唯一的听众教学设计

时间：2023-06-05 08:42:55 教学设计我要投稿

唯一的听众教学设计

　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的唯一的听众教学设计，希望对大家有所帮助。

唯一的听众教学设计

唯一的听众教学设计1

　　学习目标：

　　1.正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。

　　2.提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。

　　3.自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。

　　难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、1.学习提示：

　　（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：

　　神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望

　　割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊

　　温馨提示：在练习书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。

　　（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的`过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。

　　2.学习要求：

　　（1）根据老师出示的学习目标自主学习。

　　（2）自主学习后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况.b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。

　　二、自读自悟，质疑解惑

　　1.出示学习提示：

　　（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。

　　（2）默读课文：画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么？

　　（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。

　　2.按学习提示自主学习。

　　3.自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。

　　三、课堂检测

　　1.完成《新课标》第一题、第二题。

　　2.填空。

　　《唯一的听众》中的听众是（），她是一个（）的人。“我”在她无私的帮助下，由（）学会拉小提琴，到能够在（）。从中可以窥见老教授（）、（）年轻人成才的美德。

　　四、作业

　　1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。

　　2.“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”.不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又近了一步。

唯一的听众教学设计2

　　一、教学目标：

　　1，学会本课新字，新词，理解词语的含义，会运用个别新词。

　　2，理解课文内容，了解课文中"我"成功的原因，体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　3，有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。

　　二、教学重难点：了解课文中"我"成功的原因，体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

　　三、教学过程：

　　第二课时

　　一，导入

　　1、同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗大家听得多认真，多投入呀！你们就是这首曲子的——听众。（板书：听众）

　　小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢

　　——唯一的听众。（板书：唯一的）

　　请同学们一起读课题。好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二，初读全文

　　1、学生默读，出示课件：

　　阅读提示：

　　默读课文，画记人物语言，神态，动作，注意人物心理变化的描写，在关键处写上自己的随感，做好批注。

　　我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　三、学习课文

　　体会作者的沮丧和自卑。

　　1、最开始，我拉小提琴的水平怎样，他的家人是怎么评价的，（白痴，锯桌腿）听到这样的评价，作者感到十分——沮丧，不敢在家里练琴了，他有没有就此放弃呢，他发现了一个练琴的.好地方，为什么说那是个好地方呢

　　2、范读第二段：

　　a在小树林里，我练得怎样呢请同学们跟随老师的朗读一起来体会。听了这一段，你觉得老师读哪些词或句子比较成功。

　　（引导学生抓住"蹑手蹑脚，庄重，又，又等词句）

　　b指导学生朗读这一段。

　　c这个练琴的好地方并没有使作者的心情好起来，让他觉得又把锯子带到了树林里。作者非常的自卑。（板书：自卑）这种情景下你会怎么做用语言劝解他有用吗老妇人怎么做她的哪方面最打动你

　　组织学生讨论交流。

　　体会老妇人的鼓励

　　一）语言描写

　　1、"是我打扰了你吗，小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。"

　　"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"

　　（打扰，你认为究竟是谁打扰谁为什么她谎称自己耳朵聋了。介意，是什么意思，假如听众是作者的父亲或妹妹，他们会介意吗，他们会怎么说

　　听到了"我"糟糕的琴技，老妇人的语言里却充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨"

　　（主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

　　"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"感受到了什么

　　2、出示老妇人语言课件，指名读，指导朗读，读出真诚关爱，诗一般的感觉。

　　3、听着她的朗读，你看到了一位怎样的老妇人。尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜）

　　4、听了老妇人诗一般的语言，我的心洋溢着一种从未有过的感觉这是一种什么感觉

　　（那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　二）神态描写

　　1、除了老妇人的语言描写，课文还写了老妇人的什么

　　出示老妇人神态的课件1

　　当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦极瘦的老妇人——

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

　　2、这平静的神态下面蕴含着什么你能体会得到吗

　　（是一种对青年的宽容，是一种无声的鼓励，是一种包含期待的真情。）

　　3、说话训练，出示课件2

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　师：听众如此平静，作者平静吗她的平静给了我什么板书：自信

　　4、引读——小伙子很快就发觉自己变了，什么变化呢

　　5、配乐朗读。

　　此刻的沉默，胜过千言万语。他们之间的关系还仅仅是演奏者和听众吗是知己，是守望相助的朋友，是拥有真情的伙伴，是能够在音乐上共鸣的知音。

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。

　　三、师总结板书：

　　1、好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花，掌声，我不由自主的想起的却是……

　　生接着课文读完，"每天清晨我唯一的听众"。

　　2、师：正是由于她倾听鼓励（板书）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟练地拉出许多曲子，能面对成千上万的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美好的礼物，爱是世界上最具感染力的催化剂，她能使人振奋，它能使人奋进，从而获得事业的成功。板书（画心）

　　四、联系生活

　　1、同学们，在你们的生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默鼓励和支持着你的人

　　2、师：是呀！人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，"成功与失败只有一步之遥"，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，老师也希望你们班的每个同学都能拥有自己的最精彩的人生舞台。

