特别为我们人类如何去协调人地关系，合理地改造自然等，提供宝贵的资料!

　　[课堂总结]

　　课件展示课堂板书设计，概括本课知识要点：

　　1.聚落：人们集中居住的地方，可分为城市与乡村两种形式;两者的差别;

　　2.聚落的形成及其与环境的关系。

　　3.世界文化遗产的保护。

　　[课堂巩固]

　　1.乡村聚落类型及其人们从事的生产活动搭配正确的一组是()

　　A.农村——放牧B.牧场——伐木C.渔村——捕鱼D.林场——种植

　　2.关于乡村与城市聚落景观差异的描述，正确的是……()

　　A.城市自然景观改变小、建筑密而高B.乡村道路纵横交错，网线密集

　　C.城市人口密度大，商店、学校多D.乡村人们工作节奏快、文化生活丰富

　　3.影响聚落形成与发民的主要因素有……()

　　①地形②资源③土壤④水源⑤气候⑥植被⑦地质⑧交通

地理课堂教学设计3

　　教学目标

　　熟练掌握在指向标地图上辨别方向的方法

　　教学重难点

　　熟练掌握在不类型指向标地图上辨别方向的方法

　　教学过程

　　【导入】指向标地图上方向的辨别

　　这节课我要讲的'内容是:“指向标地图上方向的辨别”。首先,我们先来复习一下一般地图上辨别方向的方法。

　　活动【讲授】指向标地图上方向的辨别

　　(一)复习:在一般地图上辨别方向的方法

　　(二)授课:

　　1、在有指向标的地图上如何辨别方向(通过电子白板演示)说明:在一般情况下指向标箭头所指方向为“北方”。

　　情况1：当地图上的指向标箭头指向正上方时,我们可以按照一般地图辨别方向的方法来辨别方向。即“面对地图,上北下南左西右东”

　　情况2：当地图上的指向标箭头没有指向正上方时,可以通过两种方法来辨别方向(出示实例,边分析边讲解)

　　2、例题一(电子白板演示某学校平面图)并向学生说明在有指向标的地图上确定方向：

　　(1)确定中心地点。

　　(2)以中心地点为中心画与指向标相对应的十字坐标,按指向标方位标注东西南北。

　　(3)指出各点与中心点的方向关系

　　例题一、通过电子白板演示充分说明在指向标地图上辨别方向的方法:平移指向标法和旋转地图法

　　例题二、通过给陌生人指路的事例来加强在指向标地图上辨别方向的方法

　　(三)课堂小结:

　　1、如果指向标箭头指向正上方,按一般地图来辨别方向

　　2、平移指向标

　　3、旋转地图法(即把指向标地图转化成一般地图)

地理课堂教学设计4

　　课堂教学设计是上好一节课的前提，恰当的符合学生实际情况和教师自身素质的教学设计是提高课堂教学效率的保证。在多年的教学实践中，我认为在进行教学设计时应注意以下几点。

　　一、仔细研读课程标准是设计前提。

　　对于任何一门课程，教师首先应熟知课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容及实施建议，这些都是进行学科教学设计乃至整个教学活动的灵魂，这些内容要在熟知的基础上烂熟于心，这样在进行教学方法和教学素材的选择时才能游刃有余。在多年的教学中进行课堂教学设计时，我都把课标的要求当做“第一号文件”。

　　二、认真研读教材搜集资料是设计关键。

　　在这一环节中，我认为最主要的是要把教材放在首位，因为教材毕竟是全国各地专家和一线知名教师悉心编撰的`，科学性与权威性兼备，进行删减和变动时要深思熟虑，稍有不慎就会变得不伦不类。为了更好地完成教学目标，我往往在教学的每一个环节中都尽量用使自己眼前一亮的素材。

　　三、选择恰当的知识呈现方式是设计利器。

　　所谓的难点，其实是我们还没有找到更好的呈现方式，许多地方还需要我们不断思考。听不如看，看不如做。比如，在教学《地图》一节时，如何量算地图上两点间的曲线距离，教材上有一大段文字，我感觉不够形象，如何把文字变成动态的操作过程而使之一目了然呢?后来我采取了用flash做成动画进行演示的方式，既节省时间，又形象无比。学生在动画的启发下，出乎意料地想出用软尺直接量出地图上两点间的曲线距离再计算的方法。虽然这种方法不够精确，但毕竟是一个相对简便的方法，粗略地计算时是可以用的。

