《争吵》教学设计

时间：2024-09-18 01:04:51 教学设计我要投稿

《争吵》教学设计 15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《争吵》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《争吵》教学设计 15篇

《争吵》教学设计 1

　　教学目标：

　　1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　2．学习生字词。

　　3．有感情朗读课文。

　　教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学过程：（简）

　　一、谈话导入，交流入题。

　　1．谈话揭题：在平时的学习和生活中，你与别人争吵过吗？

　　2．由争吵指向课文内容：文中的'“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？

　　二、初读课文，交流感受。

　　1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵

　　2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的问题。

　　三、想象情景，体会内心。

　　1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。

　　2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；

　　3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；

　　4．父亲话的深刻含义；

　　四、总结全课。

　　1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友谊的来之不易。

　　2．总结课文，结束全课。

《争吵》教学设计 2

　　教学要求：

　　思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

　　能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

　　重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。

　　教具准备：常规

　　教学时间：一课时

　　一、导入新课

　　我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。

　　二、布置自学

　　1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。

　　2、读读课文，想想课文讲了什么事。

　　3、画出自己不理解的词语，不明白的地方。

　　三、检查自学情况

　　1、请学生读课文，要读准字音。

　　2、理解词语的`意思。

　　四、学习课文

　　1、理清课文层次。（全班讨论）

　　①默读课文，标出课文有几个自然段

　　②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因

　　③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现

　　④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？

　　老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育

　　2、学习第一部分（一至四自然段）

　　①读这部分内容

　　②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？

　　3、学习第二部分（五至八自然段）

　　①读读这部分内容

　　②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。

　　③读读自己画的句子，说说自己的理解。

　　老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。

　　4、引导弄清两个问题

　　①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）

　　②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？

　　5、学习第三部分（九至十三自然段）

　　①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？

　　②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

　　6、读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）

　　一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

《争吵》教学设计 3

　　【教学目标】

　　１、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　２、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　３、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【教学重点、难点】

　　１、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　　２、练习抓住课文的主要内容。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　教学目标

　　１、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　２、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　３、学习课文生字新词。正确朗读课文。

　　教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　教学过程

　　１、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。

　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　２、再读课文，正音正字。

　　“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dòu”，不要读成“dù”的音。

　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ài）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。

　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是，不是“缶”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　３、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

　　⑴ 概括自然段段意

　　第１～２自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

　　第３自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第４自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第５自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

　　第６～８自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　　第９～１０自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　　第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第１４自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　２、讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第１～４自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第９～１４自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　３、再议四个段落划分的四个阶段：

　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的`后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　　４、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

　　课文主要内容：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　阅读分析第一段

　　自由读或默读，边读边想：

　　１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　２、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　第二课时

　　教学目标

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　教学重点、难点

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　教学过程

　　一、默读第二段，边读边议，再解答

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

　　正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　⑴ “觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

　　⑵ “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

　　⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　⑸ “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

　　（应该。吵架的事，他有理。）

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

　　７、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

　　二、阅读分析第三段

　　１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

　　（可能跟克莱蒂同行。）

　　３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１４）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　５、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

　　（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

　　三、小说结读后感受

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　第三课时

　　教学目标

　　１、有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第４题中的词语。

　　２、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　３、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

　　教学重点、难点

　　做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

　　教学过程

　　一、要求有感情地朗读课文，共同评议

　　二、听写“思考·练习”第４题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

　　１、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

　　（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

　　２、他句：

　　缘故──

　　① 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

　　② 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

　　诚心诚意──

　　① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

　　② 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

　　三、练笔

　　选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　１、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

　　２、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　　３、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

　　４、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描写实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　５、小结：

　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

《争吵》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　2、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、故意、墨水、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重难点：

　　1、体会文中人物的心理变化。

　　2、体会父亲说的话的含义。

　　教学方法：

　　小组合作、讨论交流

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入，板书课题

　　每一天我们都和同学们在一块学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的？（学生回答）这天，我们一齐来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、自读课文，从文中标生字、词语，读准字音，认清字形。

　　2、用自己喜欢的方式认识生字，新词。

　　重点指导：

　　（1）“体、缘、愤、戒”的写法。

　　（2）区分“即”与“既”

