去年的树优秀教学设计

去年的树优秀教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的去年的树优秀教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

去年的树优秀教学设计1

　　【教学内容】

　　人教版四年级上册第三单元第11课。

　　【教材分析】

　　这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　【学情分析】

　　通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【教学目标】

　　１、读通课文，品味重点词句：

　　会入情入境地演读课文。

　　２、学会多元交流、多向对话：

　　学会把课文读薄、读厚的方法。

　　３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重点】

　　了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学难点】

　　帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入新课

　　１、板书：

　　树

　　提问：树是什么样的？

　　２、再板书：

　　去年的树

　　提问：看到课题有什么疑问吗？

　　二、初读课文

　　１、自读课文，注意生字的读音。

　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　３、抽读、评议、正音。

　　４、交流初读心得：

　　你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　三、对话朗读，培养语感

　　１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的`话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　第二课时

　　一、演读课文，倾心对话

　　１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

　　⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

　　①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

　　②总结：

　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　二、引导想象，补充对话

　　１、采访：

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？

　　２、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　四、相关作业

　　１、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

　　２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　【板书】

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

去年的树优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

　　2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重点、难点：

　　1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、听故事导入新课

　　1．播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

　　2．板书课题：去年的树

　　二、初读感知

　　1．自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？

　　2．交流初读心得，说出收获、感受和疑问

　　⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

　　鸟儿和树是好朋友。——读段

　　鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

　　小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

　　这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

　　⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

　　⑶可能提出的疑问：

　　题目为什么要用“去年的树”

　　为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

　　为什么要看了两次？等等

　　（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

　　三、精心品读

　　过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

　　（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？

　　1．……是好朋友。

　　2．……又来找他的好朋友大树了。

　　3、……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）

　　1．“天天……”一句

　　好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

　　2．分别时的'对话。

　　从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）

　　自由练读、指名、男女生分读。

　　3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

　　（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

　　出示小鸟问的三句话。

　　⑴。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

　　4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

　　学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

　　⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

　　⑶两个“看”字，会什么不同？

　　一看——仔细辨认，心情急切

　　二看——深情注视，难舍难分

　　⑷揭示课题深意：

　　板书：《去年的树》与《今年的树》问：今年还有树吗？

　　四、拓展延伸，理解升华

　　1、学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

　　2、拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

　　附板书：

　　去年的树

　　工人伐小鸟找

　　乱砍滥伐珍爱友情

　　破坏环境珍爱动物，保护环境

　　第二课时

　　一、复习导入，巩固旧知

　　谈话激趣，再读课文

　　1、课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？

　　2、交流拓展作业

　　二、学习字词，指导书写

　　1、自读课文，画出生字新词。

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）

　　三、拓展延伸，推荐资料

　　1、课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）

　　3、推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。

去年的树优秀教学设计3

　　【教学目标】

　　１、学会１个生字，会写４个字。

　　２、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　３、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重难点】

　　１、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　２、懂得童话故事蕴涵的道理。

　　【教学准备】

　　学生课前预习课文、多媒体课件。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑

　　１、导入课题；齐读课题。

　　２、课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读课文，整体感知：

　　课文讲了一个什么故事？

　　２、检查字词掌握情况。

　　３、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读

　　１、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读１～４自然段，你的感受是什么？

　　重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

　　指导学生朗读。

　　２、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　默读７～１４自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的`话，体会小鸟的心情。

　　３、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：

　　⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

　　⑵ 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

　　四、总结升华，布置作业

　　１、结合学生发言，师进行小结。

　　２、根据学情，设计作业。

　　【板书预设】

　　大树（图） 小鸟（图）

　　珍惜友情

　　信守诺言

　　第二课时

　　一、谈话激趣，复习巩固

　　１、谈话激趣。

　　２、小结上节课情况。

　　二、分角色表演故事

　　１、四人小组自由分角色读。

　　２、指名一小组上台表演。

　　３、全班进行评价：

　　你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

　　三、指导四个生字的书写

　　１、指导观察字形，说说写时要注意什么？

　　２、学生自由书写。

　　３、小结书写情况。

去年的树优秀教学设计4

　　【教学目标】

　　１、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。

　　２、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　３、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

　　４、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

　　【教学重点、难点】

　　１、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　２、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。

　　【教学过程】

　　一、媒体激趣、导入新课

　　１、播放媒体：

　　瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……

　　（出示句子。）

　　２、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。

　　（注意读好小鸟的话。）

　　３、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习１１课《去年的树》。

　　４、出示课题，齐读：

　　说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

　　二、整体感知课文内容

　　１、自由读文：

　　要求：

　　⑴ 读准字音，读通课文；

　　⑵ 思考：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。

　　２、交流。

　　３、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

　　４、交流、出示。

　　三、研读对话，读中感悟

　　１、小组分角色朗读对话。

　　２、指名几组读对话，其余学生点评。

　　（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）

　　３、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。

　　４、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：

　　说明：

　　一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。

　　５、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的.友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读３～１２节。

　　四、加深感悟、升华情感

　　１、师引读最后一节。

　　２、读到这里你有什么问题吗：

　　⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌？

　　⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

　　说明：

　　这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……

　　３、说话训练：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”

　　４、回归课题：

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）

　　去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）

　　五、课外拓展

　　鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？

　　【课后反思】

　　这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

　　语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

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