　　四、体现学科特色和魅力是设计增味剂。

　　对美的追求是人的共性，所以想让学生喜欢地理，就要想方设法展现地理学科的特色美。地理是文理交叉的学科，所研究的地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，可谓包罗万象。学习地理是培养学生一种开阔的视野和博大的胸怀。除此之外，蕴藏地理知识的美图不胜枚举，就连我们每天使用的人民币上也有桂林山水、迎客松、壶口瀑布等。

　　教学设计是一个永恒的话题，它因师因生而异，也会因时因地而异，不会是千篇一律，没有最好的，只有最适合的。我们只有不断琢磨和探索，才能不断提高和完善地理教学设计。总之，初中地理课堂教学设计在于“质实”，也在于“饰貌”。

地理课堂教学设计5

　　生本教学是郭思乐教授近年来提出的教育新理念，他切中了我国现行教育模式中“师本”理念的要害，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”、“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。我抱着试试看的态度也尝试了一下生本教学模式，发现经过一个多月的探索，学生学习地理的积极性高了，对地理学科的恐惧感降低了，学生学习的效率高了，学生变得更喜欢上地理课了。我在有限的实践中尝试到了运用生本理念，通过“小组合作学习”的方式开展教学工作的甜头，体会到了在高中地理课堂教学中推行生本教育的必要性和可行性。 以下是我落实生本理念，在高中地理课堂的教学探索与反思，想跟大家讨论一下。

　　一、生本教学理念的实施

　　1．充分信任学生，依靠学生学生自主地学习

　　实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样学生才能又足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要学生按照自己的思维框架学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。因此，我在地理课堂上尝试运用生本教育理念进行教学时，教师由“主演”变成了“场外指导”收到了意想不到的效果。在学习必修一《地球公转的意义》关于影长的计算时，老师就没有象以往那样按部就班地依据教材的安排进行教学，而是“放手”让学生亲自动手实验，切实注重学生自身的体验,在前置作业布置完毕后，学生很开心地找来灯泡、竹竿（有的小组用铅笔来代替）、皮尺（有的小组用鞋带）等。不等老师提示，探明就小组合作，有条不紊地计算出厦门地区冬至日、夏至日不同的太阳高度，然后分工，演示、测量、出竹竿、铅笔等标志物在冬至日与夏至日的影长。最后，老师进一步点拨各个小组“厦门某小区欲盖一60米高的楼房，其北面的建筑一楼要想全年都能得到太阳光线，楼间距最少不能少于多少米？”本以为这个问题一定能难倒学生，可是，在各个小组的分组演示下，各个小组先后得出了正确结果。不禁让我大为吃惊。本以为这个问题对于高一的学生来说很难理解，可是当我真正放手之后，发现学生在自主合作学习的基础上，真的收到意向不到的效果。

　　2．前置作业的布置

　　生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学

　　的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。如在学习人教版必修二《工业的区位选择》时，我给学生布置的前置作业如下：

　　⑴网上查阅资料，寻找你感兴趣的企业的相关资料，小组汇总分析这种（类）企业分布在某地区的原因。（小组上台展示）

　　⑵国家决定大力发展中小型企业，现在银行愿意给你们提供1000万人民币的无息贷款，请问你们将在什么地区发展什么企业？并详细说明你们的理由。（小组上台展示）

　　前置作业的布置应本着低入性、指导性、个人作业与小组合作作业相结合、趣味性、开放性、等原则。

　　⒊善于激发学生的兴趣，以“趣”提质

　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲望摆在首位。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有“好之”、“乐知”方能有高涨的学习热情和强烈的学习欲望。学生只有对地理课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。