　　3、用自己喜欢的方式多读几遍课文，将语句读通顺。

　　三、再读课文，了解课文资料。

　　1、课题是“争吵”，使谁与谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？

　　2、小组内讨论交流，全班交流。

　　3、师生交流，明确课文资料：

　　“我”和克莱谛之间因为而发生争吵，最后“我”和克莱谛

　　四、作业：

　　把课文读熟，注意体会“我”和克莱谛争吵前后的.表现。

　　板书设计：

　　争吵

　　我--------------克莱谛

　　弄脏本子

　　第二课时

　　一、回顾课文资料：

　　课文讲了一件什么事？

　　二、理解课文，体会父亲的话。

　　（一）找到“我”和克莱谛吵架的有关段落，认真读一读。

　　（二）当“我”和克莱谛吵架时，“我”的情绪怎样？心理怎样想的？从哪些语句看出来？

　　1、抓住重点语句，自主讨论交流：

　　（1）我火了，骂了他一句。

　　（2）于是我想报复他。

　　2、师生交流，统一认识。

　　3、有感情的朗读课文：

　　就应读出怎样的语气？

　　（三）体会父亲的话。

　　1、父亲的话在文中一共出现了几次？从文中标出来。（小组交流）

　　2、第一次是在什么状况下出现的？我为什么会想起这句话？此时我的情绪怎样？找到有关的语句读一读。

　　小组自主交流：

　　（1）我觉得很不安，气也全消了。

　　（2）我很后悔，不该那样做。

　　（3）阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好！

　　（4）我又记起父亲“就应知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　（5）想到那里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。

　　师生交流，统一认识：

　　“我”不安、后悔、矛盾。

　　3、第二次是在什么状况下出现的？

　　（1）他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）

　　（2）我为什么会想起这句话？此时我的情绪怎样？找到有关的语句读一读。

　　我心想：“我只是防御，决不还手。”

　　（3）“最后挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？

　　4、当父亲明白整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。

　　讨论：

　　（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？

　　（2）从父亲的话中你体会到什么？

　　师生交流：

　　同学之间就应团结友爱、相互宽容。

　　5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子？

　　（四）分主角朗读课文，体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

　　三、小练笔：

　　在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情你是怎样处理的？把你和同学发生过的事情写一写。

　　板书设计：

　　争吵

　　我-----朋友-----克莱谛

　　宽容友爱理解

《争吵》教学设计 5

　　[教材内容]

　　人教版大修订教材四年级第八册略读课文。

　　[设计理念]

　　略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。

　　[学习目标]

　　1．认识本课5个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

　　[教学准备]

　　1．教师准备：课件。

　　2．学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。

　　[教学过程与设计意图]

　　一、揭题解题，明确目标

　　1．揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？

　　2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”）

　　3．学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

　　4．课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

　　设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

　　二、自主阅读，感知大意

　　1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

　　2．学生自由读课文。

　　3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？

　　4．说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么？

　　设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

　　三、细读理解，突破重点

　　1.找出父亲说的话。

　　（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

　　（2）学生默读课文。

　　（3）指名说说课文中几次出现父亲说的话？（课件出示相关句子）

　　2.理解父亲说的“应该知错认错”。

　　（1）师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？

　　（2）学生读课文思考。

　　（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？

　　（4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？

　　（5）指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。

　　3．理解父亲说的'：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

　　（1）师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话？

　　（2）学生读句子。

　　（3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防御”。

　　（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀？理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。）

　　（5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？

　　（6）师小结：真是太好了!看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。

　　4．理解父亲说的：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”

　　（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

　　（2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？

　　（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。

　　（4）学生自由练读，指名读。

　　5．回读，把三句话联系起来理解。

　　（1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？

　　（2）指名说说自己的体会。

　　（3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。

　　设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

　　四、拓展延伸，文道结合

　　1．师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁？喜欢他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？

　　2．指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在学生交流自己的争吵经历时，教师要注意对学生进行适时指导。

