《猴王出世》教学设计
作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《猴王出世》教学设计，希望对大家有所帮助。
《猴王出世》教学设计1
设计理念
《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、聪明、勇敢的特点。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》（201版）提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生在学习的过程中积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标
1、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点 。
2、通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
教学重难点
感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文，培养阅读古典小说的语感作为学习本文的难点。
课时安排
1课时
课前准备
学生课前搜集的资料、多媒体课件。
教学过程
一、出示课题，谈话引入。
导语：同学们，今天我们来学习一篇课文《猴王出世》。（板书课题。）你们
知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜欢孙悟空吗？为什么？
同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的.？（电视剧《西游记》） 那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今天我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!
【设计意图】学生对于猴王并不陌生，直接引入课题简洁、省时，能更快的把学生的学习欲望调动起来。
二、初读课文，整体感知。
导语：同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？（语言上不同，难读，不好懂）
请同学们按照老师的要求，再次学习课文。老师相信这点困难一定难不倒你们，你们一定能做得很好。（出示自学要求）
1、出示自学要求：
（1）、学生自读课文，把课文读正确、读通顺。
（2）、找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文方法解决。 教师巡回指导，及时发现问题。
【设计意图】对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。但基于这篇课文是学生首次接触古代的白话文，难度过大，所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间，多下一些功夫。
2、小组内检查自学情况。
导语：刚才，同学们学习得都特别认真！下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧！
以小组为单位读课文，纠正错误读音，然后组内交流不懂的词语和句子，并由组长把发现的问题整理出来。我们要比一比哪个小组学习得最认真，学习的效果最好？
【设计意图】这篇课文比较长，如果把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的覆盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参与热情，培养了学生的合作意识和主动解决问题的能力。而且在充分放权的过程中，使小组长的组织能力得到了锻炼提高。
3、组长汇报自学情况。
下面，我们请小组长汇报一下，你们刚才检查自学的情况。注意说时要
有条理，把出现的问题说清楚。（为节省时间，只请一两名说即可）
【设计意图】这一环节，既可以使教师全面掌握学生的自学情况又可以锻炼学生的语言表达能力。
4、理清课文的顺序，了解故事的主要内容。
课文是按什么顺序来写的？（事情发展的顺序来写的）
投影出示：
“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？”围绕这个问题，说说课文主要讲了一件什么事。
先在小组内说一说，再全班交流。
【设计意图】此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容，同时锻炼学生的概括能力和语言表达能力。
三、精读分析、组内讨论、全班交流。
默读课文并思考：石猴是只怎样的猴子？从文中找出相关语句，可简单写上自己的批注。
【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。因此在“精读分析”环节，我只设定了一个问题，而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习。
导语：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王，吴承恩是怎样写的呢？让我们再来看看小说。
出示问题：默读课文并思考：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。
（学生自学后在小组内讨论，最后全班交流。）
1、结合第一自然段，说说石猴出世很神奇。
品味语言：读第一自然段，从第一自然段语言描写中体会石猴出世的神奇。
2、结合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快乐，也从中感悟出石猴很爱交朋友。
品味语言：
投影出示第二自然段的相关内容。
“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？学生加上自己想象说一说。
（2）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由。指名读。
（3）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有何特点？（排比句）
（4）品味语言，再读此句，注意读出节奏和韵味。
（5）你读到一只怎样的石猴？写在句旁，做阅读批注。（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
（6）小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。
【设计意图】学习课文中的重点语句，在读中感悟古代白话文语言的特点，体会名著的语言魅力。
3、结合第三自然段，体会石猴勇敢，勇于承担责任。
品味语言： “忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”
（1）、读此句，你读懂了什么？（这只猴很勇敢，不怕危险）
（2）、体会情感，再次读句，指名读。
4、结合第四自然段，体会石猴动作敏捷及不自私，乐于与他人分享的特点。 品味语言：
A、石猴是怎样跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”
（1）、找出此句中的动词：瞑、蹲、纵、跳。
（2）、从这些词中，你体会到了什么？（石猴动作十分敏捷，本领过人）
B、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之气。”指名读。
用一个词来概括，真可以说是??（天造地设）。
从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（不自私，乐于与他人分
享）
【设计意图】：在交流过程中，要引导学生说出相关内容，做到“润物无痕”，使学生做学习的主人，体会学习的乐趣，而不是被老师“牵着鼻子走”。
5、结合第五自然段，体会石猴聪明，有大将之风。
众猴进入水帘洞后是怎样的表现？
投影出示：“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”
（1）读此句，你仿佛看到了什么？学生读句后，加上想象说一说。
（2）再次读此句，品味语言，读出韵味，体会古代白话文语言的概括性。 众猴猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当清醒，石猴是怎样说的呢？
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我为王？”
从这里我们可以看出什么？（石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。）
师：的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最后几句话。
齐读：“众猴听说，即拱伏无违??遂称美猴王。”
理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？
（众猴对于石猴都很佩服，真心服从）
【设计意图】：此句也是名著中极为经典的语句之一，充分体现出了猴子好玩耍的特点，是学生感悟名著语言的好机会。
四、拓展延伸，激发兴趣。
１、同学们，学习了课文，你觉得你对孙悟空的了解加深了吗？这是谁的功劳？你觉得名著与影视剧的区别在哪？
２、《西游记》中的故事还有很多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山??）