　　五、迁移运用，拓展延伸

　　当作者知道这位耳聋的听众竟然是一位音乐教授时，他会怎么想，怎么做呢你能为文章加个结尾吗

唯一的听众教学设计3

　　一、教材内容分析：

　　《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。

　　此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！

　　二、学生情况分析：

　　六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。

　　三、设计理念：

　　语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。

　　四、本课时教学目标：

　　1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

　　3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

　　五、教学重点: 联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。

　　六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助

　　七、教学活动设计：

　　本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

　　“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的'兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。

　　本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。

　　八、课堂评价：

　　我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。

　　九、课后反思：

　　结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：

　　（一）努力使学生在实践中运用学法：

　　临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

　　（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：

　　默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

　　（三）读悟结合中感悟真情：

　　抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。

　　（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

　　（六）德育实施润物无声

　　本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。

　　虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。

　　（一）朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

　　（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

　　十、再教设计：

　　如果再讲这篇课文，我将重新安排。

　　（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。

　　（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。

　　（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。

唯一的听众教学设计4

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会感恩。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　【教具准备】

　　小提琴曲、歌曲《感恩的心》视频。

　　【学习目标

　　1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的.慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养关爱品质。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、导语：

　　课间播放小提琴曲，刚才你们听的这首小提琴曲美吗?

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　二、扫清文字障碍，教师正音

　　悠仪、谦、溜、嘿、割、神圣、庄重、介意、追问、荒唐、声望、大吃一惊。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、“唯一的听众” 是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?

　　2、她使我在拉琴方面产生了怎样的变化?(使我有了自信，从而不断努力，最后成功。)

　　四、再读课文

　　1、质疑：

　　同学们，读了课题，你最想问什么?(小组合作，全班交流。)

　　2、将表现老妇人的句子画出来，说说老妇人有哪些可贵的品质。

　　(教师引导学生认识自信心的作用，从而明确鼓励的价值。)

　　3、作者对老妇人有着怎样的思想感情?她对作者的影响仅仅在拉琴方面吗?

　　五、主题升华

　　1、教师小节：同学们，老妇人的优秀品质贵在她给予了一个陌生人无私的帮助，使得作者在拉琴与做人方面都受益匪浅，这篇课文也同样教育了我们要如何做一个品德高尚的人，同时，也提醒我们要心怀感恩，懂得关爱。说到这，我要给同学们讲一个真实的故事：歌曲《感恩的心》的由来。

　　2、播放歌曲《感恩的心》。

　　3、学生谈感受。

　　4、引导学生感恩父母，给自己的父亲或母亲写上最想说的一句话。

　　六、作业

　　1、写一篇小作文，内容：自己帮助别人或被别人帮助的经历。

　　2、为自己的父亲或母亲洗一次脚。

唯一的听众教学设计5

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点： 最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

　　（二）重点交流。

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的`不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

　　问：我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）

　　1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。

　　2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。

　　3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？

　　表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。

　　配乐朗读最后一段。

　　板书：真诚无私敬佩感激

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　填空：（二选一）

　　（真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手）

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　板书设计：

　　唯一的观众

　　真诚无私

　　老教授我

　　敬佩感激

唯一的听众教学设计6

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论；

　　２、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。

　　３、体会课文写作上的一些特点。

　　【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　同学们，昨天我们一起接触了一篇感人的课文，还记得题目是什么吗？师板书课题。那么通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事完整地叙述出来吗？他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。

　　二、直奔重点，挖掘主题

　　１、请同学们默读课文，看看文中的我在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，请用不同的`符号圈画出来，可以和周围的同学交流一下。

　　２、交流读书的收获：

　　⑴这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。但我很快又沮丧起来。

　　我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。（上面的内容都说明作者很自卑。）

　　⑵我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。（说明作者有了一点点自信。）

　　⑶很快我就发觉我变了，我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。（信心十足，不怕别人的嘲笑。）

　　３、看板书总结过渡：可以看出作者在很短的时间内发生了很大的变化，简直是一个奇迹，那么创造奇迹的人是谁？我们都知道。现在我们就来看看这位不平凡的老人她用什么创造了奇迹，请同学们仔细读书，找出描写老人的句子，把你的体会在书上作一下标记，一会我们共同交流。

　　４、交流读书收获：老人用了善解人意的诚心，用了鼓励的话语，用了欣赏和期待的目光：

　　⑴“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

　　此时的老妇人她心里正想着──

　　所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　──她一直很平静地望着我。

　　──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　是啊当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。我们看到了这位老人的神情有着奇特的功能，我们来听老人的话语，看看你又感受到什么？谁来扮演老人读老人的话。

　　⑵“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，老人让小男孩走出了自卑的阴影，对他关心、支持和帮助，使他自信地对待每件事。带着你的这些体会，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　５、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？（放小提琴曲）一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

　　三、拓展升华

　　１、如果你是作者，当你知道真相后，你会怎么想，怎么做？板书：

　　感激、敬仰。

　　２、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？配乐齐读：我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我的唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子，我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的清晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。

　　３、在这个故事中我们听到了美妙的音乐，看到了美丽的心灵，我想内心更会升腾起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。

　　４、看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。作为教师，我更加感到自己正是要做一个这样的倾听者，不吝啬自己的鼓励和微笑，让你们从我这里得到满足和自信，快乐健康地长大！愿感恩和付出同时在我们身上体现，真、善、美与你结伴。今天回去写一篇日记《一个值得感谢的人》。