　　如何激发、培养学生的学习兴趣，这是提高教学质量，提高学生地理学习成绩的关键是设置悬念。如必修二《工业的区位选择》时，学生尽管经常接触一些工业产品，但是很少注意到工业的区位选择问题，这时“查找感兴趣的企业的详细资料，进一步思考它们选择在不同地区的.原因”，学生可能就会开始关注自己平时喝的矿泉水、绿茶等饮品的产地，喜欢玩电脑的同学可能会关注电脑配件产地、游戏软件产地等，爱美的同学可能会关注最喜欢衣服的产地，进而激发不同学生的学习兴趣。而“给与1000万的投资金额，鼓励你们办不同企业，说明选择的理由”更是给学生更多的发散思维的空间，充分发挥了学生的质疑和解惑的兴趣。

　　4．注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境

　　在地理课堂中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论作为合作学习的有效载体。生本教育中最明显的一个特点是小组合作学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生学习的效率。

　　我们可以把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论。讨论一般以前后两张桌子的4名同学作为一个小组，也可以是同桌2人为一个小组，或者以班级自然小组为单位。但不管以何种形式开展讨论，都必须让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。如在必修二《工业的区位选择》中，全班40名同学共分5个小组，它们分别根据自己的兴趣选择原料导向型、市场导向型、技术导向型、劳动力导向型、动力导向型工业，先小组内个人查阅资料，每个组员将自己准备的部分由记录员或组长再整合，综合成报告进行汇总。在小组展示的环节中，各小组在分别展示后，要留有2—3分钟的答疑时间，其它小组进行提问，由展示小组进行解释，充分发挥全小组的智慧回答同学提出的问题，营造全班良好的学习环境。

　　5．要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定

　　“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给与学生支持与鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。如在必修二《工业的区位选择》中，一位平时最喜欢通宵玩游戏的同学，选择了“分享游戏软件的产地及选择的理由”，回答的相当不错，这时我就充分发挥自己的语言优势，不断发出啧啧赞叹之声，并情不自禁地多次用到一些激励性的语言，像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信你们会想出这么好的办法来”等等，该学生老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习积极性空前提高。

　　二、 对生本教学理念下的提升地理课堂教学效果的思考

　　经过一段时间的实践，感觉生本教育有很多的优点，但是也存在进一步探讨的问题。

　　1．生本教育的优势：

　　⑴生本课堂迎合了学生喜欢自我表现的心理特点，消除了学生的思想顾虑和心理负担，学生可以通过这一平台展示或发表自己的见解和主张，这样既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的口头表达能力。

　　⑵生本课堂符合了新课标的自主、探究、合作的学习要求。学生通过独立完成老师布置的前置作业来达到自主学习和探究学习的目的；通过小组交流、讨论及展示来促进学生合作学习。

　　⑶生本课堂解放了老师也解放了学生。在生本课堂中，学生是演员，老师只起到了导演的作用。演员的角色越投入，生本课堂就越精彩。

　　2．生本教育继续进一步探讨的问题：

　　生本教学把大部分时间都花在知识的探究和展示过程中，所以练习的机会变少了，因而学生对知识的运用掌握的不够牢固。在解题的过程中错漏较多，速度

　　也较慢。此外，对于一些基础差而且内向的学生如何唤起他们学习的兴趣和信心，这也是生本教育需要解决的问题。

　　以上是我对高中地理生本教学的实践及思考，生本教学实践使我解决了在高中地理课堂教学中如何提高学生学习积极性的困惑，学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容，自身去品尝知识的“原汁原味”而不是无奈地“咽啃”教师已“咀嚼”好的东西，在一定程度上提高了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效率，使越来越多的学生开始走近地理，喜爱地理这门科学，尽管生本教育中还存在一定的不足，我将和同仁们一起慢慢摸索，力争使其较好地应用于地理教学。

地理课堂教学设计6

　　甘肃省靖远县第四中学（以下简称“我校”）自20xx年起推行通案式目标教学，其目的是改革现有陈旧的课堂教学模式，打造高效课堂，提高学习效率。郭思乐教授的“生本教育”是倡导“学生为主体，教师为主导”的教学模式，明确了教学中教师、学生的地位，能够与我校新课程改革的实践相结合，在课堂实践过程中调动学生学习积极性、主动性，引导学生高效完成课堂三维目标的要求。随着新课改和“通案式目标教学”的推进，“生本教育”顺应我们教学改革的方向。笔者认为生本教育理念在地理课堂教学中的具体可用应采取以下策略。

