《爬天都峰》教学设计

时间：2023-05-29 12:00:36 教学设计我要投稿

《爬天都峰》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《爬天都峰》教学设计，希望能够帮助到大家。

《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计1

　　【目的】

　　通过学生对课文的朗读，感悟培养学生的边读边想的阅读能力和懂得怎样从别人身上汲取力量。

　　【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】

　　能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，学会书写其中的１１个生字。能正确读写笔陡、石级、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。

　　２、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　３、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

　　４、学习养成多读多想的读书方法。

　　【能力训练】培养学生阅读感悟能力、合作探究能力。

　　【用于课堂的教学资源】

　　【课堂设施需求】

　　投影仪、电脑平台

　　【教学策略】

　　课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上汲取力量。

　　【课程设计】

　　１、以旧导新，扣题引入：

　　师生共同回忆学过的《黄山奇石》，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？

　　板书：天都峰

　　这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

　　２、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文：

　　自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确）。教师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要注意字型特点和字义的联系。“假”要注意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要注意读准字音。

　　３、边读边想，读中感悟：

　　文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　４、深入读议：

　　引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

　　５、教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑：

　　“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的'话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。通过讨论让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　６、分角色朗读：

　　在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

　　【拓展内容】

　　１、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。

　　２、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。

　　【构建模式】

　　这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增强了直观感受。课后拓展注重了课内课外想结合。

《爬天都峰》教学设计2

　　1、教材分析

　　《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的依次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。

　　2、教学目标

　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。

　　4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

　　3、教学重点

　　把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。

　　4、教学难点

　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。

　　2.读懂课文最终一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服的道理。

　　5、教学过程

　　第一课时

　　一、简介天都峰，导入新课

　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的`老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

　　老师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文，读通读顺

　　（1）自由读课文，出示自读要求

　　①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

　　（2）老师巡察，相机指导。

　　（3）出示词语，生读生评。

　　石级

　　铁链

　　好像

　　发颤

　　奋力

　　攀着

　　辫子

　　笑呵呵

　　鼓舞

　　志气

　　吸取

　　（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

　　级

　　链

　　颤

　　攀

　　猴

　　念

　　辫

　　呵

　　相

　　（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

　　三、再读课文，整体感知

　　（1）快速阅读课文，思索课文主要写了一件什么事？

　　在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

　　（2）想一想课文的叙述依次，画出文中表示这个依次的词句

　　老师投影出示：

《爬天都峰》教学设计3

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，让学生通过，认识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。

　　教学过程：

　　一、学生初读课文，自学生字。

　　回顾自学生字词的方法步骤。

　　1．读：自读课文。

　　2．画：画出文中生字词。

　　3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。

　　4．找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。

　　二、指名按自然段读文，检查自学情况。

　　1．读准字音：

　　2．注意字形：

　　3．理解词意。

　　（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。

　　（2）引导学生通过，联系上下文理解词语。

　　鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。

　　终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。

　　奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。

　　汲取：吸取。

　　犹豫：拿不定主意。

　　居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

　　三、自由读文，巩固生字词。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

　　2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，交流资料。

　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　二、围绕课题，质疑。

　　1．谁爬天都峰？

　　2．怎样爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的`过程中发生了什么事？

　　4．写这篇文章的目的是什么？

　　……

　　三、带着问题学习课文。

　　1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）

　　2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

　　3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

　　4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

　　①要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

　　（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取）

　　（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

　　（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。）

　　（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

　　四、总结全文

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

　　五、课外拓展。

　　 (1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。

　　(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。

《爬天都峰》教学设计4

　　教学目标：

　　A．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

　　B．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

　　教学过程：

　　A、谈话导入，交流资料。

　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　B、围绕课题，质疑。

　　a．谁爬天都峰？

　　b．怎样爬天都峰？

　　c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

　　d．写这篇文章的目的是什么？

　　C、带着问题学习课文。

　　a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）

　　b．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

　　c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。

　　d．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的`快慰心情。

　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

　　e．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

　　①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

　　E、总结全文

　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

《爬天都峰》教学设计5

　　教学难点：理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

　　1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。

　　（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发现错误。

　　2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。

　　那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

　　二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

　　1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中出现了吗？

　　2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。

　　（1）师：天都峰给你留下了什么印象？▲ “高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

　　▲ “陡”——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

　　▲ “我”的心理感受怎样？（板书：犹豫）

　　（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

　　3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：终于）

　　师：从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？

　　---小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？（出示）

　　三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

　　1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题（1）把你感悟最深的'句段，画一画，仔细读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。）

