冬阳童年骆驼队教学设计优秀汇总(5篇)
作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的冬阳童年骆驼队教学设计优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。
冬阳童年骆驼队教学设计优秀1
教学目标
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。
2、过程与方法目标：理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
3、情感态度价值观目标：童年是值得眷恋的，要学会珍惜童年的美好时光。
课前准备
1、阅读林海音小说《城南旧事》，了解小说的大概内容。
2、准备歌曲《送别》和《童年》
教学流程
一、创设情境，整体感知
1、播放电影《城南旧事》主题曲《送别》。这首曲子不仅唱出了对离去朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天我们来学习课文《冬阳·童年·骆驼队》，一起感受作者对童年生活的无限眷恋。
2、回忆上节课的内容，作者抒写了童年的哪些事情呢？（课件出示）
⑴学骆驼咀嚼
⑵想象骆驼系铃铛
⑶冬春之交骆驼脱毛
⑷夏天不见骆驼影子
二、深入阅读，品味童年
1、作者的童年生活中最有意思的是什么？请同学们自由的在课文中找出有关句子读一读，同桌交流体会到什么。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的'牙齿也动起来。”
①从这句话中，你体会到了什么？（观察仔细，看得入神，天真幼稚）
②想想在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地跟着动起来，你有过这样的经历吗？小组成员相互说一说。
③童年的时候对任何东西都充满好奇，看到从没看到的骆驼，作者怎样不看呆呢？可是三四十年过去，如今的作者还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你呢？
（课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
在作者看来，这“学咀嚼”的事，实在很傻，因为这好奇的呆、入神的傻，只属于童年的作者。就让我们带着对童年往事的怀念，有感情地朗读第4自然段。
（2）“夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：‘夏天它们到哪里去？’”
①从这句话中，你读懂了什么？（想念骆驼队，天真）
②童年的作者是那样天真可爱，一直想念着冬天的骆驼队，可是这么多年过去了，现在作者还会那么没头没脑就问出一句这样的话吗？课文哪儿告诉你呢？
（课件出示）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
③童年一去不复返了，那时的“我”很傻很可爱，让我们分角色朗读第11-14自然段，一齐体会“我”对童年的眷恋。
（3）“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法？”
①讨论交流：先引导学生分别说清爸爸和“我”的不同观点，进而引发学生展开深入讨论，你同意谁的观点？为什么？你有自己的特别想法吗？
②从前的“我”的想象是那么的天真美好，可是——（引导学生读出“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”）现在的“我”是如此的想念童年啊，小组合作朗读第5-9自然段。
（4）“我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。”
①讨论交流：“我”为什么想拿起剪刀替它们剪一剪？这句话你读出了什么？（幼稚天真，心灵纯洁）
②现在的作者还会想为骆驼剪毛皮吗？因为——（引导学生读出“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”）
③对呀，春去冬来，骆驼队来了又去，但童年却一去不返了，作者回忆起这些往事时，心里会是怎样呢？（回味，眷恋，想把它们写下来，……）
让我们带着作者对童年生活的眷念，有感情的朗读第10自然段。
三、怀念作者的童年，走进自己的童年
1、童年的那段日子一去不回来了，于是作者把从前的事写下来，就成了《城南旧事》。她是怎样写的？让一位同学有感情的朗读第16自然段，其他同学闭上眼睛想象当时的清形，前后同学交流一下。（童年那段日子永远留在作者的记忆里，让她怀念不已，回味不已。）
2、作者已经走过了自己的童年，并且对这段美好的童年生活无限眷恋，怀念不已。同学们现在正沉浸在属于自己的童年之中，学习了这篇课文，有没有引起你的遐想呢？你想起了自己童年生活的哪些趣事？伴随着《童年》的歌声，同桌之间交流。（放音乐《童年》）
四、推荐阅读，课外拓展
《城南旧事》记录了作者在北京城南悠悠的童年回忆，除了今天我们知道的冬阳里的骆驼队外，还有作者儿时的好伙伴妞儿，令作者好奇的惠安馆前可怜的“疯”女人秀贞等等，你们想读读他们的故事吗？
五、设置作业，读写结合（1、2为必做题，3、4为选做题）
1、背诵文中自己喜欢的段落；
2、骆驼给“我”留下怎样的印象？请摘抄文中的有关语句；
3、仿照文中某一幅画面的写法，写一个童年片段；
4、推荐阅读《城南旧事》。
六、板书设计
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
想象骆驼系铃铛怀念童年
冬春之交骆驼脱毛
夏天不见骆驼影子
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
冬阳童年骆驼队教学设计优秀2
教学过程
第一课时
一、谈话导入，营造氛围
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送别》的音乐轻轻响起）
[深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。]
2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进中国台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
[借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。]
就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者与背景
