《再见了亲人》教学设计

时间：2023-09-12 08:11:48 教学设计我要投稿

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《再见了亲人》教学设计精品

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》教学设计精品，仅供参考，欢迎大家阅读。

《再见了亲人》教学设计精品

《再见了亲人》教学设计精品1

　　【教学目标】

　　1、认识十二个生字，能读写相关的词语。

　　2、正确、流利的、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊，从中受到国际主义。

　　【教学重点】

　　体会重点语句对表情达意的作用。

　　【教学准备】

　　抗美援朝的有关资料。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

一、导入新课

　　同学们，大家了解抗美援朝的故事吗？谁来谈谈自己收集的有关资料？

　　（指名回答。）

　　板书：

　　再见了，亲人

　　二、初读感知

　　1、默读课文，看看文章讲了什么事情？

　　读后同坐交流收获。

　　2、检查识字情况。

　　三、精读感悟，体会情感

　　1、用自己喜欢的读书方法，认真读课文，看看从中有什么发现？

　　2、同坐交流，课上：

　　结合学生的，引导学生体会文章表达的思想感情。

　　例如：大娘洗衣、送打糕、救伤员失去小孙孙，体会朝鲜人民对志愿军的关心和爱护，感受志愿军在朝鲜战场上浴血奋战，条件是多么的艰苦，朝鲜人民为志愿军付出的血的代价。

　　例如：小金花、大嫂等人物的具体事例，引导学生体会朝鲜人民对志愿军的亲情，真情，体会到志愿军为了帮助朝鲜人民抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗，流血牺牲的'崇高国际主义精神。

　　四、质疑问难

　　结合对文章的理解，提出不懂得问题。

　　1、您为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

　　（学生分组讨论汇报。）

　　⑴这样高的代价指的是大嫂的腿被炸弹炸掉。

　　⑵用反问的语气强调肯定了朝鲜人民对志愿军的情谊，其效果胜过了陈述句。

　　2、再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

　　引导学生交流，体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。

　　五、品读课文，体会情感

　　学习了课文，大家一定有自己喜欢的内容，想不想读给同学们听一听？

　　1、指名朗读。

　　2、说说自己喜欢这部分内容的原因。

　　3、教师和学生一起读的优点与不足。

　　（多让学生参与读书活动。）

　　六、拓展延伸

　　课外阅读《谁是最可爱的人》。

　　七、作业设置

　　摘抄好词佳句。

　　【板书设计】

　　再见了，亲人

　　大娘

　　小金花朝鲜人民──志愿军

　　大嫂真挚情谊──国际主义精神

《再见了亲人》教学设计精品2

　　【教学目标】

　　1、理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2、联系上下文理解词语及句子的含义。

　　3、学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。

　　【教学重点】

　　借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

　　【教学难点】

　　体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。

　　【教学过程】

(一)回顾课文，创设情境

　　1、课文中写到了哪些亲人？

　　板书：大娘小金花大嫂[代表朝鲜人民]

　　2、从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）

　　3、激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。

　　(二)整体感知，梳理事件

　　1、自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情？

　　2、学法指导：在文中用“( )”将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。

　　3、初步感知：从这些事件中你感受到什么？（不是亲人，胜似亲人）

　　(三)学习感悟，体会写法

　　1、默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分最合适？

　　2、小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的`抒发（现实-回忆-现实）

　　3、像这样，再练习读一读第2.3自然段。

　　4、思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？

　　师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

　　5、小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受

　　6、提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高，比海还深的情谊）

　　7、指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的？

　　8、师生对话：交流对本文思想的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。

　　(四)精品细读，推敲积累

　　1、学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这里的“代价”是指什么而言呢？

　　（大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）

　　2、导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！

　　3、指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。

　　4、朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。

　　A.大娘-称呼时亲切地、关爱的语气。

　　B.一“丢”一“背”-感受不是亲人，胜似亲人的情感。

　　5、渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验？（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？（大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊）有了这样的体验，你想怎样来读？

