《动手做做看》教学设计

时间：2024-06-01 12:06:15 教学设计我要投稿

《动手做做看》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《动手做做看》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《动手做做看》教学设计

《动手做做看》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写“骗”。

　　2、感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重难点：

　　认识10个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。

　　教学准备：

　　课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导课（2分钟）

　　1、谜语导入：两棵小树，十个树杈，写字画画，全都靠它。

　　（双手）猜对了，我们的双手可能干了，有时大脑想不明白的问题，只要动手

　　做做看，就能找到答案呢。

　　2、板书课题：13、动手做做看

　　3、质疑课题：课文的主人公都有谁？他们之间发生了什么故事呢？

　　今天我们学习13课《动手做做看》。读了课题，我们不禁产生了些疑问，小

　　朋友们有什么想知道的呢？

　　二、初读课文（3分钟）

　　1、带着问题读课文。

　　2、回答对课题的质疑。板书：朗志万伊琳娜

　　3、他们之间有什么不同呢？

　　引导学生明白朗志万是大科学家，伊琳娜是小姑娘。

　　三、识记生字（10分钟）

　　1、从主人公身上导入生字：朗、志、伊、琳、娜

　　我们可得记牢故事的主角啊，来读读他们的名字吧。这里面可藏着不少的生字呢。（课件出示五个生字）

　　带拼音朗读，去拼音朗读，比比谁的识字方法巧妙易记。

　　联系生活识字：朗读课文的朗，

　　出谜语识字：士兵的心---志

　　换偏旁识字：笋---伊

　　熟字加偏旁：林—琳，那---娜

　　给志找找朋友：志气、志愿、同志、立志、志向、志同道合

　　2、引出另外五个生字：鳞、哎、哄、骗、漫（课件出示）

　　除了主人公名字里的生字朋友外，课文里还有五个生字朋友，看谁最快找到他们，在书上用铅笔画起来。

　　3、刚才我们用了很多巧妙的识字方法，这五个生字的识记一定不在话下吧。下面请小朋友们在小组里，交流识字方法，再给他们找到新的朋友就更棒了。

　　4、学习小组交流识字方法并给生字组词。

　　5、检查交流情况。抽读生词。（课件出示）

　　朗志万、伊琳娜、鱼鳞、哎呀、漫出来、哄骗

　　老师看见同学们交流得可认真了，基本上全认识了这些生字朋友，下面我把他们藏在词语花里，不知你们能不能准确地念出来呢？

　　6、从“哄骗”导入课文内容。

　　我就知道光读准他们的字音是难不倒你们的，里面每个词的意思你们都明白吗？那我再考考你们。“哄骗”是什么意思？（用假话或手段骗人）你是怎么知道的呢？（查词典）遇到不认识的字或词，查工具书是最快捷、准确的方法。我们都要向他学习呢。

　　注意“骗”的字形。

　　哎呀，骗字藏起来了，小朋友们能找到真正的骗字吗？（课件出示三个不同的哄骗，让学生分辨，从而明确正确的写法。）

　　学生书写“骗”，教师巡视。

　　四、朗读感悟（18分钟）

　　1、再读课文，找出朗志万说的话。

　　刚才我们已经了解了哄骗的意思，那么在这个故事中，是谁哄骗了谁呢？朗志万是怎么哄骗伊琳娜的？他为什么这样做呢？想知道的话，赶快读课文吧。把朗志万说的话画出来。

　　2、指名朗读第一自然段。他读得好吗？（读出奇怪的味道了。）

　　朗志万的问题奇怪在哪里呢？

　　课件出示朗志万的话。

　　“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

　　你们说这是为什么呢？还有没有同学能回答这个问题呢？

　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！

　　……

　　评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。

　　二、动手实验，解决疑问

　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。

　　生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。

　　评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

　　三、回归课文，感情朗读。

　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）

　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）

　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）

　　……

　　（师表扬他们读出了自己的感受。）

　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　生：齐读这句话。

　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

　　生：同桌分角色自由练习朗读。

　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

　　生：一组同桌起来朗读。

　　评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

　　生甲：他们读得很流利，

　　但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读

　　（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）

　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。

　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

　　生答：不假思索、毫不犹豫！

　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

　　生：分男女生读这两句话。

　　生：齐读这两句话。

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗

　　生：愿意！

　　（师导读，生接读）

　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说——

　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定的说——

　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

　　生：“动手做做看”

