教学设计方案

时间：2023-10-28 08:23:01 教学设计我要投稿

教学设计方案模板集锦3篇

　　为了确保事情或工作有序有效开展，我们需要事先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。方案应该怎么制定呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案模板，希望能够帮助到大家。

教学设计方案模板集锦3篇

教学设计方案模板1

　　教学目标：

　　1．学会生字词。抄写好词佳句。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文，从福勒的崇高体育道德风范中受到感染教育。

　　4．学习作者运用准确、生动的语言描写场面。

　　重点难点：有关福勒放弃射门内容的理解和谈出对福勒做法的个人见解。

　　教学准备：如果有条件，组织学生观看一场足球比赛或看电视转播。

　　课时安排：2课时。

　　一、导入新课，揭示课题

　　在足球比赛中，运动虽千方百计要把球蹋人对方球门，可是，课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢?让我们带着这个疑问读课文。

　　板书：放弃射门

　　二、指名按自然段朗读课文。

　　注意检查生字读音：庸，捅，刁。

　　三、检查字词。

　　易错字：庸、捅、刁、释、抑。

　　理解词语：禁区、足球、国际足联。

　　四、默读课文，想想课文按什么顺序记权这件事的。

　　1．利物浦队对阿森纳队的这场比赛关系到争夺冠军，因此是非常重要的比赛。

　　2．在即将进球的关键时刻，利物浦队的福勒为了避免对手受伤，果断地放弃了射门。

　　3．福勒的高尚的体育风范受到人们的称赞。

　　五、用自己的话说说课文的叙述顺序。

　　六、朗读课文，在不懂之处作上记号。

　　一、指名朗读课文。

　　思考讨论：联系下文，说说作者为什么要特别强调这场比赛的'重要性。

　　二、找出描写福勒和西曼在赛场上表现的句子

　　1．反复读这些句子。

　　2．讨论：从这些描写中体会到什么?

　　点拨：①福勒踢球技术高超，动作蛔熟，讲战术。“带球突破，行云流水般晃过几名后卫，直插对方禁区。”“将球向右前方轻轻一拨，想让射门的角度刁一些。”

　　②福勒品质优秀，宁可放弃射门，也不伤对方。“福勒猛地将脚收了回来。由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。”土裁判判罚后，“福勒却向裁判解释，西曼并没有碰着他，他是自己倒下的。”“主罚时显得漫不经心，故意将球正正地踢向西曼胸前”，给了个“温柔”的点球。

　　③西曼舍身扑球。“守门员西曼简直疯了一般，在福勒出脚的瞬间，不顾一切扑出球门，他要用身体堵住势在必进的足球。”“西曼明知后果，却还是奋不顾身地扑了上去。”

　　3．讨论：福勒为什么放弃射门?体会当时他在那刷那间的心理；后来他为什么又漫不经心地蹋出一个“温柔”的点球?

　　三、联系课文内容，发表白己的见解。

　　福勒放弃射门，你认为他这样做对吗?

　　要鼓励学生说出自己的见解。比如，他第一次放弃了射门，后来又为什么蹋出一个“温柔”的点球?鼓励学生说出不同的见解，对错误的见解，不指责，做适当指导。

　　四、指导有感情地朗读课文。

　　五、指导写一项体育比赛的场面。

　　1．找出课文中描写比赛激烈的语句，认真读一读。

　　2．想一想，再说一说自己要写的比寒场面。

　　3．指名请几位同学说一说。

　　4．师生评议，指出哪些地方说得好，还有哪些不足。

　　5．学生自己动笔写比赛场面。

　　六、布置作业。

　　1．继续练习有感情地朗读课文。

　　2．把自己没有记住的生字词再抄写几遍。

教学设计方案模板2

　　【预期目标】

　　１、认识１１个生字，会写七、儿、九、无４个字，认识２种笔画和４个偏旁。

　　２、认真朗读课文，认真倾听课文，感受四季的不同特点，感受各个季节的美丽。

　　３、通过观察、朗读、想象，链接生活抓住季节特点创编小朋友眼中的四季，激发学生对大自然的热爱之情。

　　【设计要旨】

　　１、课标解读：

　　尊重学生的阅读体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会有自己的感受与想法。教师应尊重学生这种感受，本课教学中让学生转换谷穗雪人等不同的角色朗读并熟读成诵就是加深体验、培养语感的有效途径。链接生活，丰富生活体验，发展儿童语言。生活是儿童语言的发源地，利用课前收集图片、儿歌及课堂中多媒体课件展示，鼓励学生生生的交流，让学生在课堂上感受四季美丽的风光，链接了课堂与生活的距离，使没有实践条件去认知各种季节的同学也有了真实的感知，引导悟读像尖尖这样的叠词语言特色创编诗化语言，凸现学生个性思维与个性表达，教育回归了生活。