　　3．师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

《争吵》教学设计 6

　　一、复习导入

　　1、这节课我们继续学习15课争吵。谁还记得课文主要讲了一件什么事？

　　“我”和克莱蒂之间因为本子弄脏而发生争吵的事。

　　2、文中的“我”和克莱蒂既是同桌又是好朋友，他们到底为什么而争吵？

　　克莱蒂不小心弄脏了我的本子，我因为嫉妒他获奖报复了他，于是两人发生了争吵。

　　二、新授

　　（一）我的表现

　　1、争吵后两个人各有什么表现，事情有什么结果呢？这节课我们继续学习。

　　2、请同学们默读5—8自然段，找找争吵后我和克莱蒂各有什么表现，用不同的符号勾画下来，并想想从中你体会到了他们的心情有什么变化？

　　3、学生自读，勾画。

　　4、汇报

　　①我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。（板书：不安后悔）

　　不安是怎样的心情？我为什么会不安呢？请大家读读前文找答案。

　　这句话还写出了我的什么心情？（后悔）我为什么后悔呢？

　　②克莱蒂是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。

　　想到了克莱蒂种种的`好，我的心理更觉得后悔，觉得自己不该那样做。

　　点拨:同学们，我们刚才抓住了“不安”“后悔”这两个关键词，并通过联系上下文体会了我为什么不安和后悔，现在你能不能通过朗读读出我的不安后悔。

　　生有感情朗读

　　③我又记起~~~

　　知道自己错了想要去认错，可是碍于面子怎么也说不出口，这种心情可以怎样形容？（板书：矛盾）

　　5、小结：刚才大家交流了争吵后我的表现，从中体会到我不安、后悔、矛盾的心情。

　　那争吵后克莱又有怎样的表现？

　　（二）克莱蒂的表现

　　1、

　　①克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。（神态的描写）

　　克莱蒂为什么悲哀？（板书：悲哀）

　　过渡：争吵后，我想起了克莱蒂种种的好，克莱蒂呢？也可能会记起我的好，回忆起他们一起玩耍、学习、一起放学回家时的情景。他们是那么要好，可今天却为一点小事争吵，想到这里，克莱蒂眼睛里流露出悲哀的神色。

　　②于是克莱蒂又对我说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”

　　他们俩都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？请你联系上下文来体会。

　　2、此时此刻，两个好朋友的心理是多么得复杂，老师讲的功课我可能一句也没有听进去，克莱蒂呢，也可能一句也没有听进去，这一天过得多么难捱。

　　看课文的这句话“终于挨到了放学。”挨可以换成别的词吗？

　　（三）和好如初

　　1、终于挨到了放学，两个人的争吵最终是什么结果呢？谁能用一个词来概括？（和好如初、重归于好）

　　让我们分角色朗读一下他们和好的部分吧。

　　2、两个好朋友由争吵又变得和好如初，我们的一颗心也落了地，我们由衷地为他们感到高兴。

　　3、学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？

　　4、我想同学之间冲突、争吵是难免的，当发生争吵时我们应该怎么做呢？

　　王老师想告诉大家，朋友之间相处要宽容，发生了冲突要主动认错，像克莱蒂那样先伸出和好的手，你就会发现你的朋友会越来越多，爱会像空气一样包围在你的身边。这是老师送给你的爱的教育。文中父亲也给了我很多爱的教育，你能找出来读一读吗？

　　三、写法指导、练笔

　　课文学完了，同学们想一想课文主要是通过哪方面的描写表现我的心理活动？

　　克莱蒂的心理活动又是通过哪方面的描写来表现呢？

　　大家想想如果调换过来，我的心理活动通过语言、神态来表现，克莱蒂则是直接描写他的内心活动，行不行？

　　点拨：当用第一人称写作也就是以我的口吻来写时，我的心里活动要通过直接的心理活动描写来表现，而其他人物的心理活动应该通过神态、动作、语言的描写来表现。

　　现在请同学们想想你和同学之间发生过什么事，像课文那样写出你的心理活动。

　　想想你想写什么事？想写出你的什么心理活动？

《争吵》教学设计 7

　　教学目标

　　1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

　　3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．联系课文资料，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　　2．练习抓住课文的主要资料。

　　教学时间

　　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

　　（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文主要资料。

　　三、教学过程

　　（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描述“我”后悔的句子及不理解的词语。

　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　（二）再读课文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在那里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

　　“最后挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。

　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的资料），为归纳课文主要资料做好准备。

　　1．概括自然段段意

　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

　　第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，但是没有勇气。

　　第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　2．讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　3．再议四个段落划分的四个阶段：

　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在校园，时间推后了。

　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　　4．根据结构段段意，自己归纳课文主要资料，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