　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

　　师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

　　评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,

　　同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。

　　四、质疑过渡，深化认识

　　师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　……

　　评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的.语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。

　　五、拓展实践，深入探究

　　师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　六、联系生活，以知导行

　　师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？小组内交流。

　　生：组内交流

　　（生谈自己在生活中遇到的事）

　　生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后来，我看《探索》这个节目才知道，金字塔是古埃及法老为自己修建的墓。（师板书：看）

　　生乙：我同学说蝙蝠是一种鸟，后来我看了一篇童话故事，才知道蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）

　　生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我问老师才知道，根本不会这样。（师板书：问）

　　生丁：爷爷告诉我说天上打雷是因为雷公和雷母生气了，后来我查资料才知道，雷是由于带着不同极的云相撞才形成的。（师板书：查）

　　……

　　师：看来，其他人的话也不一定都是对的。而同学们也采用“看、读、想、问、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

　　生：齐读

　　七、静思名言，深化认识

　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

　　生：齐读名言，背诵名言。

　　伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？请同学们找到有关语句，读一读。指名读第5自然段。做金鱼放进装满水的杯子里的实验。伊琳娜怎么做的呢？她动手做了这个实验。结果怎样？指名朗读。我们也来动手做做看吧。

　　做完实验。问：我来采访一下小伊琳娜，你此时的心情怎样？为什么觉得气愤？

　　8、学习第6、7段。

　　是啊，你一个堂堂的大科学家怎么可以说假话来哄骗我们小朋友呢？太过分

　　了。要不是我亲手做了这个实验，我还不相信呢。越想越气的伊琳娜第二天一早就去问朗志万了。谁来读一读伊琳娜和朗志万之间的对话？（指名分角色朗读）

　　她读得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和气愤都读出来了。还有谁愿意来试试？请女同学读一遍。

　　面对小伊琳娜的质问，朗志万没有生气，反而哈哈大笑。我们来听听他是怎么说的吧。这回我们请男同学来读一读。（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）

　　理解朗志万的话。出示朗志万的话：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

　　读出了朗志万的宽容和智慧，也读出了他对小伊琳娜的欣赏。小朋友们，你们读懂了些什么呢？（联系妈妈的话理解）明白：在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。

　　10、整体感悟。有感情分角色朗读全文。

　　课文学完了。那么有趣的故事老师真想再听一遍，小朋友们讲给我听听吧。想读哪个角色就读哪个角色。全班分五组。

　　五、小结全文。（8分钟）

　　1、小练笔。

　　小伊琳娜听懂了朗志万的话吗？刚才还十分气愤的她会对朗志万说些什么呢？故事带给我们许多启发，尤其是伊琳娜，你想对她说些什么呢？请你选择其中一个问题，把你想说的话写下来。待会我们来交流一下。（课件出示要求）

　　2、全班交流。

　　3、是啊。正因为有了敢于质疑权威，肯动手实践的科学态度和坚持主见，不轻信盲从的思维方式，小伊琳娜的妈妈和朗志万才成了科学家，伊琳娜长大后也成为了大科学家呢。颜老师相信，我们班的小朋友也懂得了这些道理，以后也会有了不起的成就。对吗？对！好，下课。

　　板书： 13、动手做做看

　　不会金鱼图

　　朗志万 →→→

　　鼓漫出水杯图

　　励

　　（伊琳娜生气头像）

　　（伊琳娜头像）（伊琳娜高兴头像）

　　（金鱼放入杯中，水漫出图）

《动手做做看》教学设计2

　　设计理念：

　　阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。

　　设计特色与价值：

　　1、自主、开放、有情趣地解读课文。

　　2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

　　教学目标：

　　1、能有感情的朗读课文。

　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点：

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学难点：

　　培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　教学准备：

　　课件杯子金鱼

　　教学过程：

　　一、情境创设，激发兴趣

　　1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？

　　生1：金鱼身上有鳞。

　　生2：金鱼把水喝下去了。

　　师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？

　　2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？

　　生1：谁动手做做看？

　　生2：为什么动手做做看？

　　生3：动手做什么？

　　生4：这是谁说的呢？

　　二、理顺思路，实验释疑

　　1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。

　　2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？

　　生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。

　　师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。

　　师：还可以说什么漫出来？

　　生3：牛奶漫出来。

　　生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

　　师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼，。）

　　师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──

　　女生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定地说──

　　男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

　　生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）

　　师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（）光（），要（）。]

