沉与浮教学设计

时间：2023-09-13 12:36:34 教学设计我要投稿

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沉与浮教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的沉与浮教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

沉与浮教学设计

沉与浮教学设计1

　　【设计思想】

　　本节课设计本着“物理来源于生活，物理走向社会”这一主线展开，从生活中的浮与沉现象引入新课，通过生活中的实例，分组实验让学生明白物体的浮与沉的条件。通过学习浮与沉的实际运用，让学生了解物理知识在生活和生产中的应用，体会物理学对经济、社会发展的重要贡献，同时激发学生学习物理的兴趣和热情。知道密度计、潜水艇、热气球的原理，了解我国劳动人民在应用浮力方面的具体事例，培养爱国热情。【教材分析】本节课为沪科版初中物理第九章第三节的内容，是在学习浮力和阿基米德原理的基础上，探究物体的浮沉条件以及物体的浮沉条件在生产、生活中的应用。教材首先通过图示的方法激发学生想到“物体的浮沉究竟取决于什么？”这个问题，接着由这个问题出发联想到物体在液体中的受力情况，以及运动状态的变化情况，顺理成章地安排物体的浮沉条件的实验探究活动，并有意突出了实验方案的设计环节。最后，为了让学生明确研究物体的浮沉条件的意义和价值，专门安排了关于浮沉条件的应用的四个方面的实例，即密度计、盐水选种、潜水艇和热气球。

　　【教法分析】

　　本节的特点是学生通过实验探究的方法来发现物体浮沉条件，因此必须放手让学生实验，在教师的指导下，运用发现的规律去解决实际的问题。教师应首先以趣味浮力实验引入课题，激发学生的求知欲望，应善于及时、自然地引导由观察浮沉现象进行理论思维——物体的运动状态改变是由物体的受力情况决定的，从而设计、实施有目的实验。在教学过程中，要引导学生联系实际，学会分析，并加强表达、说理能力的训练。教师还应多举一些我国古今劳动人民利用浮力解决问题的事例，培养学生的爱国热情和民族自豪感。

　　【学法分析】

　　学习本节内容时，除了积极参与到实验探究活动中，探究物体的浮沉条件外，还应学会分析、学会表达、学会用自己的语言去分析说理，解决问题。另外，学习本节内容时，还可以在教师的指导下，制作简易的密度计和潜水艇的模型，以加深对密度计、潜水艇原理的理解。

　　【学习目标】

　　1．知识与技能 ①理解物体的沉浮条件； ②知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理； ③能应用沉浮条件解释一些简单的问题。 2．过程与方法通过实验，观察玻璃瓶的上浮、下沉和悬浮，使学生建立起三种状态的概念，并且通过逻辑推理得出产生三种状态所需的条件；通过逻辑分析的方法，解释密度计、潜水艇的浮沉原理。 3．情感态度与价值观通过阅读，了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用，并激发爱国主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。

　　【教学重点】

　　通过实验探究得出物体的浮沉条件

　　【教学难点】

　　理解物体的浮沉与其受力的关系，物体的浮沉与其密度及液体密度的关系

　　【教学媒体及准备】

　　分组实验器材：一只新鲜鸡蛋，25 个盛水容器和 25 个玻璃瓶。视频、图片、多媒体教室。【教学过程设计】教师的活动引入新课我们知道泡沫或木头被压入水中，放手后要上浮，铁块在水中要下沉，潜水艇或鱼儿在水中就更自由了，可以下沉，又可上浮，还可以停在水中任一深度处。那么，物体是怎样实现浮沉的？这就是本节要学的内容。举例、思考、讨论。用贴近学生生活的情景引入新课。学生的活动设计意图进行新课（板书课题）

　　（一）演示实验取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？ (a) 鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？ (b）加盐轻轻搅拌的目的是什么？（以下是一种引导方案以供参考） ? (b)教师引导得出搅 (a)学生观察回答。培养学生善于交流与合作的精神和归纳概括的能力。盐水溶于水后，变成盐水，拌的目的，一步一步让学生建立起加盐水是改变液体密度的概念。密度比水的密度大； ? 增大；加盐会导致液体的密度的 (c）随着不断地往水里加盐，有什 (c)学生观察发现，么现象出现？鸡蛋上浮了，有的学培养学生的发散思维能力。 (d）为什么会有这样的现象出现？生很吃惊。（以下是一种引导方案以供参考） ? ? 可以对鸡蛋做受力分析； (d)学生思考。一步一步引导这里有两个状态，一个是鸡学生，让他们分析蛋下沉的状态，另一个是鸡蛋上浮的状出这种现象出现的. 态； ? 在两个状态过程中，鸡蛋的原因。重力没有发生变化； ? 鸡蛋只受到浮力和重力，重力没有变，那么肯定是浮力的变化引起它下沉和上浮； ? 当浮力小于重力时，鸡蛋下沉；当浮力大于重力时，鸡蛋上浮。

　　(二)实验探究：学生分组实验探究物体的浮沉条件要求：用盛水的容器和玻璃瓶完成实验，并填写观察的结果。学生动手实验，发表见解，讨论交立经验，获取实验教师矫正学生总结出的物体的浮流。自己总结物体沉条件。浸没在液体中的物体，其浮的浮与沉条件。沉取决于它所受到的重力和浮力的大小。 ① ② 当浮力大于重力时，物体上浮；当浮力等于重力时，物体处于悬数据亲身体会，建浮或漂浮状态； ③ 当浮力小于重力时，物体下沉。

　　（三）浮沉条件的应用 1．引导学生观察课本看书，讨论分通过实际应用，激发学习兴观看放映，总趣。从受力分析的角度让学生弄清密度计析密度计的原理。的原理。 2．让学生观察“潜水艇”模型课件，引导学生总结潜水艇的工作原理，结潜水艇的工作原将较复杂的问题形象、直观地表示出理。来，使学生容易接受。 3．指导学生阅读课本，弄清热气球的工作原理。培养学生的爱列举我国古代国热情和民族自思考与讨论：你煮过饺子吗？生劳动人民利用浮力豪感。饺子被放入锅中时便下沉到锅底，煮解决问题的实例。熟的饺子浮起来了，如果把凉的熟饺子放入锅中，又沉到锅底，这是为什么？课堂小结师生共同总结本节所学知识，强紧扣目标，回调重要内容及注意事项，特别强调要顾一节课的收获知识。从受力分析的角度让学生弄清密度提出学习的困惑。

