珍珠鸟教学设计优秀

时间：2024-10-29 15:13:32 教学设计我要投稿

珍珠鸟教学设计优秀

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的珍珠鸟教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

珍珠鸟教学设计优秀

珍珠鸟教学设计优秀1

　　【教学要求】

　　１、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　２、继续练习用比较快的速度默读课文。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子。

　　【教学准备】

　　１、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　２、准备珍珠鸟一只。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的`？

　　２、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？

　　（冯骥才。）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容

　　１、朗读课文。

　　（表扬采用默读方式的学生。）

　　２、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容

　　１、出示导读要求：

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　２、以学习小组的形式讨论研究。

　　３、交流讨论：

　　⑴ 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　⑵ 为什么会发生这些变化？

　　⑶ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读：

　　① 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　② 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。

　　４、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　５、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业

　　１、从以下题目中选择一个写一段话：

　　⑴ 温暖舒适的巢。

　　⑵ 可爱的小红嘴。

　　⑶ 淘气的小家伙。

　　⑷ 人鸟相依图。

　　２、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　【板书】

　　珍珠鸟

　　怕人的鸟──亲近人──信赖人

珍珠鸟教学设计优秀2

　　▲教学内容：

　　苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

　　▲教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　2、学会本课10个生字，理解生字新词。

　　3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。

　　4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

　　第二课时

　　一、导入新课，齐读课题。

　　1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近——】

　　齐读课题：珍珠鸟

　　2、齐读课文1-3自然段。

　　【打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】

　　3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。

　　【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】

　　4、指名描述印象中的珍珠鸟。

　　●体型很小，叫声尖细动听。

　　●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。

　　●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　▲过渡：

　　【通过上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】

　　▲板书：雏鸟

　　二、屏显画面“美好境界”，体会珍珠鸟的胆大。

　　1、点击，屏显画面“美好境界”。

　　2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗?为什么?】

　　3、指名回答

　　●奇怪——它原本很胆小的!

　　●不奇怪——因为它发现作者很爱它，它信任作者。

　　4、导入第4自然段：

　　【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。

　　▲板书： -----“我”

　　三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。

　　1、布置学生自读课文第4自然段。

　　【自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。】

　　2、屏显课文第4自然段文字。

　　3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来”3个词。

　　【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】

　　●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。

　　●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

　　4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱

　　【细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会，再画下来。】。

　　5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。

　　【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】

　　●只在笼子四周活动——机警，小心;

　　●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，调皮，可爱;

　　●“先是…然后…再…” ——机灵，可爱;

　　●“索性…”——毫无戒备之心;

　　●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱;喜欢我，信任我。

　　6、交流体会“我”对雏鸟的友好。

　　【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】

　　●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;

　　●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。

　　●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。

　　7、齐读第4自然段。

　　【伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱，读出我对它的喜爱。】

　　▲过渡：

　　【就这样，在“我”无声的关爱和精心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好朋友!】

　　四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。

　　1、教师引读。

　　【白天——

　　傍晚——】

　　2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】

　　3、指名想象父母的呼唤：

　　【你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等)

　　4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。)

　　【如果小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢?】

　　●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱……

　　5、小结，过渡：

　　【因为，在小家伙看来，我的.确是疼它的，爱它的!】

　　▲板书： ←----- 喜爱

　　【所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美好的境界——】

　　五、赏读第6自然段，升华感情。

　　1、屏显第6自然段图文。

　　【让我们再次走进这美好的境界!】

　　【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】

　　2、指名配乐朗读。

　　3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。

　　【如此美好的境界，作者事先有没有料到?为什么这么说?】

　　4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】

　　●(小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖……)

　　5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美好的画面永留我们记忆的心间!】

　　▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声呼唤——】

　　六、齐读第7自然段，拓展延伸。

　　1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能——】

　　3、指名读、齐读反问句。

　　4、指名回答，理解“信赖”的前提。

　　【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你，你应该怎样?】

　　5、▲板书： -----→ 信赖

　　6、小结激情，体会文中更多的“美好境界”。

　　【的确，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟，从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美好的境界。】

　　【在课文中，信赖创造出的美好境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】

　　(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……)