　　师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　生：（齐答）好！

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

　　生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。

　　三、回归课文，感情朗读

　　1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。

　　2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。

　　师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。

　　生2：我觉得应该用质问的语气来读。

　　生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。

　　……（师表扬他们说出了自己的感受。）

　　3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？

　　生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的.转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）

　　4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）

　　师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）

　　师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）

　　5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”

　　四、质疑过渡，深化认识

　　1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。

　　生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？

　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）

　　生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）

　　师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？

　　生：做实验！

　　师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？

　　生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）

　　2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

　　生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。

　　（生完成后，师让生汇报）

　　六、联系生活，以知导行

　　1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？

　　生组内交流自己在生活中遇到的事

　　2、师：学到这里，你有什么收获呢？

　　生：谈自己的收获……

　　3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！

　　生：齐读

　　作业布置

　　1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。

　　2、请你动手做一做：

　　准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？

　　板书设计:

　　朗志万伊琳娜

　　提问

　　科学家的话也不一定是对的动手做做看! ! !

《动手做做看》教学设计3

　　一、导入

　　1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？

　　2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。

　　2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？

　　3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)

　　4、谁来读朗志万提出的问题？

　　5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。

　　6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)

　　请女同学把第四自然段读一读。

　　并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。

　　三、动手实验，解决疑问

　　1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！

　　4、做了这个实验，你有什么感受？

　　5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。

　　四、回归课文，感情朗读。

　　1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的'语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）

　　2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。

　　4、听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）

　　5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？

　　五、拓展实践，深入探究

　　1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？

　　生自由发表对论断的看法。

　　2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。

《动手做做看》教学设计4

　　教学目标：

　　1.会认16个字，会写12个字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：课文的感情朗读、理解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：朗读、体会、感悟

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入，板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文

　　（一）检查字词

　　1．课件出示生字，学生自由试读。

　　2．学习小组组长检查成员认字情况，并交流识字方法。

　　3.全班汇报交流识字情况和识字方法

　　小组汇报为主，全班补充评价

　　4. 开火车读生字。

　　5.课件出示词语，多种形式读词语（齐读、小老师领读、指名读等）

　　（二）检查课文

　　1．课件或录音机范读。

　　2．自由模仿读课文

　　3．组内读，互相帮助，力求读正确

　　4．开火车读，要求读得正确、流利；

　　5.男女生赛读。

　　（三）游戏，巩固字形

　　出示课件：一棵高大的苹果树上挂满了红彤的'苹果，点击他们会出示自己的生字。

　　师：你们想和苹果交朋友吗？想和苹果交朋友有个条件，就要得读有关苹果身上的生字，并给生字组个词语

　　三、教学写字。（课件出示生字）

　　1．我会读，读出生字。

　　2．我会记，记住自己用什么办法记住了。

　　3．我会写，指导书写。

　　四、指导自学

　　1、学生自学课文，围绕“读了课文，你知道了什么”这一问题进行标、画、记

　　2、小组内交流自学收获，教师随机点拨指导。

　　第二课时

　　一、检查字词，课文朗读

　　二、教师适时点拨提升

　　1．快速读文，思考：读了课文你知道了什么？

　　（重点抓住“哄骗”等引发争辩）

　　2．读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解？

　　教师相机出示：哄骗要动手做做

　　3．出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题展开讨论。

　　三、补充拓展训练

　　1、科学家的话，我们尽量去试一试。

　　2、我们不能完全相信科学家的话。

　　3、当自己怀疑时，一定动手试一试。

　　4、我们要学习科学家的态度和思维

　　四、推荐阅读

　　读《小马过河》，说说自己的感受

《动手做做看》教学设计5

　　教材简说

　　这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这一课会带给孩子们很多启迪。

　　设计理念

　　要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生在情境中，采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将文中实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。