沉与浮教学设计2

　　教学内容：

　　青岛出版社三年级上册《科学》

　　教学目标：

　　1、有选择的研究自己感兴趣的问题，制定可行的研究计划，用多种方法解决同一问题。

　　2、能意识到把大家的意见综合在一起往往是最好的结果。

　　3、知道改变物体沉浮的`方法。能说出水中的物体会受到水的浮力。

　　教学重点：

　　学生独立设计实验，科学、实事求是的描述实验想象。

　　教学难点：

　　用不同的方法改变物体的沉浮，并归纳方法。

　　教学准备：

　　1、学生自选材料(教师准备)：葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮、橡筋、小勺、食盐。水槽，实验记录单每组一套。

　　教学过程：

　　(一)导入新课

　　教师：把鸡蛋放入水中，会发生什么现象？

　　(分别放入盐水和清水中，设计实验现象与学生猜测相反)

　　教师：这是怎么回事呢？这节课我们来学习改变浮和沉。(板书课题)

　　(二)学习新知

　　⑴提出问题

　　教师：(出示葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮)这些物体在水中是浮还是沉？

　　(学生判断，教师投影标出)

　　教师：谁能想办法让浮在水面上的物体沉下去？沉在水底的物体浮上来？

　　(2)探究新知

　　教师：我们可以通过实验的方法来解决这个问题。在实验前老师提醒大家注意以下几点：(课件出示)

　　实验中，将材料逐一放入水中进行实验，解决了一种材料后再放入下一个材料。

　　做完一种材料后，及时做好记录，将相同的办法进行分类整理。

　　养成良好的科学学习习惯，实验后及时整理材料。

　　教师：如果没有其他问题，请大家开始实验吧。

　　(学生实验，教师巡视指导)

　　(3)汇报实验结果

　　教师：谁来代表你们小组给大家说一说你是怎么让浮在水面上的物体沉下去？沉在水底的物体浮上来？

　　(学生发言，教师适时引导，板书)

　　板书内容：借助别的物体

　　改变物体的重量

　　改变液体

　　改变物体的形状

　　(4)拓展延伸

　　教师：生活中有很多浮沉现象，今天老师给你们准备了一个有趣的小船，请大家玩一玩，看你有什么发现？

　　(学生活动)

　　教师：你发现小船是怎么在水中改变浮沉的？

　　(学生发言)

　　(出示课件：潜水艇)

　　教师：我们再来看一段视频资料。(播放课件：死海)

　　教师：那么你知道为什么不会游泳的人在水里也不会被淹死吗？

　　(学生发言)

　　(5)生活运用

　　教师：生活中你见过哪些浮沉现象？

　　(三)总结拓展

　　教师：生活中还有很多有关浮与沉的现象，希望大家课下研究这些问题。

沉与浮教学设计3

　　教学目标：观察物体上浮、下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法。理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。经历探究物体浮沉条件的过程，培养学生的分析概括能力。通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力．通过学生课外活动小制作和查阅打捞中山舰的资料，培养学生获取信息和动手的能力。过对浮沉原理的应用，让学生体验生活、物理、社会的紧密联系．

　　通过制作与阅读材料，培养学生的民族自豪感，培养学生热爱物理的兴趣．激发学生爱国的情感观察物体上浮、下沉、悬浮的现象，寻找使物体浮与沉的方法。理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。我们学习过浮力的有关知识，知道浸在液体或气体中的物体都受到液体或气体对物体的浮力作用，

　　准备一些物体，如小木块、小石块、小铁块、小塑料块、橡皮泥等，把这些小物体浸没于水中后放手，它们分别会处于什么运动状态呢？请同学们进行分组实验：观察物体的上浮或下沉。

　　请同学们根据观察的结果，进行交流与讨论：

　　交流一：上浮的物体有小木块、小塑料块、下沉的物体有小石块、小铁块、橡皮泥。

　　交流二：上浮的物体最后漂在水面上，下沉的物体最后落到容器的底部。

　　交流三：把橡皮泥做成碗状，橡皮泥也可以漂浮在水面上。

　　交流四：提出问题，有没有什么物体可以悬浮在液体中呢？

　　同学们想一想，怎样使下沉的物体浮起来？又怎样使上浮的物体沉下去？

　　学生分组实验，观察物体浸没在中的浮与沉。学生交流观察结果怎样使物体上浮或下沉

　　演示活动一：

　　把一生鸡蛋放入盛水的500mL的.大量筒中，可以观察到鸡蛋下沉到量筒的底部，把一把盐撒入水中，等一会儿，发现鸡蛋慢慢地浮起来了，此时合理调节好盐水的浓度，可以观察到鸡蛋能停留在盐水中，如果再向盐水中加盐，又可以看到鸡蛋继续上浮。

　　演示活动二：

　　拿出事先准备好的一直充满氢气的气球，手抓住系着气球的细线，可以看到气球浮在空中，手一松，气球往上跑，在系着气球的细线上挂一重物，又能使气球下降，哪位同学能使气球漂浮在空中？

　　学生进行演示：调整所挂的重物，能使气球停在教室内。

　　分析与交流：同学们想一想，使物体上浮与下沉的过程中，你采用了哪些有效的方法？从物理学的角度看，你所采用的这些方法中分别改变了哪些力的大小？你是如何改变这些力的大小的？