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
1.自由朗读课文，要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？
2.汇报、交流（教师及时板书）
（1）注意“嚼”字的读音和写法。
（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文，体会童年趣事
刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
（1）再读课文，边读边划，体会感悟。
（2）汇报、交流
a.“学骆驼咀嚼”
①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼咀嚼的.样子中体会作者观察仔细、描述生动。）
②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）
③教师范读，学生想象。
④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
[随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。]
⑤带着理解有感情地朗读这段话。
b.“想象驼铃用处”
①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
②骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）
③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”
在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？
[女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。]
⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）
[引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。]
⑥有感情地朗读这段话。
五、总结学法，布置作业
学生归纳，教师总结：反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、回顾学法，复习导入
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年
a.“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
（3）有感情地朗读这段话。
b.“追问骆驼去处”
（1）自由朗读这个片段。
（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
[孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。]
（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
（4）分角色感情朗读。
三、继续品读，怀念童年
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。
（1）自由朗读，体会情感。
（2）全班交流：
a.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
b.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。）
c.细细品读这两个句子，体会作者情感。
d.带着感悟有感情地朗读。
[联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。]
四、总结全文，珍惜童年
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送别》）
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
[照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。]
五、布置作业，拓展延伸
1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读小说《城南旧事》。
练习设计：
1.读一读，写一写。
毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻
2.根据课文内容填空，再回答问题。
课文以____为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了__________________________________。
“童年重临于我的心头。”如何理解？
_______________________________________________________
教学建议：
1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。
2.提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。
3.重视感情朗读。
4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。
补充资料：
时代背景：
《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。
冬阳童年骆驼队教学设计优秀3
【教学目标】
1、认识3个，会写个生字，正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。
【教学重点】让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，贪图语文的特点。
【教学准备】自制ppt课件、视频文件。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激发兴趣、唤起学生读书的欲望
1、导入，走进童年的记忆：
师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？
生答，老师做恰当的评价。
