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去年的树优秀教学设计

时间:2023-09-15 08:02:15 教学设计 我要投稿
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去年的树优秀教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,总归要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编精心整理的去年的树优秀教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

去年的树优秀教学设计

去年的树优秀教学设计1

  【教学内容】

  人教版四年级上册第三单元第11课。

  【教材分析】

  这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。选编这篇课文的目的,是引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

  【学情分析】

  通过本组前两篇童话的学习,孩子对童话已不陌生,尽可能引导学生自读自悟,在读中领悟道理,在读中积累语言。

  【教学理念】

  阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

  【教学目标】

  1、读通课文,品味重点词句:

  会入情入境地演读课文。

  2、学会多元交流、多向对话:

  学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  【教学重点】

  了解故事内容,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  【教学难点】

  帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话激趣、导入新课

  1、板书:

  树

  提问:树是什么样的?

  2、再板书:

  去年的树

  提问:看到课题有什么疑问吗?

  二、初读课文

  1、自读课文,注意生字的读音。

  2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

  3、抽读、评议、正音。

  4、交流初读心得:

  你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

  三、对话朗读,培养语感

  1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

  (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

  2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的`话,用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

  3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

  4、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。

  第二课时

  一、演读课文,倾心对话

  1、出示小鸟问的三句话,任选一句自由练,指名读:

  ⑴“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

  ⑵“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”

  ⑶“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”:

  ①教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练,指名读。

  ②总结:

  小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

  二、引导想象,补充对话

  1、采访:

  亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了想说什么?

  2、总结:

  这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

  三、拓展延伸、多向对话

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

  四、相关作业

  1、想一想,说一说:

  伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:“”

  2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想,再写下来。

  【板书】

  去年的树

  信守诺言珍惜友情

去年的树优秀教学设计2

  教学目标:

  1、自然流畅读通课文,品味重点词语、句子,入情入境地演读课文。

  2、学会多元思维与交流,学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、体会小鸟与大树间的真挚友情,感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

  教学重点、难点:

  1、感悟文中角色的对话,体会童话角色的心理。

  2、懂得童话故事蕴涵的道理,体会课文的人文内涵。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  第一课时

  一、听故事导入新课

  1.播放课件:看,一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上;听,他正动情地为好朋友──大树唱歌,大树舒展着枝叶,正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀!今天,我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

  2.板书课题:去年的树

  二、初读感知

  1.自读课文,用心品味,告诉大家你读懂了什么?

  2.交流初读心得,说出收获、感受和疑问

  ⑴学生谈自己的阅读收获和体会:

  鸟儿和树是好朋友。——读段

  鸟儿从南方飞来后,发现去年枝繁叶茂的树不见了,于是,鸟儿追寻着树的踪迹,一步步寻访,当它终于找到被做成火柴的树时,火柴也即将燃尽。

  树——树根——火柴——灯火(划一划,你能把书读薄的本领,真了不起)

  小鸟不忘记对树的承诺,对着灯火,唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

  这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息,真不简单)

  ⑵在学生交流的基础上,教师引导学生说出文章主要内容。

  ⑶可能提出的疑问:

  题目为什么要用“去年的树”

  为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长,还唱起了去年唱过的歌?

  为什么要看了两次?等等

  (提出的简单问题,可以由学生直接回答;有难度的问题,则在品读课文过程中师生共同解决。)

  三、精心品读

  过渡:这篇童话故事看似平淡,字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文,一起去品读,解决我们的读书疑问。

  (一)细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友,你能找出这些句子吗?

  1.……是好朋友。

  2.……又来找他的好朋友大树了。

  3、……我的好朋友树在哪儿……

  那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友?快速浏览,把这些重要的词句画下来。

  (二)交流感悟。(领悟把文章读厚的方法)

  1.“天天……”一句

  好朋友间朝夕相处,感情深厚;小鸟(动物)与大树(植物)和谐相处。

  2.分别时的'对话。

  从他们的对话中,你能体会出他们分别时的心情吗?(伤心、难过、难舍难分。)

  自由练读、指名、男女生分读。

  3.小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗?他是怎么找的?

  (心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈)

  出示小鸟问的三句话。

  ⑴。“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

  ⑵“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

  ⑶“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  小组同学之间相互学习、合作,朗读三句话,全班交流小鸟此时此刻的心情。

  4、出示图片:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。此时,同学们心中又有什么新的感受吗?