　　课文主要资料：

　　（四）阅读分析第一段。

　　自由读或默读，边读边想：

　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　第二课时

　　一、教学目标

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要好处。

　　二、教学重点、难点

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要好处。

　　三、教学过程

　　（一）默读第二段，边读边议，再解答：

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描述了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾情绪，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，个性是父亲那么喜欢他等等。）

　　3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就能够了）。

　　5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

　　（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）

　　6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂就应不就应“愤怒”？

　　（就应。吵架的事，他有理。）

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的情绪表现出来，个性是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

　　（二）阅读分析第三段。

　　1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“最后挨到了放学”，“最后”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”能够不能够？

　　（“最后”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家必须不是“独自”，是怎样走的呢？

　　（可能跟克莱蒂同行。）

　　3．这天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，职责在“我”。但是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的.风格。也说明他的确是个“好人”。）

　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

　　（“微笑着”，是从描述神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描述动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描述说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是透过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是透过描述人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，仿佛失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，能够不能够？

　　（能够，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”能够换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是期望“我”告别错误，永久友好待人。父亲的教育就应说是及时的、深刻的。）

　　（三）小结读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，就应怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你是否有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

　　（二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　（三）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

　　二、教学重点、难点

　　做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

　　三、教学过程

　　（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

　　（二）听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　1．结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

　　（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

　　2．范句：

　　缘故——

　　①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎样开花，我看是缺少肥料的缘故。

　　②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

　　诚心诚意——

　　①同学们诚心诚意地想尽办法帮忙爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

　　②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

　　（三）练笔：

　　选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写具体。

　　1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，个性是要向克莱蒂学习的好处。

　　2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

　　议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

　　（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；个性是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

　　4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

　　归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品格。

　　学生可列举课文中的描述实例，如：

　　克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

　　克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；

　　最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

　　5．小结：

　　作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

　　列举片段范例供大家参考。

　　我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎样侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

　　第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，阿，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

　　“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

　　“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”

　　“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“但是，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

　　质疑问难后，布置片段练习。

《争吵》教学设计 8

　　教学目标：

　　知识技能目标：

　　1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　情感态度目标：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑。

　　1、指读课题，正音。

　　2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

　　3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

　　二、自读课文、自学生字。

　　1、要求：读准字音，认清字形。把课文读通读顺。

　　2、学生自读课文，教师巡视辅导。

　　三、指读课文，感知课文内容。

　　1、指名分别朗读课文。

　　2、纠正。

　　四、再读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　（1）自读1?4自然段

　　（2）指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

　　（3）指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　（4）讨论：当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　a、理解“嫉妒”一词。

　　b、指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　五、小结

　　第二课时

　　一、谈话导入，明确学习内容

　　在日常生活中，假如你和好朋友发生争吵，你的心情会怎样？这一课讲的是两个好朋友因一件小事而发生争吵之后，他们心情有怎样呢？这就是本节课我们所要学习的内容。

　　二、自学课文，体验探究

　　1、自由读课文的'5?14自然段，想想争吵之后他们怎样想，怎样说，怎样做的。

　　2、默读课文的第二部分，画出体现“我”和克莱谛心情的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。

　　3、教师巡回指导。

　　三、检查自学，汇报交流

　　1、体会我的表现及心情。

　　（1）汇报我的表现的句子。

　　（2）从中你体会到了什么？把你的感受读出来。

　　我的心情变化：

　　不安、后悔想认错又没有勇气

　　2、体会克莱谛的表现及心情。

　　克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表现出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？