唯一的听众教学设计7

　　教学目标：

　　1、透过初读，感知文本大意，回顾人物描述方法。

　　2、透过读划，梳理人物的心理变化。

　　3、透过整体反复读，补充人物心理活动。

　　重点：学写人物心理活动。

　　难点：在整体把握文本的基础上，写出贴合文意的人物心理。

　　一、游戏导入

　　先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

　　1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）

　　2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）

　　3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）

　　你很会听，是位不错的听众。你的思维十分敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

　　这天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

　　二、初读感知

　　1、根据拼音写字：

　　聋子沮丧溜走抱歉

　　兴奋慈祥荒唐割舍

　　最后一齐读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

　　剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。

　　她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

　　2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

　　3、课文重点描述了这两位人物，在描述人物上我们常用的方法是？

　　4、请你浏览一遍课文，课文描述了这两位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

　　三、画心理变化

　　1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

　　2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

　　沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

　　3、结合文本，进行交流，完成变化图。

　　四、写心理活动

　　1、课文用了许多笔墨描述了“我”的.心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

　　2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

　　3、读中反馈，明确共有三大块。

　　4、老人是透过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

　　A、生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

　　生答。

　　B、于是老人叫住了我，说，谁来读？

　　C、“我”的小提琴真的拉得十分好吗？她的耳朵真的聋了吗？

　　D、那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　E、交流。

　　F、老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一齐读。

　　5、之后老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选取其中的一处，联系上下文写一写。

　　①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每一天早晨？”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

　　②以后，每一天清晨，我都到小树林去练琴，应对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一向很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

　　7、交流评价，整体连起来读一读。

　　8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。

唯一的听众教学设计8

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。

　　2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，引出中心问题

　　通过上节课的学习，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。

　　二、三品“平静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”

　　1、下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。

　　反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？

　　2、这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗？

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　（2）她一直很平静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　学生反馈。

　　是呀，三个句子居然用了三个“平静”，三个平静看似平静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个平静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”

　　3、学习第一个“平静地望着我”

　　（1）“我”是在什么情况下，发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”的？

　　当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。）

　　发现了吗，这里作者又重复用了两个“又”，能说说为什么吗？

　　联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“又”可以看出，这一次我又失望了。

　　还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）

　　再读一读这个句子：“……又……又……”

　　（2）是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，平静的望着我。）她的眼神里看不出丝毫的（不屑、厌倦、不耐烦），面对着同样的我，老妇人却

　　这样说：

　　出示：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　请同学们用心地读读这三句话，你有什么感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀；老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）

　　生反馈，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓励我吗）

　　或还想了那些法子呀？）重点词：是我打扰了你吗（对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请继续吧（直接道出了心声，想让我继续练下去）每天早晨（让我每天都去练）

　　小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。

　　望着老人那平静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化？

　　点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。

　　4、学习第二个“平静地望着我”

　　老妇人就这样平静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反馈，不是的，她一直很平静地望着我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的'感觉。

　　为什么强调一直呀？（一直：说明每天都是这么平静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很平静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“一直”里你读懂了什么？老妇人的坚持）

　　很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好

　　同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)

　　看着老人平静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

　　5、学习第三个“平静地望着我”

　　出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）

　　（1）这一次，她又是在什么情况下，“平静地望着我”

　　有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”

　　有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说

　　（2）为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）

　　我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；

　　我只知道，是老妇人那平静得眼神给了我信心和力量；我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……

　　点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“平静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感激之情

　　出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）

　　师：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　师引读：脑海里，不禁浮现出那一幕幕，是啊，当我拉出像锯床腿一样的琴声时，是她，一位极瘦……，为了鼓励我练琴，她说……当我有了几份信心，每天去练琴时，也是她……，我停下来时，她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时，还是她……

　　师：回首那一幕幕往事，回望那一个个平静的眼神，我心潮澎湃……请同学们拿出笔，把此时的感受写下来吧

　　生写，评价：真是一个知恩图报的好学生；你会成功的；教授知道自己的一番苦心没有白费，会很高兴的……

　　点评：这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁，我抓住作者说话的语气，让学生设身处地去想象、去体验，从而让学生走进作者内心世界，层层深入到人物的灵魂中去，这是课堂中的妙音。

　　（3）点明题意，升华主题

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为改变了我的命运，我的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

　　读最后一段……

　　其实，很多时候，我们不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇气；而这自信，这勇气，恰恰来源于别人的关怀，别人拿充满爱心的呵护，这样的例子有吗？谁来说一说

唯一的听众教学设计9

　　教材分析

　　这是出自作者岳永利(落雪)先生笔下的一篇文章，讲述了一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。然而一旁的老人时常光顾听琴，默默地鼓励着男孩，使男孩恢复自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的"聋"老人。

　　学习目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　学习重难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、师:同学们，听过小提琴演奏的曲子吗?好听吗?当你们沉浸在美妙的音乐中时，你们，就是那曲子的(生齐：听众)师板书两字。

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴爱好者，刚开始，他拉出的'小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。(板书：唯一的)什么意思?

　　2、师：来，咱们把题目读一遍，把“唯一”这个读好。(生齐读)

　　3、师：同学们，读了课题，你最想问什么?(生提问)

　　师：同学们可真会提问题，很会学习，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　(1)“唯一的听众”是指谁?

　　(2)“唯一的听众”她做了什么事情?

