《窗前的气球》教学设计(15篇)
作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的《窗前的气球》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《窗前的气球》教学设计1
教学目标：
知识目标：认识7个字，会写8个字，会用“可爱的”“高兴地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。
能力目标：培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。
教学准备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片
教学过程：
一、创设情境
1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今天的黑板上多了什么？你们喜欢气球吗？为什么？
2、 气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。
二、初读课文
1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！
2、读了课题，你想知道什么？
3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听老师范读课文，注意：要听准字音。
4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个有趣的小故事呢，想听吗？先告诉老师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明了一种斗，后来人们发现用斗来称量谷子的.重量比较的准确，也比较的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，老师告诉你们一个小秘密，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演变过程：“亚”最开始表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清晰，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是第二好的，你会组词吗？
三、随文识字
1、课文中还有许多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜欢的方式来读读课文，如果遇到不认识的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发现你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）
2、课文读的很认真，生字你们认识了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。
3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音洪亮，也都读对了，老师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。
4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。
（1）谁愿意读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真洪亮、你读的真通顺）什么是传染病？
（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。
（3）就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，老师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？
（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，
其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“可爱的”说一句话？看到了这个可爱的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜测的，为什么会这么肯定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友谊）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。
（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“高兴地”说一句话。
5、齐读黑板上的生字。
四、写字
1、“始”观察，这个字怎样写才能既美观又规范？范写，练写，评价。
2、自己写“亚”字。
五、扩展
1、看你们写的这样认真，老师再和你们玩一个小游戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。
2、你在生活中有没有见到过这些字？
3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊，老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。
《窗前的气球》教学设计2
《窗前的气球》
学习目标：
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的'真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
1、生字卡片
2、录音机
教学过程：
一、揭示课题，学生质疑
1、齐读课题
2、读了课题，你有什么疑问？
3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。
二、初读课文，识记生字
1、自由读课文。
2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗？
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒.用你们喜欢的方式和同桌读吧！
6、老师发现大家读得特别认真，谁愿意读给大家听？
7、指名学生分小节朗读。
8、学生评价。
《窗前的气球》教学设计3
一、激情引趣：
今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。
二、揭示课题：
1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）
三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）
1、认真读，争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读，谁先读？
5、谁能用科、始这两字多组几个词？
6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）
9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）
四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）
1、齐读第一自然段。
通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的'自然段读一读。（谁愿意读）
4、第二自然段：
①谁愿意读第二自然段？
②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段：
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段：
①为什么喜欢这一自然段呢？
②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段：（齐读）
①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）
②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？
五、实践活动：
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？
板书：珍惜友情。
六、指导书写：
课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。
周：里面的部分不能超过包围圈。
病：上横要写短，左撇要长，伸展开。
句子：
1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你康复早回家。
《窗前的气球》教学设计4
教学目标：
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
教学准备：
生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志（图文并茂）。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
激趣引入：
1、（播放动画片，有关小动物之间友爱的小故事。）师生一同欣赏。
2、让学生讲一讲看到的景象。
3、师：从中导入新课。
板书课题：窗前的红气球。
以学生喜欢的动画片创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，又为更好地学习课文，体会情感打下基础。
读文识字：
1、学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。
2、师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。
3、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。
4、课文的朗读情况。
利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。
教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。
理解课文：
1、教师感情范读。
2、学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。
3、课文主要内容的.基础上进行质疑。
4、教师顺着学生的思路分析课文，感悟同伴之间的友爱。（让学生在读中悟）在此基础上，完成课后第二题。
5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴发生过哪些感人的事？
学生之间互相交流。
6、思想教育：学了课文，你明白了什么？以后你打算怎样做？
7、学生畅所欲言，谈感情收获。
8、带着感情再读课文。
在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，把学生放在了学习的主体，激发学生求知的欲望，同时也培养了学生的质疑能力。
联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式，把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。
书写生字：
1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。
课外延伸：
1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章，讲一讲，评选出“故事大王”。
2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
培养学生课外阅读的习惯，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，同时更增进对同伴的关爱之情。
《窗前的气球》教学设计5
设计意图:
根据低年级学生的学习特点，我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生，他们难以理解这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.