　　教学目标

　　1．复习巩固本课“琳”“漫”等10个生字，指导写好“朗”“志”。

　　2．正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。

　　3．唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。

　　教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的变化，感受趣味，受到启发是难点。

　　教学准备：课件、水、杯子，金鱼等实验用品。

　　教学过程

　　一、实验激趣，引出课题。

　　1、课前趣味实验。

　　2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似复杂的事情就会变得简单，有时还会有意想不到的结果呢。今天我们就来继续第13课《动手做做看》。

　　3、交流讨论：你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？

　　(设计意图：课前实验既能紧紧地吸引学生注意力，又和本课内容有着密切的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，为本课的学习打好基础。)

　　二、巩固字词，指导写字。

　　1、出示词语，检查认读。

　　2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万（板书）。

　　在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？

　　3、指导写字：写好“朗”“志”两个生字。

　　(设计意图：检查学生第一课时识字掌握情况，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再现生字，培养学生良好的识字、写字习惯。)

　　三、深入课文，探究阅读。

　　1、过渡：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？

　　2、情境体验，走进伊琳娜。

　　问题一：疑惑。为什么疑惑？

　　重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

　　“他们”指的是谁？当伊琳娜疑惑的时候，她向谁请教？

　　出示妈妈的话：“不能光想，你要动手做做看！”对照课题加深理解。

　　问题二：生气。为什么生气？

　　朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶的'语气）

　　过渡：科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。

　　指导朗读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

　　问题三：高兴。为什么高兴？

　　揭示原因：让我们来听听科学家的解释，出示课文最后一段。

　　明白道理：科学家说的话也不一定都是对的，要动手做做看。

　　3、现场实验，验证说法。（这一环节，可根据课堂情况随时调整顺序）

　　4、拓展说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……

　　(设计意图：针对叙事性教材的特点，采取了采用图文结合、情境体验、深入浅出的形式让学生理解课文，通过指导朗读让他们获得各自独特的阅读体验。将课文中的实验在课堂上重现，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。)

　　四、总结全文，朗读明理。

　　1、故事当中的三个人物，你喜欢谁？为什么？

　　2、合作朗读全文。(老师引读,学生接读对话)

　　3、拍手读儿歌：《双手和大脑》

　　(设计意图：师生合作朗读全文，是对文章的一次整体回归，在朗读中和评价中使学生明白道理，受到启发。升华故事的教育价值)

　　五、拓展延伸，课外实践。

　　1、知识拓展：科学家的故事。

　　2、课外实践：

《动手做做看》教学设计6

　　教材分析：这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们的为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子当中，伊林娜是个肯动脑筋的孩子，他不盲从，不懂就问。伊林娜的妈妈也很会教育孩子，他不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确的答案，朗志万和伊林娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神，科学思维方法和实践能力，这样的教育环境，是非常有利培养孩子们的科学素养的。

　　教学目标：

　　1、认识16个生字，能写好本课的12个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的`意识。

　　教学重点：

　　认识16个生字，能写好本课的12个生字。有感情的朗读课文

　　教学难点：

　　目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　教具设计：

　　多媒体课件、生字卡片

　　教法设计：

　　合作探究学习法、自主探索法

　　课时安排：

　　２课时

　　第一课时

　　一、谈话激趣，引入课题

　　１、出示课件，小朋友猜一猜：我们身上有两件宝物，分别是什么呢？（学生交流）老师小结：其实这两件宝物是双手和大脑。那你知道这两件宝物都有什么作用吗？

　　２、学生交流

　　３、老师小结：看来这两件宝物的作用可确实不小。那在平日里，我们都应该怎样来很好的使用它们呢？今天这节课我们就一起来学习一篇有关双手和大脑的文章，相信学了课文之后，你一定会更加喜欢我们的这两个朋友。

　　４、板书课题，集体朗读课题。

　　二、初读课文，

　　１、提出读书要求：在读书的过程中，如果遇到了难认的字，你有办法认识它吗？如果还有解决不了的问题，老师愿意成为你的学习伙伴，在你的身边随时为你提供帮助。

　　２、学生放声、大胆的自主朗读课文。

　　３、老师随时指导学生，尤其重视学生的识字方法的运用。

　　４、教师小结，并激励学生进行朗读课文：老师刚才看到小朋友们都是能干的孩子，都能够把课文放声的朗读下来，是有自信的孩子。老师也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗读，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽学生起来读课文，师纠正生字的读音。