　　归纳与小结：使物体上浮或下沉，我们可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉。

　　提出问题：那么，物体上浮与下沉时，物体受到的浮力与重力之间又有什么关系呢？过渡到探究物体浮沉条件的学习中去。

　　探究物体的浮沉条件问题一：如何知道物体的重力大小？

　　问题一：如何知道物体浸在液体中所受到的浮力大小呢？

　　问题二：对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中的浮力又如何测量？

　　小结：我们在探究物体的浮沉条件时，可以用实验器材测量出物体的重力与物体浸在液体中所受到的浮力，根据所知道的浮沉情况与实验结果，就可以分析出物体的浮沉条件了。

　　活动器材的选择：弹簧测力计、量筒、水、木块、小铁块、螺丝帽、铁钉、配适当重物的小玻璃瓶等。

　　活动操作步骤：用弹簧测力计分别测出物体的重力，然后将物体分别挂在弹簧测力计的挂钩上，缓慢浸没在水中，观察物体的浮沉情况与弹簧测力计的示数，等弹簧测力计的示数稳定后，记录弹簧测力计的示数，分别把实验数据记录在书本中的表格中。

　　分析活动探究结果。

　　学生交流：

　　改变液体的密度，从而改变物体的浮力。

　　改变物体的重力。

　　（问题一）

　　学生1：可以用弹簧测力计来直接测量

　　学生2：可以知道物体的质量，用公式G=mg计算出物体的重力

　　（问题二）

　　学生：可以用弹簧测力计先测出重力G，再把物体浸在液体中，读出弹簧测力计的示数F，根据F浮=G－F计算出浮力大小。

　　（问题三）

　　学生1：如果浸没在液体中，可以先测出物体的体积，根据阿基米德原理计算浮力

　　学生2：可以直接根据物体排开液体的体积来求物体所受到的浮力。

　　（问题四）

　　学生1：把物体浸在液体中的排开的液体用器材接住，用量筒来测量。

　　学生2：可以直接用量筒来测量，方法是把物体浸在盛有适量水的量筒中，根据两次液体表面的刻度差V2－V1，就是V排，

　　活动交流与总结一：当物体浸没在某种液体中，浮力大于重力时物体上浮；浮力小于重力时物体下沉；浮力等于重力时物体悬浮。

　　板书：

　　当G物＞F浮时，下沉；

　　当G物＝F浮时，悬浮；

　　当G物＜F浮时，上浮；

　　评价与思考：

　　在活动中，我们是通过改变物体的密度使物体上浮或下沉、悬浮的，其实我们还可以通过改变液体的密度使物体上浮、下沉、悬浮。

　　活动交流与总结二：对于质量分布均匀的实心的物体，我们也可以根据重力的计算与阿基米德原理浮力的计算，根据液体与物体的密度大小直接判断物体的浮与沉。

　　当ρ物＞ρ液时，下沉；

　　当ρ物＝ρ液时，悬浮；

　　当ρ物＜ρ液时，上浮；

　　1.提出问题：当物体上浮，最后静止时物体处于什么状态？此时物体受到的浮力与重力有什么关系呢？

　　上浮的物体最后将漂浮在液面上，此时G物F浮。

　　讨论与分析：当物体上浮，最后静止时物体处于漂浮状态，此时物体受到的浮力与重力大小相等。物体浮沉条件的应用1．阅读书本“生活物理社会”中“打捞中山舰”的材料，进行知识巩固与爱国主义教育。提示：阅读文字，思考有关问题。如“打捞中山舰”的过程是改变什么使物体上浮的？

　　2．读一读“用于高空科学探测的气球”，思考：气球中气体的密度比空气密度大还是小？在气球上升、下降、悬浮过程中是如何改变所受到的浮力的？

　　3．小制作演示：讨论“孔明灯”的原理

　　4．小制作演示：讨论“浮沉子”的原理

沉与浮教学设计4

　　教学目标：

　　认识到物体的沉浮与液体有关；同体积的液体越重，浮力越大。

　　培养实验、观察，发现问题的能力；并对所提问题作出假设，设计实验进行验证的能力。

　　激发课外继续进行科学探究活动的兴趣。

　　教学准备：A、教师用：马铃薯水槽（分别盛清水和盐水）。天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水银等。