　　（2）小组交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。

　　2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走）

　　（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

　　生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。

　　谁能具体说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

　　●爬山前（第一次）对话：（生具体答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小互相说了什么？指一桌来读。

　　屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　“对，咱们一起爬吧！”

　　自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？

　　▲“也”（屏：变色）——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

　　还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

　　▲“对”（屏：变色）——下定决心。怎么读？（坚定些）——指名读，评—齐读。

　　●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

　　生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

　　（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

　　1．通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

　　（1）生读老爷爷的话。（屏幕出示）换词法理解“居然”

　　（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

　　师：在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

　　●2. 屏幕出示：第二次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？（师提示）

　　回答：（1）都有“勇气”。（变色）这勇气”体现在哪里？

　　（2）他们的第二次对话其实是在？-互相道谢。追问：他们为什么要互相道谢呢？现在你知道了吗？板书：互相（鼓舞）

　　3．师指导读第二次对话：这一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们激动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）—同桌练读--全班师生共同分角色朗读

　　●看到“我”和老爷爷互相道谢，爸爸说了什么呢？

　　（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

　　（2）自己默读一遍，体会一下。“汲取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

　　（三）个人的奋斗和努力。（爬山的艰难）

　　过渡：有了互相鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？谁能具体说说？

　　（1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？

　　生读6.7段——你有什么感受？（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

　　（2）▲“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

　　▲想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

　　师：多危险，多艰难啊！该怎么读？

　　指名读，评。

　　▲句末的省略号让你想到了什么？

　　（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们仔细听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”

　　问：发现了什么？▲少念了个“终于”。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。——指生答。——这个终于用得多好啊！这句话该怎么读？（前面艰难，重而慢；后面高兴，轻而快）谁来试试？——评读——谁能用“终于”说一句话？

　　（4）齐读这两段。

　　师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

　　四．总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

　　1、开始你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

　　2、师：课文最后爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）

　　3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）

　　五．拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、

　　教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

《爬天都峰》教学设计6

　　教学要求

　　1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

　　3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。

　　2.读懂课文结尾的一句话。

　　教学难点

　　理解课文结尾的那句话的意思。

　　教学时间

　　3课时。

　　教学准备

　　1.生字卡片。

　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话

　　今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

　　(一)老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。

　　(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

　　二、学习新课

　　(一)借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

　　(二)指名读书，订正读音。

　　《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。

　　(三)认读本课的.生字词，读准字音。

　　出示字词卡片认读：

　　暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用

　　终于辫子鼓舞决心居然

　　(四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲取：吸取。

　　5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、巩固练习

　　1.读书。

　　2.读词语。

　　3.预习生字的字形。

　　第二课时

　　一、谈话

　　这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

　　二、学习新课

　　(一)学习第1自然段。

　　1.指名读书。

　　2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间：是暑假;知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸;还知道了干什么去：爬天都峰。)

　　3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。)

　　(二)学习第2自然段。

　　1.齐读第2自然段。

　　2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)

　　3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

　　4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。)

　　5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。)

　　6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。

　　7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

　　8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)

　　(三)学习第3～9自然段。

　　1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么?

　　2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。)

　　3.解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。)③处理课后思考·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。)(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(终于)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。)

　　4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?

　　5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)⑤他们为什么要相互道谢。

　　6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。(表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。)

　　7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢?

　　8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在(居然)爬上来了!”(“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。)

　　(四)学习最后一个自然段。

　　1.找出爸爸说的话。

　　2.理解词语：汲取、吸取。

　　3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

　　三、总结

　　(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。

　　(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?