　　学生分自然段读课文。刚才从大家的朗读中我听出这些字大家还比较生。

　　6、来我们大家一起认识这些生字宝宝。（出示小黑板的生字）

　　7、这些生字戴上一顶帽子。（给生字加上拼音）

　　（1）师领读生字。

　　（2）找小老师领读。

　　（3）男、女生比赛的形式来记住生字。

　　（4）全班齐读生字。

　　8、黑板上的这些生字我们大家认识了，那么课文中还有哪些生字你没有掌握，说出来我们大家一起帮帮你。（c组学生）

　　9、生字我们大家已经掌握了，请同学们再读课文标出课文中的自然段。

　　三、感悟课文，提升自身的素养

　　1、谈收获。我相信大家一定从文中有太多的发现，已经迫不及待的想说了，谁来交流交流自己的收获？

　　⑴通过课文你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？（朗志万：科学家、伊琳娜：小朋友）

　　指导学生书写：朗字，不要把左边写成“良”。志字的书写：士兵的心

　　（2）朗志万向小朋友提出怎样的问题？（找生说）

　　2、这些小朋友是否同意了朗志万说的话？你从什么地方知道？从课文中找出相关的句子用直线划出。（找学生交流）

　　3、从小朋友的话语中我们知道他们都同意了朗志万说的话。

　　4、伊琳娜同意他们的观点了吗？伊琳娜又是怎么做的呢？妈妈是怎么说的？请你找出相关的句子读一读。（不能光想，你动手做做看！）

　　5、听了妈妈的话，伊琳娜在动手做实验的过程中得到了什么样的结果？我们看课文54页的图片，从这幅图片中你看到了什么？（学生交流）（1、水漫出来了2伊琳娜的表情（吃惊、惊讶））

　　从这里我们可以看出伊琳娜是怎样的一个孩子？（肯动脑筋，不懂就问，不迷信权威，不轻信盲从。）

　　6、小结：实验证明在盛满水的杯子里放进一条金鱼水同样会漫出来。

　　想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？又是怎么说的？指导学生朗读伊琳娜说的话。指导学生书写“哄骗”一词。

　　7、这么说科学家朗志万是在哄骗这些小朋友的，你怎么知道的？（学生读最后一个自然段找出答案）指名读。

　　四、小结：通过这件事，你明白了一个什么道理？（是啊，“实践出真理”。）

　　五、巩固练习：

　　1、伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……（小组讨论）

　　2、你怎样评价伊琳娜？

　　六、课堂小结

　　小朋友们，通过这节课的学习我们知道了有很多时候我们不能光轻信权威、要勇于实践，亲手验证一下，我们才有可能学到更多的知识。

《动手做做看》教学设计7

　　教学目标

　　知识与技能：会认10个生字，会写9个字。

　　过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　情感态度与价值观：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　教学重难点及解决措施

　　1、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

　　2、培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　计划课时：2课时

　　教学准备：课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题：

　　1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：《动手做做看》板书课题。

　　2．出示图片，揭示课题

　　问题：小女孩怎么了？为什么她一副惊讶的样子？学完课文你就明白了。

　　二、初读交流，整体感知。

　　1．引导学生初读课文，初步感知课文内容

　　（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。）

　　感知课文内容：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，一定要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。

　　2．检查初学情况：

　　a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的`。

　　b．出示词语卡片：认读词语。

　　3．师生总结识字方法：

　　（1）换偏旁识字：慢──漫màn 篇──骗piàn

　　（2）偏旁归类识字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē

　　（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”

　　（4）编字迷识字：士兵的心──志zhì

　　（5）比较识字：题──提tí

　　4、读课文：指名读（检查生掌握情况）──小组练习读──师生评议。

　　三、细读思考，梳理疑难。

　　1．引导学生用默读方式读课文，画出自己不懂的问题。

　　2．引导学生大胆提出问题：

　　如：a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？

　　b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？

《动手做做看》教学设计8

　　【教学目的】

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导人新课

　　1、同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?

　　2、今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?又发生了什么事呢?