　　B、学生小组实验观察用：水槽、玻璃杯、大小马铃薯各1个、搅拌棒、食盐、盐勺等。

　　教学重点：改变盐水的浓度，使马铃薯悬浮在水面上。

　　难点：马铃薯沉浮还跟液体有关。

　　教学过程：

　　一、出示课题引入

　　二、创设问题情境，引导学生发现问题

　　今天我们桌上放着一大一小两个马铃薯，我们把它放进水里，看看是沉还是浮。你打算怎么把它放进水里去？

　　课件引导（学生淹马铃薯）

　　观察到了什么？

　　是沉还是浮？（学生汇报观察结果。）

　　老师也试一下――――怎么浮了？

　　谁愿意到老师这儿试试，给大家看一看？（结果都浮了。）

　　这是为什么？是老师的水缸大？水多？马铃薯有轻重？还是有另外原因？

　　讨论：两缸水一沉一浮的.原因。

　　马铃薯的沉浮

　　1、是跟马铃薯的大小有关系

　　2、是跟水的多少有关系

　　3、是跟放进去的动作有关系

　　4、是跟水有关系

　　老师的这缸水跟你们的水不一样，能观察出来吗？

　　三、选择研究方法，组织探究

　　这水有什么不同？想知道吗？

　　怎样才能知道老师的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴尝！）

　　设计实验，证明老师的水槽里是盐水。

　　实验一验证水中有盐（演示）

　　v操作步骤：

　　v1、取铁皮木夹；

　　v2、取水1－2滴；

　　v3、点燃蜡烛；

　　v4、加热把水烤干，观察留下什么。

　　第一阶段小结：盐水能使马铃薯浮起来，清水中马铃薯是沉的。

　　新问题：盐水中马铃薯为什么会浮？

　　实验二：自己制作盐水，使马铃薯浮起来。

　　1、分发刻度杯；

　　2、指导实验方法：

　　取水200毫升，再一勺一勺地加盐，边加边搅拌，同时观察实验中的变化。记录下用了多少盐，刚好使马铃薯浮起来为止。加太多会融化不了。（进行计时）。

　　汇报加盐多少。

　　加盐

　　（勺）

　　沉浮

　　情况

　　第二阶段小结：现在你知道了，盐水的浓度达到一定程度，马铃薯就浮起来了。

　　四、在实验中探究新发现，解决新问题

　　1．新问题：为什么清水中马铃薯沉，盐水中马铃薯就浮？

　　讨论：盐水为什么能使马铃薯浮。（启发观察加盐后杯中满了多少）

　　用天平称清水和盐水哪个重。（条件：一样重的空杯子，再加入同样多的清水和盐水。）

　　测定结果：同体积的盐水比清水重。所以盐水的浮力比清水大。（其实细心的同学已经发现，你加了许多盐，水的体积却增加不大，所以这水变重了。）

　　除了盐水，其他物质能使水的重量增加吗？

　　2．认识不同的液体，同体积的重量不一样的，液体越重，浮力就越大。

　　3．取食用油、酒精、蜂蜜各一杯；用马铃薯实验，（或食用油、酒精、水，用蛋实验）

　　猜测：哪一杯的浮力大，哪一杯的浮力小？

　　五、总结与扩展：

　　1．总结：我们通过做实验发现马铃薯在清水中下沉，在盐水中上浮，这是因为同样多的盐水比清水重。重的水就比轻的水浮力大。如果我们这里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物体（出示水银）。你们今后学到一些知识后要想想它会有什么用处，这样才能使我们变得更聪明。

　　2．课件展示：

　　死海――世界上盐度最浓的盐水湖；

　　我国也有许多盐水湖；

　　为了旅游的需要，人们制成人工盐水湖……

　　六、练习与应用：

　　1、物体的沉浮，与物体轻重，体积大小有关，还与什么有关？

　　2、使马铃薯浮起来的液体还可以有那些？（继续实验）

　　3、食用油－清水－盐水－水银，哪种液体浮力最大？

沉与浮教学设计5

　　活动目标：

　　1、初步知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能对其分类。

　　2、引导幼儿积极思考，大胆操作和用语言较完整连贯地表达自己的意思。

　　3、体验沉浮实验的乐趣，萌发对沉浮现象的兴趣。

　　活动准备：

　　1、每组半盆清水、两个盒子，盒子分别贴有“↑”、“ “↓”的符号。

　　2、钥匙、小木块、玻璃弹珠、回形针、泡沫板、海绵、橡皮泥等小物品每桌若干。

　　3、鸡蛋、烧杯人手一个，实验每桌一盘。

　　活动过程：

　　一、活动引入：

　　师：“今天老师带来了许多小客人，我们来看看都有谁？”——出示钥匙等小物品，请幼儿说出是些什么。

　　二、初步探索活动：

　　1、师：“今天我们要和这些小客人做一个玩水的游戏。看看这些小客人到水里后会怎么样。你们先猜猜看，他们到水里后会发生什么？”（幼儿回答）

　　2、“有的小朋友说他们会沉到水底，有的说会浮在水面，是这样吗？老师也不清楚，那就请小朋友每人选一样东西放到水里看看会发生什么？然后把你看到的结果告诉老师。

　　3、幼儿做实验，教师指导。

　　4、幼儿讲述操作的结果。鼓励幼儿：“小朋友真棒！我们实验的结果和刚才想的是一样的。有的小客人到水里会浮起来，有的小客人会沉到水底。”

　　5、沉浮物体分类。

　　师：“小客人都玩得非常开心，但是天色不早，他们要回家了。这有2个盒子，就是小客人的家。看看上面的箭头，有没有小朋友知道它们分别是谁的家？应该把谁送到这个家里呢？——幼儿操作，教师巡回指导。

　　6、教师小结：小朋友真聪明，不但发现了哪些小客人会沉在水里，哪些小客人会浮在水面，而且还把它们送回了自己的'家，我替它们谢谢你们。

　　三、沉浮转换实验：

　　1、师：“老师这里还给每个小朋友准备了一个鸡蛋，请你们把鸡蛋放到烧杯里看看鸡蛋会怎么样？”

　　2、幼儿和老师一起操作，得出结论——会沉下去。

　　3、变魔术——请幼儿闭上眼睛，老师快速在杯子里放上食盐搅匀，然后请幼儿观察发生了什么变化？（鸡蛋浮起来了。）

　　4、提问：“谁知道老师的魔术怎么变的？”——请幼儿找找老师的桌子上有什么，猜猜看。

　　5、指导幼儿变魔术。边做边仔细观察鸡蛋是怎么从沉的状态变成浮的。

　　6、请幼儿讲讲刚才是怎么做的。鼓励幼儿大胆猜测其中的奥秘。

　　7、小结：你们可真厉害，硬是让原本沉下去的鸡蛋浮起来了，看来，沉和浮，是可以想办法转换的。

　　四、提出问题，制造悬念：

　　小朋友先前做实验的时候放在水里的橡皮泥是沉在水里还是浮在水面的呢？（沉），可是老师知道它们非常想和浮在水面的蛋宝宝做好朋友手拉手，谁能想办法让它们也浮在水面呢？这个问题我们留到活动结束后解决好吗？