　　(三)看板书总结课文记叙的顺序。

　　(四)有感情地朗读课文。

　　板书设计

　　第三课时

　　一、复习

　　(一)检查读书。

　　(二)读生字卡片。

　　二、学习新课，处理生字的字形

　　(一)“暑”字注意是“曰”字头。

　　(二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。

　　(三)“似”字的最后一笔是点。

　　(四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。

　　(五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。

　　三、指导书写

　　注意字的间架结构，写工整、正确。

　　四、处理课后作业

　　(一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。)

　　(二)指导学生造句。

　　终于——

　　纪念——

　　鼓舞——

《爬天都峰》教学设计7

　　【教学目标】

　　1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

　　4.抄写课文的第二自然段。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学准备】

　　课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【课时要点】

　　1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。

　　2．初读课文，了解课文的主要内容。

　　3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

　　一、导入新课

　　1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。

　　说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

　　二、初读课文

　　1.媒体出示：自学要求

　　1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

　　2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。

　　媒体出示：

　　陡链颤攀鲫呵仰顶峰

　　（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

　　（2）交流巧记字形的方法。

　　“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；

　　“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

　　说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。

　　（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。

　　攀着：（抓着铁链）向上爬。

　　心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

　　鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

　　3．按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

　　（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）

　　三、研读课文

　　我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。

　　（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　（板书：高云彩）

　　（2）陡

　　媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。

　　（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。

　　3．面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？

　　媒体出示：我爬得上去吗？

　　指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）

　　说明：指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 4.齐读

　　四、小结复习

　　1.认读要求写的11个字，与熟字比较，识记字形：峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

　　辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

　　2.练习书写。

　　教师巡视，个别指导。

　　五、拓展练习

　　1.抄写生字词。 2.感情朗读课文。

　　3.抄写课文的第二自然段。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰高云彩

　　望而生畏

　　陡挂下来

　　第二课时

　　【课时要点】

　　1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　一、导入新课

　　上节课我们学习了《爬天都峰》（板书），作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　2．齐读课文

　　1、2小节。

　　二、研读课文

　　（一）学习第

　　三、

　　四、

　　五、

　　六、七自然段

　　1.轻声读课文3—7小节，思考这五个小节讲了一件什么事情？（板书：我和爸爸、老爷爷一起爬山）

　　2.天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了谁？（一位老爷爷）

　　3．分角色朗读课文。

　　媒体出示：

　　小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一起爬吧！

　　4.最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？

　　（他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）

　　4．指导朗读

　　说明：“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分读，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情，其中必定有思想起伏和斗争。

　　（二）学习第

　　八、九自然段

　　1．爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

　　媒体出示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！

　　2．“我”是怎么回答？

　　媒体出示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的.，我应该谢谢您！

　　3.分角色朗读，思考：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？

　　（板书：老爷爷与小朋友互相感谢）

　　（1）“居然”是什么意思？（出乎意料、想不到。）老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？（因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）

　　（2）为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？

　　（看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）

　　（3）作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。

　　（“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。）

　　（4）作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？

　　（因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）

　　（板书：给了自己向上爬的勇气）

　　说明：在理解文章的同时要穿插朗读，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们怎样从对方身上汲取力量的。

　　4．齐读

　　8、9两节。

　　四、小结复习

　　1.听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。）媒体出示：

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　（作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。）说明：鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　五、拓展练习

　　“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　【板书设计】

　　3爬天都峰

　　我和爸爸、老爷爷一起爬山老爷爷与小朋友互相感谢

　　给了自己向上爬的勇气

《爬天都峰》教学设计8

　　一、复习生字，回顾内容。

　　1、开火车认读生字词，再全班齐读。

　　2、指名简要说说课文讲了一件什么事？

　　二、直奔课题，导入新课。

　　1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

　　（设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。）

　　2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画）

　　学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。

　　1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

　　默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。

　　指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

　　2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

　　3、根据课文内容质疑

　　选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？

　　4读读议议，释疑。

　　a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。

　　讨论体会：为什么他们所说的.话中都带有一个“也”字。

　　（设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

　　指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

　　b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

　　自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

　　学生边读书边勾画。

　　指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

　　引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。

　　①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。

　　②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。

　　（设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。）

　　c、出示：“我”和老爷爷的第二次对话。

　　思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

　　四、总结课文，联系生活、实际谈感受

　　1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？

　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。

　　教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　3、齐读爸爸的话。

　　反馈练习：

　　阅读课文６、７段，回答问题：

　　1、这两段写了（）（）（）爬上天都峰，其中重点写了（）。

　　2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、终于这些词语，既突出了爬山的（），又表现了他们不怕（），勇于（）的精神。