师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，老师相信你们一定会乐在其中有所获。
【设计意图】：此问题与引入时“你为什么喜欢孙悟空？”相照应，在前后对
《猴王出世》教学设计2
教学目标：
1、知识与技能：学习生字词，能流利有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点。
2、过程与方法：通过朗读课文与小组合作交流，了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。
3、情感态度与价值观：了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。激发学生阅读名著的兴趣，培养阅读古典小说的语感。
教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的`品质。
教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
教学过程：
一、揭示课题。
1、同学们喜欢看西游记吗？给你们留下印象最深的是哪个人物？
2、你们都异口同声说是孙悟空，那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。
3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝，那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
二、初读课文，了解故事。
1、分角色朗读课文，读出真情实感。
2、小组合作讨论：石猴是怎样出世的？ 石猴又是怎样变成美猴王的？
3、全班交流，了解主要内容，弄清事情前因后果。
4、板书：石猴出世---探洞---美猴王
三、精读课文，解读人物。
1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过，那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢？请大家细读课文，勾画相关的词句说明理由。
2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点，指导有感情朗读课文。
板书：石猴---美猴王 是因为石猴---
让学生自由发表看法。
四、拓展延伸，激发兴趣。
《西游记》是我国古代四大名著之一，今天我们只是阅读了它的第一回，这部长篇小说还有许多精彩之处，你们还知道《西游记》的其他的故事吗？说给大家听听好吗？
五、总结。
1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。
2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？
《猴王出世》教学设计3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点：了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：动画片《西游记》第一集猴王出世的短片和原著《西游记》一本
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、师生谈话，引入新课。
1、师问：同学们，喜欢看《西游记》吗？其中，你最喜欢谁？为什么喜欢他？
2、《西游记》中这个神通广大的孙悟空是怎么出世的？又是如何成为猴王的？用自己的话描述一番。
3、生说完后，播放动画片《西游记》猴王出世的短片。
4、导语：一直以来，我们是在看〈西游记〉，今天我们要来读〈西游记〉。看到的是别人对《西游记》的理解，读完之后，你一定会对《西游记》，对孙悟空有自己的理解。这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。（板书课题并齐读课题）
（设计意图：看《西游记》可谓无数次，读《西游记》倒是第一回，抓住这一点，引起学生对课文的阅读期待，为自主读文作了很好的心理铺垫。）
二、初读课文，整体感知。
1、自由大声读课文两遍，将课文读通读顺。（师指导读得吃力的学生）
2、师生交流课文中难读难懂的词语，主要有以下词语：
滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、
力倦神疲、人而无信，不知其可、拱伏无违
3、课文主要讲了一件什么事？
参考：课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。
（设计意图：虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来，这样更有助于将课文读通读顺。整体感知课文后抓住课文的主要内容，是训练概括能力的方法之一，我认为每篇课文都应该有这一项训练。同时也检测学生是否大体读懂课文，为如何进行下一步教学作准备。）
第二课时
一、再读课文，读懂课文。
1、导语：本文语言精炼，有韵律美。请同学们再读课文，划出你喜欢的`句子，读给你的同桌听，并联系你的生活积累，大胆推想这些句子的意思。（教师指导个别吃力的学生读好句子，鼓励学生们大胆去推想句子的意思。）
2、组织交流，引导品悟语言。
（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由读，指名读，读正确。
b、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。
（语言简练，工整，采用排比的手法）
c、练习朗读，读出韵味。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
a、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
b、采用对比的写法。
c、朗读句子。
d、模仿写话。
（3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
a、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。
b、朗读体会。
3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。
（设计意图：这一环节的设计是为了突破教学难点—————读懂课文。本文是白话文，不要求字字知其意，让学生联系生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。再者，推想是新课标提出的第三学段所要达到的一项阅读目标，这一课，正好训练了这一能力。交流的过程中进一步品悟本文的语言美，培养阅读白话文的语感，积累优美的语言。）
二、分析石猴形象，交流原著和动画片的不一样。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。
（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）
2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗？（如：石猴救小猴子这一情节课文中没有，群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有，石猴称王这一情节动画片和课文不一样……）
3、动画片是导演根据原著，带着自己的理解来拍摄的。那么，假如要你来拍猴王出世，你会怎么拍，侧重点在哪？（学生小组为单位讨论交流，拿出一个方案）
4、全班交流。
（设计意图：有了大量的读作铺垫，体会猴王形象可谓是水到渠成。让学生用上四字词语概括，既检测了学生的词语积累，又尊重了学生的自主理解。原著和动画片进行比较，使学生得出每个人对作品都会有自己的理解，再让他们带着自己的理解去拍猴王出世，进一步深化对课文内容的理解。）
三、推荐读《西游记》原著，激发阅读古典小说的兴趣。
出示《西游记》原著：同学们，这就是《西游记》原著，作者吴承恩，课余时间一定得好好读读这本书，读完之后，你对《西游记》，对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。读的过程中，别忘了把喜欢的词句积累下来。
（设计意图：通过这篇课文的学习，引领学生走进原著《西游记》，去阅读，去感悟，去理解，才是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。）
板书设计：
14、猴王出世
活泼可爱
勇敢无畏
仙石迸裂——
毛遂自荐
聪明伶俐
——寻源称王
《猴王出世》教学设计4
教学目标：
1、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。
2、朗读课文，感受古代白话文的特点。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
4、背诵第一、二自然段。
教学重难点：
1、结合有关语句，了解石猴的性格特点。
2、激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学过程
一、教师谈话导入。
师：《西游记》是我国四大经典名著之一，是吴承恩先生的一部充满了瑰丽想象的浪漫主义文学作品。我们今天要学习的课文就是摘自《西游记》的第一回，上节课我们学习了字词，同学们也初读了课文，谁来说说，这篇课文讲的是一件什么事？
生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。