　　3、板书课题。

　　二、初读课文

　　1、轻声读课文，注意读准字音。

　　2、画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。

　　3、想想课文讲了一件什么事?

　　三、检查自学

　　1、指名读课文，纠正易读错的字音。

　　鳞( )哄( )骗( )

　　2、你能用什么办法记住下面的字?

　　朗志漫鳞伊琳娜哎呀哄骗

　　3、认读词语：

　　朗志万漫出鱼鳞伊琳娜哎呀哄骗

　　4、理解词语：

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　漫：水过满，向外流。

　　5、说说课文讲了一件什么事。

　　(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)

　　四、再读课文

　　第二课时

　　一、研讨提出问题部分

　　1、自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?

　　CAI出示：一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?

　　2、你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?

　　(问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)

　　3、分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?

　　4、指导朗读。

　　二、研讨动手实验部分

　　1、自读课文第四至五自然段。思考：伊琳娜为什么要动手做实验?

　　(“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”)

　　2、伊琳娜为什么觉得他们都没说对?

　　3、做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?

　　4、伊琳娜为什么越想越生气?

　　5、指导朗读伊琳娜生气说的话。

　　三、研讨悟出道理部分

　　1、默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。

　　2、体会伊琳娜话的意思。

　　⑴CAI 出示句子。

　　“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的'意思是什么?

　　(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进一条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。)

　　⑵指导读出生气的语气。

　　练读、对读、评读。

　　3、体会朗志万话的意思。

　　⑴CAI 出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么?

　　(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)

　　⑵指导读出语气。

　　4、伊琳娜为什么又笑了?

　　5、分角色朗读第六至七自然段。

　　四、总结延伸

　　1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?对别人提出的或生活中遇到的问题，你动脑筋想了吗?动手做了吗?

　　2、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的、有什么不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

　　3、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗?

　　(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

　　4、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

《动手做做看》教学设计9

　　教学重点难点:

　　重点：识字、写字、朗读、复述。

　　难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。

　　教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、揭示课题，解题。

　　1、板书课题。

　　2、解释题意。

　　动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。

　　三、初读指导。

　　1、自学生字词。

　　（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。

　　（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。

　　（3）联系上下文理解下列词语的意思。

　　实验觉得漫问题正确科学家

　　2、检查自学效果。

　　（1）出示词卡。

　　另丽夫试一试如果只有著名

　　（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。

　　（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：

　　另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。

　　科学家：作科学研究工作有成就的人。

　　（4）抽词卡让学生读。

　　3、个人练读课文。

　　四、写字指导，教认新偏旁。

　　五、布置读课文，思考问题。

　　1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

　　2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

　　3、玛利亚后来成了什么样的人？

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　提问上节课留的思考题，依次指名回答。

　　二、精读训练。

　　1、把课文分为三个部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次进行讲读。

　　第一部分：

　　（1）指名读

　　（2）问：第一段讲了什么？

　　（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？

　　（4）第三四段说了什么？

　　（5）看图回答问题。

　　图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？

　　（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。

　　第二部分：

　　（1）指名读

　　（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？

　　（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的`问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？

　　（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。

　　（5）齐读第二部分。

　　三、布置再读课文。

　　1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？

　　2、照课文习题三的要求抄写词语。

　　第三课时

　　一、听写词语。

　　二、继续精讲训练。

　　1、指名读。

　　2、这一自然段只有一句话，说了什么？

　　3、简介居里夫人。

　　4、为什么这篇课文最后要写这一句话？

　　三、总结。

　　这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。

　　四、朗读指导。

　　五、复述指导。

　　1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。

　　2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。

　　3、指名复述，师生评议。

　　4、同座二人交替复述，互提意见。

　　六、作业练习。

　　1、比一比，再组成词语。

　　科（）如（）另（）

　　种（）和（）只（）

　　2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。

　　3、听写：有些问题……正确的答案。

　　4、把这个故事讲给家里人听。

《动手做做看》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、学习本课生字，认识生字。

　　【教学重点难点】

　　１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

　　２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。

　　【教具准备】

　　生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　一、激趣导入，出示课题。

　　一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。

　　二、自由读课文质疑。

　　1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。（课件出示插图）

　　2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。

　　（1）字词：

　　鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。

　　哄骗：用假话或手段骗人。

　　（2）理解难句：

　　“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。

　　三、再读课文,小组讨论：

　　1、默读思考

　　（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的`问题，小朋友是怎样回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。