　　（1）同桌互谈看法。

　　2）全班交流。

　　（3）教师联系后面的段落适时点拨引导。

　　（4）由此可以看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）

　　（5）指导读克莱谛的话。

　　①指名读。

　　②教师指导：你已经读出诚恳了，如果能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？

　　3、此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。

　　4、分角色朗读表演体会

　　四、体会父亲说的话的含义

　　齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”，你是怎样理解这句话的？

　　五、小结评价人物

　　你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

　　六、联系实际，拓展延伸

　　1、读了这一课后，你想到了什么？

　　2、如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？

　　板书设计：

　　15、争吵

　　“我” ：不安、后悔

　　悲哀跟上来

　　克莱蒂：微笑拨开尺子像从前那样，不再吵

　　温和搭在我肩上

　　（谅解的表情）（宽容的动作）（友好的语言）

《争吵》教学设计 9

　　教学目标：

　　1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。

　　教学重难点：

　　联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课前阅读《爱的教育》，了解亚米契斯。

　　二、导课

　　1、出示书《爱的教育》，交流对这本书和作者亚米契斯的了解。

　　2、出示课题《争吵》，正音：争翘舌后鼻音。

　　质疑：

　　谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？……

　　三、初读课文，学习生字词，理清课文脉络、

　　1、默读课文，圈划出生字新词。

　　2、重点字词，借助字典和上下文来理解。

　　3、带着问题读课文，理清课文脉络。

　　四、汇报、交流。

　　1、出示生字词，重点指导：缩承缘愤毕戒既

　　正音：缩承愤既

　　字形：承缘毕既

　　比较：即和既／缘和绿／毕和必／即和既／

　　2、指名分节朗读课文，相机正音

　　如：嫉妒的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平

　　3、交流，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。

　　按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习作者怎样按事情发展的顺序把事情写清楚的。

　　五、学习课文第一部分，争吵的起因

　　1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？

　　2、共同品析

　　示例：

　　生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，……”从“忽然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。

　　生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”道歉了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且马上就态度很好地道歉了。

　　生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关心同学，从《爱的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。

　　生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地解释“我不是故意的。”态度很好，而且“我不是故意的。”语气是平缓，并不是像我们平时那样“我不是故意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很善良的孩子。

　　生：所以，我觉得主要原因还是克莱蒂得奖了，“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”

　　3、有感情地朗读。

　　第二课时

　　一、谈话：你们平时和同学会为什么而争吵？

　　示例：

　　生：会因为别人踩了我一脚；因为男生欺负我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人故意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩……

　　师：是呀，在生活中，争吵的原因可真多，争吵也很容易在同学之间发生，那我们改如何正确看待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们继续来学习《争吵》

　　回顾：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？

　　二、学习“争吵”部分

　　1、自读课文“争吵”部分，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。

　　2、品读体会：

　　示例

　　安利柯：“很不舒服”“报复”“……也……也……” 因为，心存嫉妒，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，故意把克莱蒂的本子也弄脏了。

　　克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是故意的！”“举起手来”“急忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的故意报复很生气，因为他想不到自己的.好朋友会作出这样的举动，但又很善良地在老师发现的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。

　　3、练习分角色朗读，体会人物的特点。

　　三、研读“争吵”之后，理解父亲的话的含意

　　1、出示父亲的话，交流，自己从父亲的话里懂得了什么？

　　2对照克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。

　　3、默读课文“争吵之后”，完成表格：

　　安利柯

　　克莱蒂

　　心情：

　　动作：

　　神态：

　　语言：

　　你的体会：

　　4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和善良，安利柯的明是非、及时反省。

　　5、分角色朗读课文，角色体验。

　　四、总结

　　1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”?

　　2、结合生活经历，谈自己学习本课的收获和启发。

　　五、作业

　　1、和伙伴分角色朗读课文。

　　2、摘抄好词好句，写写自己的体会。

　　3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清楚争吵是如何化解的，自己的感受。

　　4、继续阅读《爱的教育》。

《争吵》教学设计 10

　　【设计意图】

　　这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕……这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。

　　【学习目标】

　　１、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

　　２、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

　　３、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　１、说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？

　　２、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的'是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

　　３、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。

　　二、自读课文，学习生字词，感知课文内容

　　１、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：

　　⑴ 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？”

　　⑵ 自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。

　　２、指读课文，感知课文大意：

　　⑴ 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。

　　⑵ 能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）

　　三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情

　　１、再去认真读这个故事，一边读，一边想：

　　哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

　　（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”后来，父亲的训斥。）

　　２、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：

　　要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

　　（认识克莱谛的美好品质）

　　３、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

　　（给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）

　　４、指读课文中父亲的表现，并思考：

　　为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

　　⑴ 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

　　（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

　　⑵ “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　⑶ 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

　　（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）

　　⑷ 讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。

　　⑸ 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？

　　（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的）

　　四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情

　　１、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

　　２、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。

　　３、班上选代表分角色朗读表演。

　　五、课堂总结

　　生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。

　　六、作业

　　小练笔《当我和xx吵架后……》

　　要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

《争吵》教学设计 11

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1．教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。