师：再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的？ 哪段是写石猴是怎样成为猴王的？ 学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序。
二、学习石猴出世部分
1、师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。
学生自由读文。
2、师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？
生交流感受。（与众不同、神奇等）
师：老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜想。
生思考并交流想法。
3、师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。
读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？
生交流比较阅读感受。
师：大家说原著好，还是课文好？
生：原著好。
师：为什么？说出你的想法。
生交流感受。
师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的。
三、学习石猴生活的部分
师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名读（2生）
师：通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。
生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？
生交流
师:高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由。
指名读（2生）。
师：品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。
指读（一生）
师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的'石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。石猴就这样生活了许多年。文中一句话表达——大家齐读
“山中无甲子，寒尽不知年”。
过渡语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王?
四、学习石猴变成猴王的部分
（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）
石猴能成为王，凭借的是什么？
（二）学生默读课文，勾画出相关语句并做批注，小组自由交流，教师引导
1．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡??）
（3）想象当时的情景，读一读相关语句。
2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。
（1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；
（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词；
（3）边读边想象石猴进洞的情景；
设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。
（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”
（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；
（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.
4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。
（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去??何不拜我为王？”
（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
（3）带着你的感受再来读这句话。
设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。
五、总结提升，整体把握猴王形象
1、过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？
2、学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:
师：这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；
这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；
这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；
这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出??
过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。
3、思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
交流：语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。
师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更有感染力。
六、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣
设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一，她的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，
2、同学读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。
七、板书设计：
出世：神奇、与众不同、自由自在
27、猴王出世
成王：有勇有谋、有担当、无私、有过人的本领、
《猴王出世》教学设计5
学情分析：本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的第二课“山川秀美”的第二课时“季风的影响”，在第一课时中，已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围，以及季风气候对我国的影响的学习，让学生树立因地制宜和可持续发展的观念。学生主要生活在东南沿海地区，对季风应当是深有体会的。
教学目标：
（一）知识与技能
1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。
2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。
3.知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。
（二）过程与方法
1.通过读图，了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。
2.运用地图，说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。
3.通过读气温和降水柱状图，学会判断气候类型。
（三）情感态度价值观
1.了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响。
2.培养良好的读图和用图习惯。
3.形成辩证的唯物主义观，用一分为二的观点看待事物。
教学重点：
我国的五种基本气候类型和季风区和非季风区的分界线。
教学难点：
季风对四季降水变化的影响及其对我国农业的影响。
教学过程设计：
【新课导入】由唐代诗人王之涣的《凉州词》：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”引发学生思考，这里的“春风”是指什么风？为什么春风不能“度玉门关”呢？学完这一课，请同学们等一下来回答。
【板书】季风的影响
【新课讲解】
一、中国的五种气候类型
师：展示宁波一年四季的风景图，从宁波的天气情况出发，讨论宁波的气候类型。 生：夏季高温多雨，冬季寒冷少雨。亚热带季风气候。
师：引导学生看【图3-14】 “中国的气候类型图”，讨论我国五大气候类型及各气候的`主要特点。
生：温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候
二、季风气候
师：通过观察，可以发现什么气候对我国的影响最大？
生：季风气候
师：接下来我们一起来学习一下我国的季风。
让学生思考什么是季风？
季风是一种盛行风向随季节发生明显变化的风。
引导学生看【图3-15】“季风区和非季风区及季风的活动”
①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同？从什么地方来？
夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风（东南风和西南风），冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风（西北风和东北风）。
