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《游山西村》教学设计

时间:2023-10-28 09:56:30 教学设计 我要投稿

(精品)《游山西村》教学设计2篇

  作为一名教学工作者,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编整理的《游山西村》教学设计,希望能够帮助到大家。

(精品)《游山西村》教学设计2篇

《游山西村》教学设计1

  (一)、教学目标:

  1、认识3个生字,会写4个生字。

  2、有感情地朗诵并背诵古诗,默写《题西林壁》。

  3、理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流。

  (二)、教学重点:

  引导学生欣赏古诗文,积累古诗名句。

  (三)、教学难点:

  体会含有人生哲理的诗句。

  (四)、教学过程:

  一、揭题导入,激发兴趣

  同学们,我们的祖国山川秀美(背景图),有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天,高老师就带来了两首古诗,一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》,另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

  二、自读古诗,读准字音

  你知道这两首古诗是写哪儿吗?来,同学们,看着手中的书,自由读一读,注意读准字音。

  1、指导学生读《题西林壁》题目,解题:题写在庐山西林寺的墙壁上。

  2、学生读《游山西村》

  正音

  浑豚重

  三、学习《题西林壁》一、二句:

  1、让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧!(配乐课件)教师有感情地朗读。

  2、诗人从哪几个角度来观察庐山,请大家在书上圈圈画画。

  3、“横看”是怎么看?(课件,横:①使物体成横向。②从左到右或从右到左,跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的`笔形。)让学生判断选择。

  4、从正面看,你看见了什么?“岭”是怎样的呢?你能画一画吗?这是怎样的山岭?(课件显示连绵起伏的山岭)指导读“横看成岭”。

  5、从侧面看,你看见了什么?(课件)这是一座什么样的山峰?(陡峭)指导读第一句。

  6、那么,从远处看庐山是怎样的?(课件显示远近高低的图片)从远处看是隐天蔽日,从近处看是危崖险岩,从高处向低处俯瞰是幽谷深涧,从山下仰望则是重峦叠障,所以说是“远近高低各不同”。

  7、(课件显示六张庐山图片)从不同的角度看,所见的形状、姿态各不相同,让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗?(个别读,集体读,配乐读)真是百看不厌,越看越美呀!

  四、学习《题西林壁》三、四句:

  1、庐山究竟美在哪里?是雄奇,是壮丽,是险峻,还是幽秀?诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗?他找到原因了吗?

  2、是呀,之所以看不清庐山的真面目,是因为xxxxx,视野受到局限。咱们还可以换个说法,因为xxxxx,所以xxxxx。

  3、是呀,作者为看不到庐山的真面目而叹息,但他似乎又明白了点什么?让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了,谁来适一适?

  4、看山如此,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正应了那句老话“当局者迷,旁观者清”。

  五、学习《游山西村》一、二句:

  1、学了《题西林壁》,我们既欣赏了美丽的风景,又明白了一些生活的哲理。(板书:赏景明理)下面我们随着诗人陆游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什么道理呢?

  2、诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里,途经山西村,他此时非常沮丧,非常郁闷,乡亲们又是怎样招待这位从远方归来的游子呢?请读读一、二句。

  3、读着读着,你眼前仿佛看见了什么?又仿佛听见乡亲们说了些什么?指导朗读。

  六、学习《游山西村》三、四句:

  1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。山峦重重,水道弯弯,正怀疑xxxx,突然,他眼前一亮,他看到了什么?(课件显示山重水复,柳暗花明)眼前柳绿花红,又是一个美丽的小山村。

  2、眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗?被罢官的陆游本以为前途渺茫,陷入了困境,但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心。这份欣喜之情,你能读出来吗?(指导朗读)

  3、在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时,xxxxxx。当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时,xxxxxx。

  七、配乐朗诵,感悟情境

  同样的触景生情,同样的耐人寻味,让我们随着诗文再次来赏景明理。

  八、课外链接,拓展延伸

  其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,有兴趣的同学不妨在课后把它找来,读一读,背一背。

  登飞来峰

  宋·王安石

  飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。

  不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。

《游山西村》教学设计2

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。

  2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。

  教学重点:

  借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。

  教学难点:

  体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的。哲理思想。

  教学过程:

  一、复习导入,引出课题

  上一堂课学习了《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背

  诵这首诗。个人背——齐背。

  二、解诗题,知作者

  1、今天,我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?

  陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

  2、“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

  三、抓字眼,明诗意

  1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

  2、学生结合注释,自由阅读,自主思考。教师巡视指导。

  3、指名读诗,正音。

  4、集体交流:能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

  (1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

  请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?

  能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

  预设:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。那同学们想一想,在作者眼里,这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?

  自由读——个人读_个人读——齐读。

  山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对,这里的`酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

  同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

  (2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。出示诗句,他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  是啊!即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。

  诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。个人读——齐读。

  四、多诵读,悟诗情

  1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

  2、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

  3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看,个人——个人——集体。

  五、课堂作业

  1、背诵、默写《游山西村》。

  2、结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思

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