　　延伸活动：

　　橡皮泥大变身。

沉与浮教学设计6

　　教学目标

　　1．理解物体的沉浮条件；知道鱼、潜水艇、飞艇和密度计的沉浮原理；能应用沉浮条件解释一些简单的问题。

　　2．通过实验，观察鸡蛋的下沉、上浮和悬浮，使学生建立起三种状态的概念

　　教学过程

　　教师活动设计

　　学生活动设计

　　一、物体的'沉与浮

　　二、（1）演示实验：石块和塑料空心球

　　把它们分别浸没在水中，叫同学们观察现象；

　　提问：浸在水中的物体，有的上浮，有的下沉，这是为什么呢？

　　学生提出各种解释。

　　（2）今天的课上完以后，你们就能解决这个问题了。

　　演示实验：

　　取一只新鲜鸡蛋，放在清水中，观察它在水中沉浮的情况，向水中慢慢加些盐，并轻轻搅拌，观察到鸡蛋怎样运动？如果再加些清水，观察到什么现象？

　　a)鸡蛋放入清水后，它是上浮还是下沉？

　　b）加盐轻轻搅拌的目的是什么？

　　c）随着不断地往水里加盐，有什么现象出现？

　　d）为什么会有这样的现象出现？

　　二、认识三种状态

　　鸡蛋所处的三种状态：

　　下沉：浮力

　　上浮：浮力 > 重力

　　悬浮：浮力 = 重力（平衡）

　　让学生了解三种状态。

　　三、生活中的下沉与上浮

　　四、（1）对于海洋生物来说，浮力非常重要，浩瀚的海洋中，许多生物用不同的方式创造沉与浮，这是一个精彩的世界！展示各种海洋生物图片。

　　2）我们来看看鱼是怎样使自己在水中自由地上浮、下沉和悬浮

　　（3）整理自己的思路。

　　五、潜艇与热气球

　　六、（1）最早的潜艇用于军事侦察和袭击，现在也用于深海考察，为开发海洋，获得新资源提供信息。

　　（2）潜水艇是怎样实现上浮和下沉的？

　　（3）整理自己的思路。

　　五、分析比较

　　（1）提问：鸡蛋、鱼和潜水艇都会在液体中下沉、上浮和悬浮，那么它们都是用了同样的方法处于这三种状态的吗？

　　（2）同学们自己归纳一下，总结出他们有什么区别和共同点；

　　学生自己思考；

　　（3）介绍热气球，加图片；

　　（3）引起学生兴趣；

　　学生讨论，以小组为单位，每一个小组交一份报告，与同学分享

　　七、课堂小结

　　八、1 ．了解三种状态：下沉、上浮和悬浮。．三种状态产生的条件：

　　下沉：重力大于浮力；

　　上浮：重力小于浮力；

　　悬浮：重力等于浮力。

沉与浮教学设计7

　　活动设计背景

　　新《纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。而水是我们日常生活中不可缺少的我们每天都离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，幼儿天生喜欢玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣而又新奇的现象。因此，我选择了物体在水中的沉浮这一科学活动。

　　活动目标

　　1、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

　　2、初步了解物体的沉浮现象。

　　3、培养幼儿的团结协作能力。

　　教学重点：

　　了解物体的沉浮现象。

　　教学难点：

　　把下沉的浮起来，把浮起的沉下去。

　　活动准备

　　大水盆6个，篮子12个，纸、干木块、石子、钉子、塑料杯子、树叶、乒乓球、实心球、硬币若干。

　　活动过程

　　（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）

　　一、请小朋友们猜一猜，这些东西哪些会浮起来，哪些会沉下去。（设置悬念，引发幼儿好奇心）

　　二、操作，请小朋友们把桌上的东西放在水盆里，看看结果和自己想的是否一样。

　　三、请小朋友们把沉与浮的'物体分别放在两个篮子里，然后告诉别组的小朋友和老师，哪些下沉了，哪些是浮着的。（纸、干木块、塑料杯子、树叶、乒乓球是浮着的，石子、钉子、实心球、硬币是沉下去的）

　　四、为什么有的沉下去了，有的却浮起来了呢？

　　五、请小朋友们利用篮子里的东西互相想一想怎样才能把浮起的沉下去，把沉下去的东西浮起来（把纸用石子压住，把硬币放在塑料杯里。）

　　六、请小朋友们回家和爸爸妈妈一起找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些会浮上水面。

　　教学反思

　　“沉与浮”这个活动设计来源于幼儿的一个突然发现。活动紧密围绕“沉浮”这个有趣现象而展开满足幼儿的好奇心引发探索欲望。本次活动始终以幼儿为主体，让幼儿运用已有的经验对物体的沉浮进行猜想和判断，让他们主动建构知识经验，在此基础上让幼儿玩一玩来验证自己的猜想，探究物体沉与浮的原因，获取与物体沉浮相关的知识经验，并通过自己的动手操作，改变物体的沉浮。在本次活动中，我为幼儿提供了丰富的材料，为幼儿发展开渠。活动内容能够激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的发展引路。

沉与浮教学设计8

　　活动目标

　　1、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

　　2、初步了解物体的沉浮现象。

　　3、培养幼儿的团结协作能力。

　　教学重点：

　　了解物体的沉浮现象。

　　教学难点：

　　把下沉的浮起来，把浮起的沉下去。

　　活动准备

　　大水盆6个，篮子12个，纸、干木块、石子、钉子、塑料杯子、树叶、乒乓球、实心球、硬币若干。

　　活动过程

　　一、请小朋友们猜一猜，这些东西哪些会浮起来，哪些会沉下去。（设置悬念，引发幼儿好奇心）

　　二、操作，请小朋友们把桌上的东西放在水盆里，看看结果和自己想的是否一样。

　　三、请小朋友们把沉与浮的物体分别放在两个篮子里，然后告诉别组的小朋友和老师，哪些下沉了，哪些是浮着的。（纸、干木块、塑料杯子、树叶、乒乓球是浮着的，石子、钉子、实心球、硬币是沉下去的）

　　四、为什么有的沉下去了，有的却浮起来了呢？

　　五、请小朋友们利用篮子里的东西互相想一想怎样才能把浮起的沉下去，把沉下去的东西浮起来（把纸用石子压住，把硬币放在塑料杯里。）

　　六、请小朋友们回家和爸爸妈妈一起找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些会浮上水面。

　　教学反思

　　“沉与浮”这个活动设计来源于幼儿的一个突然发现。活动紧密围绕“沉浮”这个有趣现象而展开满足幼儿的。好奇心引发探索欲望。本次活动始终以幼儿为主体，让幼儿运用已有的经验对物体的`沉浮进行猜想和判断，让他们主动建构知识经验，在此基础上让幼儿玩一玩来验证自己的猜想，探究物体沉与浮的原因，获取与物体沉浮相关的知识经验，并通过自己的动手操作，改变物体的沉浮。在本次活动中，我为幼儿提供了丰富的材料，为幼儿发展开渠。活动内容能够激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的发展引路。