　　二、初读课文

　　1、师：那么，下面就请同学们自由朗读课文，听好要求了：读准字音，读通课文，读的时候还要认真思考这两个问题的答案。开始吧!(生自由读)读好了可以四人小组讨论讨论这两个问题。

　　2、师：现在，这两个问题，你能解决了吗?

　　(1)“唯一的听众”师指谁?(生:老妇人)师板书

　　师:这是一位怎样的老妇人呢?不错，好多同学都有了答案了，但老师相信学了文中的语句你的体会会更深。

　　3、师：一看题目，我们知道这是一篇写人的文章，那我们应该怎样学习写人的文章呢?回忆一下我们学过的学习方法。(生：语言、神态、动作、外貌、心理等)师板书。

　　三、研读老教授语言

　　1、师：这节课，我们就重点来学习老教授那诗一般的语言，抓住语言来感受人物。请同学们快速地默读课文，用波浪线划出老教授的话，细细地读读，看看你能体会到什么?

　　2、师：好的，谁愿意来展示展示?

　　(1)“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　师：老人真的聋了吗?她为什么要撒谎呢?(生：是想让小伙子留下来继续拉琴，不要灰心。)

　　师：此时，你感觉到这是一位怎样的老人呢?(善良，板书)再来读读这个句子，用心感受老人这番真诚善良的语言。

　　(2)师：当我指了指琴，摇了摇头，可老人却说：(生读“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”)

　　师：这句，你又读懂了什么?你说。此时，你又感觉这是一位怎样的老人呢?(生说)

　　师：是啊，如此诚恳的老人，如此诚恳的请求啊，我们也来请求一次吧!(生齐读)

　　师：谁会拒绝你的要求呢?对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众!谢谢你，很荣幸!

　　(3)师：老人如诗一般的语言，深深地打动了我，让我增添了几分自信，所以我每天坚持(生:练琴)。而老人也总不忘说上一句：(生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”)

　　师：听出来了吗?老人在——(夸你、鼓励你呢)女孩子当当老妇人，也来夸夸!(齐读)男孩子也试试.

　　师：此时，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的进步)

　　师：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此时你就是那位小伙子，你的内心又是怎样的感受呢?(生：感激老人的鼓励、肯定)

　　师：正因如此，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(生：喜滋滋的，有了继续努力的信心。)此时，你觉得这又是怎样的一位老人呢?(生说，板书)

　　3、师：咱们再一起来感受感受老人那诗一般的语言。(齐读老人的话)

　　4、师：现在，第二个问题有答案了吗?“唯一的听众”，这位老人做了什么事情?(指名)

　　四、小结

　　师:在老人的不断鼓励下，我又发生了哪些变化呢?咱们下节课来揭开谜底。好，下课。

唯一的听众教学设计10

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，感受老人真诚无私帮助他人的美好心灵，体会作者对老人的感激与敬佩的思想感情。

　　2、体会侧面描写队表现主题的作用。

　　3、有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，感受老妇人的美好心灵。体会作者对老夫人的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学方法】

　　读悟法、讨论法。

　　【教学准备】

　　1、小提琴乐曲磁带，录音机。

　　2、小黑板。

　　【教学过程】

　　一、创设环境，导入新课

　　1、播放小提琴曲。

　　2、师谈话：同学们，这是什么乐器演奏的?

　　对，是小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐得付出多少的艰辛，尽力多少的磨难，而一个别人以为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的听众演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?今天，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长经历。

　　3、扳书课题，齐读课题。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、师：请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，遇到不理解的字词画出来，与同桌交流。

　　2、学生汇报字词的认知、理解情况。

　　3、默读课文，边读边思考，文章讲述了一个什么样的故事。

　　4、学生汇报、交流。

　　5、“唯一的听众”中“唯一”是何意，“听众又是何意?(“唯一”：独一无二的，听众：老妇人。)

　　6、读完文，你觉得这是一个怎样的老妇人?

　　7、学生各抒己见。

　　三、研读重点、感悟中心

　　过渡：这样一个心灵美好的老人形象，作者通过刻画人物的什么展示在我们面前呢?

　　1、浏览课文，划出描写老妇人的句子，想一想，你从中读懂了什么?读懂的，在旁边打上勾或者写几句感受，读不懂的可以问同桌。

　　2、交流所画的句子，师相机点拨：

　　⑴ “是我打搅了你吗? ……请继续吧。”

　　① 他真的耳聋了吗?他是在什么情况下说的?他为什么那么说?

　　② 她会用怎样的语气说，，这时你觉得她是一个怎样的老妇人?

　　⑵ “也许我会用心 ……就在每天的早晨。”

　　① “你读明白老人的用意吗?

　　② 在作者看来，这是什么样的语言?你能读出来吗?

　　⑶ “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”

　　① “老人说的什么真不错?她的心已经感受到了?

　　② 读到这儿，对老人。你有没有更深的认识，这是一个怎样的老人呢?

　　(懂得教育方式，真诚无私地帮助鼓励年轻人)

　　⑷ “老人平静的望着我”

　　① 老人平静地望着我的时候，他会想些什么?

　　② 假如你是文中的我，从那平津的眼神里,你能看到什么力量?