师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个中国台湾的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了中国台湾，她把在自己在城南的生活写进了一本书里，这本书叫作《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的序言──《冬阳·童年·骆驼队》，先读课题。
生齐读课题。
2、解题激趣：
师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？
生展开充分的想象，教师做恰当的评价及引导。
师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。
二、充分自读，读熟课文，了解内容
生自由朗读，教师巡视。
1、生读文，掌握字词。
2、指名朗读，纠正字音。
3、交流：
体味童年的往事。
师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？
生自由回答。
4、再读课文：
师：是啊，童年的林海音什么都要问一问。刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？那么现在请同学们再来读一读课文吧！
生同桌互相听读课文。
5、小结。
第二课时
一、导入
同学们，昨天，我们一起初步走进了中国台湾著名女作家林海音女士的童年生活，今天，让我们再次走入她的童年，走入她的《城南旧事》，走进她的《冬阳·童年·骆驼队》。
教师板书课题：冬阳·童年·骆驼队
生齐读课题。
二、品赏朗读、感悟语言，体会真情
师：在这篇文章中有哪些事给你留下了深刻的印象？
1、品读句子：
出示课件：
“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
生读。
师：你是怎么想的？
生答。
师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样在动的。
师朗读“我站在骆驼的面前……自己的牙齿也动起来”这一段文字。
交流：
师：同学们，你的牙齿动起来了吗？你们看见了什么？
生答
生观看视频。
师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好象就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生齐答：骆驼。
师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候──我也见过骆驼，老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛！
生答师引导。
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。
出示下列文字，生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
2、“讨论铃铛的问题”：
师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你还会觉得有意思？
生答“她和爸爸争论铃铛的用途”。
师：从中你想到了什么？
生答。
师：爸爸的见解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，让我们共同来再现当时父女两人的对话吧！
师生对读这段对话。
师：同学们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？
生回答。
师：铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣，这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。为你们还拥有这一份诗意的眼光，我要祝贺你们！刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴！为什么呢？因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，这说明你们在逐渐地长大。人总需要长大，为你们的逐渐长大，我要祝贺你们！同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？
生回答并说明理由。
师：现实的答案虽然是正确的，但是却不那么美，而美的答案却是不那么现实，我们的.现实世界就是这么充满矛盾。你看爸爸听了“我”当时的想法，想了想，笑了笑说，“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸想了些什么？笑的是什么？
生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。
师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗？所以他说“你的想法更美些。”当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
3、品读“剪驼绒”这件事：
师：还有哪件事给你留下的印象很深？
生：“林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀帮骆驼剪整齐这件事”
师：你从中看出了什么？
看见骆驼那肚皮底下长长的毛，她就觉得──
生答：感觉不整洁，要剪一剪。
师：很有道理，从小爸爸妈妈就教育我们整洁，看到骆驼的毛不整齐，她就也想剪一剪了。
师：大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？
生齐答：不会。
师：这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
师：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事？
4、品读“问妈妈”这件事：
师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意？
生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。
师：谁来把这段文字读一读？
生自由朗读这几段文字。
师：妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？