沉与浮教学设计9

　　教材分析：

　　《沉与浮》是研究物体在液体中沉浮探究实验课。物体的沉浮与什么有关呢？

　　本课的教学设计使学生经历了一个十分典型的“推测—观察－发现－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法，并为今后的进一步学习“沉和浮”打下坚实的基础。教材的内容分三部分：第一部分，猜想和验证物体是不是也和盐一样溶解到水里。观察塑料泡沫板和铜板在水中的现象。第二部分，通过实验感知浮力；第三部分，谁主沉浮。用实验验证物体的沉浮与什么有关。学生分析：

　　三年级的学生活泼好动稚气未脱，对大千世界的未知有着强烈的好奇心和求知欲，经过了一年的科学课训练，他们已经初步掌握了一些科学的思维方式，养成了一些科学的操作习惯，这些都是可供教师利用的教学资源。同时他们缺乏生活经验，不善思考，解决问题的能力较差，这些都是应该注意的。教师应该先从他们的角度去思考和预设，做到对课堂上的生成心中有数，在此基础上设计教学流程和教学方法，把学生的认识由感性上升到理性。

　　一、教学目标

　　（一）科学探究目标：

　　1、能根据生活经验预测某物体在水中的沉浮状态。

　　2、能用实验的方法判断物体沉浮。

　　3、能根据物体在水中浮沉的状态给物体分类。

　　4、能找出改变物体沉浮的方法。情感态度与价值观目标：

　　激发学生学习兴趣和培养良好的科学态度。

　　二、教学重点

　　1、学生预测某物体的沉浮特点。如：棉花、海绵、小瓶等。

　　2、指导学生实验，强调操作方法：轻轻地将材料贴近水面后在放入水中，每次放入一种材料，注意观察实验中出现的现象，并记录在书上。

　　3、教师巡视

　　4、活动结束时，指导学生分析预测是否正确。

　　(初步体会实验的重要性，增加对实验的神秘感，同时为下面的实验做好铺垫)

　　（三）感知浮力

　　1、实验一：

　　①老师引导学生观察相应插图，并指导学生实验，强调操作技巧：两手分别按压在木板两端或中间，如不平衡，要给以调整，并要求每生尽可能都有操作的机会。

　　②注意自己的感觉。③总结并印证“浮力”的概念。

　　2、实验二：

　　①让学生预测沉入水中和浮在水面的物体是不是受到了水的浮力。

　　②指导实验：轻轻地将浮在水面的.物体钩住，但不可离开水面。沉入水中的物体也不要钩离水面，且要全部沉在水中。

　　③教师巡视，指导学生正确操作，心要时也可以给学生做出示范。

　　④活动结束后，指导学生分析预测是否正确，从而体会实验对人们认识客观世界的重要性。

　　（四）谁主沉浮（改变物体在水中的沉浮）

　　1、教师演示实验

　　教师准备一杯清水、一杯淡盐水、一杯浓盐水、三个鸡蛋。把三个鸡蛋分别放在三杯水中，使之沉底、悬浮和浮在水面上。

　　例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，教师在整个探究过程中不扭学生，不逼学生，顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。

沉与浮教学设计10

　　教学目标：

　　1、让幼儿感知物体在水中的沉浮现象，学会用简单的图标来表示物体的沉浮。

　　2、探索调节物体沉浮的方法。

　　3、培养幼儿的创造性思维，发展幼儿探索求知的精神。

　　活动准备：

　　1、各种试验材料（乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸）若干。

　　2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。

　　重点与难点：探索、发现使物体沉或浮的不同方法。

　　活动过程：

　　一、创设情景。

　　幼儿听音乐进实验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。

　　二、幼儿尝试（一）

　　教师提出尝试题：把这些物体放入水中，你会发现什么？

　　幼儿尝试,得出结论：

　　有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。

　　教师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。

　　三、幼儿尝试（二）

　　1、教师提出尝试题：如果用向上的箭头表示浮，用向下的箭头表示沉。这些实验材料该用什么符号表示呢？（插塑、纸、梳子、牙刷、电池、铅笔、小刀、橡皮）。

　　2、各组幼儿进行尝试猜测，并在纸上画好对每一种材料沉或浮的猜测结果。

　　3、教师总结（演示课件），验证幼儿猜测的正确与否。对不同意见（如同一种物体，有的幼儿认为沉，有的幼儿认为浮）通过实验验证，统一认识。

　　四、幼儿尝试（三）

　　1、教师提出尝试题：怎样让浮的'物体沉下去？让沉的物体浮上来？

　　2、幼儿尝试，得出结论：

　　往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把钉子放在积木上，可以让沉入水底的橡皮泥和钉子浮上来。

　　3、教师鼓励幼儿尝试不同的材料和方法。

　　五、幼儿尝试（四）

　　教师提出尝试题：

　　1、故事：小明在树林里踢球，不小心球踢到树洞里去了，树洞很深，小明够不上来，他多着急呀，谁来帮他想个办法呢？

　　幼儿尝试回答：往树洞里灌水球就浮上来了。

　　2、有一堆掺有麦糠的小麦，怎样尽快的把麦糠和麦粒分开？

　　幼儿尝试回答：把它们放入水中，浮在上面的是麦糠，沉入水底的是麦粒。

　　六、幼儿尝试（五）

　　教师提出尝试题：沉与浮在我们的生产、生活有哪些应用？

　　幼儿尝试回答：救生圈的应用、淘米做饭时的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。

　　沉浮现象与人们的生产、生活密不可分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做许多事情。

　　活动延伸：在日常生活中观察，还有哪些物体是利用沉浮的原理制成的。

沉与浮教学设计11

　　教学目标：

　　1、在探索活动中知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的。并能用↓、↑记录结果，表示上浮和下沉；

