自然之道教学设计优秀

自然之道教学设计优秀

　　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的自然之道教学设计优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

自然之道教学设计优秀1

　　一、教学目标

　　1、知识目标：掌握本课生字词。

　　2、能力目标：有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、情感目标：丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。

　　二、教学重难点

　　1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　2、丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。

　　三、教学方法

　　读出感悟法

　　教学过程：

　　（一）看图想象，感知惨状

　　同学们，这节课我们继续学习第九课，请大家齐读课题。经过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥岛旅游 ），因（救了一只海龟）而（伤害了许多海龟的事）。这就是课文的插图。

　　（二）探究原因，逐步悟道

　　一、从图片上我们感受到许多的小海龟受到了海鸟的袭击，这真是惨不忍睹的一幕，造成这一惨状的原因是什么？请同学们从文中找出一句话来概括。（文中句子：我们干了一件愚不可及的蠢事）结合课文说一说，这件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龟）

　　二、对于这件事，你们有什么疑问吗？（学生质疑）

　　三、整理学生的问题

　　a、我们救幼龟的原因是什么？

　　b、为什么说救一只幼龟是一件愚不可及的蠢事？

　　现在，就请你们打开书，带着这些问题去读一读课文，找出相关的语句并做好批注。

　　四、交流，汇报以上问题。

　　读完了课文，我们先来探讨第一个问题

　　1、“我们”救幼龟的原因是什么？谁来读读你从文中找出相关的句子。

　　a：看见探头幼龟遇险

　　出示：突然，一只幼龟把头探出龟巢，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　让我们一起来读读这段文字。

　　在读的过程中，哪些词语让你有特别的感受？

　　2、点拨：“欲出又止”是什么意思？它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是欲出又止。请从这段话中找一个与它意思相近的词语——踌躇不前。

　　小幼龟的欲出又止完全是有道理的。因为：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

　　3、你们了解嘲鸫吗？它是一种异常凶猛的海鸟，不仅捕捉体型小的动物，有时甚至攻击跟狗一样体型庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊！此时此刻，如果你在场，心情会怎样？（紧张、揪心）来我们一起来读一读

　　b、不顾向导的劝阻

　　师：（过渡）此时此刻，面对一只可爱、鲜活的幼龟，而它正危在旦夕，人们怎能无动于衷？如果你在现场，面对这样揪心的一幕，你会怎么做？

　　那文中的我和同伴的反映是什么？请同学们自己读第四自然段，用不同的符号做好记号。

　　课文是怎样描写我和同伴的反映的？——谁来读读这个句子，文中是用哪些词语形容我们的心情吗？紧张、焦急

　　是啊，我们着急，我们揪心，再来读读这个句子。向导的态度怎样？可是向导却若无其事。谁来读读向导的话。文中用了哪一个词来形容——冷淡，让我们一起再读读这个句子。读到这里，你对向导说的自然之道有什么理解？（不要管他，随它去吧……） 板书：自然之道，就是这样的

　　师：向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊。看来，我们救它的态度很坚决。

　　师：向导在我们无知而又激烈的逼迫下，是怎样做的？

　　出示：向导极不情愿地抱起小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见着到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

　　想一想，这个句子中的哪个词语进一步说明了向导的冷淡？“极不情愿”，向导不情愿是为什么？是不想救海龟吗？——是因为他知道“自然之道，就是这样的。”现在，我们再来回读这一段的内容，通过不同颜色的词来比较一下作者及同伴的态度。

　　2、看来救海龟是理所当然的，是人之常情，那为什么说救一只幼龟是一件愚不可及的蠢事？

　　师（过渡）一只可爱的幼龟得救了，我和同伴以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。出示：然而，接着发生的事情让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

　　从这个句子中体会到了什么？（幼龟多、爬行的速度快）从哪些词语体会到的？（成群、鱼贯而出）

　　师：为什么它们会成群的出来呢？如果你是其中的一只小海龟，侦察兵出去好一会儿了还没回来，你会怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，机不可失……）

