四年级下册语文《四时田园杂兴》教学设计

时间：2023-04-26 11:58:08 教学设计我要投稿

四年级下册语文《四时田园杂兴》教学设计

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的四年级下册语文《四时田园杂兴》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级下册语文《四时田园杂兴》教学设计

四年级下册语文《四时田园杂兴》教学设计1

　　教学目标

　　1.学会本课的3个生字。

　　2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。

　　3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。

　　4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。

　　教学重点

　　1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思.

　　2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。

　　教学过程

　　一、激趣入诗

　　1.了解作者生平

　　2.释题

　　3.激趣

　　师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!

　　二、初读感知——原境之读

　　1.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流

　　利。(生自由读)

　　2.师指名读并评价

　　(师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)

　　3.齐读

　　4.解意

　　师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。

　　5、小组学习，师巡视，可参与其中。

　　6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。

　　师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题.在后面的古诗学习中我们再一一解决;理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。

　　三、精读领悟——意境之读

　　1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)

　　2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣

　　师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首

　　古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。

　　3.生读诗，闭眼想象，小组交流

　　4.全班交流

　　重点指导两幅图：

　　第一幅图：全村劳动图

　　师：他们在干什么?会说些什么呢?

　　学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：

　　师：是啊!看到这一片欣欣向荣的.自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)

　　第二幅图：童孙学种瓜图师：小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩在说些什么呢?除了学种瓜，还能做些什么力所能及的劳动呢?

　　(指导读出感情)师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认真，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句话?

　　看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?

　　5.回归整体

　　师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)

　　师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。

　　师范读(配乐)

　　生指名读(配乐)

　　生背诵(配乐)

　　四、拓展品读——心境之读

　　1.拓展视野，进一步感受

　　(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)

　　2.学生交流再全班交流

　　3.总结

　　师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多!

　　五、作业

　　搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。

四年级下册语文《四时田园杂兴》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

　　2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。

　　3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

　　二、教学重点：

　　借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。

　　三、教学难点：

　　在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

　　四、教学准备：

　　1.多媒体课件。

　　2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。

　　五、教学过程：

　　板块一复习导入，初读感知

　　1.检查复习，导入新课。

　　（1）检查复习。

　　师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？

　　（2）师指名背诵；全班齐诵。

　　（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。

　　（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。

　　师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。

　　指导书写。

　　师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。

　　了解题意。

　　师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？

　　预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　生齐读诗题。

　　2.简介诗人。

　　（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？

　　（2）师指名回答。（师相机出示课件）

　　（3）生自由读简介。

　　3.初读课文，自学生字。

　　（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。

　　（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）

　　4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。

　　（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）

　　课件出示：

　　稀ｘ蜻ｑｎ蜓ｔíｎ

　　（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。

　　形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。

　　（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。

　　（4）检查课文预习。

　　课件出示全诗。

　　师指名朗读，相机正音。

　　引导生初步感知古诗内容。

　　师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。

　　生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。

　　师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。

　　5.指导读出节奏。

　　（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。

　　（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。

　　（3）师生合作朗读。

　　（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。

　　（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。

　　板块二学习诗文，探究诗意

　　1.自主读诗，感受诗中的“景美”。

　　（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

　　（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。

　　（3）指名交流。

　　师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？

　　示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）

　　示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）

　　（4）理解“菜花稀”。

　　师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。

　　2.有感情地朗读诗句。

　　（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）

　　（2）师指名读。

　　（3）创设情境引导朗读。

　　师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？

　　生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

　　引导想象画面朗读。

　　师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　生大胆想象，自由交流。

　　师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）

　　配乐齐朗读。

　　3.想象画面，品读诗中的“人忙”。

　　（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？

　　（2）预设：农民在地里干活。

　　（3）引导理解“无人过”。

　　师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的.呢？

　　示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。

　　（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）

　　示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。

　　师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？

　　示例：侧面描写。

　　师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！

　　（4）引导体会乡村的“宁静”。

　　师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？

　　课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。

　　师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？

　　示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。

　　（5）师生合作朗读。

　　师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）

　　师生合作朗读。

　　（6）引导想象画面。

　　师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。

　　板块三反复吟诵，品悟情感

　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。

　　（1）创设情境，带着想象朗读。

　　师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）

　　（2）引导体会情感，有感情地朗读。

　　师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）

　　（3）指导背诵。

　　师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？

　　师指名背诵。

　　2.课堂总结，激发兴趣。

　　师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。

　　六、布置作业：

　　背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》

　　七、板书设计：【2】一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？

　　谁来回顾学过的有关农村的古诗？《村居》《游山西村》

　　好，我们今天到范成大的家乡去旅游一下，简介作者范成大及其家乡。

　　自由读。

　　1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影“诗中有画，画中有诗”

　　本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。

　　到底作者描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘注释）

　　交流。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙）

　　你最喜欢哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜欢与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。）