　　【这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界】

　　7、延伸拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)

　　【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖;那么，像文中这样美好的境界，就会出现在世界的每一个角落。】

　　【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起，逐一显示画面，并打出主题)

　　8、推荐美文阅读。

　　【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了老师。】

　　【今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】

珍珠鸟教学设计优秀3

　　【教学目标】

　　知识和能力：

　　1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

　　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【过程和方法】

　　体验、感悟、想象。

　　【情感态度和价值观】

　　培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

　　今天我们继续学习《珍珠鸟》。

　　师板书：

　　珍珠鸟

　　二、探究新知

　　1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?

　　生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

　　2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

　　生快速读课文并找出相关段落。

　　生汇报。

　　师相机(点击课件2)生齐读。

　　3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?

　　(害怕。)

　　为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

　　生各自汇报想法。

　　4、师总结：

　　是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

　　板书：

　　试探

　　让我们一起来读一读。

　　5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

　　(点击课件3。)

　　(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)

　　6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

　　(生各自想象，并发言。)

　　7、作者的反应呢?

　　小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。

　　板书：

　　玩耍

　　8、最后──

　　(师引读，点击课件4。)

　　9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?

　　(学生暂时沉默，积极思考。)

　　生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

　　(可以不介意。)

　　生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”

　　(好呀，咱们玩什么?)

　　生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”

　　……

　　10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?

　　(生想象，发言。)

　　师相机板书：

　　亲近

　　让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

　　生齐读第四自然段。

　　11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天──，傍晚──。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

　　生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!

　　12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?

　　生齐读第六自然段。

　　13、再认真看一看图，看作者的表情如何?

　　生：作者在笑。

　　14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

　　(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

　　(不怕，因为我们是朋友。)

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!

　　(我可真要睡了，我的人类朋友。)

　　15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?

　　(播放《摇篮曲》。)

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　……

　　师相机板书：

　　融洽

　　16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

　　(播放乐曲《让世界充满爱》。)

　　(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)

　　师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。

　　17、多么好听的`名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤──

　　生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　(点击课件6：相关句子。)

　　18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。

　　板书：

　　信赖

　　并总结板书。

　　三、升华总结

　　1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

　　(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)

　　2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?

　　(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)

　　放背景音乐：《让世界充满爱》。

　　3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。

　　(点击课件7：格言。)

　　生齐读格言。

　　4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

　　5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!

　　(生再次精读课文。)

　　6、总结：

　　同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园──地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧!

　　(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)

　　【板书设计】

　　作者

　　融洽

　　亲近

　　玩耍

　　试探

　　珍珠鸟信赖

　　【教后反思】

　　《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

　　一、读书实践，感受语言

　　教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

　　二、驰骋想象，个性解读

　　学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

　　三、情感体验，提高认识

　　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

珍珠鸟教学设计优秀4

　　【教材说明】

　　《珍珠鸟》是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

　　２、培养学生自主、合作、探究学习习惯。

　　【教学重难点】

　　教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

　　【课前预习】

　　１、收集有关珍珠鸟的资料。

　　２、熟读课文。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、创设情境，导入课文

　　１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

　　师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

　　２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

　　二、自读课文，整体感知

　　快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、质疑问难，合作探究

　　１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

　　２、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　⑴ 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

　　⑵ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

　　⑶ 信赖创造了怎样美好的境界。

　　⑷ 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

　　３、学生小组合作学习、探究。

　　四、合作交流，强化表达

　　１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

　　⑵ 文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

　　２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

　　生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

　　师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

　　生表演，全班同学表演读。

　　生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

　　指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

　　生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

　　师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

　　生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

　　出示课件（珍珠鸟的'巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

　　师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会。”