　　师：是啊，带着一份向往，一份期盼，海龟们争先恐后地结伴而出。课文是怎样告诉我们海龟之所以结伴而出的原因的？

　　出示：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。

　　师：成百上千的幼龟就这样浩浩荡荡地奔赴大海，成了黄昏海岛一道亮丽的风景。可就在这时，天空中出现了几十只食肉鸟。如果你是海滩上的上海龟们，你会怎么想？此时此刻，你们仿佛听到了什么？看到了什么？（金色的沙滩上满是小龟的血迹……）

　　师：是啊，幼龟遇险，游人怎能见死不救？救它是人之常情，而正是这人之常情，却给幼龟们带来了灭顶之灾。

　　三、设法补救，深化认识

　　1、师：由于我们的无知，巢中的幼龟得到错误信息，于是无遮无拦的一大段沙滩顿时变成了食肉鸟的天堂。想象一下，食肉鸟是怎么饱餐一顿的？（引导学生从动作、眼神、声音、气势等方面说，可以用上“有的……有的……还有的……”）我们可以想象一下食肉鸟当时的动作、叫声、还建议大家用上“有的……有的'……还有的……”这个句式来描绘。

　　2、面对这样的惨况，向导是怎么做的？体会到什么？我和同伴呢？从哪些词语中体会到的？（比较不颜色的词语：摘、抓、奔、奔跑/ 赶紧、迅速、气喘吁吁）尽管这样，我们还是不能弥补我们带给幼龟的伤害。

　　3、出示：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。此时向导又怎样？向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　（1）向导为什么而悲？为什么而叹？

　　（2）我们再来对比一下事情前后他们的态度，一开始我和同伴的态度是焦急、紧张，现在是震惊、后悔，向导一开始是冷淡、而现在是悲叹。

　　（3）师：我们再来回想一下向导说的那句话：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。你还会劝告吗？你还会哀求吗？你还会指责吗？现在你对向导的话，有更深的理解了吗？（自然之道就是自然的规律）

　　4、写话练习：假如你是那只被叼走的小海龟，你想说 ；假如你是那只吃饱了的海鸟，你想说 ；假如你是亲身经历这件事的作者，你想说 。

　　（四）回归升华，真诚解“道”

　　1、师：我们本想帮助幼龟，结果却让许多幼龟成了食肉鸟的食物。在让人感到惋惜的同时，它给我们带来了怎样的启示呢？（自然处处有规律，要遵循规律，利用规律，为人类造福。）作者经历这件事，回来在自己的日记中写下这样一句话来告诫人们：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。——伯罗蒙塞尔 其实作者的这句话也是原自向导的这句话：自然之道，就是这样的。

　　2、向导那看似平淡的一句话，却是那么意味深长。其实在我们生活中，人类也曾因为不了解自然之道，违背自然界的规律，受到了大自然的惩罚。你了解哪些？（《拔苗助长》《被喂饱的熊是死熊》《一个小村庄的故事》）

　　（五）走出文本，内化“道”

　　1、完成小练笔。

　　2、走进大自然，留心观察一下，生活还有哪些违背自然规律的行为。

　　板书设计：

　　自然之道

　　自然之道，就是这样的。

　　遵循 保护

　　违背 伤害

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　　【教材分析】

　　《自然之道》是人教版四年级下册第三组中的一篇课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事：一群旅游者出于同情心，从食肉鸟口中救下一只幼龟，却使龟巢里的幼龟得到错误信息倾巢而出，导致成百上千的幼龟受到伤害。揭示了“自然之道不可违”的自然规律。

　　【学情分析】

　　学生具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生保护大自然，探究自然的规律，并学会善于从自然之中获得有益的启迪，有效利用大自然为人类造福。因此，要引导学生与文本对话，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。

　　【设计理念】

　　以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文中进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮助学生形成正确的`情感、态度和价值观。

　　【教学重、难点】

　　理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　回忆上节课内容，用“先……再……然后……”说说本文写了一件什么事?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请大家自由读全文，要求：读准字音，读顺句子。对自己感兴趣的内容，可以多读几遍，不懂的问题，请在书上做好记号。

　　2、指名分节朗读，注意正音。重点朗读难读的句子。

　　三、演中促读，演中理解

　　1、小组合作学习1～4自然段。

　　⑴ 读明白了什么请说说?