《爬天都峰》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、知识技能目标：

　　⑴ 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。

　　⑵ 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

　　⑶ 进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。

　　２、过程和方法目标：

　　⑴ 以学定教，引导学生读懂课文。

　　⑵ 鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

　　⑶ 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。

　　３、情感态度目标：

　　⑴ 通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的道理。

　　⑵ 上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。

　　⑶ 在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。

　　【教学重点】

　　利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。

　　【教学难点】

　　１、字音：“并”“似”等。

　　２、字形：“颤”“勇”“攀”等字。

　　３、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的'知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　１、导入新课，激发兴趣。

　　２、初读课文，了解大意。

　　３、导读课文，引导实践：

　　⑴ 自读课文，体会感受。

　　⑵ 小组研读，交流感受。

　　⑶ 集体交流，指导点拨：

　　教师指导学生利用网络信息理解重点语句。

　　重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子抓住“抬头望” “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会 “我”天都峰的高。

　　抓住“石级上边的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有勇气与力量。

　　最后爸爸说的话引导结合上下文理解。

　　⑷ 作业超市，自主选择。

　　第二课时

　　１、复习字词，学习书写。

　　２、指导朗读，直抒胸臆。

　　３、拓展阅读，加深理解：

　　⑴ 广泛阅读，明确意向：

　　分别从“游黄山”和“榜样的力量”两个专题展开。

　　⑵ 深入阅读，收集信息。

　　⑶ 协同作业，各展所长。

　　⑷ 展示作业，引导反思。

《爬天都峰》教学设计10

　　【教学目标】 １、会认６个生字，会写１１个生字，正确读写１２个词语。

　　２、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。

　　３、抄写课文第二自然段。

　　【教学重点】

　　理解“我”爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”

　　【教学准备】

　　１、搜集有关黄山的文字、图片资料。

　　２、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。

　　３、会读课文，会思考课文后问题。

　　【教学过程】

　　一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。

　　二、检查识字１、出示生字卡片让学生认读生字。

　　２、考一考字形：

　　鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古

　　大＋田口＋自

　　３、猜一猜：

　　大手抓住双木树杈（攀）

　　一点一回头，一日一日一页树（颤）

　　４、比较组词

　　陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣

　　钓──钩耍──要装──妆冒──昌

　　拢──扰

　　６、注意区别多音字：似形式多样对字词进行检测。

　　三、检查初读初读课文后，你知道了什么？

　　１、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

　　板书：爬天都峰

　　２、课文叙述顺序：

　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

　　了解大意

　　理清顺序

　　四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”

　　说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

　　引发思考：

　　１、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？

　　２、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？

　　先领悟结果，再回头再探原因。

　　五、学习第一段至最后一段 １、探究为什么爬？

　　⑴ 假日游览黄山。

　　⑵ 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。

　　２、探究天都峰的“高”“陡”。

　　⑴ 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　⑵ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。

　　读一读想一想天都峰的“险”。

　　３、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）

　　４、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

　　５、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。

　　为什么互相询问？为什么做出这样的`决定？

　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。

　　六、引导思考 对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。

　　七、总结收获 １、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。

　　２、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。

　　【板书设计】

　　爬天都峰

　　我老爷爷

　　爬？发颤！下不了决心

　　“您也来爬？” “你也来爬？”

　　“我看您……才” “要不是你，我还”