  学生分角色朗读课文,再交流新感受、新体会,解决读书疑问:

  ⑴为什么睁大眼睛“盯”?(可能眼中有泪,看不清楚;也可能想看清好朋友的样子)⑵为什么唱起去年的歌?(怀念去年好朋友相处的时光;看到好朋友的样子,心中充满伤心绝望:友情还在,物是人非)

  ⑶两个“看”字,会什么不同?

  一看——仔细辨认,心情急切

  二看——深情注视,难舍难分

  ⑷揭示课题深意:

  板书:《去年的树》与《今年的树》问:今年还有树吗?

  四、拓展延伸,理解升华

  1、学完这篇童话,大家心中一定有很多感想,你想说什么?想对谁说?(大树、小鸟、伐木人、)

  2、拓展作业:去年的树,今年已不复存在,为什么会不复存在?留给我们人类的思考是什么?把你心中的想法写下来。(运用学过写作体裁)

  附板书:

  去年的树

  工人伐小鸟找

  乱砍滥伐珍爱友情

  破坏环境珍爱动物,保护环境

  第二课时

  一、复习导入,巩固旧知

  谈话激趣,再读课文

  1、课文讲了一个什么故事?你从中领悟了什么知识、明白了什么道理?

  2、交流拓展作业

  二、学习字词,指导书写

  1、自读课文,画出生字新词。

  2、检查字词掌握情况。

  3、指导观察字形,说说写字时要注意什么?(学生自由书写,老师指导。)

  三、拓展延伸,推荐资料

  1、课文朗读。(全班进行评价:你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读一读吗?)

  3、推荐阅读:《爷爷的煤油灯》(运用学过的阅读方法)。

去年的树优秀教学设计3

  【教学目标】

  1、学会1个生字,会写4个字。

  2、理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

  3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  【教学重难点】

  1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。

  2、懂得童话故事蕴涵的道理。

  【教学准备】

  学生课前预习课文、多媒体课件。

  【教学课时】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭题导入,课题质疑

  1、导入课题;齐读课题。

  2、课题质疑。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文,整体感知:

  课文讲了一个什么故事?

  2、检查字词掌握情况。

  3、默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。

  三、研读课文,训练朗读

  1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1~4自然段,你的感受是什么?

  重点体会:天天唱、天天听;分手时的约定。

  指导学生朗读。

  2、鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?

  默读7~14自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的`话,体会小鸟的心情。

  3、(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问:

  ⑴ 鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。

  ⑵ 鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?

  四、总结升华,布置作业

  1、结合学生发言,师进行小结。

  2、根据学情,设计作业。

  【板书预设

  大树(图) 小鸟(图)

  珍惜友情

  信守诺言

  第二课时

  一、谈话激趣,复习巩固

  1、谈话激趣。

  2、小结上节课情况。

  二、分角色表演故事

  1、四人小组自由分角色读。

  2、指名一小组上台表演。

  3、全班进行评价:

  你认为谁读得好,好在哪儿?你认为谁读得还不够,你能读读吗?

  三、指导四个生字的书写

  1、指导观察字形,说说写时要注意什么?

  2、学生自由书写。

  3、小结书写情况。

去年的树优秀教学设计4

  【教学目标】

  1、在阅读中,认识本课生字;能正确填写量词。

  2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。

  4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学重点、难点】

  1、认识本课生字,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学过程】

  一、媒体激趣、导入新课

  1、播放媒体:

  瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说……

  (出示句子。)

  2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。

  (注意读好小鸟的话。)

  3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》。

  4、出示课题,齐读:

  说明:直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

  二、整体感知课文内容

  1、自由读文:

  要求:

  ⑴ 读准字音,读通课文;

  ⑵ 思考:

  鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。

  2、交流。

  3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

  4、交流、出示。

  三、研读对话,读中感悟

  1、小组分角色朗读对话。

  2、指名几组读对话,其余学生点评。

  (感受鸟儿的焦急、担心和伤心。)

  3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。

  4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住:

  说明:

  一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。

  5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的.友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3~12节。

  四、加深感悟、升华情感

  1、师引读最后一节。

  2、读到这里你有什么问题吗:

  ⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌?

  ⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

  说明:

  这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信……

  3、说话训练:

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“……”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:“……”

  4、回归课题:

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说──(读题)

  去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)

  五、课外拓展

  鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?

  【课后反思】

  这节课的教学设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

  三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难,“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆,“应、厂、音”这三个字,大部分学生平时都已经认识了,难是难在“应”的后鼻音,“燃”容易和“蓝”的读音混淆,所以这两个字的读音要重点关注的。

  这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

  语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个“看”字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。

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