　　（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

　　生３：……

　　生４：……

　　师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

　　４、信赖创造了怎样美好的境界？

　　生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

　　（出示插图。）

　　师：你们看到了什么？

　　生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

　　生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

　　师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

　　生１：美得梦。

　　生２：森林里的一棵树。

　　生３：自己的家。

　　……

　　师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

　　生１：……

　　生２：……

　　师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

　　生：信赖，往往创造出美好的境界。

　　（齐读。）

　　师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

　　生：齐读。

　　师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

　　生：齐读段。

　　师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

　　出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

　　师：看了这些，你们想说些什么？

　　生１：爱心无处不在，世界充满了爱。

　　生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

　　生３：……

　　师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

　　五、课外延伸

　　请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

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　　教学目标

　　1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。

　　3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。

　　课时安排

　　一课时

　　课前预习

　　①阅读有关资料，了解作者的基本情况；

　　②熟读课文，解决生字词；

　　③设计有价值的问题。教具准备多媒体课件

　　教学步骤

　　一、创设情境，导入课文

　　鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。

　　二、分组自学课文，品读文章

　　（一）、出示自学要求：

　　1、自读课文，扫除生字词；

　　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？

　　4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

　　（二）、组内讨论，教师巡视点拨；

　　（三）、班级交流后，教师明确①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳 ②生意葱茏②重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰③由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我④④信赖，往往创造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟读课文出示探究问题：

　　1、“信赖”的内涵上什么？（自由、宽容、关爱、真诚……）

　　2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？

　　3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的.笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）

　　4、组内设计有价值的问题。（至少一个）

　　四、美读片段，感受“美好的境界”

　　让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。

　　五、发挥想象产生新疑

　　试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?为什么？这让你想到了什么?要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。

　　六、教师小结

　　七、布置作业：

　　1、摘抄文中你认为的精彩语句。

　　2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

珍珠鸟教学设计优秀6

　　一、观照主题，导入新课

　　1、同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”，郭沫若笔下的白鹭，像一首精巧的诗；许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示；琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。

　　2、板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟？给你留下怎样的印象？

　　（设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学习）

　　二、交流预习，教学生词

　　1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预习得怎样呢？现在我们来展示一下。

　　2、指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导：

　　（1）“嚓”“咂”与声音有关，都是平舌音。

　　（2）“雏”是翘舌音，指幼小的鸟，如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。

　　（3）“待”是多音字，“待一会儿”，意思是停留一会儿。“dāi”可以组成哪些词语？

　　（4）“睑”“眸”都是目字旁，与什么有关？你的眼睑、眸子分别在哪个部位？

　　3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容？用简洁的语句说一说。（珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。）

　　（设计意图：略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法，形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。）

　　三、借助“提示一”，探究过程

　　1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学习提示”，是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学习提示”，你关注了提示中的哪几个关键词？（指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。）

　　2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。

　　（设计意图：“学习提示”是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。）

　　3、大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么？（随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。）(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的.活动空间同时也在变化，你发现了吗？交流：笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么？（珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的距离却越来越小。）

　　4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。（设计意图：这一部分教学，以“交流—点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。）

　　四、借助“提示二”，体会情意

　　1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢？（“我”对珍珠鸟的关爱）我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。

　　2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的？找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打扰；“哟，雏儿！正是这个小家伙！”见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。

　　3、“纵容式”的关爱——逐渐亲近。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲近。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”；面对小家伙的亲近，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀！

　　4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”，它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”，一个“竟”，既表明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美好的境界！

　　（设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。）

　　五、揭示主题，感悟信赖

　　1、“我”伏案写作时，这小家伙居然落到“我”的肩上。出示配图：你从图上看到了什么？（珍珠鸟睡着了；作者停下了手中的笔；作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟；作者对珍珠鸟无比喜爱……）多么让人怦然心动的画面呀！你能给这幅图起个名字吗？（信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……）

　　2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一天天亲近的过程，“我”不由自主地发出了一声呼唤——（出示，引读：信赖，往往创造出美好的境界。）“我”与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀！多有哲理的话语呀！伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。（板书：信赖，往往创造出美好的境界。）（设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖，往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此，教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信赖的可贵。）

　　六、课堂总结，练笔迁移

　　1、今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界，难怪作者开篇就说——（生读：“真好！朋友送我一对珍珠鸟……”）

　　2、其实，生活中这样的画面，我们也会经常遇到。（出示一组人与动物亲近的画面）或许，这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程，仿照课文，用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。

　　（设计意图：迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养。）