教学目标：
１、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的`“高兴地”说句话。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：
认识7个生字，会写8个字。
教学难点：
理解体会科利亚的心情变化
课前准备：
生字卡片、气球卡片、课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
【动动脑筋，猜猜谜语，既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球，可谓一举两得。】
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。
【俗话说：“书读百遍，其义自见”，充分地朗读，能帮助学生培养语感，开拓思维，进行语言积累。】
三、多种方法，识字写字。
1、 合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。
2、 交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。
【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动学生识字、写字的积极性。另外，我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”，使学生多种感官参与识字，激发学生主动识字的兴趣。】
四、细读课文，促进感悟。
学习课文第一、二自然段。
师描述：(模仿科利亚)
小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。
1、自读课文，找出带有“病”字的句子。
师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？
《窗前的气球》教学设计6
教学目标：
1． 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2． 正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
3． 懂得珍惜友情。
教学重难点：
了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。
教学过程：
师：同学们看，这是什么？
生：气球。
师：你都见过什么样的气球？
师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题）
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。
师：同学们已经预习过课文了，那老师要来考考大家，这些生字宝宝你认识吗？（出示）
师：谁来当小老师领大家读？
师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家分享你的识字方法？
生：……
师：让我们再来读读这些生字。
开火车
师：这些生字找到了好朋友之后，你还认识吗？自己读读。
有些气球要飘走了，快喊出他们的名字。
师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁”
师：既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？
生：跟生病有关。
师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演变，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。
师：那写好病字，你还有什么要提醒大家的'？
师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。
师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子描一个写一个。
生写师指导。
师：好，写完了吗？你当小老师评评自己的字。
师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改进？
师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。
师：下面找同学分段朗读课文，大家思考：课文讲了一件什么事？
交流“科利亚_____，同学们用_____送去对他的_____。”
师：补充的真完整，你真是一个会读书的孩子！
师：文中科利亚得了什么病？
生：传染病（出示传染病）
师：什么是传染病？
师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？
师：谁也不能来看他，都谁不能来？
师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学——（指生拓展）
师：这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚，你会觉得怎么样？
生：无聊/难过/真没意思
师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思）
师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？
师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。
生：第二自然段。
师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？
生：“静静地”“呆呆地”
师：你们跟他找的一样吗？“静静地”要怎样读？生：轻轻地读。
师：你能做一个“呆呆地”表情吗？
师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？
生：无聊/难过/没意思
师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。
师：还有哪个句子能感受他的没意思？
生：除了对面的……
师：除了……以外，什么也看不见。（加红）
师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得
生：真没意思。（加红）
师：带着你体会到的感情，再来读读这一段话。
生读。
师：是啊，科利亚每天静静地躺在病床上，每天孤零零地打着点滴，每天呆呆地望着窗外……这时候，突然——动起来。
师：读读这个词。什么词语？你还知道哪些？
同学们看，科利亚看到气球，咧开嘴笑了。
你说，这时候他心情怎么样？
生：开心、高兴……
师：是啊，他高兴地笑了。（板：高兴地笑了）还可以高兴地干什么？你能说个句子吗？
师：那科利亚为什么高兴地笑了呢？请同学们默读第4、5自然段，找出答案。
生：科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。（出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）
师：是啊，大家看这样小脸多可爱啊！还可以说可爱的什么？
师：下面请同桌两个人练习用“可爱的”说一个句子。
师：我看到了同学们一张张可爱的小脸，正笑眯眯地望着我。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师：这只红气球是怎样飘上来的？
生：米沙放的。
师：只有米沙吗？还有谁？
生：还有几个同学。
师：那窗前的气球代表着什么？
生：代表着同学们的问候。
师：正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球，科利亚才高兴地笑了。
师：（出示第五自然段）齐读
师：同学们，如果你是科利亚的同学，你想怎样问候他呢？想对他说什么？
师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想对他说什么？
…… 停笔交流…… 板贴卡片。
师：同学们，在你的身边经常会出现这样的情况：……
师：同学之间互相帮助，互相关心，这就是友情！是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”（板：箭头）每一个充满友情的故事都让我们开心，令我们感动。课下，想一想你的友情故事，下节课我们就来讲一讲！
《窗前的气球》教学设计7
教材分析：
一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
教学目标：
1．复习生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点：
通过朗读体会课文情感。
课前准备：
生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。
教学过程：
一、 复习
1、 读生字卡
2、 回顾课文内容
大家还记得课文讲了一件什么事吗？
今天这节课，我们就去认识科利亚和他的同学们！
二、 学习课文
1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢？
请大家翻到P105，读读1、2段。
3、 指名说。如果是你，一天，两天，三天……天天如此，你会觉得怎样？
4、 科利亚就是这样一个人（此处用学生回答的`词）地呆在病房，每天都静静地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此时，你就是科利亚，正望着窗户，你能用你的动作告诉我他的样子吗？！（呆呆地望）
5、 我看到了，科利亚的眼睛一动不动的，似乎在想着什么……（学生凝视想象15秒左右后指名说）你看到了什么？心里在想着什么呢？
6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢？
7、 指导朗读：
A、 不可以出去，也不可以/看到亲人/和朋友，没有了快乐，只能一个人/默默地/忍受孤单，这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗，请同学们试着放慢速度再来读一读，和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧！
B、 指名读（若干）表扬其中注意停顿的孩子。
C、 齐读。
8、 正在科利亚觉得孤独的时候，一件意想不到的事情发生了。大家看，他看见了什么？
（教师摆弄道具：窗前出现可爱的气球）
9、 比较句子，指导朗读。
A、 它和一般的气球有什么不同？
出示句子：①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
B、 大家读读这两个句子，你喜欢哪句话？为什么？
C、 请你也露出可爱的小脸来读一读！齐读
D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容，老师真喜欢看，同学们再来读一读！
10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了？（高兴、奇怪）
A、 出示句子：①这是怎么回事？ →
②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
B、 是呀，开始科利亚觉得很奇怪，可后来他又高兴的笑了，你能带着表情读读这两句话吗？
11、 他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读3-5段，边读边想，想好了互相说一说。指名说（表扬会用“因为，所以”回答的小朋友。）
12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳，指手画脚，同学们想用这个可爱的气球干什么呢？（看望他、陪伴他，赶走孤独，送去祝福……）
13、 同学们，隔开的是空间，隔不开的是情谊，这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊！难怪科利亚高兴地笑了，读到这样的结尾，大家高兴吗？科利亚笑了，你们也笑了，就让我们笑着读读最后一段，把这份开心读出来吧！
三、 拓展
1、 除了这个办法，还有哪些办法可以问候科利亚呢？
2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁！
四、 总结
关心身边的小伙伴，让他快乐，让我快乐，让我们一起快乐！
《窗前的气球》教学设计8
教学目标
１、认识７个生字，会写８个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
３、懂得珍惜友情。
教学过程
一、创设情境
１、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）
想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？
２、学生明确学习任务：
今天，我们就来学习２２课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）
二、认识生字，整体感知
１、认识生字：
今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）
２、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）
３、生字：科、亚，学生读
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
４、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
（生互相说）
５、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）
⑴ 一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
⑵ 被包围的`部分应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个
（生写字）
三、自主、合作、探究式学习课文
１、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）
谁来给大家读一读?
（指名读第一节课文）
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）
师：接下来谁来读？（生读）
课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）
师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读３到５自然段，看看米沙是怎么做的？
（生读书）
生：米沙把气球放在窗户上了。
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）
请同学上来表演
（指名多名同学说问候的话）
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
《窗前的气球》教学设计9
教材解读：
《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
学习目标：
1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。
通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。
学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。
教学流程：
一、谜语激趣，谈话导入
1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）
2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？
3、揭题
是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题
二、初读课文，自主学字
1、生自由初读
请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？
3-4个学生提要求。
好，就让我们把字音读准，把句子读通。
生自由读课文。
2、学习字词
读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？
生答后，师出示：kēyà
科利亚
师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。
你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。
出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
(开火车读、齐读。)
3、师指导写“病”和“床”两字。
①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？
生说注意点。
请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
②出示“床”：比较写法的异同
写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。
③学生描红，书写，有针对性的展示评价。
老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）
三、创设情境，品读悟情
1、研读“没意思”。
①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……
找到带有这个词的句子读一读。指名读。
②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（生齐读句子。）
读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。
谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？
躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（预设）生：不能玩游戏。
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着。
生：不能吃肯德基。
这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）
③出示图片
病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸
病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读
幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）
是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）
谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……
2、气氛渲染，感情朗读
科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。
四、学习三、四、五自然段
1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸
2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?
预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。
这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？
预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。
随机引导：同学们是怎么问候他的？
请大家自由读第四自然段。
生汇报。
追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）
听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）
这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？
生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。
指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？
谁来试试？（评价）
伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……
多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。
3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？
4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的.快乐。（齐读）
五、板书总结，升华情感
小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！
六、板书
窗前的气球
哭脸哭脸
关爱
教后反思：
怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。
我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。
可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。
我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！
《窗前的气球》教学设计10
教材分析：
本课包括一篇课文，7个会认的字，8个会写的字，两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球，正对着躺在床上的科利亚在笑。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个生字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚的情感。
3、懂得珍惜友谊，培养学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
4、继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁地书写生字。
教学重点：
1、认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。
教学难点：
1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。
2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学时间：
两课时
第一课时
教学内容：
认识生字，学习课文，朗读感悟体会同学之间的真挚情感。
教学目标：
1、会认7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会感悟同学之间的真挚情感。
3、培养学生懂得珍爱友谊，用真情获得真情，用关爱赢得关爱的美好情操。
教学重点：
朗读感悟课文，体会同学间的真挚友谊。
教学难点：
体会同学间的真挚情感。
教具准备：
投影器、投影片、生字词卡。
教学过程：
一、导入新课：
读课题，看到课题你想到什么？
是啊，窗前的红气球是谁放的？它代表什么？为什么放在窗前呢？学习了课文我们就知道了。
二、学生自学：
1、请同学们自己先读课文，遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准，把句子读通，标画出自然段。学生自学，教师巡视指导。
2、出示本课生字，同位互读。
3、指名读、领读。
4、这一课有几个自然段？你想读哪一段？指名读课文。
三、学习课文：
1、同学们读了课文，知道窗前的气球是谁放的吗？它代表什么？
红气球为什么放在窗前呢？我们来进一步地学习课文。
2、自己读读课文第一、二段，谈谈你知道了什么？假如你就是科利亚，你会有什么感受？
教师小结：是哪，科利亚要遵守医院的规定，他躺在病床上，什么也看不见，多么单调乏味，孤单没趣。
这两段课文要怎样读呢？自己再读一读。指名读。（指导学生朗读，感悟科利亚孤独无奈的心情。）读得怎么样？谁想再读读？
3、此时的`科利亚多么孤单啊！突然他看到了什么？谁来读读第三段？
指名读。
这是怎么回事？
自己边思边读课文的第四、五自然段。
这是怎么回事？
看图：你见过这样的气球吗？（见过，从什么地方见过？）
没见过画上笑脸的气球，你看见这个气球怎么想？
科利亚见到这个气球心情一下子好了许多，这是为什么？
见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样？
同学之间的友谊多么纯真，多么深厚啊！
谁来读读这一段。
老师和同学们一起读读这一段好吗？
老师范读。
谁能象老师这样读？
指名读。
还有谁会这样读？
齐读。
刚才还闷闷不乐的小科利亚，现在心情怎样？自己读读第五段。
他高兴的笑了，对谁笑？（小脸）为什么笑？这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。
让我们也给科利亚带去深情的问候吧！让我们齐读课文。
板书设计：
22. 窗前的气球
科利亚笑了
可爱的小脸
《窗前的气球》教学设计11
一、导课：
导语：科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，按医院规定，谁也不许来看他，他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上，呆呆地望着窗外，而窗外除了对面的楼房的房顶，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（师边叙述边简笔画：窗户）
师根据生的回答再画出笑脸气球。
师：气球是怎么来的？它又带来了什么？相信同学们在学习完课文后，一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》
揭示课题：22窗前的气球（学生与老师一起写课题）
二、学习课文
1、自读课文（标出自然段，画出生字）
2、检查读课文（轮读课文，达到正确。借助拼音，齐读课文后面的生字。）
3、分组合作学习生字
（1）利用生字卡认读生字，给生字排队。
（2）小组合作：解决组员认读有困难的生字，找出生字特点帮助大家牢记生字。
4、检查小组合作学习生字情况
5、再读课文，达到流利。（画出自己喜欢的部分，并想一想为什么？）
思考：气球是怎么来的？气球带来了什么？（归位于一个“爱”字）
板书：爱
6、指导书写：
病：看老师板书“病”字，学生书空；组词；在作业本上书写。
7、作业：熟读课文。
第二课时
一、检查生字认读情况
二、学习课文
1、齐读课文
2、指导重点学习第四自然段
朗读：他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
想象：同学们在叽叽喳喳地说些什么？
练习：气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的：科利亚望着窗外高兴地笑了。
高兴地：
3、品读课文，达到有感情。
4、指导书写
齐读要书写的9个生字。
书空练习，掌握书写生字笔顺。
提出不会组词的生字，师生共同完成。
5、作业：有感情地朗读课文。预习第23课。
为了课题的研究，今天牺牲了一回，嘿嘿！出了一节课，也出了一回丑。这丑该出也得出呀，不然一个劲地讲自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？
一节课，学生的表现还是不错的，发言比较积极，似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我，三班孩子思维很活跃，他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说，同学能这样提问题很好，但他们不敢让学生这样提问，因为怕一旦提起来会收不住。没错，有老师为了保证能顺利完成教学任务，很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问，我很高兴，因为他能提出问题，说明他们认真思考了，否则哪儿来的问题呢？不说学生了，这就说说我自己吧。
本节课要完成的任务，除了让学生认识7个生字，会写一个字外，还要让学生能正确朗读课文，理解课文大概内容。
本节课的得意之笔：有效地利用识字卡片学习生字
读完课文，我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。
师：小卡片，拿出来。（后面的话由学生接上。）
生：一张一张摆桌上，摆一张，读一张……（后面是学生自读生字的声音）
随后，我让他们倒着读一遍。
师：请你把你认为最难认的生字，指给你的同桌，看看能不能难倒他。
为同桌出难题，学生都爱干。他给我指一个，我再给你指一个，学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后，我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快，他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报
生1：第一小队，科始拴这是左右结构的字。
生2：第二小队，医逗这是半包围结构的字。
生3：第三小队，呆这是上下结构的字。
生4：第四小队，亚这是独体字。
这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字，合作前，我告诉他们：这次合作学习要解决的问题有两个，一是解决刚才组内认读有困难的生字，二是找出记忆生字的方法。
学生很快分开小组合作学习，我则不停地转着，有时我会参与一下下。三分钟后，我让学生们坐好，由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字，全体过关（少部分学生因紧张读错，但马上改正，宽容一下，也就算对了。）。第二轮，要求女生读出生字及生字组词，只有一个学生没能正确组词。检查结束，给三个小组加分，那个没能正确组词的小组当然加不上分了。
本节课败笔之一，丢了不该丢掉的环节。
全班交流时，我只想着检查学生合作认读生字的情况，却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法，也会让他们交流，不仅如此，我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法，会给这方法的“作者”小金鱼，鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了，现在想来，丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间，因为了方便听课的老师听一节比较完整的课，我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容，心里自然也就有了压力，赶时间也就在所难免了，难免归难免，但还是不能原谅，一个不该犯的错误就这样“诞生”了。
败笔之二，整体评价没有跟上。
整体评价不到位，一直是我课题研究过程中的'弱项，特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起，就只顾讲课了，完全想不起还要评价。
导课时，我利用第一自然段的讲述，引导学生们说出“气球”。在我讲述后，只要有学生回答出“气球”，我的导课就是成功的，我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时，也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办？但后来觉得这不是问题，我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中，也正如我所预设的那样，下面有人回答出“气球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高兴，马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上，下面是谁回答的这个问题我都没有看到，自然谈不上加分。课后听课老师跟我说，能回答这个问题，说明他认真预习了，为什么不鼓励一下加个分呢？唉，我怎么就没想到这个问题呢，只想着一个简单的问题，回答出来引出课题就行了，没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。
很多事，不能去想，越想就越能想出点什么来，看看吧，一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来，如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢？
预设与生成总不能达到完美的统一，什么时候统一了，什么时候也就成名师了。
《窗前的气球》教学设计12
一、谈话导入，感受情趣
二、初读质疑，理清脉络
1、指名轮读全文，思考这个气球的用处，从文中找出相应的句子。
2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？怎样问候？问候结果？）
3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。
三、精读解疑，理解内涵
（一）学习第1、2自然段。
1、指读1、2自然段，思考为什么用气球去问候。
2、交流，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的`“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心，并随机指导朗读。
（二）学习第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要安慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决第二个质疑问题）
1、做问答比拼的游戏：学生根据课文内容提出问题，找同伴回答，从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。
2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。
3、感情朗读两个自然段课文。
（三）创境表演，领悟情感
模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：
情景1：师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去看望他的。）
情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）
1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；
2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组讨论要对科利亚说的心里话，教师在各
组巡视，提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。
3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。
4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。
（四）学习课文第5自然段
1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们相信科利亚的心情一定会变得怎样？（板画笑脸）
2、红气球给科里亚带去了快乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它继续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。
3、感情朗读最后一节。
四、总结全文，情感升华。
《窗前的气球》教学设计13
【教学目标】
1、复习巩固7个生字。学写“病、床”两个生字。
2、积累“地”字短语，会用“高兴地”写句子。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，读中体会科利亚的情感变化，领悟课文中传达的美好友情。
【教学重点、难点】
学文读句中，积累语言“静静地躺、呆呆地望、高兴地笑”在具体的语言环境中感悟“地”后面应该加上表是动作的词；通过朗读体会课文所要表达的情感。
【教学准备】
气球、生字卡片、生字书写纸、课件
【教学过程】
一、 复习导入
1、读词
静静地 呆呆地 高兴地
摇摇摆摆地 一上一下地 叽叽喳喳地
①自由读读，说说你有什么发现。
②“地”在这里要读轻声“de”。
③谁来试试看，读一读。
2、读句，把这些词送到句子中，你还能读好吗？
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
二、细读1-2自然段，体会科利亚的“真没意思”
1、（出示图：难过的科利亚）看老师给这句话，配上了一张照片，看看图上的科利亚，再读读这句话。
科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
2、能联系上文，说说科利亚为什么这样静静地躺着，呆呆地望着，他怎么呢？（病了 得了传染病）
①理解“传染病”。
②引读：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
③练习说：科利亚得的是传染病，见不着（ ），见不着（ ），还见不着（ ）……
不能（ ）不能（ ），还不能（ ）……
3、体会科利亚得心情，指导朗读。
①读：静静地躺 呆呆地望
（生读）病房里真安静，(生再读)没有一点儿声音，（生再读）没有人和科里亚说话。
的.病房里什么也不能做，他只能（生读）呆呆地望科利亚多么孤单呀（生读）
科利亚就是这样孤零零的一个人在医院里。我们一起读。
②读：静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
③从三楼又能望到什么呢？
引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
④配乐读1、2自然段。
三、研读3-5自然段，探究科利亚的高兴地笑了的原因
1、出示一张科利亚的照片（高兴地笑了），你发现了什么？
2、引读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
3、想一想：科利亚 高兴地笑了。（望着窗外那张逗人“小脸”“小脸”指的是气球）
“小脸”指的是气球）
4、哦，原来是气球让科利亚的心情发生如此大的变化，那气球是怎么来的，我们一起去看看。（动画配乐读第三自然段。）
5、这是怎么回事？气球是怎么来的？
6、请同学们能来演一演（要求先认真读读课文3、4自然段）
7、指名小组表演。
8、评一评演得好不好（从书中找出依据）
提示：气球为什么会摇摇摆摆地、一上一下地？（拉动拴着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚。）同学们“叽叽喳喳”会说些什么？
9、再请同学们能来演一演
10、同学们为什么要放这个气球，他们想对科利亚说些什么呢？
11、这只红气球所包含的东西太多太多了，一齐读读课文最后一段。
12、再想一想：科利亚 ，高兴地笑了。（想到同学来问候他了）
13、练习说：高兴地（ ）提示：“地”后面应该加上表示动作的词。
瞧，这些动作词表达出你们高兴地心情，那什么让你们这么高兴，能用“高兴地”说一句话。
四、指导写字。
1、指导书写半包围结构的字“床”“病”。
①出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
②学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
③教师边范写边讲解。
2、学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。
五、课外阅读推荐
让我们记住这个传递友情的红气球吧，它给我们带来了幸福和快乐。老师知道有一本书里面讲述了许多这样的故事，它叫《爱的教育》。大家课后可以找来注音版的读一读。
《窗前的气球》教学设计14
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。
２、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。
教学重点：
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
教学难点：
体会同学之间的真挚情感。
教具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习。
1、小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。
：科利亚传染病医院呆呆地没意思
2、这节课我们继续来学习22窗前的气球齐读。
三、初读课文，整体感知。
1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）
生：（伤心、不开心、难过……）
2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！
4汇报交流。
出示：（1）、他觉得真没意思。
（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
5自己再读读这两句话，有问题要问吗？
（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?
四、精读课文，感悟理解。
（一）、研读没意思。自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。
1、课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
生：个人读；齐读。
师：ａ、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）
ｂ、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难受、伤心、无奈）边说感受边朗读.
ｃ、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！
ｄ、是呀，多孤单、多难受啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？
e、这么多开心的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）
师：出示课件：句式训练：
科利亚病了，他不能，也不能，更不能。
师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思”的呢？
2、课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆得望着窗户。
ａ、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.
ｂ、（1）、你们看图,此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？
（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那快乐的日子……）
（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）
（只能看到对面的的墙角和一角天空。）
ｃ、再次朗读：他觉得真没意思。
ｄ、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
（二）、研读为什么高兴地笑了。
1、就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗？（板书：高兴地笑了）
2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后同桌讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他，所以他高兴地笑了。
因为他看到了红气球，就好像看到了同学。
师出示课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？
b、读得真好！你们想读吗？
c、齐读。
d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗？
预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪明、可爱、有办法……）
课件出示：对比句子：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下好了许多。
（2）、让学生对比，说说有什么不同？
（3）、如果你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生：1、科利亚你看到气球高兴吗？
2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀……
叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关心我……）读出自己的感受。
4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（齐读）那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚”。
板书：问候、关心、
7、正因为有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”科利亚除了高兴,你觉得他还有什么感受呢?
8、再次齐读课文的最后一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）
9、同学们带着高兴的心情再一次齐读3?4自然段。
五、深化主题。
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的`友谊。
……
六、小结：
1、说得好！有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！
2、出示完整小诗，全体学生感情朗读。
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！
3、播放《爱的奉献》。
七、拓展。
1、如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？
2、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，用自己喜欢的方式带给他。
板书设计：
22窗前的气球
问候、关心
《窗前的气球》教学设计15
教学目标：
1、认识课文中的7个生字，读准字音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的真挚友情。
教学准备：
气球卡片课件
教学过程：
一、巧设悬念，导入新课
⒈小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们想认识它吗？
⒉看看这个气球有什么特别的地方？
⒊是什么事情让红气球这么高兴呢？你们想知道吗？
（板书：22 窗前的气球）
二、初读感知，自主识字
⒈学生自读课文
⒉想办法读准课文里的生字。
3、检查识字情况
①出示带生字的气球卡片
②学生认读。
师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。
③开火车读生字
三、创设氛围，朗读感悟
⒈再读课文
（交流）从课文中知道了什么？
⒉学习1—2自然段
①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？
②哪些人不能来看科利亚？
③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲密的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？
④这么多开心的事都不能做，他肯定觉得……
⑤体会“呆呆地”、“静静地”
a“呆呆地”是什么样子？
b“静静地”是指什么？
c是呀，病房里真安静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？
d齐读。
⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……
⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段，谁愿意和我一块读一读这两个自然段，请站起来，愿意听的小朋友体会科利亚难受的`心情。
⑧科利亚多么的孤独，多么的难受，多么的伤心啊！他这时呆呆地望着窗户，肯定在想什么？
⒊学习3—5自然段
①是呀，如果有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）
②这是怎么回事呀，小朋友们赶紧接着往下读吧。
③科利亚看到的这个气球可不一般！
（课件）看看这两个句子
a你更喜欢哪一句？为什么？读读看。
b多么可爱啊！让我们大家一起来体会这种可爱吧！（齐读）
c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢！谁也能用“可爱的”来说一句话。
④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？
⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸……（板书：高兴的笑了）
⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧！（齐读）
⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）
四、拓展升华，开拓思维
⒈如果你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚（小组讨论），交流汇报。
⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？
五、总结深化。
今天我们学习了……（师指课题）
你喜欢这个气球吗？为什么？
（课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊，让我们在歌声中拉起手来，共同祝福科利亚，共同感受这种幸福和快乐！
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