　　2、在感知物体在水中的沉浮现象的基础上，尝试探索改变物体沉浮的不同方法；

　　3、能专心倾听别人讲话及大胆讲述自己的操作过程与结果。

　　活动准备：

　　1、教学试验材料：各种能沉、浮的物品（玩具、小木块、勺子等），大容器7个、记录表等。

　　2、科学术语及词汇：沉、浮。

　　活动过程：

　　一、猜测活动：

　　1、师：今天我们班来了许多物品宝宝，这些物品宝宝想到水里游泳，你们猜猜看会怎么样呢？（出示沉↓、浮↑卡片）

　　2、师：你们说有的会沉，有的会浮，我也不清楚，那我们就把玩具扔进去看看吧！

　　3、让幼儿大胆猜测其余物品宝宝的'沉浮现象。

　　二、幼儿操作活动：感知“沉”、“浮”现象。

　　1、第一次实验：幼儿把物品放进水里，看看结果和自己的猜想一致吗？

　　2、第一次记录：记录猜想和实验的结果。

　　3、交流：幼儿相互交流第一次猜测和实验结果，探索自己的猜测和实验结果是否一致。

　　三、探究用不同的材料使下沉的物体浮起来。

　　1、这些物品宝宝，他们在水里有的是沉的、有的是浮的，现在老师要请你们去玩一玩，动动你们的小脑筋，你有没有办法使原来沉在水底的东西浮起来，使浮起来的东西沉到水底？等玩好的时候啊，再把你的方法告诉我们。

　　2、幼儿操作改变物体的沉浮，鼓励幼儿尝试不同的材料和方法

　　3、你用什么办法让沉下去的东西浮起来的？成功了吗？

　　幼儿：沉下去的东西请沉的东西帮忙会沉下去，要请浮的东西帮忙才会浮起来。

　　教师小结：浮的东西可以帮助沉的东西浮起来；沉的东西可以帮助浮的东西沉下去，而且和物体的轻重、大小有关。

　　四、科学小实验

　　师：小朋友们，你们知道潜水艇吗？它有什么厉害的地方？

　　是啊，潜水艇可以浮在水面上，可以沉到海底，还可以一半在水面，一半在海底。那你们知道这是为什么吗？

　　今天，尤老师也带来了一艘潜水艇（出示矿泉水瓶子），我们一起来玩一玩吧！

　　请幼儿分别探索如何使瓶子沉在水底、浮在水面以及处在半浮状态。

　　五、经验迁移

　　水有很多神奇的力量，但是水太大了，也会给我们带来危害，发大水的时候（图片），我们周围的东西都沉到了水里，我们人也会沉到水里了，这个时候，我们想什么办法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、脚盆、木头、船等图片）

　　是啊，通过今天的实验，我们知道了许多水的秘密。但是这些还远远不够，所以希望小朋友们能多多去探索，去发现，利用水去发明更多东西，但是也一定要注意安全。

沉与浮教学设计12

　　教材分析

　　选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课。通过一系列的科学探究活动，深入研究造成马铃薯在水中沉浮的条件和变量，从改变液体成分达到改变物体沉浮的目的。在本课中，教师要着重培养学生的探究兴趣和培养学生的一定的科学探究的思维方法。

　　学生分析

　　学生对一些浮力现象已有所认知，知道木头、塑料、船等能浮在水上；铁、石头等会沉入水中；知道物体的体积、大小、重量决定了它的沉浮关系。但对于马铃薯能否在水中浮起，并没有一个准确的认知，可能会发生争论，当然学生可能会在课外知道鸡蛋能在盐水里浮起来，物体在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基础上设计一定的探究活动，激发学生的思考，训练学生的科学思维和科学探究的目标是可行的。

　　设计理念

　　科学课从走进教室就深受学生的喜爱，究其原因，因为在科学课中可以动手做自己想做的有趣的实验，自己设计实验的方法去寻求问题的解决，科学课中的活动性、探究性、主动性深深诱发着学生学习科学的积极性和兴趣。

　　在这堂课中教师有意设计一些似是而非的实验现象引发学生的思考，激发学生的探究兴趣，然后由学生商讨解决问题的可行方案并在交流中分析存在的问题，及时修改计划。鉴于学生的认知水平，有可能猜测出是盐水溶液使马铃薯浮起来，应该说本课的科学知识的学习和理解并不会成为学生的学习障碍，所以，在教学设计中教师应着重考虑培养学生科学探究能力的“意识”，并把这种意识落实到探究过程中去，从而，使学生对浮力有一个比较清楚的认知，使我们的科学课能为学生今后的发展产生积极的意义。

　　教学目标

　　1、认识物体的沉浮与液体的成分有关。

　　2、经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生细致观察、认真思考的习惯和科学探究能力的“意识”。