　　(老人对“我”的关切、鼓励。“为我”的点滴进步而感到高兴。对“我”提出更高的要求。)

　　过渡：此刻，一位关心鼓励年轻人，懂得教育方法的.老人鲜活的站在了我们面前，而作为文中的另一位主人公“我”，作者则主要通过人物的什么是刻画形象的?(心理活动)

　　3、用“波浪线”画出描写“我”心理活动的句子。病读一读。

　　4、“我”心里变化的原因是什么?

　　(老妇人的关心和爱护鼓励和支持。)

　　四、品读课文，体会写法

　　1、文中描写“我”的心理活动目的是什么?

　　(为了更好，更真实地衬托出老妇人的美好的心灵。)

　　2、教师总结写法：

　　这种写法叫做侧面烘托，今天，老师在告诉同学一个刻画人物形象的方法。(写作小窍门)

　　写作小窍门：刻画人物形象通常会抓人物的语言，心理神态，动作，外貌的描写，有时，也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，都是为了表现人物特点揭示文章主题。

　　3、生齐读小窍门。

　　4、文中还有一个人物角色也是侧面烘托，你们嫩找出她是谁吗?

　　5、同桌两人合作读文，再次体会正面描写与侧面烘托相结合的写法。

　　五、读写结合，扩展延伸

　　1、师总结全文：同学们，老人那善解人意的话语，是对“我”真诚的鼓励，她那平静的眼神，则是对“我”我省的鼓励，正因为有这些力量才是作者发生了巨大的变化，取得了成功，此时此刻，你有什么想法对这位唯一的听众吗?

　　2、生自由抒发。

　　3、出示句子，生读。

　　4、平静的神情后，老人在想些什么?请同学们联系上下文发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两段描写：

　　⑴ 当我沮丧地想离开时，她平静地望着我，仿佛再说……

　　⑵ 当我每天去树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛再说……

　　⑶ 当我渐渐走出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛再说……

　　5、交流。

唯一的听众教学设计11

　　【教学目的】

　　１、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　２、有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　１、运用写人文章的学法深入研读。

　　２、理解文中老人的语言与神态描写。

　　【教学难点】最后一句话的含义。

　　【教学过程】

　　一、回顾引入

　　在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）

　　从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？

　　二、研读课文

　　１、默读课文，用“──”划出老人神态的'句子。

　　２、交流，读一读这３句话，你发现了相似之处吗？（“平静地望着我”）

　　３、出示第１句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我：

　　⑴ 老人在什么情况下望着我？（沮丧）

　　⑵ 老人平静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）

　　⑶ 此时的老妇人她心里正想着……

　　──老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑷ 于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？

　　“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

　　你看到了怎样的一位老妇人？

　　这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？

　　（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

　　４、所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第２句：

　　──她一直很平静地望着我。

　　⑴ 老人对我说了什么？

　　⑵ 从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种……

　　⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是……

　　⑷ 很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？

　　５、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？

　　（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）

　　出示第３句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿。”

　　我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。

　　６、小结；师生引读：

　　是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

　　当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

　　当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

　　她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）

　　此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的力量。齐读３句话。

　　７、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。

　　三、总结升华

　　１、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　２、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）

　　３、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴───────真正的小提琴手

　　（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）

　　【课后反思】

　　这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学习的热情不高。分析原因如下：

　　１、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“平静地望着我“理解也就只停留在表面了。

　　２、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学习的主动性。朗读不到位。

　　３、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。

　　４、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。

唯一的听众教学设计12

　　一、教材分析

　　《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励青年人成材的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩感激之情。

　　本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要写“我”练琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的经过，写“我”在林中练琴遇知音使得琴技不断提高，而这一切是由于老妇人给我的鼓励和爱护使我有了信心，流露出对老妇人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞台演奏生感慨，再次点明老妇人对我的影响。

　　本文语言质朴、清新、富有美感，如：“我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这位老人在独享的幽静。”这的确真实地写出了“我”内心的想法，在质朴的同时那“和谐” 、“幽静”却给人美的感受；对老人语言的描写如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

　　本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　二、设计理念

　　1．《语文课程标准》提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。让他们拥有独立阅读的机会，与小组交流讨论的时空，让他们凭借着自主，合作的学习方式让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，让学生个性思维的火花在交流中产生碰撞，进而有作者产生情感的共鸣。

　　2．《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合语文学科的特点，根据本文的语言文字，内容情感篇章结构特点，本课着种引导学生理解文章内容，体验文中的情感，更重要的是去感受人与人之间的真情的美好，去感受人世间的大爱。

　　三、教学目标

　　1、学习本课生字、新词、摘录印象的深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论，注意把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间的真情的美好

　　4、了解环境描写、人物心理描写的作用。

　　四、教学重、难点

　　重点：有感情朗读课文，把握课文主要内容。

　　难点：体会老教授对“我”的鼓励，给我带来的变化，感受人间的真情的美好。

　　五、教学准备

　　有关课件

　　六、课时

　　两课时

　　第一课时

　　一．欣赏音乐，引入新课

　　师：同学们，让我们听着这优美的音乐走进课堂，然后告诉老师是什么乐器演奏的？（播放乐曲《月光奏鸣曲》）

　　生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。

　　师：看来你以后肯定能成为一位音乐家，是的，刚才大家所听到的《月光奏鸣曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的优美，可是要想演奏出这样美妙的音乐，那得付出多少艰辛，要经过多少磨难呀！而一位被父亲与妹妹认为他在音乐方面简直是个白痴的人却能在舞台上为成百上千的观众演奏，究竟他成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？