　　⑵ 提出不明白的问题讨论交流。

　　⑶ 当那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，对此“我们”与向导的态度有什么不同?找出文中有关词句，完成下表。(见大屏幕)

　　神态 语言 我们 向导

　　2、向导和“我们”为什么有完全不同的态度呢?

　　3、最终向导在什么情况下救那只幼龟?

　　4、表演读3、4自然段，着重全体向导看似冷淡的外表下所隐藏的对“自然之道”的真知灼见。

　　5、感悟启示：

　　如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教育，得到了启示。请把你的收获告诉给大家。

　　这是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律。在自然面前，我们人类该做些什么呢?课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。

　　请大家再次用心读课文，细细体味吧。

　　四、拓展延伸

　　生活中你有没有遇见过或听说过不按自然规律办事而最终受到自然的惩罚的事例?

　　例举一、两件，在班上说一说，议一议。

　　【板书设计】

　　9、自然之道

　　“我们”救一只幼龟 误导众幼龟 →众幼龟被海鸟啄食

　　(违反自然之道──→事与愿违)

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　　一、谈话导入，读题质疑

　　1、引入：孩子们，大自然气象万千，充满生机，也充满了神秘，今天我们就将走进大自然，去了解大自然，一起学习第九课，齐读课题

　　2、理解课题是什么意思？（自然规律）

　　作者用自己的亲身经历在告诉我们什么是自然之道，咱们就赶快走进课文去了解吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自读课文，争取把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍，思考：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。

　　2．出示词语，检查认读与理解情况。

　　师：课文读完了，词语是不是都掌握了，（出示）谁想读给大家听？

　　后两行谁想读给大家听？都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？生答。

　　在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！生说。

　　通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！

　　课文里啊还有个地名，（出示）很不好读，谁想读读。来，请你。生：加拉巴哥岛。 师：你看，还真不好读呢？（再指两生读）

　　师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。（两生读）

　　师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？请两位同学到黑板前默写，其他同学在你的练习本上写。“愚蠢”

　　师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说。那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？

　　师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！谁再来说说“蠢”字，怎样才能写漂亮？

　　师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。

　　3、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事？

　　师：来说说吧，课文里写了哪些人物动物？

　　那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你——

　　师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？

　　师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！

　　4、提出疑问

　　师：了解了文章的主要内容，你还有什么不明白？

　　师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的.书啊，让我们一起走进课文吧！

　　三、深入研读，体会文意

　　（一）学习课文3—5自然段

　　食肉鸟在啄一只幼龟的时候，我们都急死了，向导却若无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！

　　1．指生读第3、4自然段，思考：是什么样的情景让我们的向导有着截然不同的态度？

　　2、我们的向导究竟看到了什么样情景，使他有着截然不同的态度？读读文章中的句子。（生读有关的句子）

　　出示句子：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。 学生齐声读句子。

　　指一位学生到前面来学着幼龟做做这个动作。

　　师和生谈话：你为什么要这么做？你的心里在想什么？

　　假如你遇见食肉鸟会怎样做？外面没有食肉鸟你会怎样做？你真是个称职的小侦察兵，同伴们非常相信你。

　　师：可就在幼龟踌躇不前，拿不定主意的时候，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把他拉到沙滩上去。看到这种情景，我们和向导的表现有什么不同呢？

　　读第四自然段，思考我们和向导的态度有什么不一样？画一画有关的句子，想一想为什么？

　　指名说我们态度是：板书：紧张、焦急

　　请读一读有关的句子: 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

　　师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？

　　师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读）

　　师：我们这么的着急，向导的态度是怎样的？板书：若无其事、极不情愿

　　出示句子：向导若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　师：若无其事是什么意思啊？

　　师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？

　　4．教师采访学生：假如你就是向导，请问你为什么会这样说呢？

　　可能出现的回答：（1）向导没有同情心；（2）向导了解幼龟的生活习性，知道这种做法可能会给幼龟带来杀身之祸，但迫于游人的压力而不得不做。（3）也许他也没有意识到事情的后果会那么严重；（4）也许他更喜欢鸟类，他希望饥饿了的嘲鸫有口饭吃；（5）他这样做的目的只是想给其他人一个教训。