　　（3）伊琳娜是怎么说的。

　　（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？

　　2、汇报：

　　课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。

　　（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。

　　（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。

　　3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？

　　本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。

《动手做做看》教学设计11

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。

　　2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。

　　[教学过程]

　　一、谈话揭题

　　1、你知道哪些科学家？

　　2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万法国科学家”说一句话。

　　3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩 “伊琳娜”。教学“伊”，给“伊”组词。

　　教学“琳娜”，有什么特点？（形声字，左中右结构）。指出“琳”读前鼻音。

　　4、在他们两人之间发生了什么事呢？学完课文13课《动手做做看》你就会明白。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求：

　　①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。

　　②标出课文的小节。

　　2、检查反馈

　　学生分节读课文。

　　ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

　　请别的小朋友也来提提这个问题。

　　我们一块儿来读读这个奇怪的问题。

　　ⅱ）面对这个奇怪的问题，小朋友们有哪些不同反应？

　　请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。

　　ⅲ）点评学生朗读

　　三、探究学文

　　1、对科学家朗志万提出的问题，小朋友们有什么反应呢？

　　学生交流，指导朗读。

　　2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

　　学生交流。妈妈怎么说？指导读好妈妈的话。

　　出示伊琳娜怎么做的句子。抽生读、齐读。

　　3、让我们也来动手做做看。怎么做呢？

　　第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。

　　请学生上台做实验。要一边说，一边做。大家仔细看，水有没有漫出来呢？

　　4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。

　　出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。”指导朗读

　　5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（）。

　　第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。齐读伊琳娜的话。

　　6、你觉得朗志万是不是在哄骗小孩呢？出示朗志万的话，读一读。同桌分角色读6、7节。

　　7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（）。

　　8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的.吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，平时要动手做做看。不轻信、不盲从科学家。）

　　伊琳娜就是居里夫人的女儿。我们小朋友也要学习伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。

　　四、巩固生字

　　1、出示生字卡片抽生读开火车读齐读

　　2、给哄、骗组词

　　五、写字

　　1、哄、骗：分析字形、结构特点。

　　2、师板写“骗”。

　　3、学生书写。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字

　　第二课时安排：

　　[教学过程]

　　一、复习

　　二、朗读深化。

　　1、练习分角色朗读课文。小组练习读----竞赛读。

　　2、伊琳娜值得你学习吗？为什么，你想对她说什么？

　　三、拓展

　　1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

　　2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

　　四、写字

　　反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：

　　一、感觉今天同学们学习状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。

　　二、感觉今天上课比较顺。从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。

　　三、在本课中，识字教学比较扎实。能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练习。

　　四、在教学中还是有些遗憾。如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。

　　探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究

《动手做做看》教学设计12

　　一、复习导入

　　板书：哄骗

　　你们还认识吗?(齐读)

　　指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)

　　回顾课文：

　　①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。

　　②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)

　　二、学习课文

　　(1)围绕“哄骗”展开讨论：

　　①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?

　　讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读

　　重点理解“漫”

　　讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?

　　同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)

　　那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)

　　所以一位小朋友毫不怀疑地说：“因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)

　　所以另一个小朋友十分肯定地说：“一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)

　　(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。

　　a伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)

　　b体会妈妈的话，理解其中的含义

　　出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

　　①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己②读好妈妈的话。

　　C读第五自然段，思考：

　　伊琳娜动手做了吗?

　　她是怎么做的?

　　结果怎样?

　　交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”

　　②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)

　　③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)

　　(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

　　①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)

　　②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

　　出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

　　讨论：①朗志万是不是真的`在哄骗小朋友呢?　(板书：哄骗加上引号)

　　②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

　　读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道

　　③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。

　　④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗?