　　生：是老教授。

　　师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特殊的教育方式以及这位小伙子的成长历程。请同学们齐读课题。（生齐读课题）声音响亮些，再来一遍。（生再读）

　　【课伊始就播放课件，让《月光奏鸣曲》伴随着课文，第一副插图出现在屏幕上，这样就能产生一种“未成曲调先有情”的效果，让他们真的走进课文中去，而这种情、境的结合，不仅调动了学生的情感，也激发了学生走进作者心灵世界的渴望，使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。】

　　二．初读课文，整体感知

　　师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文注意读懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂读的生字或词语可以请教你的同桌或老师。（生自由朗读课文）

　　师：今天，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字方法。（出示生字课件）。

　　生（1）：老师，我认识“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。

　　生（2）：老师，我认识“割”字，因为它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不小心割到她的手了，害得那天我好伤心。

　　师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我相信不久的你在学习上定有飞越，加油哦。

　　生（3）：我会记“仪”字，因为我们人要活得有意义。

　　师：是呀，人要活得有意义，不要虚度光阴，因为时间真的太宝贵了。

　　……

　　师：请同学们再根据生字找出它的形近字再组词，写完后同桌互相检查，指出错误的地方。（生相互检查，师巡视）

　　师：看来同学们真的学得很认真，不止开动脑筋想问题，还联系生活来认识这些字，我相信接下来的问题，你们一定能迎刃而解的。谁来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？

　　生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事。

　　师：嗯，概括得真具体，谁还有不同的看法呢？（没有）是的，本文讲述的就是“我”在一位老教授的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事，那通过这样的一件事，它想告诉我们什么道理呢？

　　生（1）：我认为它想告诉我们无论做什么事情，只要有信心，坚持不懈一定能获得成功。

　　生（2）：我认为它想告诉我们的道理是只有真诚的帮助加上热情的鼓励，才能帮助又树立起自信心。

　　师：看，他们把书读得多用心呀，只有用心去读，用心去感悟，我们才能走进作者的内心世界，去感受“我”的成功历程。

　　【通过自主的学习，学生已经初步掌握课文的主要内容，获得了对文章的整体性感知，为下文的学习做了很好的铺垫。】

　　三．自主学习，质疑问题

　　师：请同学们一起来朗读这篇课文，注意要用心去读，读出你们的感受，在读中还有什么不明白的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组交流，提出问题，师巡视）

　　【学生运用批注的方法相互的学习，可以培养他们自主学习的'能力】

　　师：你们在讨论交流的过程中有哪些问题还没有弄明白，需要提出的请举手。

　　生（1）：我想问的是老妇人，她为什么欺骗“我”说她耳聋呢？

　　生（2）：我想问的是那么多的听众在听演奏，他为什么就单单地想起她那唯一听众呢？

　　生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有这些变化。

　　……

　　师：在没有遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的交流结果。

　　生（1）：在没有遇到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当时男孩应该是伤心的。

　　生（2）：我想他肯定很灰心，对练琴失去了信心。

　　生（3）：在没有遇到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当时的心情应该是沮丧的。

　　生（4）：我补充，我想他当时肯定很想大哭一场，再也不想练小提琴了。

　　师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？到底是谁改变了这一切，下节课我们再来深入地探究。

　　【这一环节让学生集中一定的时间和人力，让他们从感性认识走向理性认识，课堂上让学生多方质疑，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力，另一方面可通过自主，合作学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。】

　　四．小结

　　师：课文中讲述了老妇人通过她那独特的教育方式帮助了“我”找回信心，并为成百上千个观众演奏小提琴的事，那你们认为这个老妇人是个怎样的人呢？

　　生（1）：我认为她是个善良的人。

　　生（2）：我认为她是个乐于助人的人。

　　生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。

　　……

　　师：是呀，就是这样的老妇人伴随着“我”的成长过程。

　　五．布置作业

　　1．有感情的朗读课文

　　2．抄写课文中的生字、词

　　第二课时

　　一、复习巩固上节课内容

　　1．听写生字。

　　2．回忆文章的主要内容。

　　二、自主学习，交流感悟

　　师：小伙子之所以能面对成百上千的观众演奏小提琴，是因为他成功的背后得益于他那位——唯一的听众。那老妇人是如何教育他，使他成功的呢？请同学们默读第2—9自然段，找出老妇人说的话，并与小组同伴讨论她是在怎样的情况下说的？

　　（学生选择自己喜欢的方式默读课文，小组交流讨论，老师巡视指点）

　　【良好的开始是成功的一半。悬念式的布局激发了学生学习的兴趣，为后面的学习做好了铺垫。】

　　师：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，使我感到十分的沮丧与灰心，从而不敢在家练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时老人对我说了什么？谁能来告诉大家。

　　生（1）：“是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿做一会儿。”

　　生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　生（3）：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　（课件出现以上三句话）