　　再出示句子：他极不情愿地抱起小海龟，向海边走去。

　　你从极不情愿又看出了什么？

　　（向导非常不愿意去做这件事情。但是看到同伴们着急，心里过意不去，就只好抱起小海龟，按照我们的要求把小海龟放进了大海。）

　　师：是啊，向导非常不愿意去做这件事情，我们体会着一起读一读。

　　那只小海龟得救了，我们应该感到高兴，但是作者在后面的课文里却写道：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这到底是什么原因呢？自己默读剩下的课文段落。

　　（二）学习课文6-8段。

　　首先来回答：为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事？

　　学生可以从多个方面去说，注意表达的顺序。

　　1、说到侦察兵时，

　　2、教师出示句子：抱走幼龟不久，成群的小幼龟从巢穴里鱼贯而出——

　　3、从这些红色的词语中，你体会到了什么？（幼龟的多，都争着向外爬）

　　4、师问生：如果你就是巢穴里的一只小幼龟，你来告诉大家，你们为什么要争先恐后的爬出来？

　　（我们派出去的侦查兵没有回来，他肯定看到外面没有危险，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危险，他会返回巢穴中的。）

　　这说明了向导抱走了小海龟是给了后面的小海龟一个错误的信息。就是这个错误的信息使成百上千的小幼龟提前出了巢穴，接着又导致了什么后果呢？

　　学生接着谈一谈。

　　5、师：是啊，数十只小幼龟已经成了食肉鸟的口中之食，多么惨烈的一幕啊。这些小幼龟被食肉鸟们吃掉时，又是怎样的场景呢？请大家结合课本上的插图，想象当时情景。看，一只幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到我亲爱的妈妈啦！忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来，使劲地啄它的头。小幼龟被这样的突然袭击吓坏了，它本能地把头和四肢缩进了壳里。那只鲣鸟并没有放弃对幼龟的袭击，它用又尖又长的嘴朝着幼龟的壳里使劲地啄，几下子就把幼龟的头啄得血淋淋的。一会儿，小幼龟变得血肉模糊，失去了知觉，四肢无力地伸出了龟壳。鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。

　　下面让我们来展开想象，选出其中一种情况写一写，看谁写的具体形象。

　　一只幼龟看到同伴都向前爬去，它也加快了脚步，可就在这时——

　　一只幼龟便向前爬着，边想回头招呼自己的同伴，可是它还没有张开口，就——

　　一只幼龟正低着头奋力地向前爬着，忽然听见同伴一声惨叫，它还没有回过神来，就—— 一只幼龟刚刚把脑袋伸出巢穴，想追赶同伴，可就在这时——

　　一只幼龟经过奋力地爬行，终于到达了海边，它激动地想：“我终于可以在美丽的大海里生活了。”突然——

　　……

　　学生读自己写的句子。

　　师：我们亲眼目睹了这样凄惨的场景，感到了震惊，急忙学着向导的做法在海滩上营救着小海龟，累得气喘吁吁，但是这已经无济于事了，对小幼龟的弥补也是谨小慎微的。所以——

　　6、出示重点句子，引导学生理解。

　　（1）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。

　　老师：食肉鸟们因为吃了无数的小幼龟而高兴地叫着，但是活下来的小海龟这时候会怎样想？它们会对我们说什么呢？

　　采访学生：你会说什么？

　　假如你就是那只小小的侦察兵，你在大海里也亲眼目睹了这一切，你是不是应该为我们救了你而感到高兴呢？

　　学生回答。

　　师总结：我们好心却做了这愚不可及的蠢事，并没有得到幼龟们的感谢，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙滩上。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，