　　２、内容分析：

　　本首儿歌通过草芽、荷叶、谷穗、雪人这四种代表春、夏、秋、冬的事物的描述，表现了四季的不同的景色。儿歌采用拟人的手法，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受，学生一定爱朗读，也爱背诵。插图色彩明丽，能引起学生观察的兴趣。

　　３、学情认识：

　　这首儿童诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述，表现四季不同的特征。由于儿童生活经验匮乏，他们对于四季中的景物往往不能准确地区分。为此在教学时要让学生通过与家长沟通、课件展示季节情景、课堂多向交流，把四季有关的资源引入课堂，再进行认真的朗读认真的倾听，感受四季不同的特点。只有这样，才能更好地激发学生对大自然的喜爱之情。

　　另外，诗歌中有几处的语言形态对于刚完成汉语拼音学习，语言知识还不够丰富的儿童会造成阅读理解过程中的障碍，例如谷穗弯弯，他鞠着躬说这一句对于学生来说，是很难理解到诗歌是在形象、生动地介绍成熟的谷穗的样子；对雪人大肚子一挺，他顽皮地说中的顽皮一词，学生也会是有理解的困难。这一切都要求教师在教学过程中善于利用丰富的教学资源予以突破。

　　４、经验介绍：

　　新教材的识字量大，如果一味地把生字集中在一起教学，天长日久势必使学生失去了学习汉字的兴趣。本课识字以分散识字语境识字为主，把11个汉字分解成三块出现，开始是赏景识字，自然习得。再是说说印象最深的景以短语的形式出现来贯穿识字是、雪、肚、叶、圆，最后把对、说、就三个汉字放到品读四季景中识字。这样的识字是在语言的实践学习中进行，融过程与方法、情感态度价值观、知识与能力三维教学目标为一体，起到了润物细无声的教学效果。

　　【课前准备】

　　能展示四季风光的课件、生字卡片、课堂收集有关四季的图片与儿歌等。

　　【教时安排】

　　２教时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、欣赏四季风光，初步感知四季特点（赏景识字）

　　１、小朋友们，你们知道一年有哪几个季节吗？

　　２、老师要带小朋友去欣赏四季美丽的风光，想去吗？不过老师有一个小小的要求，就是在欣赏的时候小朋友要一边用眼睛看，一边用脑子想一想，你都看到哪几个季节来到了我们身边？

　　３、播放四季风光片。（小朋友可真会欣赏！）

　　４、交流：

　　第一张画面是哪一个季节？春天你喜欢吗？请你美美梦地读一读春天。（它们两个是好朋友，读的时候要紧紧地挨着，再读一读。）第二幅画面是哪一个季节？请你读一读，开火车读。第三幅画面是哪一个季节？谁来读？（好像凉爽的秋风吹来了！）第四幅画面又是哪一个季节呢？请你读。这位小朋友读出了不怕冷的样子。