师：那么既然是“总是问总是问”，你再把课文内容游览一遍，想一想，林海音可能还会问什么？
生答。
师：这些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，师朗读。
课件出示文字：
“爸，什么叫做贼！”
“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”
“贼是什么样子？”
“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：
“怎么问起这个来了？”
“随便问问！”
我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”
我忍不住又问妈：
“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”
“把那些东西卖给专收贼赃的人。”
“收贼赃的人什么样儿？”
“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。
“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”
师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？
生答。
师：对未知事物充满好奇心。
师：可是并不是所有的人都对她的问题那么有耐心，而且能回答。你看这些问题，妈妈她怎么说的──“你不明白的事多着呢，上学去吧，傻丫头。”这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗？
生摇摇头：可能不会了！
师：此时哪些问题不会再问了？
生答。
师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
三、练笔
师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在中国台湾，可能会产生更多的人生感触。当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在课堂练习本上。
生写话，师巡视。
交流：
师：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。从同学们的练笔里也自然流露出一种伤感，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么？
生：对童年生活的留恋！
师：是的，一种深深的怀念。
师板书：
深深的怀念
师：我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。
生齐读，课件出示：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
四、拓展阅读
师：冬阳下的骆驼队缓缓地走来了，走来了，响着悦耳的驼铃声，这一切是作者无数次在脑海中浮现出的画面，是作者关于童年生活最为清晰的记忆。我们还记得课文的题目吗？
生齐读：冬阳·童年·骆驼队。
师：再来读一读，读出作者的这一份淡淡的感伤、深深的怀念。
生深情地，舒缓地：冬阳·童年·骆驼队。
师：在作者的记忆当中，这一幅画面已经成为作者童年生活的象征。品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，又像是在欣赏一朵淡淡的小花。我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。可是，每个人都要长大。也许正是因为这个原因，也许这种感受对作者来说太值得珍惜了，所以被写进了小说里，后来又被拍进了电影里。
推荐：
小说《城南旧事》；电影《城南旧事》。
师：如果我们的心灵都有一个故乡的话，这个故乡可能就是我们的童年。我搜集到了一首诗，和大家共同来分享，这首诗的题目就是《童年，我心灵的故乡》。我们一起来读一读。
师生齐读：
我总是不断地怀想──
童年的骆驼队缓缓地走来
踏碎了一地温暖的冬阳
悦耳的铃声打破了旅途的寂寞
至今还在遥远的梦中回荡
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
那双清澈透明的眼睛
充满了好奇、天真和向往
在冬阳下学着骆驼咀嚼
驼背上载满了彩色的疑问与幻想
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
那旧驼绒的袍子是否还需剪裁
只是那把童年的剪刀
连同城南的干冷的空气
早已不知去向
童年，我心灵的故乡
我总是不断地怀想──
心底流淌着深深的怀念
还有一丝淡淡的感伤
不管身处何地，走向何方
我依然执著地把美好珍藏
童年，我心灵的故乡
师：下课！
【板书设计】
6、冬阳·童年·骆驼队
咀嚼深深
的
怀念
铃铛
剪驼绒
找骆驼
冬阳童年骆驼队教学设计优秀4
【教材分析及设计理念】：
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。作者林海音以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带进一个特定的环境，追忆了自己童年视角中的几个生活片断，其中景和情既清晰，又那么朦胧，表达了对童年生活的深深怀念之情。
课文中所攫取的几个生活片断：学骆驼咀嚼；和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事；想为骆驼剪垂在肚子底下的毛；好奇地追问骆驼的去处，作者观察细致，叙写生动，充满情趣与童趣，读来回味无穷。
课题是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，每一个场景，每一个画面都有着深深地感怀。虽然这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力。在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在。林海音的童年与骆驼队紧紧相连。是骆驼队的到来，让她的童年有了更多美好回忆。像文中有那么一段：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，而且咀嚼的时候，白沫沾在胡须上……”林海音看得是那么投入，甚至也不由自主地跟着骆驼咀嚼起来。可见作者正是通过对骆驼咀嚼的样子的描写，及自己的反应来表达骆驼给她单调的生活带来的趣味，也让我们看到了一个充满童真童趣的小女孩。这几个生活片断能让学生体会到骆驼给作者带来的快乐，因而作者对骆驼有着特殊的感情，这份感情，也正是对童年的怀念。