　　6、学生有感情地朗读课文。

　　7、交流、积累句式：

　　（1）“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。）

　　（2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。

　　8、学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。

　　(五)直抒胸臆，升华情感

　　1、创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读4-6自然段，理解他们的情感。

　　2、读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。

　　3、示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。

　　4、总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！

《再见了亲人》教学设计精品3

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。

　　2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜为志愿做了哪些事，志愿为朝鲜做了哪些事。

　　教学重点：

　　读懂全文，理清文章的结构。

　　教学难点：

　　感受文章要表达的思想感情。

　　教学过程：

（一）揭示课题导入

　　齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”？

　　板书：大娘小金花大嫂

　　为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。

　　（二）检查预习

　　1．介绍有关抗美援朝的资料

　　2．读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读）

　　3．学生互相提示易读错、易写错的字

　　暂时：zàn

　　友谊：yì

　　血泊：pō

　　“捣”和“谣”的字形

　　4．解释不懂的词

　　打糕：朝鲜喜欢吃的`一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。

　　噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。

　　捣米谣：朝鲜捣米时唱的一种歌谣。

　　雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。

　　（三）通读课文，理清文章思路。

　　1．默读课文，给文章分段。

　　2．提问：为什么朝鲜和志愿互称“亲人”？说说朝鲜为志愿做了哪些事，志愿为朝鲜做了哪些事？

　　3．提出不懂的问题。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．理解课文的内容，懂得中朝的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3．了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重难点：

　　1．了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　2．体会中朝的伟大友谊是用鲜血凝成。

　　教学过程：

　　课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿战歌》

（一）创设情境导入

　　同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿战歌》出国参战的，今年刚好是志愿赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。

　　（二）读书思考

　　默读课文，思考：课文写了哪几位亲人？志愿回忆了哪些往事？

　　板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。

　　1．默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国不是亲人却胜似亲人？（学生边读边思考边画批）

　　2．然后交流，教师点拨。

　　板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙

　　牺牲妈妈

　　失去双腿

　　3．这些事情为什么让志愿难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？

　　默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。

　　点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？

　　小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿，想志愿所想，急志愿所急，这真是不是亲人胜似亲人。

　　4．用相同的方法理解体会2.3自然段。同时加强感情朗读的指导。

　　5．学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）

　　（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。

　　（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。

　　（四）饱含学习第二部分（以读代讲）

　　列车将要载着志愿回到祖国，此时此刻，志愿会说些什么？（齐读第二部分）

　　再读课题，齐读，指名读。

《再见了亲人》教学设计精品4

　　教学目标

　　1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，查字典并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。

　　查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。

　　2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。

　　3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。

　　4、练习背诵。

　　教学过程

　　课前预习

　　1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。

　　2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的`意思。

　　3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。

　　第一课时

　　一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神）

二、交流汇报自学成果。

　　1、读准生字读音，并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。

　　2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。

　　3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。

　　4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。

　　5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑。

　　第二课时

　　一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。

　　1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解——中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。

　　2、研究三个故事与结尾的关系：

　　请同学读三个故事，体会，三个故事分别有什么特点？三个故事代表了什么？与“洒满献血”有啥关系？

　　体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。

　　大娘为了志愿军战士“冒生命危险”（体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来，志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。

　　将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。

　　二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”，练习朗读，强化情感体验。

　　1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点——第二人称；结构上的特点：“劝慰——回忆——反问”；段落结尾都是反问句。

　　2、重点研读第一段，与“第三人称写法”对比，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。

　　先读课文第一段，再读下面修改的段落：

　　八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。

　　对找原文，体会修改后与原文的不同点。

　　发现修改后的文字所做的三处改动：

　　第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。

　　提出思考性问题，薛恒思考讨论：

　　（1）故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有？

　　（2）读原文，对比：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些？为什么

　　引导学生去读原文，体会：

　　首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。

　　结尾处，修改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说……。忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。

　　3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。

　　教学中，可以采用多种方式引读：

　　大娘，您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。——读结尾反问句！