　　1.采用合理激发方式，发挥学生学习潜力

　　“生本教育”的儿童观认为人具有天生的学习能力，潜能无限。地理课堂教学要提高实效就是要采用合理的激发方式，发挥出学生的学习潜力。地理是与生活联系非常紧密的一门学科，正是它与生活的紧密联系性，就决定了它的理解与实践共存的`特征。由于这一特征的存在，地理教学也就更加地适合生本教育。我校“通案式目标教学”注重在教学中要激发学生的潜力，我们进行了以下尝试：①“通案”编制中创设利于学生接受的情境，引发学生的学习兴趣 ，把学生吸引到学习中来； ②课堂教学中合理设置问题，引发学生求知欲，引导学生主动去探究； ③营造一个自由民主，能激发想象和创造的课堂气氛 ，使课堂探究富有实效。

　　2.教师转变思想，为学生自主学习创造空间

　　“生本教育”体现地理教师角色的转变。地理教师要提高教学效率必须先转变教学思想，要相信学生的学习能力，改变过去讲授为主的教学方法。将师生“教学相长”引入地理课堂，创新实施“给定目标，先学后教、训练迁移、反馈提高”的地理课堂教学过程。教师做到“三精”“三不讲”（核心问题精炼，思路方法精点，疑点难点精析；已学会的不讲，能学会的不讲，讲了不会的不讲），改变“满堂灌”的落后教学方式。教师通过“通案”这一载体引导学生预习教材，学生尝试用已有的知识方法，创造出对教材的独特见解，发现自己的疑惑并记录下来。教师的主导作用就是“授之以渔”——教给学生学习方法，并为学生答疑解惑。

　　3.改变课堂教学模式，积极探究合作学习

　　理性认识合作学习。笔者认为不能把合作学习模式化，但凡是课堂就采取合作的方式是不理智的。地理合作学习应具备以下条件：①自主学习的意识与能力，即我想学，我能学；②强调合作学习的动机的产生，以依赖于合作前的地理教学过程；③拥有良好的地理学习气氛，使自主学习的意识得以形成和发展，在自主的基础上寻求合作。

　　4.创新课堂评价机制，争取全组优异的成绩

地理课堂教学设计7

　　生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过观摩了本校几位教师的精彩讲课并看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，对生本教育有了一些认识。

　　我所上的班级学生家长基本上是文化程度不高的农民，孩子的小研究无法在家完成，这样无形中就给我们的课带来了困难。做好学生和家长的思想工作，让学生积极参与，家长最大限度的支持和配合，确保实验取得好成效。学生知识面不广，地理知识的交流只停在表面化。

　　由于是七年级的学生，还不是很能放得开主动积极参与到教学中来,注意生活中地理教学资料的积累和运用，采用实物展示、多媒体演示等多种教学手段，逐步培养学生读图析图技能、自主学习和合作探究精神。地理读图较多，难度并不大，我特别注意在提问时问题的目的性明确，注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会。不足之处在于有些学生参与探究的主动性还没有充分发挥出来,部分学生缺少自己的创见。课堂上积极创设自主学习的氛围，给足学生学习的时间和空间，注意激发学生积极主动的学习热情，课堂气氛活跃；不断肯定与鼓励学生的学习效果，给各个层次的同学更多地创设体验成功的机会。

　　教师要加强“生本教育”理论学习，深刻认识“生本教育”的内涵。认真钻研“生本教育”实验教法，确保学生自主、合作、探究学习的实现。在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思 考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。同时还注重培养学生的分析能力、总结归纳的思考能力。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的.探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。学生的学习兴趣和学习积极性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。

　　生本课堂看似简单:1、布置前置性作业。2、小组讨论。3、上台在展示。4、全班讨论。5、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放” ；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。

　　总之，生本教育改革以来，我的教学理念、教学方法都有了很大的改变，学生的学习状态也有了可喜的好转，今后我会不断摸索，寻求更适合学生的教育教学方法。

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