②我国的夏季风和冬季风各有什么特点？
夏季风从海洋上吹过来，所以湿润、温暖；冬季风从陆地上吹过来，所以寒冷、干燥。
③季风主要影响到我国的什么地区？
东部广大地区。
④我们把受到夏季风影响比较明显的地区称为季风区；而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为非季风区。我国季风区与非季风区以什么为界，界线是什么？
以山脉为界；界线是大兴安岭──阴山山脉──贺兰山──巴颜喀拉山脉──冈底斯山脉。
⑤请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界线
三、季风对我国农业的影响
师：学了上面的内容，我们知道了导入部分诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下，为什么春风又不能度“玉门关”呢？因为这个玉门关是在贺兰山以西，为非季风区。那么，我们来看利雅得和温州的对比。
【季风的功】
师：引导学生看【图3—16】“季风的功劳”和相关的文字。
第一步：请学生先找到广州和利雅得这两个城市，比较它们在位置上的相同点。（差不多在同一纬度）
第二步：从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温和降水特点。
教师引导：介绍看气温降水量柱状图的方法──点红线为各月气温曲线，蓝色柱状为各月降
水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。
得出：①利雅得——热带沙漠气候；广州——亚热带季风气候
②广州夏季风带来丰沛的降水时，此时又正值我国气温较高的时候，形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候，人口稀少。
第三步：雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处？
有利于农作物和森林的生长，适宜认了生存居住，所以广州人口密集。
【阅读】：“阅读卡”，从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。
【季风的过】
师：季风给我国带来的都是有利的方面吗？
生：不是。
教师引导学生看【图3—17】和【图3—18】，说说季风产生的不利影响是什么？为什么会产生这些不利影响？
来得迟或退得早，易造成旱灾（华北的干旱）
来得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）
师：受夏季风不稳定的影响，季风会引发涝灾或旱，从而影响以我国人民的生活和生活。 师：看来季风对我们来说，有功也有过。
四、课堂小结
新三字经
——季风篇
我之国 气候多
季风显 曰冬夏
夏偏南 暖又湿
冬偏北 冷又干
雨热时 利作物
不稳定 旱涝灾
功与过 大家论
五、课后思考题：为什么明朝大航海家郑和，每逢下西洋必安排在冬季启程，夏季返航？
《猴王出世》教学设计6
教学目标：
知识与技能
1.正确认读8个要求会认的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：
教师准备
多媒体课件。
学生准备
查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、精彩引入，揭示课题
1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。
2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)
①石猴是从哪儿来的?
②他是怎样成为猴王的?
2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。(生读课文)
3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答，读第一自然段)
4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)
5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)
6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的.形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。
三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。
(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。
(生自由读)
1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
预设
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。
出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。
(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?
预设
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
(2)从这样的画面中，你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱)
2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)
3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。
预设
师：你们发现作者写法上的什么特点了?
生：用了排比的修辞手法
师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?
(生读)
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)
师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?
生：每一句字数相同
师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)
师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?
(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)
师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?
(生读)
师：大家有什么发现?
生：读起来很有节奏
生：读起来顺口
师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?
(指导学生读这两组排比句)
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?
(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
(生读)
师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游……
师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?
(生读)
师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)
师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。
4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
师：谁能连起来读读这一段话?
(生读)
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
(生接读)
5.在句子旁边，做阅读批注。
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。
(生写批注)
师：自己写自己的，我来了解一下。
师：老师也写了，(板书：勇敢无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)
2.同桌合作交流，教师巡视指导。
3.全班交流，对比品读。
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
预设
生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：谁也划了这一段?我们一起来读读。
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?
生：“我进去，我进去!”
师：可以看出什么?
生：很自信。
师：换一下，变成“我进去吧。”
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文中的句子。
(生读)
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：还有哪里?再读读。
生：“大造化，大造化”
师：什么意思?
生：运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢?
(生齐读)
师：还有哪里?