　　教学准备

　　1、教师：两个200毫升的烧杯，定为1号和2号（分别盛有100、150毫升的纯净水，其中一杯150毫升的为饱和盐溶液）；两个大小不一的马铃薯；一幅天平（备用）。

　　2、四人小组：一只盛有150毫升纯净水的烧杯，一个马铃薯，一根筷子；实验袋（一支蜡烛，两个不锈钢调羹，一包火柴，一把药匙）；记录纸。

　　教学过程

　　一、观察质疑、提出假设

　　1、教师提问：你知道有哪些物体能浮在水上，哪些不能？

　　（学生罗列出许多能浮在水上的和不能浮在水上的物体。）

　　2、师出示两个大小不一的马铃薯，叫学生判断是沉还是浮。

　　生：大的沉，小的`浮。

　　生：都会沉。

　　生：都会浮。

　　师：（疑惑）这两个马铃薯的沉浮究竟会怎样，我们怎么来验证你们的观点？

　　生：实验。

　　师：好办法。我们只要将马铃薯放进水里就能看出来？

　　生：不对。如果放水的东西不一样大就不能比了。

　　生：对呀，应该用一样大的东西盛。（其他的学生此时也议论纷纷）

　　师：你们的意思是说实验的时候还应该有一些条件，这些条件应该公平，对吗？还应该有哪些公平的条件呢，各小组讨论。

　　3、全班交流，体现实验的公平性

　　⑴根据学生的交流情况，教师一一板书：

　　实验名称

　　马铃薯在水里的沉浮

　　公平条件

　　（注意点）

　　一样大的杯

　　一样多的水

　　操作方法

　　把两个马铃薯轻轻放进水里

　　⑵修订计划，体现公平条件

　　（出示两只烧杯1号和2号）

　　生：两杯水要一样多。（教师请一名学生上前监督教师加水的过程）

　　师：把大的放在1号还是2号？

　　生：放进1号。

　　4、观察实验，进行科学假设

　　教师将两个马铃薯轻轻放进杯中，要求学生仔细观察。

　　生：大的沉了，小的浮了，为什么？

　　生：把它们调换一下。

　　教师将马铃薯调换放入。

　　（生看到大的马铃薯浮，小的沉，兴致高了。）

　　生：水有问题。

　　师：有什么问题？

　　生：2号杯的水密度大。

　　师：你怎么知道的？什么是密度？

　　生：我在书里读到过，密度大的液体产生的浮力大。

　　师：你很会思考，可是你怎么来证明2号杯里的水密度大？

　　生：可以用天平称一下两杯水。

　　在教师帮助下，学生用天平称出2号杯里的水比1号杯里的水重。

　　师：2号杯为什么重？

　　生：水里可能有别的东西。

　　生：水里有盐。我以前见到过鸡蛋在盐水里会浮起来，有一个死海里不会游泳的人也不会沉下去。

　　师：难道就不会是别的吗？糖、味精？

　　生：一定是盐，我们可以尝一下。

　　生：不行，那样很不卫生。

　　生：用火烧一下，水干了就能见到盐。

　　生：我现在真想知道水里到底有什么！

　　师：你们觉得这个方法好吗，有没有更好的方法？

　　师：需要怎样的工具？

　　生：锅。

　　生：锅应该小一点，水要少一点。

　　师：（教师予以表扬、鼓励）这些东西太笨重了，可以用别的工具替代吗？（生答略）出示工具袋，要学生说说注意什么。

　　生：用火要小心。不要烫着。

　　师：眼睛离调羹远些。认真做实验，仔细观察。

　　二、实验论证，知道使马铃薯浮起来的原因是水里加了盐，水的成分变化了。

　　实验员领取材料，各组开始实验。

　　生：是盐。

　　生：这白颜色的是盐。我刚才尝了一下是咸的。

　　师：（严肃的）白颜色的就一定是盐吗？没弄清之前去尝可很不安全。有没有更科学的方法来证明这就是盐？

　　生：可以在清水里加盐，再烧一次。

　　生：可以先在水里放进马铃薯，再加盐，看它会不会浮起来。

　　生：可以把他们的方法和起来。

　　师：这个建议不错，我们可以试试，你们觉得呢?

　　（生答略）

　　师：为了保证实验的科学性和正确性，我们得——

　　生：制订实验计划。

　　师：如果老师给你们一杯150毫升的纯净水，一个药匙和一个马铃薯，你们认为在这个实验中可以研究哪些项目？

　　（各小组制订计划并展开讨论应有哪些实验项目，如何操作；教师巡回指导。然后选择较有代表性的实验计划进行交流，博采众长；重点讲讲自己的计划中哪部分实验成功的关键。）

　　生：我们认为要弄清要几勺盐。

　　生：每次应该是一平勺。

　　生：要等前一勺盐没有了才能在放第二勺，要不就不准了。

　　生：还要记录马铃薯浮还是沉。

　　……

　　（投影出示一份计划）

　　实验名称

　　马铃薯在盐水中浮

　　要几勺盐

　　操作方法

　　一平勺一平勺放，还要搅拌

　　实验现象

　　比较

　　学生分组实验，教师巡回。（学生通过实验验证了水里含有盐，是它使马铃薯浮起来的）

　　师：是什么使马铃薯浮？？

　　生：盐。

　　师：150毫升纯净水在加盐前后发生了什么变化？

　　生：多了盐。

　　生：纯净水更浓了，密度增加了。

　　生：还有别的方法能让这个马铃薯浮起来吗？

　　师：其他同学有什么新发现、新问题？

　　生：水里加进糖行不行？

　　生：马铃薯放在其它液体里能浮吗？

　　生：还有那些东西放在盐水里也能浮？

　　三、课外延伸

　　师：同学们刚才提出了很多新问题，老师觉得值得研究研究，我们不妨到课后自己去做做实验验证自己的猜测、想法，也希望你们有更多的新发现，好吗？

　　（分小组讨论大家最感兴趣的问题，制订计划，教师适当指导）

　　教学反思

　　本课在教学设计上合理地安排了教学内容和活动，较好地估计了学生，在教学安排上尽量突出了教师的适当指导和学生的主动发现问题、提出问题、制订计划、探究论证等，注重培养了学生科学探究的兴趣，指导学生用科学的视角和方法去论证自己的假设、推论。教师及时制止了其他学生效仿他人尝食盐的不科学举动，在一定程度上对学生进行了初步的科学“意识”的启蒙教育。在整个教学过程中，教师能“抽丝拨茧”式地层层引导学生运用科学探究的方法和运用常识判断的方法解决问题，问题选择较集中，注意了课内外的结合。同时，教学中教师很好地引导学生设计了“变量”和“定量”的关系，强调在比较观察探究过程中的“公平性”问题。

　　但是，同样应该看到教学设计过程中教师的提问还是较多，应该给予学生更多的主动思考、主动探究的机遇。如果教学设计中一开始教师出示一只盛水的烧杯，放进马铃薯，马铃薯沉。此时引导学生有没有办法不改变马铃薯使它浮起来，在水中加入什么东西可以使它浮，那样的教学活动效果又会怎样呢？在今后的教学活动中教师还应重视学生考虑问题、回答问题的全面性，重视培养学生在探究过程中主动发现新问题、提出新问题的能力。设计一些培养学生“注重事实、善始善终、提出不同见解”的教学环节，有意识地培养学生的科学精神。

　　设计点评

　　设计者着眼于培养学生的科学素养设计此教学案例，在实施过程中尊重学生的想法，进行适度引导，特别是在引导学生设计“变量”，体现实验的公平性方面下了一些工夫。本课紧扣教学目标，结课时再次点题，使学生对马铃薯在水中浮起来的原因有一个清晰的概念——改变液体的成分可以使马铃薯浮起来，并能由此提出一些相关的问题。在溶解食盐的环节中，教学的设计在一定程度上为四上年级的《溶解》单元教学作好了铺垫。

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