　　５、揭示课题，组织学生齐读课题：

　　今天我们就来学习一篇关于四季的儿童诗。

　　板书：四季

　　（让学生从图片联想生活来感知一年中有春、夏、秋、冬四个季节，在观察图中整体感知四季的景物，培养观察能力和口语表达能力。）

　　二、初读课文，再次感知四季不同特点（说景识字）

　　１、我们的课文中也有美丽的四季风光，现在就请小朋友打开课文，认认真真地读读课文，遇到不认识的字借助拼音来学习，边读的时候把今天要认识的汉字娃娃用圆圈圈出来。

　　２、读好的小朋友与小伙伴交流一下，哪些生字朋友你已经认识了读给小伙伴听，说说你是怎么认识的？还不认识的交流交流用什么好办法记住它们？

　　３、课文中的四季，哪一个季节的景色给你留下了很深的印象？指名说。

　　春天：

　　⑴请你读一读。

　　读出春天刚长出的小草嫩嫩的感觉？

　　⑵刚长出的小草又嫩又好看，小草一钻出地面对小鸟说什么呢？谁来当一当小草读好：我是春天。他哪个字的读音特别准？

　　夏天：

　　⑴请你看图读一读。你刚才静静地听这位小朋友读，你听出荷叶有什么特点？

　　⑵谁再来读，课件点出圆字，在生活中你还看到过什么圆圆？

　　⑶这个短语中还藏着一个生字娃娃，谁认识？点出叶字。你在哪儿认识的.叶，你知道他还有哪些好朋友？

　　秋天：

　　⑴指名读。他读出了秋天的什么特点？

　　⑵谁也来当一当秋天的谷穗，读一读。

　　冬天：

　　⑴谁来读一读这个短语？

　　⑵大肚子是什么样的？谁来做一做大肚子？谁来边做动作边读一读，读出雪人的神气！读出雪人顽皮的样子，不怕冷的精神！哪位小朋友已经认识了这个肚字？你是怎么记住它的？

　　４、自由读课文，圈出生字娃娃。

　　５、与同桌交流已经认识的生字娃娃。

　　６、再读课文，想一想：哪个季节的景色留下最深的印象？

　　７、读正确短语，并在交流中认读部分生字：是、叶、圆、雪、肚、。学生评读是否读出四季不同景物的特点。

　　（学生在课前及生活中已经初步感知了景物与四季的特点，在这个基础上初读课文说景，有助于了解景物与四季之间的关系，学习交流识字并积累语言，同时课本知识与课外知识相联系，活跃了学生的思维，丰富了视野。）

　　三、再读课文，品读四季不同特点（品景识字）

　　１、选择一个喜欢的季节自由读。

　　２、指名选择喜欢的季节读。说一说：你为什么喜欢？读出你的喜欢的季节的特点。

　　３、选择性读句，读出四季不同的特点。认读对、说、就３个生字。

　　４、重点品读春天的诗句：

　　⑴读出春天的特点。

　　⑵说说怎么知道春天已经来到了我们的身边？

　　⑶欣赏春天的美景。

　　⑷我当小诗人，创编写春的诗句。交流。

　　５、四人小组合作朗读《四季》。

　　（鼓励学生读好喜欢的季节的诗句，立足于学生对春天的了解，在充分感知的前提下，在品读课文诗句的特点中，鼓励学生自由地表达和创编写春的诗句，基于儿童文化发展儿童语言。）

　　四、游戏中巩固识字悟规律（游戏识字）

　　１、我们来到四季果园，请小朋友摘果子。课件演示：学生读出水果上的生字的音，然后点一下，水果就自然摘下。

　　２、这些生字娃娃为什么穿不同色彩的衣服？（按左右、上下、全包围三种结构来分类本课的生字。）

　　⑴摘四季果子。交流生字娃娃为什么穿不同颜色的衣服？

　　⑵打汽球。巩固难字就。

　　抓住学生的心理，用游戏的方式来巩固识字，悟出汉字上下、左右、全包围等不同的构字规律。

教学设计方案模板3

　　【教学目标】

　　１、激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

　　２、学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

　　３、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

　　４、体会故事中所蕴含的道理。

　　【教学重点】

　　引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

　　【教学准备】

　　１、自制动画片《骑驴》。

　　２、自制教学图片。

　　【教学过程】

　　一、读故事，了解短文内容及几个基本观点

　　１、看动画，讲故事，感知短文内容。

　　点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。

　　２、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

　　点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。

　　３、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书：

　　⑴中年人认为两个人不能都骑驴。

　　⑵老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

　　⑶孩子认为应该让孙子骑。

　　⑷种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

　　二、搭建平台，充分交流

　　１、同桌交流：

　　同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

　　２、小组交流，按不同观点分组：

　　⑴调查分组：

　　①同意爷爷骑驴的为一组。

　　②同意孙子骑驴的为一组。

　　③同意不能都骑的为一组。

　　④同意不骑太笨的为一组。

　　⑤与以上四种观点不同的同学为一组。

　　点评：按不同观点分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。

　　⑵组内交流。

　　３、汇报交流：

　　引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。

　　点评：能通过教学评价，培养学生交际的`情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。

　　４、不同观点互动交流：

　　在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

　　点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。

　　三、扮演角色，感悟道理

　　师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

　　点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。

　　四、联系实际，拓展交流

　　引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

　　点评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。

　　【总评】

　　张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方上。教学设计体现了顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力的指导思想，及情境中互动，互动中发展学生思维的设计原则。

　　１、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流：

　　张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

　　２、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动：

　　比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与老爷爷模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

　　以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

　　３、发展学生思维，鼓励学生创新：

　　在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，与文中四种观点不同的同学为一组的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

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教学设计方案06-13