　　师：你看他们读得多好呀，从他们的读中你听出了什么呢？

　　生（1）：从小雨的读中让我知道了她是位耳聋的老妇人。

　　生（2）：从他们俩的朗读中我不仅知道了她是位耳聋的老妇人，我还知道他在称赞小伙子的琴拉得好。

　　生（3）：从他们俩的朗读中让我体会到了这位老妇人一定是个善解人意的大好人。

　　师：哇，你看，你们表现得太棒了。从简简单单的字里行间中竟能让你们学会那么多的知识，我想你们都是聪明的孩子。可是让老师百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴时就像在锯床腿而今天他怎么能拉得这么好听呢？

　　生：老师，其实他不是拉得好听，而是把锯子带到了树林子里，只是老妇人不想让他伤心才这么说的。

　　师：嗯，你也是个善解人意的孩子，谁还想帮助老师解决这个问题呢？

　　生：老师，我想老妇人是为了让“我”在练琴的时无所顾忌才谎称是她耳聋的。

　　生（2）：老师，我觉得老妇人是在鼓励“我”，你听这一句“我想你一定拉得很好。”

　　生（3）：老师我从老妇人的语言中感受到了他对小伙子的尊重。

　　生（4）：老师，我从“也许我会用心去……每天早晨”这句话中感受到老妇人希望小伙子继续拉小提琴给她听。

　　师：听着你们对这些句子的解释，我也被这个老妇人感动了，是的，当听到“我”糟糕的琴技后，她的语言里充满了尊重和理解，她故意装聋，是为了让我在练琴的时候无所顾忌，减轻负担，拾起信心。而这种善意的欺骗却是一种鼓励，希望我不要放弃，更主动当我的听众，这无中对“我”的练琴形成了一种督促。那我们怎样来读一读老妇人说的话呢？

　　生：我觉得“是我打扰了你吗……一会儿”这句应该读得温柔些。

　　师：你可以读给我们大家听吗？

　　（生朗读）

　　师：对于这位同学的朗读你们想说些什么？

　　生（1）：我觉得她读得好听极了。

　　生（2）：我觉得她在读的时候“你吗？”这里声音在放低点就更好了。

　　师：嗯，你真的可以当她的小老师了，那你来读一读。

　　（生朗诵，全班读）

　　生（3）：我觉得“我想你一定拉得……请继续吧。”这句应该读出那种赞许的语气。

　　生（4）：我觉得“也许我会用心……，每天早晨”这句话应该读出那种真诚与恳切。

　　师：你们讲得连我都想读一读了，那请你们也一起加入我的朗读中吧。

　　（全班朗读）

　　【读能引起学生的悟。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，读得更加的投入，从而体会得更加深切，与作者的感情形成共鸣。而教师不失实际的激励，引发了学生的主动参与意识，使学生产生了强烈的求知欲望，并表现出积极思考，自主发现，不甘示弱的学习行为。】

　　师：是呀，老人诗一般的语言，深深地打动了我，让“我”增添了几分信心，从而每天早晨“我”都会到（小树林去练琴）面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。当我停下来时，她总不忘说些什么呢？

　　生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子”

　　（课件出示）

　　师：谁来说说此时此刻，老妇人她感受到了什么呢？

　　生（1）：我认为她感受到了琴声给她带来了快乐。

　　生（2）：我认为她已经感受到“我”练琴的进步。

　　生（3）：我认为她感受到了“我”在用心地拉着小提琴。

　　师：是呀。老妇人就这么纯朴的一句话让“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感受呢？

　　生（1）：应是一种暖洋洋的感觉。

　　生（2）：应是一种甜甜的感觉，那感觉比吃了蜜还要甜。

　　生（3）：应是一种喜滋滋的感觉，有了继续努力的信心。

　　师：是的，这就是老妇人对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让“我”产生了从来未有过的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，让“我”继续朝着那目标努力着。那除了以上的句子外你还能找出老妇人说的话吗？

　　生：老师，我能！

　　师：这么有信心，我相信你一定能，你说吧。

　　生：“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

　　师：哦，你真聪明，那你还能告诉大家这是一句什么句吗？

　　生：它应该是第三人称转述句。

　　师：对！那请你把它改为直接引述句，能吗？

　　生：能，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　师：（出示句子）哦，你的思维能力让老师为你叹服，那让我们来读一读这一句话。

　　（齐读）

　　师：从这句话中你们感受到了什么？

　　生（1）：我感受到了她无时无刻不在鼓舞着我。

　　生（2）：我感受到了她对我的进步不断的赞扬。

　　师：从这句话中，我们感受了，她的赞扬和鼓舞是我发奋练习的不竭动力，老教授那循循善诱的教育方式使我爱上了小提琴，所以常常会忘记她是？

　　生：常常会忘记她是聋子。

　　师：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励帮助我们另一种形式就是平静、沉思、明澈的眼神。也就是神态的描写，让我们找一找对老教授眼神的描写，并小组讨论说说你们从中体会到了什么？

　　（小组讨论交流）

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　师：谁来说说你从老妇人的这些眼神中体会到了什么？

　　生（1）：当“我”拉出难听的锯床的琴声时，她的平静地望着我，给了“我”勇气和力量。

　　生（2）：当“我”进步时她的平静，让“我”感觉到了她对“我”提出了更高的要求，希望“我”朝着更高的方向前进。

　　师：是呀，她那双眼睛永远都定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜了自卑，赢回自信。

　　【课堂在自由、平等、民主、宽松的氛围中形成了生生互助的局面。在教学中，倡导学生主动参与，自由表达，让他们真正走入文中，与文中进行对话。】

　　三、总结全文，扩展延伸

　　师：“我”从老妇人那里找到了自信，并由此获得了成功。“我”从内心感激老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得成功，所以我们同学之间要学习这种：懂得鼓励、懂得帮助、懂得关爱的精神。让我们用实际行动来表现。现在我们班中有没有对学习丧失信心的人？请你写出让他感动的话，也让他找回自信心。