　　2．今天学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。(板书课题)这个故事写得很有意思，两个同学从开始发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文一定能受到不少的启发。同学们齐读课题。

　　(课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。)

　　二、读“阅读提示”，明确学习任务

　　1．这是一篇略读课文。学习略读课文，主要是根据“阅读提示”提出的问题，去阅读思考，去交流解决，以此来训练独立阅读能力。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。

　　2．学生汇报。(1)读读课文，看看文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决矛盾的，说说你从这个故事中受到了什么启发。(2)读读最后一个自然段，你怎么看待父亲说的话。

　　(“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不可忽略的环节。)

　　三、初读课文，整体感知

　　1．完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要以读为主。请同学们自由朗读课文，读得慢些，从容一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，注意句与句、段与段之间的停顿。

　　2．指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。(尽量让更多的学生有站起来读书的机会，全体学生都会读了，才算过了初读关。)

　　3．初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。(安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛)安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。

　　(张庆老师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读，直奔问题。在调研中我们常常发现有一些班级，学生学过的课文能读得比较熟练，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的体现。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书情况而定。)

　　四、细读课文，深入感悟

　　过渡：刚才我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上，我们还要根据“阅读提示”提出的阅读任务，继续仔细地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。

　　1．文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。

　　引导学生阅读第1～4自然段。

　　(1)同学们仔细阅读1～4自然段，看看文中两个小主人公为什么发生争吵？(板书：起因)在阅读的过程中，边读边想，找出你认为与问题有关的词句，反复阅读、体会。

　　(2)屏幕出示：①今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。②“哼，得了奖，有什么了不起!”

　　这两句都是安利柯的心里话，前后矛盾吗？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的心理)怎么读好这两句话呢？

　　过渡：“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？

　　(3)屏幕出示：①他只是微笑着说：“我不是故意的。”②正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去。

　　这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；第二句，老师看见他举手打人，他就急忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？(知错认错、谦虚老实的人)读第一句的时候，注意提示语；读第二句的时候，注意加点的字。

　　(4)分角色朗读这四个自然段。先 3 人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的个性。

　　2．争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？

　　引导学生阅读第5～8自然段。

　　(1)第5～8自然段是写争吵过后的发展。(板书：发展)请同学们先仔细阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？(学生读后回答：安利柯很后悔。板书：后悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很矛盾。)请同学们带着这种后悔、矛盾的`心理，朗读这个自然段。(学生自读，教师指名读。)

　　(2)克莱谛呢？(生答；悲哀。板书：悲哀)他悲哀什么？同桌同学议一议，然后回答。(非常悔恨自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间因为一点小事吵架而感到悲哀等。)为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？直接说悲哀不就行了吗？(教师点拨：因为这时“我”的心里感到怎样？)你能把这种心情读出来吗？

　　过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

　　(3)屏幕出示：他又说：“我在外边等着你!”我回答说：“我也等着你。”

　　克莱谛吵架过后气消了，后悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。

　　3．他们是怎么解决矛盾的？

　　学生阅读第9～13自然段。

　　吵架过后：俩人都认识了自己的错误，安利柯很后悔，克莱谛很悲哀，在这种情况下，问题就好解决了。(板书：解决)按照约定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？

　　请同学们自己先练读一下第9～13自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。

　　4．说说你从这个故事中受到了什么启发。

　　这个故事是按什么顺序叙述的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。

　　读读最后一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。

　　(让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思考，去合作讨论，去交流解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完成本课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简单、明了，而且有效。)

　　五、读写结合，积累语言

　　同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮助的。

《争吵》教学设计 12

　　一、教学目标：

　　1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

　　3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　二、教学重点、难点：

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

　　三、教学过程：

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　1、指认生字卡片。

　　2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

　　二、教学过程：

　　（一）、再读课文，解决问题

　　1、师他们两个是怎样争吵的呢？

　　2、学生自读1—4自然段。

　　3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5—8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a。“我觉得……多好！”

　　b。练读（读出后悔的语气）

　　c。指读

　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的.心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）（尽力维护朋友的自尊心）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