教材理清了，文章的主旨也越来越明朗起来，进而发现了课题中所蕴含着的妙不可言的意义。于是，根据我的理解就设计了这样两课时。第一课时：读通课文，了解课文写了哪四个片断，第二课时：品味几个片断，并抓住课文结尾部分的一段话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”反复诵读，体会作者对童年一去不复返的伤感，对童年生活的怀念。在教学时要充分调动学生的想象与思维能力，边读边想边悟，采用多种方式，引导学生置身于文本当中，仿佛身临其境看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓悦耳的驼铃声，并进行移情体验，感受作者对童年的怀念之情。
【学情分析】：
文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力。在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣之所在，调动学生平时对生活的感知和童趣。正因为本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索展开教学，娓娓叙来、细细品之，营造一种温婉的课堂意境。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，应该让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。重点指导朗读课文最后两自然段。一是让学生感受作者优美厚实的语言表达；，二是让学生体会作者真挚的情感；三是这些句子特别适合朗读训练的指导。
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文，谈谈骆驼给作者留下的印象，与同学交流自己印象最深的场景与画面，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
【教学重、难点】:
1、让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
2、理解课文最后两段。
【教学准备】 ：
多媒体课件
【教学过程】：
一、设置情境，诱发学生的阅读兴趣
同学们，这节课我们继续学习第六课——冬阳 童年 骆驼队（生齐读课题）。上节课，我们了解到这篇课文是自传体小说《城南旧事》的序言，童年的件件往事在林海音的笔下是那么鲜活、生动，令她难以忘怀。这就是中国台湾著名作家林海音女士，她的童年是在北京度过的，每每回想起那段童年生活，她心里都涌动出几丝伤感，也充满了无限的怀念，让我们来听听她的心声吧。（播放视频）
[设计意图：未成曲调先有情，用视频带学生进入那个时代，走入作者那样的内心。]
同学们，看完刚才的片段，听着林海音那略带颤抖的声音，你体会到她当时怎样的心情？
就让我们带着这种感伤走进英子的`童年故事里。
二、复习，回顾童年的几幅画面
快速阅读全文，联系上节课学习的内容想一想，在作者林海音心灵的童年中，哪些往事重临于她的心头，让她难以忘怀呢？
[设计意图：无需过多组织课堂，提问不浮、不泛，紧扣文本，使学生进入思考状态。]
三、精读感悟，解读童年的几幅画面
（一）看咀嚼
1、同学们，你们觉得哪件事最有意思？
[设计意图：聚焦阅读，适时引导学生聚焦画面之一——学骆驼咀嚼，在朗读中想象，在表演中体验。更多的是在关注学生阅读中的深度。]
自由读读第四自然段，在文中找一找写骆驼咀嚼样子的句子。 两句话分别讲了什么？
理解第一句：
（出示“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”）
[通读，读懂了什么。]
（1）你怎么理解句子中的三个“那样”？[揣摩去读]
比较句子：
丑的脸，长的牙，安静的态度。
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
如果把这三个“那样”去掉，再读读，感觉有什么不同呢？[比较中读]
生活在旧北京城的人是经常可以看见骆驼拉煤进出的，但小英子却从没近距离看过骆驼，这可是5岁的小英子第一次近距离地看到骆驼呀。小英子看到那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，会有什么样的感受呢？（让学生带着自己的体会读。）相机板书：惊奇 [体会中读]
（2）那样长的牙，骆驼是怎样咀嚼的？自由读相关句子。怎样磨来磨去呢？课文中用了一个什么词来说明的？（师做动作理解“交错”）读句。
看到了吗？冬阳底下，骆驼的大鼻孔呼哧呼哧冒着热气，嚼着嚼着，白沫子还沾到了胡须上。（指名读。）骆驼就是这样，从不着急，慢慢地嚼，总会吃饱的，它们咀嚼的时候——（齐读）
[理解词语，设置情景，发挥想象，深情朗读。]
指导理解最后一句话：5岁的小英子有多高啊？比划比划。骆驼呢？
（让学生把自己当作小英子，想象自己是怎么看骆驼的？师创设情境，指导学生读这部分最后一句话。）
现在，让我们回到英子五岁的时候，大家都成了小英子，我来问问你，小英子，你怎么看呆了呀？随学生回答相机指导朗读，并随机板书：喜欢。 [角色转换中读。]
（播放骆驼咀嚼的视频）带着自己的感受再读这段话。（齐读）
[设计意图：抓住重点语段，抽丝剥茧，凭借文本语言，加之视频的恰当使用，由想象到直观，激活、调取了学生本有的感性，使老北京的生活场景在他们眼前呈现，生动有趣的画面在他们头脑中深深刻下，使他们能潜心会文，读中体会文本中的情味。]
2.5岁的小英子看骆驼咀嚼的样子，看得是那么的投入，觉得是那么的有意思。可是，当林海音写下童年的这段往事时，已经42岁了，她还会再去学骆驼咀嚼吗？再也不会了——引读（课件出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。）
[设计意图：愉快轻松的气氛戛然而止，学生刚才还想象着骆驼咀嚼的有趣样子，现在被带入另一种氛围中：优美而略带感伤的音乐《送别》轻轻响起，一张充满历史厚重感的骆驼队的黑白照片呈现在大家面前，教师的深情述说和音乐画面完美地结合在一起，转瞬间就将孩子带到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛当中。]
（二）谈铃铛
1、这驼铃声让童年的小英子产生了浓厚的兴趣，请同学们自由地读读5——9自然段，想想小英子和爸爸对铃铛的作用分别有着怎样的看法呢？
（学生汇报）