　　（生写，师巡视）

　　师：请同学们随着琴声把你诗一般的语言递给需要鼓励的同学。

　　播放《月光奏鸣曲》

　　【把学生再次引入情境，让他们联系生活，自主感悟，让他们在感悟中更深刻地体会爱的力量，从而使得情感的升华。】

　　四、板书设计

　　唯一的听众

　　关爱、鼓励→信心、勇气→力量→成功

唯一的听众教学设计13

　　教学目的：

　　1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮忙的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。

　　2、有感情地朗读课文、在阅读中理解读懂课文的方法。

　　教学重点：理解老人是如何帮忙“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

　　教学难点：认识老人不仅仅帮忙我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

　　教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

　　教学过程：

　　一、教师导语，揭示课题：

　　同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

　　二、回顾文章的主要资料

　　指名读第一段和最后一段：

　　1、提出问题：

　　“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

　　（板书：变化我）

　　2、征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

　　引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？

　　3、教师小结：老人的确是帮忙了我，可她的帮忙是与众不一样的。

　　（板书：老人帮忙）

　　四、学习重点段落

　　导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

　　[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

　　1、老人是怎样帮忙我的？她的帮忙使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

　　◆阅读思考：老人怎样帮忙我的？

　　自学提示：

　　（1）默读2——5自然段，用“—”画出老人说的几句话。

　　（2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

　　（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。

　　2、老师提示：在个人体会和小组讨论中，能够结合预习中的质疑问题展开学习。

　　3、小组讨论、交流。

　　4、全班学习、读书、交流：

　　（1）学习体会的重点：

　　A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。

　　B、“我”心理变化的过程。

　　沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

　　（2）教师点拨重点：

　　A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

　　“竟说：带来快乐和幸福”

　　B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

　　C、三次“平静地望”的含义。

　　（3）引导环节设计

　　在此设计师生配读的读书方式：

　　师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

　　生：“是我打搅了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

　　师：当我灰心的表示自我拉得很糟糕时，老人说：

　　生：“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

　　生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

　　生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　过渡：

　　师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期盼的`目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“平静地望着我”，想想这平静目光中的含义。

　　1、生画出相关句子

　　2、汇报交流

　　（１）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是让“我”——大胆练习。）

　　师：所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　（２）她总是很平静地望着我。（总是）

　　师：此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

　　（３）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她平静地望着我，体现对我的更高要求。）

　　五、点明中心，升华情感

　　1、练笔前的情感铺垫

　　师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

　　师：是啊！“我”怎能忘记——（师引领学生滚读）

　　当我灰心、沮丧时，

　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

　　并且对我说：

　　“是我打搅你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

　　当我有了几分信心时，

　　她总是很平静地望着我。

　　并且对我说：

　　“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　当我奏出了真正的音乐时，

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　2、点明中心，升华情感

　　师：在老教授的与众不一样的帮忙下，我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮忙仅仅是在音乐方面吗？

　　（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。）

　　六、小练笔

　　1、学生在音乐声中书写心声

　　师：一滴小小的水珠，能够折射出太阳的光辉，一句温情的话语，能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，能够给人增添力量，催人奋进。应对老教授对“我”的无私而真诚的帮忙，“我”必须有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

　　（指名读，师评价。）

　　2、老师总结

　　师：老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

　　七、作业（略）

　　板书设计：

　　7、唯一的听众

　　敬仰

　　变化我老人帮忙

　　真诚无私

唯一的听众教学设计14

　　【教学目的】

　　１、“听众”形象与心理的评析与探究。

　　２、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　３、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　【教学重点】

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词

　　１、易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　２、词语解释：

　　懊恼：心里别扭、烦恼。

　　沮丧：灰心失望的意思。

　　和谐：配合得适当和匀称。

　　洋溢：充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信：难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴：把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭：书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙：美好可喜。

　　声望：为群众所仰望的名声。

　　安详：从容不迫、稳重。

　　慈祥：（老年人的态度、神色）和蔼安详。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

　　１、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　⑴默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　⑵无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　２、文章层次：

　　⑴家中练琴遭冷遇。

　　⑵林中练琴遇知音。

　　⑶舞台演琴生感慨。

　　３、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。（男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　１、在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述。

　　２、直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复习巩固上节课内容

　　１、听写生字。

　　２、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景。

　　二、深入阅读课文，并思考

　　１、唯一的`“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　２、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　３、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　１、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

　　２、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　３、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　４、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

唯一的听众教学设计15

　　学习目标：

　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学手段：多媒体课件、小提琴曲

　　教学过程：

　　一、激发情感、谈话导入。

　　孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)

　　有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。板书课题：唯一的听众。

　　二、学习课文1和11自然段

　　1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?

　　2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)

　　三、初读课文，整体感知

　　默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)

　　四、深入阅读，品悟佳句。

　　感悟一：老人的语言

　　请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?

　　(一)(出示多媒体)

　　“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”