　　5、解决“争吵的结果”。

　　①自读9—13自然段

　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

　　③指读9—13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分角色朗读

　　6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　7、请学生组内说一说。

　　（二）、说读后感受：

　　三、布置作业。

　　四、课堂小结。

《争吵》教学设计 13

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。

　　2、教学目标

　　A、掌握本课的生字、新词。认识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。

　　B、学习句型“没……没……”。

　　C、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

　　D、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

　　E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

　　二、说学生

　　三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。

　　三、说教法

　　随文自主识字法

　　识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字，体现学生的学习自主性。在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

　　四、说学法

　　朗读感悟法

　　阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。

　　五、说教学程序

　　1、激发兴趣，导入新课。

　　我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实兴趣是最好的老师，是学生学习入门的向导，是学习的动力之一，是智慧灵感的源泉。激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现了在轻松愉快的氛围中学习的教学理念。因此，本课我就采用了谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜游戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题《字典公公家里的争吵》。

　　2、自主识字，初读感知。

　　汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜欢的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学习要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境中来学习词语，老师要善于结合教材创设各种语言环境。如在教学“嘲笑”这个词语时，我创设了三种语言环境：小明上学又迟到了，老师批评了他，同学们嘲笑他说——;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们嘲笑他说——;足球比赛小明做守门员由于自己的失误输了比赛，同学们嘲笑他说——。我让学生们在不同的语境中练习运用“嘲笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。

　　3、再读课文，读通读顺。

　　朗读是学习语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注重培养学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采用多种朗读方式，如，教师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生比赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的`作用。

　　4、角色扮演，加深体悟

　　三年级的学生表现欲都非常强，活泼好动，自我控制力差，注意力不集中……特别是在课文的阅读和理解方面，学生不容易进入状态。角色扮演这种创设情境的方法非常适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学习，让学生了解标点符号的作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了突破重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计了角色扮演的环节，流程如下：

　　(1)请同学们快速读诗歌第3—7小节，思考：哪些标点在争吵时发表了自己的意见?

　　(2)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片? 【课件播放无声动画片】

　　(3)创设真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学习兴趣。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁?有信心挑战配音员吗?

　　学生的兴趣激发起来了，但要配好音学生必须要经过反复练习，我是这样指导的：首先让学生在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，指导学生用恰当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每小节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，指导学生给这些话加上适当的表情和动作(板书：动作表情)。再次，让同学们选择最想配音的标点，根据老师指导的方法自己读一读，练一练。最后，挑选7人试配音，边播放动画，边让学生配音。活动的整个过程，学生的兴趣十分高昂。

　　通过配音角色扮演，加深了学生对课文的理解，获得情感体验，同时也训练了学生的思维能力及语言的口头表达能力。在配音扮演的过程中，我还要求学生能记住诗歌的内容，并能理解其意思，完整的演艺出文中的意思。这样不仅提高了学生学习的积极性，引起其阅读的兴趣，并能集中其注意力;同时加深他们对课文的记忆;而且学生在配音扮演的过程中很投入，又培养他们的合作意识和集体荣誉感。通过这种学习方法，我发现学生的想象能力和理解能力提高了，学习兴趣提高了，课堂效果非常好，教学质量也大大加强。我相信这样下去，一定能提高我们的汉语教学质量。

　　5、拓展延伸，仿写诗歌

　　读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写结合是汉语教学的重要方法。汉语写作对于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中尝试运用仿写的方法来突破这一难点。读课文的过程中，我们常常被精彩的篇章或片断感动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它的特点是容易上手，学生循着原作者的思路、写法完成自己的习作，从而降低了写的难度。在本课教学的最后，我设计了仿写，请学生选择除诗歌中的六种标点符号以外的一种标点符号学着3—7小节的写法也来写一写。

　　6、课后作业

　　(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。

　　(2)在小组内讨论交流，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。

　　7、课后反思

　　反思1：识字教学是汉语学习的重点，我们要摆脱以往那种简单、枯燥、机械的识字模式，采用游戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的能力。

　　反思2：汉语学习重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，还要采用多种朗读方法培养学生朗读兴趣，培养学生的语感。

　　反思3：汉语课堂教学其实就是教师善于利用各种手段为学生创设语言学习情境的过程。分角色扮演就是一种很好的情境创设的方法，我们要运用好这种方法，而不仅仅是为了表演给别人看，要让学生通过角色扮演获得语言学习的能力。