2、闭上眼睛，静静地想，你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？
（范读小英子说的话。学生边听边想象后，指名讲述想象的画面。）
3、 出示画面，引读小英子说的话：
（指名读句）所以，小英子说，耐不住寂寞的不是——骆驼，而是——拉骆驼的人啊！小英子的想法是多么富有诗意啊，你们更喜欢谁的想法？（再读小英子的话）
[设计意图：引导学生由浅入深地进行三个层次的解读：自读自悟，找出不同的观点；读中想象说话，注重积累；进行辨析，超越文本的遐想。三个层次的阅读对话，基于文本，又不拘泥于文本，为学生提供了个性化的阅读空间。]
引读：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”
（三）想剪毛
师引读：你看，骆驼脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的皮毛一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想——生读：拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。从这里可以看出我对骆驼有着怎样的感情呢？（板书： 关爱）再读文段。
(四)问去处
师生对读：我就是妈妈，你们是小英子，那么喜欢骆驼，就开始问吧。这里还能看出小英子对骆驼有着怎样的感情呢？（板书：思念）引读：——
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”
[设计意图：对第三、四件事的处理上，避免繁琐的讲解，大胆略讲，只是引读课文，使学生自悟作者对骆驼的喜爱之情。构建较为开放的自读、自悟的读书课堂，使学生练一双慧眼，铸一颗真心。]
四、情感升华，体会对童年的怀念之情
（配乐）冬阳、骆驼队是我童年生活中最鲜明的记忆，那悦耳的驼铃声是我童年生活中最美妙的音响，但现在，它们早已离我远去，我只能在这深深的怀念中追忆—— “夏天过去……一去不还了。”。童年的故事早已不再，随着年龄的增长，随着岁月的流逝，童年时的那份惊奇不再了，那种说不清、道不明的喜欢和关心也都不再了（边说边擦板书中的中间几个词语），一切都被岁月磨蚀了，只剩下淡淡的感伤和深深的怀念，（板书：淡淡的感伤 深深的怀念）请读——“夏天过去……一去不还了。”
正如作者在原著中所写的
（ 课件出示）
让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。
（生齐读）
[设计意图：以话题引领，将“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话作为贯穿教学的较为充实的情感铺垫，在对比中使学生的情感发生了一个180°的大转弯。学生深深地感受到了作者对童年生活的留恋。出示林海音原著中的话既揭示了文章的主旨，也激发了学生阅读原著的兴趣。]
五、布置作业
课后，请同学们也把那多彩的童年记录下来吧！
板书：
冬阳童年骆驼队
惊奇 喜欢 关爱 思念
淡淡的感伤
深深的怀念
[设计意图：板书的设计以情感变化作为主基调，随着一件件童年往事重临于心头，回忆起当时以至于现在还回味的对骆驼的一系列情感，将之擦去，童年生活也就不再了，化为现在对童年生活一去不复返的感伤和怀念。]
冬阳童年骆驼队教学设计优秀5
一、写出下列词语的近义词
沉默侵犯安静
暖和充满想象
二、词语连线
增加铃铛幼稚的太阳
耐住心头暖和的响声
戴上情趣轻松的心灵
重临寂寞清脆的步伐
三、根据文章填空
《冬阳·童年·骆驼队》以为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了。
【参考答案】
一、沉默（沉静）侵犯（冒犯）安静（静谧）
暖和（温暖）充满（装满）想象（联想）
二、增加情趣幼稚的心灵
耐住寂寞暖和的太阳
戴上铃铛轻松的步伐
重临心头清脆的响声
三、冬阳·童年·骆驼队以（童年生活为线索），回忆了童年生活中（看骆驼咀嚼），（对骆驼脖子上铃铛的讨论），（骆驼脱皮毛/问妈妈骆驼夏天的'向几个片段），表现了作者（对童年的怀念）。
《冬阳童年骆驼队》考点练兵——阅读篇
课内阅读
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢的走，总会到的；慢慢的嚼，总会吃饱的。
1、骆驼咀嚼的样子是什么样的？
2、为什么“我的牙齿也动了起来”？
3、从这一段的描述中，可以看出小作者的什么感情？、
【参考答案】
1、上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上
2、我看得非常投入，渐渐地忘记了自己，把自己也当成骆驼中的一员了。
3、可以看出作者对骆驼深深地喜爱之情。
课外阅读：午睡
记得自己小时候，往往在玩得兴致勃勃的时候，母亲会叫我们去睡午觉。这时候，我和弟弟只好撅着嘴，紧闭双目，摊倒在各自的床上，做出不省人事的样子，仿佛已昏睡百年。母亲则端坐在自己的屋里。人闲马乏地打着哈欠，用不了多久，便瞌睡起来。
这时，我支起身子去看看弟弟，他闭着眼，眼皮却还在动。去点一下他的鼻子，他捂着嘴竟吃吃地笑起来，于是，我们悄悄地发明了许多无声的游戏：有时把席子卷起来，做成地道，“敌我双方”从地道里钻进钻出；有时候我披着毛巾，尽情地甩着衣袖，装扮成七仙女，弟弟呢，装成瘸子，偶尔也演独臂大盗；有时两个人干脆练起了倒立，一律头朝下，“挂”在墙上。这时假如母亲推门进来，一定会惊得当场晕倒。午睡简直变成了带有冒险成分的娱乐活动。到后来，午睡竟大受我们欢迎。弟弟一放下饭碗，便“没了精神”，会眯缝起眼，然后说：“午睡吧”。
二十多年过去了，现在轮到我做母亲了。女儿午睡的时间到了，我推开门走进她的房间。小家伙使劲闭着眼，枕边却放着一本她爱看的书，她也在假睡。我不想说什么，因为她已经在尽力让我满意。如果一味逼去，她不想出些高明的点子来反抗才怪呢。
小孩子们个个都有一手对付大人的办法，只是大人不知其中的奥妙罢了。你说对吗？
1、给加下划线的字选择正确的读音。
不省人事（xǐngshěng）角色（jiǎojué）尽情（jìnjìng）倒立（dàodǎo）
2、根据短文填写：
二十多年前，“我”和弟弟悄悄发明了许多无声的游戏，请概括出文中列举的三种游戏。
3、想一想，你童年时候发生过类似的事情吗？想好后写下来，让同学分享你童年的趣事。
【参考答案】
1、xǐngjuéjìndào
2、钻地道，扮七仙女，装瘸子
3、示例：和小朋友们一起挖陷进，结果不小心自己掉了下去。
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