　　三、总结：

　　老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

　　爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

　　电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

　　⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。

　　a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

　　b我们要怀疑科学家讲的话。

　　c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

　　d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

　　(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

　　分角色读全文

　　讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

　　介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

　　四、拓展

　　读《两个铁球同时落地》

　　做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

　　五、板书设计：

　　动手做做看

　　朗志万“哄骗”伊琳娜

　　科学家敢于质疑

　　附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。

　　《动手做做看》教学反思

　　《动手做做看》是第四单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

《动手做做看》教学设计13

　　一、创设情境，儿歌引入

　　人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。

　　设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换）

　　二、初读课文，识记生字

　　１、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）

　　设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。

　　２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。

　　设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。

　　３、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。

　　设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。

　　三、细读课文，整体感悟

　　课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？

　　１、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。

　　设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。加强朗读训练，提高朗读技能。

　　２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？

　　设计意图：对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。

　　３、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。

　　４、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？

　　设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。

　　四、现场实验，验证说法

　　１、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？

　　设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。

　　２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的`崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。

　　五、总结课文，加深理解

　　1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。

　　2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？

　　设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。

　　3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？

　　设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？

　　4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。

　　设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过程。

　　六、课外拓展，升华主题

　　1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。

　　2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？

　　设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度——敢于质疑、善于思考、勤于实践。

　　3、在教师的赠语声中结束课堂教学

　　实践是检验真理的唯一标准；

　　耳听为虚，眼见为实；

　　勤动手和脑，才会有创造；

　　勤动手和脑，成功就近了；

《动手做做看》教学设计14

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，你们知道锯是怎么发明的?

　　2、课件出示单元学习提示，指名读。

　　3、板书课题：动手做做看(齐读)，这又是谁给我们的建议?

　　二、初读课文，学习生字

　　1、用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。

　　2、检查：

　　(1)课文主要讲了谁和谁之间的事?

　　(2)课件出示带拼音生字词：朗志万哄骗

　　鱼鳞漫出来

　　伊琳娜哎呀

　　a、指名学生当小老师带大家读。

　　b、开火车读。

　　(“朗、哄”后鼻音，“琳、鳞、漫、骗”前鼻音)

　　c、去拼音齐读。

　　三、细读课文，理解伊琳娜生气的原因。

　　(一)轻声读课文，找出课文中伊琳娜情绪变化的句子。

　　1、自由读课文，找出有关句子。

　　2、指名读句子，说说伊琳娜的情绪有什么变化。

　　(师板书：生气高兴)

　　写伊琳娜生气的句子：伊琳娜越想越生气，第二天一大早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　写伊琳娜高兴的句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

　　(二)学习课文第1——6段，弄清伊琳娜生气的原因。

　　1、课件出示句子：伊琳娜越来越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

　　2、指名读句子。

　　3、这样的问题(点击课件)是指怎样的问题?(学习第1段)

　　“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会满出来，如果放进一条金鱼，却不是这样的，这是为什么?”

　　4、对于这样的一个问题，伊琳娜为什么越想越生气?(学习课文2-5段)

　　a、生自由读课文2-5段，思考以上问题。

　　b、交流。(随机点击课件，在“哄骗”下加小红点)

　　c、课件出示：课文插图和第5段

　　“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里，哎呀，和朗志万说的不一样，水满出来了。”

　　(随机点击课件，在“水漫出来了”后加小红点)指导读出惊奇的语气来。

　　5、再次读伊琳娜生气的句子。(指导读出生气的语气，体会伊琳娜认为朗志万在哄骗她。)

　　6、师：可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了，我们下节课再接着学习。

　　四、师生合作，写好生字。

　　1、师示范写“哄”(生认真看)，并小结：“我发现要把口字旁的字写好看，偏旁要

　　得高，写得小，还看注意节左窄右宽。”

　　2、生临写“哄、喝、提、题”，然后交流写心得：我发现了什么?

　　“提、题”中都有“是”字，但“题”是半包围结构，“是”的“小脚丫”伸得长。

　　二年级下册《动手做做看》教学反思

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：“教育的技巧并不在于能预见到课的.所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。”这是教育的最高境界。

　　作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢?这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。

　　受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。

　　在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场“动手做做看”。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。

　　可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

《动手做做看》教学设计15

　　课情分析：

　　《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

　　对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。教学目标：

　　1.会认10个生字，会写9个字。

　　2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，

　　3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点：

　　抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　课文的.感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识教学准备：

　　金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）

　　教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、以疑导入，启智慧之门。