《争吵》教学设计 14

　　【教学目标】

　　１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间的问题。

　　【教学重难点】

　　联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　导入新课同学们在一起生活和学习中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。最后是怎样解决的呢？今天我们就来学习一篇新的课文《争吵》，看看文中的主人公是怎么处理这件事的。

　　板书课题，齐读，质疑。

　　二、初读课文

　　１、同学们自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段。

　　２、出示生字词：

　　替扛骂瞟哼抄

　　用齐读、个别读的方式检查。

　　石匠墨水缩回承认肩上缘故毕竟

　　戒尺既然服侍防御愤怒

　　用齐读、个别读的方式检查。

　　３、请同学合作读课文，一人读一段。检查读书情况。

　　４、同位同学合作读书，边读边想：

　　⑴ 课文写了一件什么事？

　　（写了我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。）

　　⑵ 课文的叙述顺序是什么样的？先写了什么？再写了什么？后写了什么？

　　（课文按事情的发展顺序写的。先写我的本子被克莱蒂弄脏了，为了报复我也把他本子弄脏了。也就是吵架的原因；再写我为吵架而感到不安，但又没勇气承认错误；最后写克莱蒂用真情化解了矛盾，两人重归于好以及我受的教育。）

　　⑶ 你能根据这样的顺序给课文划分段落吗？

　　（１～４为第一段，５～８为第二段，９～１４为第三段）

　　三、指导书写

　　替承缘戒既

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们学会了本课生字，初读了课文，同学们对课文内容产生了很大兴趣，这节课我们继续学习，深入理解课文内容。

　　二、理解内容

　　１、指名读第一至四自然段。

　　⑴ 我和克莱蒂吵架的原因是什么？

　　（他把我的本子弄脏了，我也把他的本子弄脏了）究竟是谁对谁不对？为什么？

　　⑵ 克莱蒂弄脏我的本子是故意的吗？从哪儿看出来？

　　（不是故意的，因为他做了解释）那么，我弄脏他的'本子是为什么呢？（我是故意的，我想报复他）

　　⑶ 课文开头说吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　⑷ 从争吵的过程中，看出我和克莱蒂是怎么样的人？

　　（我嫉妒心强，他宽待他人）

　　２、默读课文第五到八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的句子：

　　⑴ 我觉得很不安，气也全消了。

　　我后悔，不该那样做。我在争吵过后为什么不安，又觉得后悔呢？从哪里可证明他是个好人？指导朗读

　　⑵ 读了这些话，你有什么发现？

　　（我心理很矛盾，想认错，又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。）

　　⑶ 克莱蒂不时的用眼睛瞟我，瞟什么意思？为什么他不愤怒，而是流露出悲哀？

　　（瞟：斜着眼睛看。因为他们平时很要好，他对我今天所做的一切行为表示不理解，没想到会发生这样的事情。）

　　⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！我也回答说我也等你！，两个人的说法一样，意思一样吗？议一议。

　　３、分角色读第九至十三自然段：

　　⑴ 挨字用得好，好在哪里？换成等行不行？

　　⑵ 当克莱蒂走过来时，我为什么举起戒尺呢？

　　（因为父亲说过，做错了事，别人打你，不要还手，只要防御。）

　　⑶ 而克莱蒂是怎么的表情呢？找出描写克莱蒂表情神态的词。

　　（微笑、温和）

　　说明了什么？又是怎么说的呢？课文是通过描写人物的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情的。你们在平时的写作中也可以运用。

　　⑷ 我对克莱蒂的出人意思的宽容和友爱态度做出了什么反应？为什么？

　　（连说了两次再也不了！）

　　４、齐读第十四段：

　　⑴ 这段写了什么？

　　⑵ 把本想不料换成别的词，让句子意思不变，可不可以？

　　（原本想，本来想；没想到，没料到。）

　　⑶ 读父亲说的一句话，想想什么意思？

　　三、总结课文

　　１、学了课文，你喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　２、你想对文中的我说些什么？

　　３、我们在平时的学习和生活中，也要向克莱蒂学习，学会宽待别人，与朋友和平相处，团结友爱。

《争吵》教学设计 15

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　【教学目标】

　　１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

　　２、技能目标：感情朗读课文中的'有关段落。

　　３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

　　【教学重点、难点】

　　揣摩品味课文中的重点语句。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　１、指名认读自己积累的词语。

　　2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！

　　二、细读课文，深入了解：

　　【一】学习课文第一部分