　　谢谢您谢谢你

　　汲取

　　终于居然

　　力量

《爬天都峰》教学设计11

　　教学目标：

　　1、

　　2、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

　　3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

　　4、积累语言，背诵课文第2自然段。

　　教学方法：

　　问题引导，阅读课文。教学过程：

　　一、板书课题，

　　1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

　　2、齐读课题，有何疑问？板书学生的`问题，带着问题自读课文。问题：

　　（1）天都峰在什么地方？什么样子？

　　（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？

　　（3）爬上去了吗？怎样爬的？

　　（4）爬天都峰时遇到了什么事？

　　二．带着问题，阅读课文：要求：

　　1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

　　2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

　　3、学习小组交流。

　　此过程学生至少要自读课文3-4遍。

　　三、讨论学生提出问题，阅读课文。

　　（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

　　（二）阅读课文第2自然段：

　　1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？

　　2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤

　　3、指导学生读出天都峰的高与陡。

　　（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

　　（四）阅读课文第6自然段：

　　1、理解“奋力”一词

　　2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

　　（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

　　（六）阅读课文8-10自然段：

　　1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？

　　2.理解词语：居然鼓舞汲取力量

　　3.指导学生有感情朗读课文。

　　四、认读生字，指导书写；写字课本书写，在田字格中书写。

　　五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。

　　六、作业：本课配套练习册。

《爬天都峰》教学设计12

　　一、设计理念：

　　1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

　　读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

　　2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

　　3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

　　课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

　　3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　教学重点：

　　理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

　　教学难点：

　　读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量!”

　　三、教学资料准备：

　　1、教学挂图。

　　2、课件。

　　四：教学过程：

　　(一)、揭题，勾画心中的天都峰。

　　1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

　　现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引读第二自然段)

　　老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

　　2、学生勾画心中的天都峰，点评交流：

　　你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?

　　预设学生回答：天都峰很高,云彩在它的腰间飘来飘去。

　　天都峰很陡,石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

　　师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。

　　师：一个挂字,让你感觉到了什么?

　　学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。

　　(通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。)

　　3、课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗?

　　学生试读，指名读，教师评价学生的朗读：

　　看见了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

　　看见了,石级和石级边上的铁链,好象天梯,通往蓝天，真叫人发颤!

　　过渡：天都峰比云彩高,而且笔陡笔陡,爬天都峰难呀,难于上青天，我站在天都峰脚下,想些什么?

　　是呀,很多游客都和这个小姑娘一样,抬头望着天都峰,害怕了,犹豫了(板书：犹豫)

　　能爬上天都峰的,都是勇士呀!这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?她是怎样爬上天都峰的,是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶?我们来看课文。

　　(二)、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

　　1、请大家快速阅读课文第三节到最后,用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用横线划出来。(学生自学)

　　2、交流：

　　指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

　　朗读点评：

　　读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”,你为何特用力?

　　你才花这么点力气爬天都峰,我真替你担心啊!

　　小心摔下去!抓紧铁链哟!

　　看到了,你使出了浑身力气!

　　看到了,你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。

　　爬呀爬,小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的.，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊!(板书：奋力攀登)

　　3、想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?你好象看到了什么?听到了什么?

　　4、“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗?那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢?请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。(学生自由读，谈体会)

　　5、理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗?(指名读，齐读)

　　(说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。)

　　(三)、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。

　　1、站在天都峰顶,我、老爷爷、爸爸说了些什么?(指名分角色朗读)有什么不明白的问题，请提出来。

　　2、学生质疑：

　　(1)、我和老爷爷为什么要互相道谢?

　　(2)、爸爸说的话是什么意思?

　　3、小组讨论以上问题。

　　4、汇报交流：

　　(1)、让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉?是什么力量使她有勇气要爬上去?

　　生：因为她看到老爷爷也来爬山了。

　　这是一位怎样的老爷爷?(白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩!)

　　当时，小姑娘心里会怎么想?(学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫)

　　那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的?

　　让我们一起来读读当时他们的对话。

　　(2)、出示对话：小朋友，你也来爬天都峰?

　　老爷爷，你也来爬天都峰?

　　指导朗读，强调突出“也”字。

　　朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊!

　　(3)、在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢?

　　预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

　　师：对，他们始终在相互鼓舞。(板书：互相鼓励)所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。(分角色读对话)

　　看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”!(板书：汲取力量)

　　现在，你明白爸爸说的话的意思了吗?爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧!