生：没水，没水
师：建议加上动作。
(生加动作读)
(生加动作，齐读)
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。
生：有勇气，毛遂自荐。
生：大胆。
生：勇敢，为大家着想。
师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
四、复述课文，感悟写法
1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、置留作业，鼓励阅读名著
1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。
《猴王出世》教学设计7
一、激趣导入
1、你们看过《西游记》吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是——孙悟空。
2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。
3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。
二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。
1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。
2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。
3、说说石猴给你留下了怎样的印象。
三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。
1、课文哪些地方写石猴特别生动？（根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”
仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉，扯，攀，钻。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有许多，请找出来读一读。
仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。
2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的准确性。
蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品读石猴的语言特点。
（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发现。（短促、重复）
（2）比较句子，体会有什么不同。
“我进去！我进去！”
“我进去吧！我进去吧！”
4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？
四、总结提升。
读了课文，我们不仅感受了活灵活现的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。
教学反思
语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”（潘新和先生语）。因此，特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”
但是现在的.学生大多是独眼龙，睁大了注视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的办法就是教师结合具体文本，具体语言、具体情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，从怎么写的角度，引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”
《猴王出世》教学设计8
学习目标：
1、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
教学重点：
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学过程：
一、揭示课题
古代中国佛教中世界分为四大部洲。分别为东胜神洲、西牛贺洲、南赡部洲和北俱芦洲。东胜神州有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。一说到花果山，我们就想到了谁？____花果山水帘洞美猴王孙悟空，今天我们就学习《猴王出世》，来一起来了解悟空从出世到成为猴王的一段传奇经历。【板书 猴王出世】为了我们更好地学习课文，那么就先让我们来了解一下作者吴承恩。
二、初读课文
这篇课文有些句子比较难读，请大家跟着老师读一读。
接下来请大家带着问题大声朗读课文。课文主要讲述了什么事情？可以分为几个部分，每个部分写了什么？请大家帮老师把板书补充完整。 【板书 内容 段落】
（课文主要讲述了孙悟空从石猴成为猴王的传奇经历，课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。）
三、扫清文字障碍
师：在了解了课文大致内容后，让老师来检查一下同学们生字词的掌握情况。老师请一位同学领读。
四、再读课文，深化感知
扫除阅读障碍后，让我们快速阅读课文第一自然段，并思考石猴是从哪来的？画出相关的.语句。（那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）师（用自己的话概括）（简单地说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？）——神奇
2.是的，这一自然段充满了神奇的色彩，自由读读，想想这种神奇色彩还可以从哪里感受到？
预设：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
师：读这一句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。
师：（你们很有想象力，这一段描写了小猴的机灵、勇敢和自由自在的生活。）那么老师来考考大家，这句话用了什么修辞方法呢？
师：是的，这句话中作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴在山中的生活。请大家再次朗读这一句子，感受排比的作用。
3.接下来让我们观看视频后，进一步体味石猴出生的神奇。
4.我们了解了石猴的身世后，让我们看看石猴又是怎样一步步成为美猴王的？现在我请同学们角色朗读课文第二自然段。（旁白 石猴（我进去我进去） 众猴）
（采访朗读石猴的同学）为什么这么读，从石猴的语言中感受到什么品质？（勇敢，毛遂自荐，当让不让）
师：那么石猴到底什么怎样进入水帘洞的？请大家找出石猴进入水帘洞的句子。
5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。” 请同学们找出石猴动作的字词并体味写作特点。
【1（瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看）—你的眼睛真敏锐。2、从这些动作中你体味到石猴什么样的品质（勇敢无畏，身手不凡）3、是的，这一句子运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。将人的特点和猴的特点融为一体。】
6.了解了石猴怎样进入水帘洞后，它又是如何让众猴兑现自己的承诺的呢？请大家找出关键的句子，
“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
想象石猴说话的表情，有感情的朗读。说说现在你感受到这是一只怎么的石猴？（敢作敢为，充满自信，当仁不让）
7.学习完这篇课文，我了解了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？谈谈自己对孙悟空的印象。（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）同学们如果有兴趣可以去读一读西游记原著。
五、布置作业
1、选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
选做：
2、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
（1）他瞑目蹲身蹲将身一纵一径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
板书设计：
猴王出世
内容 出世— 进洞 —成王 段落 1 2 、3 4
《猴王出世》教学设计9
【教学目标】
１、认识本课“芝、獐、猕、禽、瞑、窍”６个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，体会猴王无畏的性格。
【教材分析】
１、教学内容：本课是第三组的第五篇课文，是古典小说《西游记》中的一个片段，课文叙述了石猴的一段经历。表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
２、教学重点、难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点和难点。
【教学准备】录音机。
【课时安排】１课时。
【教学过程】
一、兴趣导入
同学们都喜欢孙悟空，那么你们知道，在最初时，他是怎样出世，又是怎样成为花果山美猴王的吗？今天就请同学们学习《西游记》第一回中的一个片段──《猴王出世》。
二、“阅读提示”自学课文
放课文录，学习有感情的朗读。
１、组织交流。
２、小组内交流：猴王是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？可充分的'说，相互补充。
（全班交流。）
３、有什么不懂的地方？引导学生互相启发，查字典或联系上下文理解不懂的词语。
４、把自己喜欢的段落读给同学和老师听。
先说说为什么喜欢，再读，读后师生评议。
５、学生读时，引导学生读好半文半白的句子，读出猴子的顽劣和石猴的胆大，敢做敢说。
６、有感情的朗读全文。
７、抄写喜欢的句子或词语。
三、课外拓展
美猴王如何学得一身本领、怎么会跟着唐僧去西天取经的呢？请同学们读读《西游记》，语文活动课中讲给大家听。比一比谁读得认真，谁读后收获大。
四、布置作业
１、熟读课文，进一步理解课文。
２、搜集有关孙悟空的资料。
【板书设计】
猴王出世
猴王出世：生活情况
山涧源头：发现水帘洞
《猴王出世》教学设计10
一、教学设计：
1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文，《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解 要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该结束之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。
2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代白话文的理解有一定的困难。
3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品味语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容很多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华部分，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。
4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，教师应更好的关注学生的情况，如问题研究价值不高，可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生，发现他们在研究第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但究竟是什么环境下的石头里诞生的，他们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。
二、教学反思：
1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比如这节课中提示语中的两个问题
（1）石猴是从哪来的？
（2）他是怎样成为猴王的？
当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗？但通过试讲发现，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现，语文课上研究“写什么”是必不可少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的`形象的处理时，采取了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上，在默读中查找规律，并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二部分的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从研究语言入手，找出 “重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。基本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品析。
2、不足之处：
课上学生的表现不够活跃，我思考可能有以下原因：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言，课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅仅是为了让学生掌握学习方法，并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了，课上也许就不会不活跃了。
《猴王出世》教学设计11
【教学目标】
１、认读１２个字。
２、通过默读能够概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，了解《西游记》中美猴王的来历。
３、能够从课文中摘抄自已喜欢的语句。
【教学重点】了解《西游记》中美猴王的来历。
【教学难点】概括每个自然段的`主要内容。
【教具】课本彩图。
【教学过程】
一、导入
同学们都看过动画片《西游记》，它是根据长篇小说《西游记》制作的。我们这篇课文就选自《西游记》，对原文没有任何改动，保留了明代白话小说的风貌。下面我们就来学习本文。
二、讲授新课
１、学生自学课文（１５分钟）：
⑴ 划出课文中的认读字词。
⑵ 默读课文，想想课文里有几个自然段，每个自然段讲的是什么内容？
２、学生互相交流（５分钟）：
有针对性指导。
针对自学中的问题，学生互相交流看法。
３、课堂反馈：
提示：每段写谁？（石猴）。写什么？小结：
分析小说特点：
⑴ “有半文半白”的感觉。
⑵ 有些语言十分鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋，读起来琅琅上口，颇有韵律之美。
① 读一读课文中的认读字词。
② 练习朗读课文。
③ 说说课文中有几个自然段 每段主要讲的是什么内容？
４、课堂练习：
说明学习目标：
⑴ 说说石猴从哪儿来有，又是怎样成为猴王的。
⑵ 画出你喜欢的句子（至少３句）
⑶ 背一背。
三、课堂小结与检测
１、谈谈你喜欢的收获体会，感觉。
２、默写你喜欢的语句（最少一句）。
四、课堂练习
１、《西游记》的作者是明代小说家（ ）
２、《猴王出世》共有４个自然段：
第一自然段主要讲的是（ ）
第二自然段主要讲的是（ ）
第三自然段主要讲的是（ ）
第四自然段主要讲的是（ ）
３、解释词语：
提男契女、锲、序齿排班。
五、作业
１、摘抄你喜欢的句子（至少３句）。
２、《观看勇收熊黑怪》。
《猴王出世》教学设计12
教材分析：
这篇课文根据我国古典神话小说《西游记》第一回改编。主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍时，发现了一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布，结果发现了水帘洞，因此被群猴拜为猴王。这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机敏、聪慧、勇敢而又善良的猴王形象。这个形象以其独特的魅力，令一代又一代的读者为之倾倒。
教学目标：
1、正确认读9个要求会认的生字。掌握10个要求会写的生字。
2、朗读课文，感受古代白话文的特点。
3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。
4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点：
理清事情的'前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点：
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
课时安排：2课时
教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生课前预习课文。
教学设计：
一、揭示课题
1、你们谁看过《西游记》吗？知道这部小说的作者是谁吗？（简介作者及《西游记》主要内容。）
2、在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物是谁？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们一起来学习《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文，了解故事。
1、自由读文。要求：把字音读正确，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
3、开火车式读文，检查阅读情况。
4、默读课文，边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？[课文按照事情发展的顺序，可分为两部分。第一部分（1、2自然段）讲石猴出世及生活情况。第二部分（3---5自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，发现了水帘洞。石猴被称为王。]
三、精读课文，解读人物。
1、再次读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的？你是从哪儿读出来的？
2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。
(1)、那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年”。（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整。）
(2)、忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”（石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。）
(3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。”（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。）
(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。）
四、拓展延伸，激发兴趣。
孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们，你们还知道其他的西游记故事吗？谁来讲一讲？（引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表达能力，激发学生阅读名著的兴趣。）
五、课外阅读扩展。
1、读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
2、摘抄喜欢的语句，积累到“采蜜集”本上。
《猴王出世》教学设计13
【教学目标】
1.以“阅读提示”中的问题展开学习、交流，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、圈画重点、做批注等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
学生预习：读几遍，结合注释理解词句;标段落，画生字新词重点句子;思考问题，写批注。
【教学过程】
一、谈话导入
我们班看完了《西游记》这本书的同学请举手，正在看《西游记》的同学也请举手，在你的印象中，孙悟空是个什么样的角色?
是的，孙悟空神通广大，英勇无畏，今天我们学习的这篇课文节选自《西游记》，讲述孙悟空在成为孙悟空之前的故事，我们看看，最初的他给我们留下什么印象?(板书：猴王出世)
二、根据“阅读提示”，了解学习要求。
1、学生默读“提示”，说一说本课重点问题。
2、学生回答：(1)石猴是从哪儿来的?(2)又是怎样成为猴王的?
师：从题目上看，这两个问题，哪个又是最重要的?
三、品读语言，深入感悟猴王形象
(一)解决问题一：石猴是从哪儿来的?
1、指名读、齐读描写“石猴出世”的语句。(板书：花果山福地石猴)
那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
2、第一段中哪一句介绍了石猴的生活?指名读。赏析句子，指导朗读。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、他给你留下了什么印象?(结合学生答话板书，尊重学生的想法。可能写：自由自在、快活逍遥、顽皮可爱)
4、合作朗读，读出石猴的自在、快活、可爱。
5、小结。
(二)解决问题二：石猴怎样成为猴王的?
1、学生独立思考第二个问题：故事中，石猴怎样成为猴王的?画一画重点词句，并做上批注。最后试着用几句话简单地说一说。
2、学习小组交流，教师巡视指导。
3、全班交流，抓住重点品读。
(1)叙述这一部分的主要内容，即简要叙述石猴成为猴王的`经过。(板书：水帘洞洞天跳进跳出跳进)
(2)石猴为什么往瀑布泉中跳?指名读。
众猴……道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
(3)品读跳进、跳出水帘洞，再跳进水帘洞的句子。说一说：你觉得这是一只怎样的石猴?(适时板书：勇敢、灵巧、敏捷)
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来!进来!”
(4)石猴这么有本事，当上了猴王吗?看课文插图，读相关句子。
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
从这里，你能看出石猴能成为猴王的又一个重要原因了吗?(适时板书：机智、聪明)
(5)我们大家来体会石猴登上王位时的荣耀，好吗?指名读。教师讲解“拱伏无违”的意思。齐读。
众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
5.小结。
四、拓展提升，激发课外阅读《西游记》等名著的兴趣
1.拓展：在《西游记》中，一只出生神奇的石猴当上了美猴王，后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔，保护唐僧西天取经的故事，你能简单说一个吗?
2.提升：《西游记》是古典名著，,《史记》、《水浒传》、《三国演义》也是古典名著。中国名著中，我们总能读到曲折动人的故事，总能看到各具特点的人物形象，总能让我们与故事中的主人公同悲共喜，总能引发我们的思考……
愿同学们一生与名著相伴!
《猴王出世》教学设计14
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2、体会古代白话文语文精炼，节奏感强的特点。
过程与方法：
阅读法、合作学习法
情感态度、价值观：
体会石猴敢做敢为的特点。
教学重难点：
读懂课文，理解课文内容。
教学用具：
课件、课文情景范读
教学过程：
一、揭示课题(4)
1.师：同学们，你们喜欢听歌曲吗?既然大家都喜欢听歌，那么下面请大家欣赏一首歌曲，一边听一边想，这首歌是哪部电视剧的主题曲?好不好?(播放《西游记》片尾曲)引发学生兴趣，勾起学生回忆。(学生回答)
2.师：我们大家谁看过《西游记》?看过《西游记》的同学请举手，1、2、3、……大家都看过呀!既然大家都看过《西游记》，那么请大家想一想，在《西游记》这部电视剧中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
3.这么多人喜欢孙悟空哪。谁能谈谈你对孙悟空有哪些了解。(生自由发言)
4.师：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。(板书课题，猴王出世。齐读两遍)
5.师：读了课题，你想知道什么?(学生自由回答)那么这节课我们就来解决这些问题。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍(10)
1.师：下面请大家看电视屏幕，跟着电视画面一起来感受课文。注意一些难读的句子，听听电视上是怎么读的，想想课文主要讲了一件什么事。(利用课件范读课文，再现当时的情景。)
2.师：欣赏完了电视，下面请大家再自由的读课文，边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?找出自己不懂的问题做上记号。
三、交流自学情况(6)
1.文章讲的是一件什么事?(学生自由回答)在学生回答的基础上，老师稍加总结，顺便“释题”。“猴王----出世”
2. 能不能从课文中找出石猴是怎样出世的以及怎样成为美猴王的相关句子和段落。
3.读了这篇课文，你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
四、自由读课文(6)
师：这篇课文是我国明代作家吴承恩的作品《西游记》的第一回，《西游记》是我国古代四大古典名著之一，它主要讲述了唐僧师徒四人历经千辛万苦到西天拜佛求经的故事。《西游记》是用古代白话文写的，里面有很多优美的句子和段落，请找出你喜欢的句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子(适时展示课件)(5)
1、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
(交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。)
2、师：老师也很喜欢这篇课文，也找出了一些自己喜欢的句子，大家想不想知道老师找的是哪些句子呀?(课件展示)
六、小结(3)
师：这节课我们学习了《猴王出世》这篇课文，哪位同学能说说通过这节课的学习，你知道了什么?
学生自己总结，老师随后小结。(结合板书)课文讲了石猴从出世到成为美猴王的经过，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。
七、拓展延伸(5)
师：《西游记》这部电视剧大家都看过，每年的暑假，各大电视台都在播放，老师也很喜欢看。而且对里面的一些故事情节记忆犹新，我想考考大家，你们看过《西游记》后，记不记得里面的.故事?老师准备了几个题目，看哪些同学能够完成。
1. (课件展示)
2.师：看来，大家知道的《西游记》故事可真多，这样，请大家课外时间把自己知道的《西游记》故事互相讲述，也可以开一个《西游记》故事大王的班会，看哪位同学讲的《西游记》故事多，哪位同学能当上《西游记》故事大王。好不好?
3.最后，让我们大家再一次的聆听《西游记》的主题歌，一边听一边回忆你所知道的《西游记》故事，为今后的《西游记》故事大王班会作准备。会唱这首歌的同学可以跟着一起唱。
4、师生互致礼，下课。
《猴王出世》教学设计15
【教学目标】
1.认识16个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。
2．用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。
3．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。
【教学过程】
课前互动：
播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。
师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗？
师：用一、两句话说说孙悟空。
是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。
一、检查预习，关注提示
师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？
预设一：圈画生字词，读熟课文。
师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。
预设二：结合注释读通课文。
师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。
预设三：根据提示预习。
师：真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）
理清两个问题。
二、初读课文，了解出世
师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？
师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……
2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
（找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。）
（跳进去，又能出来。）
读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？
我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出世、成王）
三、学习第一自然段，体会句式
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？
1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。
2.交流：哪一句写石猴？
师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？）
3.指导朗读：个别读。（快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑）
4.师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（用了排比、对仗的修辞手法。）
你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。（个别读）
5.再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。
（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？
你在读，什么感受？你也读。什么感受？
（跳跃、有节奏、跳动）
6.师：继续读，有什么新的发现？
（四个字的排比句。）
师：是随便排列的吗？
(生：前面是动物，后面是人与人的关系。）
7.师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。
8.师：谁能连起来读读？
还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。
四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。
1.师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。
2.交流：
（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
师：男孩子读。
（2）师：可以感受到什么？（很自信。好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。）
（3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号）
（4）对比体会。
师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？
3.快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。
（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
师：大造化什么意思？（ 生：运气。）
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
（2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”
个别读。
（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
建议加上动作读一读。
4.师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？
（大胆、勇敢、敢作敢当、自信）
在文中写下你的评价。
5.小结：我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。
举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的'诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。
五、本课总结，鼓励读《西游记》
师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍珠随处可见。
六、单元总结，一身读经典
师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中，有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品味呢！让我们马上开启名著之旅，一生与经典相伴！
七、作业
1.选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。
2.分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。
3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流你的阅读感受。（选做）
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