　　这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　从这两句话，你体会到了什么？（伤心）板书：伤心

　　（2）比较句子，体会“悲叹”在表情达意上的作用。

　　a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　师：加上“悲叹”好在哪里？（能体现出向导极度悲伤难过的心理。）

　　板书：悲伤

　　“根本”可以换成什么词语？

　　向导为什么会如此悲伤？（非常自责、后悔——幼龟的灾难他有不可推卸的责任） 师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

　　四、总结提升

　　师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？

　　师：如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？

　　师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！

　　大家刚才提到了，我们应该遵循规律（板书：遵循），了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。

　　师：同学们，大自然有许许多多的奥秘。我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。老师这里给大家推荐一本书《大自然的奥秘》，大家课下可以找来读一读，相信你会有更多的收获！

　　板书：

　　自然之道我们紧张 焦急

　　（遵循）向导若无其事 极不情愿

自然之道教学设计优秀4

　　教学目标：

　　1、继续品读文章，能联系上下文体会句子中带点词语在表达上的作用。

　　2、对学生进行语文能力的培养，抓关键词、句品读。

　　3、懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，自然规律是不能够违背的，让学生产生热爱和保护动物的情感。

　　教学重点：

　　1、懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，让学生产生热爱和保护动物的情感。

　　2、理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。

　　教学难点：

　　理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。

　　教学准备：

　　PPT

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、破题导入新课。

　　1、师：“这节课，请跟着老师再次走进神秘的大自然，走进大自然中发生的这件真实而又令人难忘的故事中，相信大家一定会从中得到启示，悟出自然界之道。”

　　齐读课题：自然界之道

　　2、师：“你能从课文中找出含有课题的句子吗？”

　　（目的：引出向导的第一次语言，以此为切入点）

　　二、以向导的第一次话为切入点理解第一条情感线即游客们的“好心”。

　　出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

　　1、读句子。

　　2、师：“叼就叼去吧，就是这样的”分别指的是什么？”

　　“请你从第三自然段中寻找答案。”学生读段进行思考

　　让学生明确：“叼就叼去吧”指的是嘲鸫叼幼龟。”

　　“就是这样的”指的是嘲鸫叼一只幼龟的头，企图把它拖到沙滩上。

　　3、师：“你能用一句话概括这段的意思吗？” （也就是嘲鸫想把幼龟吃掉。）

　　4、师：“你认为应该怎样读这段话？”（指名学生读）

　　追问：“你为什么要这样读？”

　　5、师：“面对这种情况，你如何想？”

　　（目的：让学生体会到面对这种情况，大家自然而然便会产生怜悯之心，担心幼龟会被吃掉，初于好心，所以才会焦急地想去想办法求那只幼龟。）

　　6、师：“正在大家焦急万分的时候，向导是个什么态度呢？请你用书中的词概括。”

　　引导学生找到：若无其事、冷淡

　　出示：向导却（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

　　师：“请你填上合适的词语，然后再读一读向导的话。”

　　“读完之后你有什么感受？”

　　“向导为什么有这样的态度？”对向导进行评价

　　7、师导：“旅行同伴们又是怎样的心情，请你从书中找找相关的句子把它画下来。”

　　学生画批相关的句子

　　出示：其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

　　向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

　　师：“读一读这句话，他们为什么会这样？”

　　指导学生朗读：

　　师：“你该用什么样的语气读？”指名读、小组读、齐读。

　　指导学生读出焦急、紧张的语气。

　　（目的是让学生体会出游客焦急，紧张的心情，他们这样都是出于一片好心）

　　（以上环节是为了通过让学生理解“好心”这个情感主线，接下来就要让学生理解“好心却办了坏事”这条情感线。让学生通过自身的感悟了解到有时候如果违背了自然规律往往是好心也有可能办坏事的道理。）

　　三、感悟好心办坏事即第二条情感主线：

　　1、师：“向导在大家极富爱心的劝说下极不情愿地幼龟抱进了大海，后果如何呢？请你阅读课文的6-----9自然段画出相关的句子。”

　　（学生画批）

　　2、出示：

　　（1） “很快引来了许多食肉鸟，这回它们可以饱餐一顿了。”

　　（2） “这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之物。”

　　（3）“一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鸫仍静静伫立在沙滩上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作为佳肴。”

　　3、指导学生朗读，然后让学生用一句话概括：“你能用一句话概括这三句话的含义 吗？”（大批幼龟受到伤害）

　　4、师：“究竟是为什么？”导入第六段的“向导抱走幼龟不久……于是争先恐后地结伴而行。”这段话

　　5、师：“这种后果是谁导致的？”（是我们）

　　追问：是我们什么样的行为导致的？

　　追问：“这样的行为也就是违背了——？”（自然界的规律）

　　师：“如果我们违背了自然界的`规律即使是好心有时能像我们想象的结果是一样的吗？不是的，也许我们好心却办了一件……”（坏事）

　　6、出示：如果不是我们 。

　　师：“你能根据你的感受把上面的句子补充完整吗？并说一说你的感受或用你的读书声告诉大家你的感受。”

　　让学生结合课文和自己的感受填写，并读出自己的感受。（后悔）

　　7、师：“如果我们要不让这些海龟受到伤害应该如何做？”

　　（不能因为好心就违背了自然规律，违背了有可能就好心办了坏事。这时学生对前后两个情感线有了感悟，也感悟到了由于自己一时的好心却让自己的好心办了坏事，从而违背了自然规律，导致了无法挽回的严重后果，从而自然规律是不能违背的，否则就会好心办坏事。）

　　四、升华理解向导最后发出的悲叹，揭示本课指的自然界之道究竟是什么。

　　出示：终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　1、分析句中带点词的用法。（双重否定表肯定）

　　（1）出示对比句：

　　A终于，向导发出了他的悲叹：“是我们，这些海龟才受到了伤害。”

　　B终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　（2）师：“请你对比着读一读说说它们分别是什么意思？”

　　（学生读句体会两句话表示的含义都是相同的）

　　（3）师：“两句话表示的是一个意思，那它们在写法上有什么不同呢？你觉得那句好？为什么？”

　　（引导学生体会出第二句用了两个否定词，却表示的是肯定的含义即双重

　　否定表肯定，另外让学生体会第二句有增强的语气的作用，更能表达出人物的情感。）

　　（设计意图：以上环节是为了让学生通过对比体会句中带点词的作用。）

　　2、理解完带点词的作用之后，提升学生的理解，让学生结合前面的感悟理解向导发出的悲叹所要表达的深一层含义

　　（1）这触目惊心的一幕，使向导发出了这样的悲叹。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自责，你会说什么呢？

　　出示句式：如果不是我们，就不会。

　　（2） 在与动物的接触中，人类的哪些行为令你有同样的感慨？请你拿出笔写下来。

　　出示句式：如果不是人们（ ），就不会（ ），我们（ ）。

　　（3）师；“那通过前面的学习，请你结合上下文，说一说你是如何理解向导的话的？”

　　（即自然界之道的含义）

　　（4）师：“现在我们再回到课题，你能解释本文所指的‘自然界之道’就是指什么吗？”

　　五、走出文本，内化“道”

　　1、拓展：课外大家可以去找这样的故事来阅读，然后再读书交流。

　　2、延伸：其实像这样的例子还有很多，引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。跟同桌交流。

　　（设计意图：由文本走向课外延伸，不仅培养了学生的评价能力，还提高了学生的综合实践能力。）

　　六、全文小结：

　　师：“通过这节课的感悟，你有什么收获吗？”

　　师：“是的，自然界之道存在着许多它固有的道理，我们不可以去违背，否则将会好心办坏事。在大自然中还有许多自然之道等我们去探索，解“道”在前，循“道”在后，顺其道而胜之。”

自然之道教学设计优秀5

　　学习目标

　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事等词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　第一课时

　　阅读单元导读，引入新课

　　1、指名读单元导读，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

　　2、今天，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

　　自由朗读，自主预习

　　1、按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

　　2、出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：欲出又止、雨贯而、气喘吁吁等。

　　小黑板

　　旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

　　情愿蠢事返回海鸥补救

　　争先恐后欲出又止若无其事见死不救

　　鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

　　3、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

　　4、汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

　　师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解自然之道的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

　　以演促读，感悟蠢事

　　1、出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　这是一件什么蠢事呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

　　2、演中促读，演中理解：

　　a、请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮幼龟，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，教师引导学生抓住欲出又止踌躇评议幼龟的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写幼和幻字；引导学生抓住突然啄拉评议的表演，范写啄字。

　　b、先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：焦急若无其事冷淡极不情愿颓废，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访向导扮演者：你说叼就叼去吧，自然之道，就是这样的，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

　　3、想象课文描写的场景，分小组再说一说。

　　4、回答：我们干了一件什么样的蠢事？

　　5、比较句子：下面两个句子有什么异同？

　　我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是愚不可及。然后范写愚蠢，学生在草稿本上写两遍。

　　课堂小结，完成练习

　　自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

　　第二课时

　　导读课文，感悟启示

　　1、观察课文插图，说说图意。

　　2、课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

　　3、默读六、七自然段，展开想象：食肉鸟是怎样饱餐一顿的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

　　4、指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

　　5、比较句子，体会悲叹根本在表情达意上的作用。

　　a、向导一边走一边说：如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。

　　b、向导一边走一边发出悲叹：如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

　　6、感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

　　在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的阅读提示，画出其中一句话，并齐读：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　　明确要求，启动综合性学习

　　1、读一读综合性学习安排，说一说活动方式与要求。

　　2、分组商议：准备怎样开展这次活动。

　　3、全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

　　4、课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

　　5、四年级语文《自然之道》优秀教学设计

　　【教学目的】

　　1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

　　2、受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。

　　【教学重难点】

　　了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，导入新课

　　自然万物，有着它自已生存的方式和规律，如果不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今天，我们继续来学习第九课《自然之道》请同学们齐读课题（学生齐读课题）谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律）那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）

　　二、统读全文，回顾内容

　　上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？又发生了什么事呢？下面老师就找几名同学分自然节读课文。

　　指名读文后（选一个C类的学生汇报作者一行人的目的）

　　说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？

　　三、紧抓蠢事，引入探究

　　1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（师出句子）理解：

　　“愚不可及”：

　　2、我们哪些做法是愚不可及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？

　　请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思考，并标注你的感受。

　　四、默读课文，深入研读

　　⑴学习三―四自然节：

　　①我们的哪些做法是愚不可及的？

　　“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对联向导说：“你得想想办法啊！”

　　看见探头小龟有危险，就焦急起来，让向导想办法。联系上文小龟遇险体会我们因爱护小龟，担心它受到伤害，但不懂它入海的.基本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。

　　指导朗读，读出危险及焦急的心情。（先找A、B类学生范读，再找C类学生）

　　②面对着我们如此焦急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？

　　电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。”

　　向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？

　　（向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我保护的办法，不能人为去改变）

　　③第四自然节中还有哪些句子表明了他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。

　　④指导朗读：

　　谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？

　　⑵学习第五自然节：

　　①学生汇报：相机理解“鱼贯而出”（先把机会留给C类学生，再由A、B类学生补充）

　　②你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不可及的蠢事。

　　过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？

　　⑶学习第六、七自然节：

　　①自由读6～7自然段思考：这件蠢事造成了什么样的后果呢？

　　②学生汇报（结合插图理解）。

　　③展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？

　　4、朗读第八自然段，体会中心：

　　⑴我们不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害，令我们震惊，我们极力去救海龟，但我们内心仍是悔恨至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？

　　⑵我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神秘莫测，不知道就不能乱加修改。）

　　⑶向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感叹行不行悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行改变规律，应受责罚）

　　⑷向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

　　⑸有感情地读第八自然段。

　　四、感悟启示

　　如果你就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。请把你的收获告诉大家。

　　五、这是一篇反映人与自然的关系的课文

　　自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次用心读课文，细细体味吧！

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