　　(生齐读爸爸的话)

　　(四)、总结明理，拓展延伸。

　　1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

　　教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

　　2、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。(学生谈感受)

　　五、板书设计

《爬天都峰》教学设计13

　　[教学目标]

　　1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。

　　4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

　　[教学重点]

　　读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

　　[教学难点]

　　读懂文中爸爸的'话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。

　　第二课时

　　内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情

　　过程：一、紧扣课题，承前启后

　　1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的

　　描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

　　2、先边读边想，然后画出天都峰

　　3、屏显————学生的画

　　a、绘画学生说出自己画这幅画的意图

　　b、评画————同学们，你们认为谁画的好？为什么？

　　4、指导朗读：

　　天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）

　　抽读————评读————齐读

　　5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？

　　生讨论后回答

　　6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”

　　7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？

　　（1）结果我爬上峰顶了吗？

　　8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。

　　生自读勾画3—5节

　　屏显————“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？

　　[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]

　　春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神

　　9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词

　　（1）“奋力”？（拼尽全身力气）

　　（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难

　　10、引读第7节

　　（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）

　　屏显————第二次对话

　　讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？

　　（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）

　　引导想象：

　　“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？

　　11、屏显————爸爸的话

　　（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？

　　（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？

　　（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）

　　三、总结延伸

　　1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？

　　2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。

《爬天都峰》教学设计14

　　一、揭题，勾画心中的天都峰

　　1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

　　现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读第二自然段）

　　2、学生勾画心中的天都峰，点评交流

　　师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

　　生：（答）

　　师：一个挂字让你感觉到了什么？

　　生：（答）

　　师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？

　　（小组讨论）

　　师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。

　　3、看书观察天都峰

　　师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

　　好，谁试着读一读第2自然段？

　　（指名读→齐读）

　　师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

　　生：（答）

　　师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。

　　师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。

　　二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

　　1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

　　（生自学）

　　2、交流，指导感情朗读。

　　（1、）生：读找出的句子。

　　（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

　　（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。

　　（4、）仿照这句话来说一句话。

　　（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

　　3、想象说话：

　　师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？

　　生：（说）

　　师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的'和课文中有什么不一样吗？

　　生：没有“终于”二字。

　　师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。

　　（学生谈体会）

　　师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

　　（指名读→齐读）

　　三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。

　　1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

　　（指名说→分角色读）

　　2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

　　生：（提问题）

　　3、小组讨论这些问题。

　　4、汇报，交流

　　（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？

　　生：（答）

　　师：这是一位怎样的老爷爷？

　　师：这时，小姑娘心里会怎么想？

　　那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

　　（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

　　（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

　　（学生想象回答）

　　师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）

　　师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

　　现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

　　（生齐读爸爸的话）

　　四．总结明理，拓展延伸

　　1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

　　2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

　　（学生说感受）

　　3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

《爬天都峰》教学设计15

　　学习目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

　　2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

　　3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点

　　1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

　　2．读懂课文结尾的一句话。

　　课前准备

　　课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）

　　爬山峰顶似乎仰起脸奋力

　　辫子勇敢白发苍苍居然

　　（写完的同桌互相检查、订正）

　　2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

　　生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

　　师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？

　　生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

　　真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

　　二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点

　　同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）

　　谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）

　　生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）

　　师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）

　　啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　　师：是呀，天都峰高1829米，将近20xx米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

　　谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？

　　师：还从哪些地方看出他的高和陡？

　　再看看笔陡的.石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　　师：你觉得这一句里面哪个词用的好？

　　生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

　　师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

　　生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”

　　说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

　　三、通过两次对话来理解最后一句话的意思

　　师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？

　　请同学们看这一句话（出示课件）

　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）

　　都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

　　？从文中找一找有关的语句（出示课件）

　　忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”

　　老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

　　再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？

　　生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

　　生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）

　　我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样??

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

　　师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？

　　生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！

　　师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！

　　四、拓展想象，练习说话

　　师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）

　　我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————

　　老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————

　　五、创设情境，体会人物心理

　　师：现在我们历尽艰难，终于站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访？

　　师：老爷爷，祝贺您登上天都峰顶，，刚才我看到有许多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢?