六年级语文上册教学设计

时间：2023-04-19 18:57:15 教学设计我要投稿

六年级语文上册教学设计通用15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的六年级语文上册教学设计，欢迎阅读与收藏。

六年级语文上册教学设计通用15篇

六年级语文上册教学设计1

　　设计理念

　　以读为主，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳、聆听作者的心声，感受作者对土地的热爱和敬畏。针对本组教材“珍爱我们的家园”的专题和“读课文时能联系实际，深入思考”的训练目标，结合本篇课文的特点，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达，从而拓宽视野，发展智慧，受到情感熏陶，力求体现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。

　　教学目标

　　1有感情地朗读课文。

　　2揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　3体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

　　教学重点

　　引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

　　教学难点

　　1理解含义深刻的语句。

　　2通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

　　教学准备

　　收集关于美国印第安人和首领西雅图的资料，收集西雅图这座城市的资料，了解课文的写作背景。

　　教学方法

　　朗读法、交流感受法

　　教学过程

　　一、入新课

　　1导语：在美国西北有一座以印第安酋长西雅图的名字命名的城市，在这座城市的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说，这是一篇被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，今天我们要学习的就是这篇饱含深情的文章。

　　2出示课题：15 这片土地是神圣的

　　3读题质疑：齐读两遍课题，读了课题你有什么疑问?

　　“这片土地”指哪片土地?为什么说“这片土地”是神圣的?……

　　二、初读课文，了解主要内容，理清文章脉络。

　　1带着问题自读课文，并想想课文主要讲了什么。

　　2初读课文后，你知道了什么?

　　(1)通过交流解决问题一，了解“这片土地”指的是哪片土地。

　　相机介绍课文的写作背景：19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。课文就是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。

　　设计意图

　　亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始”。课堂上，引导学生敢于提问、善于提问，并鼓励学生充分与文本对话，自主释疑，必将有效激活学生的思维，提高发现问题、解决问题的能力。

　　(2)谁来说说课文的主要内容?(课文主要描写了印第安人对自己生活的那片土地的热爱和眷恋，叮嘱白人一定要善待那片神圣土地上的一切。)

　　3理清文章脉络。

　　(1)谁看出了文章是什么是结构?(总分总)哪些自然段是文章的总起，哪些自然段是分述，哪些自然段是总结呢?(根据回答板书：一(1-3)总起二(4-8)分述三(9-11)总结)

　　(2)引导学生概括段意。

　　概括段落大意的方法有多种，可以摘录文中的关键句，可以改写文中的关键句，也可以用自己的话归纳总结，还可以用概括小标题的方法和取主要内容舍次要内容的方法，我们知道总分总结构的文章在总起和总结部分一般都会有中心句，你会用哪种方法概括第一段和第三段的段意呢?(指名两人写段意，一、这片土地的每一部分都是神圣的。三、人类是属于大地的。)第二段的主要意思你打算用什么方法概括?(指名写，二、写西雅图酋长对白人的强烈要求，希望他们牢记这片土地是神圣的。)

　　三、研读第一部分

　　1齐读课文第一部分。

　　2“我们这个民族”，联系下文，它指的是什么?

　　3在这部分内容中，哪些语句让你感受深刻?为什么?

　　4汇报交流。相机出示第2自然段的内容。

　　(1)谁能带着自己的感受把这段话再读一读?

　　(2)听了他的朗读你想说什么?引导学生评读。

　　相机小结朗读方法：看来融入自己的感情去读;带着丰富的想象去读，都是朗读的好方法。

　　(3)有信心读好这段话的同学请起立。

　　(4)带点的词“每一处”、“每一片”、“每一座”、“每一条”、“每一根”、“每一只”有什么表达效果?(能更加突出这片土地的每一部分都是神圣的)

　　5在第一段中还有哪些语句深深地打动了你?为什么?

　　6继续汇报。相机出示第3自然段的内容。

　　(1)拟人句：青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。

　　这样写有什么好处?(把自然界中的动物植物当作我们的兄弟姐妹，突出了人与自然的亲密关系。)

　　(2)比喻句：树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。

　　这句话分别把什么比作什么?用什么比喻什么?这样写有什么好处?(生动地写出了树木和人的相似之处，表现了所有的生命都该受到同等的尊重。)

　　(3)你对“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”这句话是怎么理解的?(结合上下文或联系生活实际用自己的话说一说)

　　(4)谁乐意把这段话读给大家听?

　　(5)大家一起读读这段话，用你们的声音告诉大家印第安人与土地的手足深情。

　　设计意图

　　语文课是学生学习祖国语言文字的课，小学阶段的语文学习是打基础，需要踏踏实实地进行必要的语文基础训练。

　　四、研读第二部分

　　1出示课文插图，补充介绍西雅图这个城市：西雅图被称为常青城，是一个不可思议的城市。它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。西雅图又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。无论是在美国本土，还是在世界其它地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林所覆盖。市区内外皆衬饰着幽静的港湾、河流、绿树，掩映着色彩丰富的街市。而在环绕着城市的青山之中，又错落地隐藏着几十个大小不等的湖泊。树木葱郁，草地青葱，甚至飘来飘去的雨，轻轻掠过的风，都带着青绿的颜色。

　　2这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，印第安同胞是多么眷恋和不舍。印第安酋长西雅图将这份眷恋和不舍化作对白人的谆谆告诫。请同学们认真默读课文第二部分，画出让你感受深刻的语句，并想一想西雅图重点是从哪几个方面告诫白人的。

　　3在这一部分有一句话反复出现，是哪句话?出现了几次?

　　出示句子：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。

　　齐读句子。“你们”指的是谁?再次齐读。

　　4 西雅图是从哪几个方面告诫白人的?如果给第二段分层可以怎么分?用小标题的形式概括层意你会怎么概括?相机板书：善待河水、善待空气、善待动物

　　5选择你感受最深的一个方面放声地读。

　　6你对哪个方面感受最深?为什么?还有谁也对这部分内容感受最深?请说说原因。

　　7还有哪些同学感受最深的地方和他们俩相同?请起立，齐读。

　　8听了他们的朗读你有什么想说的?指导读出眷恋、告诫的语气。

　　9同法学习其它两部分。

　　10在第二段中有没有哪个语句让你觉得比较难懂?

　　指导理解以下几句话：

　　(1)溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆;那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。(水是生命的源泉，在历史的长河中，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，离不开世世代代人的努力。是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏，是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。祖辈们保护家园、捍卫纯洁的精神，将在时间长河中熠熠闪光，不断提醒人们应该爱护水源，就像尊重人类的祖先一样。)

　　(2)空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先的第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。(一切生命都离不开空气的滋养，人的生命一诞生就需要呼吸需要空气，如果呼吸停止了生命也就终结了。这句话将空气在人的生命过程中的重要性表现得淋漓尽致。)

　　12如果你是这位酋长，你还会从哪些方面告诫白人善待这片神圣的土地?试着按课文中的模式说一说。(板书……)

　　13齐读第二部分，通过你们的朗读让人们感受到印第安人对这片土地的眷恋、对白人的声声叮嘱。

　　五、研读第三部分

　　1请二、三组的同学为大家朗读课文最后三个自然段。

　　2在第三部分中哪些语句触动了你的心弦?为什么?

　　(1)相机出示句子，说说你对这两句话的理解：

　　A任何降临在大地上的事，终究会降临在大地孩子的身上。

　　B大地不属于人类，而人类是属于大地的。

　　师总结归纳这些句子的含义并板书：强调了人类与大地息息相关、密不可分的关系。齐读这句话，让我们把这句话铭记于心，再次齐读。

　　(2)相机出示仿写练习，齐读句子。

　　我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。

　　A这句话分别把什么比作什么?这样写有怎样的表达效果?(生动地写出了印第安人对大地的一片深情)

　　B仿照这种句式说一说。

　　我们热爱(山川 )，就像(游子眷恋故乡一样)。

　　我们热爱(学习 )，就像(蜜蜂眷恋花朵一样)。

　　3印第安同胞将千言万语汇聚成对白人的最后一声叮咛：要献出全部的力量和情感来保护这片神圣的土地，齐读课文第三部分，用你们的声音传达出一种力量和坚定。

　　设计意图

　　学生是学习的主体，课堂上应该给予学生时间和空间，保证学生与文本进行充分的对话，同时鼓励学生敢于提出自己的看法。教师在引领和组织学生自主阅读、合作交流的过程中，应重视培养学生认真阅读的习惯、指导学习的方法。

　　六、拓展延伸

　　当天空不再湛蓝，当河水不再歌唱，当花朵不再微笑，当青山不再起舞，当草地不再葱绿，当雄鹰不再飞翔，当骏马不再奔跑……当大地满目疮痍，人类还会有明天么?同学们，如果你是这位“华盛顿”特区的白人领袖，看到西雅图酋长饱含深情的回信，你会说什么?

　　设计意图

　　当学生学完全文以后，感悟到了文本的历史意义，思想认识有了提高，此时让学生联系实际，把环境保护的意识扎根心田，指引他们的行动，伴随他们的成长。

　　七、作业园地

　　1背诵文中让你感受最深的部分。

　　2摘录文中你喜欢的语句。(至少3句)

　　3日记：读了课文，我们很自然地想到了家乡的土地，身边的资源，它们是得到了保护还是遭到了破坏，请你写一写自己的发现和感受。

　　设计意图

　　课外作业应体现语文学科的特性，既能激发学生的兴趣，又能在实践中提高语文能力，体现课内与课外的整合，体现学习与生活的联系，体现阅读和写作的结合。

　　八、板书设计

　　人教版六年级上册语文《这片土地是神圣的》教学设计3

　　学习目标

　　1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

　　3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

　　课前准备

　　了解家乡的土地、身边的资源的状况。

　　教学过程

　　第一课时

　　联系生活，导入“神圣”

　　1、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么?

　　在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人——

　　2、齐读课题。

　　初读课文，感受“神圣”

　　1、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢?让我们走进这片神圣的土地。

　　2、介绍文章背景知识。(印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信)

　　3、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

　　把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。

　　梳理内容，定位“神圣”

　　1、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。

　　2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的'?

　　研读语句，理解“神圣”

　　1、自由读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面?

　　(1)抓住“圣洁”，理解内容。(我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们)

　　(2)感情朗读，读出自己的想象。

　　(3)有感情地朗读文章第1、2自然段。

　　2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要?自由读第3自然段，从字里行间去感受。

　　重点理解以下句子：

　　(1)我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

　　①交流自己的理解和体会。

　　②用一两个词语来形容大地和我们的关系。(息息相关、不可分离等)

　　(2)我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

　　①共同属于哪一个家园?

　　②交流朗读的感受。

　　③有感情地朗读第3自然段。

　　这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。

　　投入感情，诵读“神圣”

　　1、引读第3自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

　　提示语：共同属于哪一个家园?学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。

　　2、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。

　　第二课时

　　读“神圣”，回想画面

　　引读第1自然段，有感情地朗读或背诵第2、3自然段。

　　悟“神圣”，探究段落

　　?这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢?

　　自由读文章第3～7自然段，从文章里找一找相关的语句。多读读这些句子，可以在旁边写上自己感受和体会。

　　重点引导理解以下句子：

　　(1)河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。

　　①交流感受。(河水对我们很重要)

　　②为什么作者说要像善待兄弟一样地善待河水?读第4自然段，找到相关的句子谈谈自己的感受。

　　③感情朗读第4、5自然段。

　　(2)你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。

　　①交流说说自己的感受。(空气对生命很重要)

　　②说说那是一种怎样的味道?文章里哪些句子可以体味到这种独特的味道?(读第5自然段)

　　③为什么说要照管好它?重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”(因为没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在)

　　④有感情地朗读第6、7自然段。

　　(3)你们一定要照顾好这片土地上的动物。

　　①联系上下文谈谈自己的理解。(因为麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟)

　　②重点理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”(因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园)

　　③有感情地朗读第8自然段。

　　(4)你们要像我们一样热爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。

　　①交流自己的理解和感受。(我们非常热爱自己的土地)

　　②说说我们是怎样热爱、照管这片神圣的土地的?

　　③我们为什么要这样热爱、照管这片土地?

　　重点理解“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”(如果家园受到破坏，我们不能及时补救，那么对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存)

　　④有感情地朗读第9、10自然段。

　　明“神圣”，凝聚情感

　　因为我们深爱着这片土地，因此为了子孙后代，你们需要献出——全部的力量和情感来保护大地。

　　因为我们深深地知道——大地不属于人类，而人类是属于大地的。

　　重点理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

　　(1)文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗，为什么说“大地不属于人类”?(因为谁也没有拥有大地的权利，也不可能拥有对大地的控制权;谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严)

　　(2)为什么说“人类是属于大地的”，前面不是强调“我们是大地的一部分”吗?(因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、延续)

　　(3)感情朗读最后一个自然段。

　　读全文，背诵语段

　　有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

　　巧拓展，提升认识

　　读课后“选做题”，根据课前了解的情况，写一写自己的发现和感受。

六年级语文上册教学设计2

　　一、教材分析

　　本文以人物的名字为题，记叙了詹天佑主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，展现了一位杰出的爱国工程师的崇高形象。

　　全文分为四部分，第一自然段，概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着，通过2、3小节对詹天佑接受任务时的背景介绍，反映出其主持修筑京张铁路的重大意义；4—6小节按照工程进展的顺序，选取勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个内容来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，点明事件的意义──有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。

　　本单元的教学目标之一是继续学习根据课题、重点句子、课文的线索等方法归纳课文主要内容。根据课文表达方式，本文教学的重点应引导学生通过对人物言行的描写感受人物心理活动，体会詹天佑强烈的爱国精神和杰出的专业素养，同时能够学习文章在写作上的两个特点——“先概括后具体”、“围绕中心选材”；基于这样的认识，在教学中，我将采取读读议议、讲讲练练、适当补充资料、媒体演示等教学手法来降低和化解学生学习上的难点，并根据学生的实际情况，以学定教。

　　二、教学目标

　　1．自学生字，掌握“庸、藐、蔑、毅”等字的音、形；理解“要挟、毅然”等词语的意思。

　　2．学习根据课文的线索和找重点句归纳主要内容的方法。

　　3．从具体事例中体会感受詹天佑的爱国精神和杰出才能。

　　4．能有感情地朗读课文，借助文中对人物言行的描写感悟人物当时的心理感受。

　　三、教学准备

　　学生：课前自读课文，自主识字、解词、默词，了解课文内容。

　　教师：1．深入解读文本：查阅修筑京张铁路的背景资料、詹天佑的为人、事迹及成就。

　　2．设计配套的课件：教学课件、人字形演示课件。

　　四、教学过程

　　（一）预习反馈、初识人物。

　　1．默写“要挟、嘲笑、毅然、有力回击”等词语，正音，解词。

　　2．从板书出发，结合课文的相关内容，揭示课题。

　　板书：詹天佑（工程师）

　　（二）整体感知，梳理脉络。

　　1．交流作者描写詹天佑这个人物时，所选取的材料，并概括内容。

　　2．引导学生关注文章或小节的开头进行有效概括。

　　板书：勘测线路

　　开凿隧道

　　设计“人”字形线路

　　3．引出本节课学习的重点——关注人物“心理活动”的描写体会人物的品质。

　　（三）精读课文，体会感悟。

　　1．指导品读1、2小节，了解詹天佑接受任务的背景，体会其爱国心和民族责任心：

　　（1）借助板书，体会“毅然”一词的本意及在文中的意思。

　　（2）找到“毅然”一词所在的句子，了解詹天佑在怎样的情况下毅然接受了修筑京张铁路的任务。

　　（3）借助课文的1、2两个小节，了解詹天佑遭遇的困难和嘲笑，体会这“毅然”背后的不易和决心。

　　困难一：地势险峻

　　①简介“京张铁路”得名缘由。

　　②从“艰巨”一词出发，体会修筑铁路的艰难。

　　困难二：帝国主义的要挟与嘲笑

　　①由“要挟”一词的本意出发，结合课文的相关内容说清帝国主义以什么为要挟，目的何在？

　　②联系上下文读懂帝国主义“嘲笑”背后的含义。

　　③用上“要挟、嘲笑、毅然”等词，简要说说詹天佑是在怎样的情况下接受这个任务的，重点体会詹天佑在接受任务时的内心感受。

　　④总结：心理活动往往能通过人物的言行得以体现，这样的心理活动的描写是隐形的，需要我们认真体会，还有一种心理活动的描写为直接描写。

　　2．学习4－6小节，了解詹天佑修筑铁路的具体事例，重点体会其在修筑铁路时所表现出的杰出才能：

　　学习第四小节：以人物的“心理活动”描写为切入点，体会詹天佑在勘测路线时所表现出的一丝不苟，以身作则的工作态度。

　　（1）读课文，找出第四节中直接描写心理活动的句子。

　　①借助停顿线，读好句子。

　　②通过对人物心理活动的描写，感受詹天佑对待工作时的严谨。

　　（2）从詹天佑的言行中再体会人物当时的情感和内心活动。

　　①从“周密”一词出发，感受詹天佑严谨、一丝不苟的工作态度。

　　板书：精密

　　②关注詹天佑的'语言，明白其中的含义。

　　③读好描写詹天佑语言的句子，感受他当时的所想所思。

　　④通过学习描写詹天佑所作所为的句子，感受其凡事以身作则，亲力亲为的作风，感悟这言、行背后所隐含的爱国心。

　　⑤关注本节的环境描写，指导朗读，体会环境描写在此处的作用——凸显人物的品质。

　　⑥以“每一个与詹天佑共事过的人们都会对他交口称赞，因为……”的句式将第四小节的内容整理、归并。

　　⑦总结：詹天佑在勘测线路时的严谨和周到，在面对困难时的勇气与决心，不仅给了同伴信心，还给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

　　学习五、六小节：自主学习课文的5、6两个小节，通过描写感受詹天佑的内心活动？

　　1．学习第5小节：

　　①读5、6小节，交流没有读懂的内容。

　　②画简易图，根据课文内容填写隧道名称。重点指导“居庸关”中“庸”字的字形。

　　③读课文的相关内容，用箭头简单表示詹天佑开凿隧道的方向。

　　④交流反馈。

　　⑤思考：詹天佑为什么采用了两种截然不同的方法来开凿隧道。他是怎么想的？

　　⑥总结：詹天佑的想法精妙绝伦、面对不同的地形，采取不同的巧妙的开凿方式，达到事半功倍的效果。

　　板书：巧妙

　　⑦由詹天佑开凿隧道的过程，体会其在修筑铁路中所表现出来的“杰出”。

　　2．学习第6小节：

　　（1）教师读课文相关内容补白，媒体演示何为“人字形”的路线。

　　（2）指出此路线设计是詹天佑的首创，并引导学生理解设计“人字形路线”的目的。

　　（3）补充资料，帮助理解这样的设计模式在生活中的运用，再次感受詹天佑在修筑铁路时的专业和创新。

　　板书：创新

　　（四）总结全文，升华主题。

　　1．詹天佑和他的同事们顶着巨大的压力接受了修筑京张铁路的任务，期间攻克了无数道技术难关，克服了众多意料中乃至意料外的困难，终于以比原计划提前两年的惊人速度完成了这条由中国人自行参与设计的京张铁路。又给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

　　2．联系上下文，以“这条铁路的成功修筑也向世人宣告……”为开头练习说话，体会詹天佑强烈的爱国主义情怀及杰出的专业技能。

　　3．引导学生发现作者就是通过这些材料来体现詹天佑的爱国和杰出。

　　板书：杰出

　　爱国

　　4．关注文章的开头，指出在写人的文章中，所选择的事例必须围绕人物的特点展开。

　　5．布置作业：运用板书上的四个词概括课文的主要内容。

　　五、板书设计

　　要挟毅然接受 37. 詹天佑勘测线路（精密）

　　嘲笑有力回击（工程师）开凿隧道（巧妙）

　　（杰出爱国）设计“人”字形线路（创新）

六年级语文上册教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、正确读写“殷勤、失业、窘相、厚实、面孔、苗头、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

　　2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

　　二、教学重点；

　　进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

　　三、教学难点：

　　理解含义深刻的句子，学习描写人物的方法。

　　四、课前准备：

　　小黑板

　　五、课时安排：

　　1课时

　　六、教学过程：

　　（一）谈话导入

　　师：本单元的课文都与鲁迅有关，编者编排本组课文的目的就是让我们认识鲁迅，了解鲁迅。通过本单元的学习，到目前为止，相信大家一定对鲁迅有了不少的了解吧！谈谈吧！

　　“鲁迅是一个伟大的文学家、思想家、革命家。”

　　“鲁迅总是为别人想的多，为自己想的少。”

　　“鲁迅爱帮助别人，尤其是穷苦的老百姓。”

　　“鲁迅对青年总是很关心。”

　　......

　　师：是的,鲁迅的文学成就令我们仰慕,他的精神品质更令我们钦佩。他对青年一直很关心,据不完全统计,他一生共接待来访青年500多名,给青年回信3500多封，关心过的青年不计其数。今天我们学习的这篇课文是一位青年工人对鲁迅的回忆。

　　板书课题“一面”，读了课题你知道了什么？

　　“青年和鲁迅只见了一面。”

　　（二）初读课文，了解主要内容

　　1、课文究竟讲了一件什么事？赶快读读课文吧！

　　2、检查生字，点生读

　　地窖、赫然、鲁迅译、懊悔、莽撞、

　　窘相、捻着、踌躇、摩挲、颓唐、

　　捏着、熏黑、憎恶、虐待

　　3、交流课文内容

　　“1932年秋，我在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事。”

　　（三）聚焦外貌描写，研读体会写法

　　1、虽然“我”与鲁迅先生只见了一面，但给我留下了深刻的印象。鲁迅先生给我留下的第一印象是什么呢？

　　“瘦”

　　2、文中多处对鲁迅的外貌进行了描写，默读课文，划出相关句子。

　　“我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

　　“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”

　　“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上”

　　“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的黄衫；隶体“一字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

　　“我又仔细看他的脸——瘦！”

　　“我费力地从里衫掏出那块带者体温的银元，放到他手里——他的手多瘦啊！”

　　3、鲁迅先生为什么那么瘦？

　　“长期工作得不到休息”

　　师：的确是的，鲁迅先生是被工作拖垮的`，直到逝世的前三天，他还在写作《因太炎先生的二三事》。鲁迅先生就是这样一个人，他的一生都在写作、工作，他把他的一生都奉献个了革命事业。

　　4、这六处外貌描写除了写鲁迅先生“瘦”之外，还给我留下了怎样的印象？

　　“有精神”（教师板书：瘦而有精神）

　　师：从哪几处外貌描写能看出来？

　　“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”

　　“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

　　5、是的鲁迅先生瘦而有精神，你能通过读，展现“我”所见到的鲁迅先生吗？有感情地读一读这两处外貌描写。（生自读——指名读——齐读）

　　6、体会描写人物外貌描写的方法

　　师：仔细读这两处外貌描写，有什么发现？

　　“这两处描写有些重复。”

　　师：我们把期中任意一处删去行吗？为什么？

　　“不行，因为第一次是鲁迅先生向我走来，里我较远。第二次，我与鲁迅先生面对面，距离更近，看得更为仔细，连烟嘴的颜色都写出来了。”

　　（教师板书：由远及近）

　　“第二次用了四个分号，好像鲁迅先生的样子在我的脑海已经定格了一样。”

　　师：再读这六处外貌描写，你还能总结出其他描写人物的方法吗？

　　“作者先总的写鲁迅先生很瘦，再分别写了他的脸和手的瘦。”

　　（教师板书：从整体到部分）

　　（四）解读人物，感悟品质

　　1、过渡：作者通过六处外貌描写，把鲁迅瘦而精神的形象刻画得栩栩如生，那么鲁迅究竟是一个怎样的人呢？课文又向我们揭示了鲁迅的什么品质呢？快速读课文。

　　2、全班交流

　　师：鲁迅是个怎样的人？

　　“他对青年很关心。”

　　（教师板书：关心爱护青年）

　　师：从哪你能看出来？

　　“他把两本书只卖给我一元钱。”

　　（教师板书：廉价卖书）

　　“他向我极力推荐<<铁流>>这本书

　　(教师板书:推荐书)

　　师：这两本书<<毁灭>和<<铁流>>都是写的苏联国内革命战争的故事,歌颂了革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。鲁迅认为，这两本书是无产阶级的精神食粮，所以向我大力推荐<<铁流>>这本书。

　　3、分角色读读我与鲁迅的对话。（同桌读——指名分角色读）

　　4、为了突出鲁迅的品质，作者采用了什么描写方法？（语言描写和动作描写）

　　5、读完这部分，有难以理解的地方？学生质疑。

　　“我不懂，为什么青年没有说出鲁迅的名字？”

　　师：谁来帮帮他？

　　“青年肯定是怕鲁迅的身份被暴露了，才没有说”

　　（五）理解最后一句话的含义“鲁迅先生是同我们一起的”

　　1、过渡：我与鲁迅先生虽然只见了一面，但是对我的一生产生了深远的影响。读最后两个自然段，想想，“一面”对我产生了什么影响？

　　2、交流

　　“鲁迅先生给了我极大的精神鼓舞，即使我受尽非人的虐待，哼都不哼一声。”

　　师：你是怎样理解最后一句话的？

　　“这句话是青年在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉。”

六年级语文上册教学设计4

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　课前准备

　　课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话交流，导入新课

　　我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）

　　学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！

　　今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

　　板书课题，齐读课题。

　　检查预习，整体感知

　　1、学生分段朗读课文，纠正字音。

　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

　　2、学生自读圈画，教师巡视指导。

　　3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）

　　出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）

　　初识闰土，了解特点

　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

　　出示：

　　（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。

　　（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。

　　2、闰土的外貌有什么特点？

　　教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

　　（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。

　　（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“黄的.”一类词语，读后说说有什么体会。

　　板书：年少健康天真活泼

　　（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。

　　随文练笔，进行仿写

　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）

　　2、用几句话描写一位同学的外貌。

　　一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

　　板书设计

　　少年闰土紫色的圆脸

　　头戴小毡帽

　　颈套银项圈年少、健康

　　天真、活泼

　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）

　　请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

　　再识闰土，探究深读

　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。

　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

　　3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

　　5、学生自由练读。

　　学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）

　　通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

　　想象画面，指导背诵

　　月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

　　出示课本第一幅插图。

　　用自己的语言描述一下这幅画面。

　　学生描述。

　　轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

　　引导背诵（可以出示段落填空进行提示）

　　解疑释惑，升华认识

　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）

　　出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

　　2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）

　　是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

　　如果是“高兴”，该怎么读？

　　如果是“佩服”，该怎么读？

　　如果是“羡慕”，该怎么读？

　　如果是“惊奇”，该怎么读？

　　如果是“自叹不如”，该怎么读？

　　3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

　　根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，

　　教师引读，学生接读：

　　闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）

　　闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

　　闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）

　　小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

　　观看插图，想象表演

　　1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

　　2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？

　　3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

　　课内积累，课外拓展

　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。

　　2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。

　　板书设计

　　少年闰土雪地捕鸟

　　夏日拾贝

　　看瓜刺猹

　　潮汛看鱼聪明、能干

　　勇敢、见多识广

　　羡慕佩服向往难舍难分

六年级语文上册教学设计5

　　教学目标：

　　1. 注意句中停顿和速度的变化。

　　2. 体会作者对革命新生活无比热爱的情怀。

　　3.仿照“去---”的形式，初步尝试写诗。

　　教学重点：

　　1. 指导学生了解课文内容，把每个字都读正确。

　　2. 对几个较长句子的理解与朗读，把句子的停顿处理好，并把握好句后、节后的朗读停顿。

　　教学难点：

　　朗读第二、第三小节，注意朗读速度与其他小节应有所区别，并体会诗句的深刻意义。

　　教学过程：

　　一、简介诗人何其芳。

　　二、揭题。

　　三、读诗四部曲。

　　1.读正确诗，边读边想，这首诗有几小节？主要写了什么？在诗中划出来。

　　2.哪一小节具体描写了生活是多么广阔？重点感受第二小节，诗中描写的生活有哪些？读了以后有什么新发现和新感受？除了诗中描写的一些生活内容，你觉得还可以描写哪些生活？那么诗人为什么只挑选了诗中的内容呢？你有什么想法？

　　对于这一小节的学习还有问题吗？我有问题：我觉得诗中的“去”字太多了，“去”字去掉也没有多大关系。你觉得呢？“去”字用得妙啊！

　　那么怎么读出热情呢？一般我们说，读诗是有快慢节奏的，有抑扬顿挫的，怎样读才能读出诗中所体现的热情呢？指名读、齐读。

　　第二节诗中，诗人充分地向我们表达了生活的丰富多彩，生活是多么广阔这样一个意思，作者还通过语言向我们表达了什么？再读读其他几小节的诗，你还读出了什么？

　　重点理解第三小节

　　（1）去在平凡的事物中睁大你的.眼睛。意思是要留心观察，注意发现平凡生活中的美好的事物，美好的心灵。

　　（2）去以自己的火点燃旁人的火。意思是要在生活中满腔热忱地帮助别人。

　　（3）去以心发现心。意思是要真心待人，真诚待人。

　　那以上三句都在讲什么呢？朗读指导：如果这一节的朗读要有快慢节奏的话，你觉得应该慢读的是哪一句？为什么？指导读。指名读，齐读。

　　3.比较第一小节和第三小节，有什么新发现？

　　重点理解：“芬芳”一词的理解。一般来说，芬芳形容什么？那么这里的“生活又多么芬芳”怎么理解？

　　“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”这里的“宝藏”指什么？可以让学生自主解读。

　　比较第一节的朗读和第三节的朗读，进行朗读指导。

　　4.齐读诗歌。从整首诗中，你感受到了诗人怎样的情怀？对生活充满热情和希望。假如我们要在诗的最后加一句，同样用“去---”以此表达诗人的情怀，你觉得可以怎么说？

　　为什么诗的最后没有加上这些语言呢？除了韵律方面的要求以外，诗是很耐人寻味的，有些是要细细体会的，这样的诗才有价值，才能传诵，才能体现诗的魅力。

　　5.试着写诗。

　　第二节作者用11个“去----”写出了生活的广阔，我们也来学学作者，做做小诗人，仿照“去----”写写自己丰富多彩的生活。写在练习纸上，交流、反馈。

　　6.小结。

　　7.推荐。诗人何其芳他还为我们的少男少女们写了一首诗。我们一起来读一读。出示，《我为少男少女们歌唱》。从这两首诗中都可以看出诗人是一个对生活充满希望，热爱生活的人。这就叫做文如其人，文如其风啊。

六年级语文上册教学设计6

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。

　　【方法与能力】用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

　　【情感与思想】有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。

　　【拓展与延伸】小练笔：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。

　　【重、难点突破】本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　前面两节课，我们认识了可爱的松鼠和善良、忠诚的大象。今天，我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。

　　板书课题：金色的脚印

　　解题：看到这个题目，你会想到什么呢？

　　提示：可能会想到《金色的鱼钩》这篇文章，想到其中的“金色”有着什么特殊的含义，想到课文写了哪些事情？

　　二、初读课文，思考：课文写了什么事情？课题为什么叫“金色的脚印”？

　　学习要求：学生快速默读课文，思考并讨论、交流上面两个问题。

　　教学提示：其实，这两个问题是同一个问题的不同层面的回答，即对于课文内容理解的层层深入。前一问是理解后一问的基础，后一问是前一问理解的深化。所以，要引导学生紧紧抓住课文内容，通过对课文内容的理解来理解题目的意思。

　　教学参考：

　　在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

　　狐狸一家留在雪地上的脚印，是重新获得生命的脚印，是宝贵新生命的开始，也是人对动物关爱的象征，所以，课题赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

　　三、再读课文，思考：你能结合具体课文内容说一说文中所表达的美好情感吗？

　　教学提示：这是对课文思想感情的`细致分析，更是对美好感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子，进行有感悟的朗读，在朗读中体会美好的情感。

　　教学参考：

　　课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！

　　重点句子的理解。

　　①光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。

　　“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤单可怜的小狐狸，仰起脖子，大声叫着，善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈——妈妈——”，这清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。

　　②只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

　　一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！

　　③他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

　　看到此情此景，正太郎在想什么呢？肯定有千言万语，但这个情景一定温暖了正太郎的心，坚定了要送小狐狸回家的决心；也一定温暖了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加温暖、美好。

　　④迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

　　这是故事的结局，一个美丽的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒，不仅要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒！是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒！

　　四、自由读课文，感受文中所蕴含的美好情感。

　　板书设计（文字版）：

六年级语文上册教学设计7

　　教学目的

　　⒈理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　⒉掌握多角度塑造人物的方法。

　　⒊揣摩文中议论和抒情的作用。

　　⒋培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。

　　教学重点：理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　教学难点：培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导语

　　奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在高昂的国歌声中徐徐身升起，我们激动兴奋，我们为中国而骄傲，我们为自己是中国人而自豪，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩，离不开当时的`女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她，看看她究竟有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。

　　二、学生自由朗读课文，初步理解课文内容，并扫除字词障碍。(让学生找不认识的字及读不准的字及值得积累的词语)

　　一锤cuí定音从容不迫pò 化险为夷yí

　　眼花缭lióo乱梦寐mèi以求袅袅niǎo青烟

　　亲昵yī 婉wǎn转璀cuǐ璨càn 饶恕sù 暗礁jiōo 默契qì

　　一锤定音：比喻凭某个人一句话把事情最后决定下来。

　　从容不迫：做事得心应手，不紧张，不忙乱。

　　化险为夷：

　　眼花缭乱：看到纷繁或新奇的东西而使眼睛发花，感到迷乱。

　　梦寐以求：睡梦中还在寻找追求，形容愿望十分迫切。

　　袅袅青烟：回旋上升的青色烟气

　　璀璨：(珠玉等)光亮鲜明。

　　默契：形容彼此无需用语言表达，即可心灵相通。

　　饶恕：宽恕;该处罚而不给予处罚。

　　暗礁：比喻潜在的障碍或危险。

　　三、学生再读课文，从整体感受：

　　㈠本文主要写了什么内容?(用一句话概括)：

　　本文记叙了女排队长孙晋芳的事迹，赞美了她刻苦训练，勇于拼搏的精神及率直、聪慧、胸怀宽广的个性。

　　㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)

　　⒈雍容大将，技艺高超。

　　⒉苦练球技，挥洒自如。

　　⒊误会郎平，开阔心胸。

　　⒋了解队友，配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?

　　(同学交流、总结)

　　团结：与郎平消除误会;

　　拼搏奋进：走廊练球的场景

　　四、学生小节本课学习内容。

　　培养学生自己总结的能力

　　五、作业：

　　在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、听写字词：

　　二、指名朗读课文，品读文章。

　　㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。

　　⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。

　　(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。)

　　⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。

　　(通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。)

　　⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。

　　(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。)

　　⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

　　(暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)

　　⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。

　　(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。)

　　⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。

　　(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。)

　　三、作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的

　　作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗?

　　如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

　　如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

　　四、每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗

　　(是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

　　五、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。

　　六、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。

　　七、本课小结

　　八、作业

　　请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。

六年级语文上册教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重点：

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导出课题。

　　1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？

　　2、“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们齐读课题。

　　二、回顾全文

　　1、请大家回忆一下这篇课文讲了一件什么事情？

　　（课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。）

　　2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？

　　母亲：精彩极了；父亲：糟糕透了

　　三、品读课文，体会情感

　　（一）引导品读“童年的故事”

　　面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据提示再读课文1至14自然段。

　　（1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。

　　阅读提示

　　用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

　　a）学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　b）引导学生朗读感悟。

　　c）要求学生读一读从课文中找出的相关语句

　　（2）反馈交流

　　a）“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

　　你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

　　（体会到了巴迪有一个很爱他的母亲）

　　学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”

　　b）“整个下午。..父亲的位置上”齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？

　　说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。

　　那么可想而知，他此时除了想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的'诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？

　　估计：得意洋洋、骄傲自满，他就不施进取，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？

　　c）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　你从这句话中体会到什么？

　　这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？

　　文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

　　（二）自主品读“后来的认识”

　　1、默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　2、质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题

　　①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进。）

　　3、把自己喜欢的语句再读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　四、回读课文，总结收获

　　总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，

　　再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。

　　五、拓展延伸，学习写法

　　借鉴这篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

六年级语文上册教学设计9

　　习作是心与心的对话。“看生活中的相片，写生活中的故事”是本次的习作内容，要求学生能通过观看相片，回忆美好生活，抒写故事。那么，如何启动学生思维，唤起学生的生活经验，再现生活情境就成了本次作文教学设计的重头戏。根据小学生的年龄特点及《课标》中强调的“能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。兴趣是写作的内驱力。浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望，是发展智能的基础。学生对作文有兴趣，就会心情愉快地去写，就能融入自己的情感，把作文当成一种享受。为此，这次作文教学，在课前，先让同学们回家翻看自己的相册，选出自己最喜欢的一张照片（可以是自己的，也可以是他人的）。激发起了他们说的欲望，随即就让学生在全班交流。在交流的过程中，让其他学生注意倾听，听后说说：你还想知道些什么？在他的介绍中你认为哪儿介绍的好，为什么？哪儿介绍的还不够好，你觉得应该怎样介绍。在同学们的交流过程中解决了写什么，怎样写的问题。作文指导的重点是抓住课堂教学过程中生成的教学资源，有层次的做到分类指导。

　　作为一名乡村语文教师的我来讲，最苦脑的是学生的作文，。这次多次听了王琴玉老师的专题讲座《小学习作教学的实践与研究》，有了一些启发。本人从所教年级教材中的习作训练内容浅谈我对《语文课程标准》中关于本单元习作教学目标的'理解：

　　本次习作有两项选择：（一）、《我的舞台》把“我”学戏的故事写的生动有趣。你可以能也学过一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱，书法、绘画、泥塑、雕刻。请写一写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。（二）、你也可以写一写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动，如，听音乐会、看花展，参观美术馆。会用课文中表达作者感受的方法，注意在习作中加以运用。

　　根据习作内容我分析一下本次习作内容：1.本次习作，安排了两个方面的内容，要求我们从中选择其中一个内容进行习作指导。 2.三个题目的相同点：①写一件事情。②写出自己故事和感受。③用第一人称的方式写。3.三个题目的不同点：①第一篇文章重点描述学的过程的故事和感受。②第二篇文章重点描述参观的过程和感受。

　　本次习作指导的教学目标是：1．引导学生在仔细观看相片，回忆美好生活的基础上，把跟相片有关的故事按一定的顺序写下来，做到内容具体，感情真实。2．通过指导，培养学生的观察、思考、表现、想象、评价能力，鼓励学生乐于表达，乐于与他人分享快乐。3．让学生在习作训练中体验亲情、友情，激发他们对生活的热爱。

　　本次口语交际的话题是“身边的艺术”，安排这次口语交际的目的，是让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。根据口语教学的基础设计我的习作教学如下：

　　一、画面引入

　　课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!

　　[设计意图：课前展示学生收集的学艺画面，并提出配音的要求，为这次习作主要内容做铺垫。]

　　二、上台介绍

　　教师可请1到2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。（教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分，要反复强调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。）

　　[设计意图：介绍发生故事和亲身感受，练习口头表达能力。]

　　三、小组交流

　　1．教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。

　　2．组内交流,互相提出优点，指出不足，帮助改进。

　　3．每组推荐1名代表,全班交流,提出修改建议。

　　[设计意图：学生在小组交流中取长补短，将艺术加工制作和鉴赏融合，交流不同的体验感受。]

　　四、指导选材

　　教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。如：回顾”六·一”文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。

　　[设计意图：选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几方面选择，要让学生选择自己亲身经历过的，这样能更好表达感受。]

　　五、学生撰写习作,教师巡回指导

　　[设计意图：教师注意提醒学生应用好词佳句。]

　　六、修改习作

　　教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,”修剪枝叶”甚至重起炉灶。

　　[设计意图：修改时可采用同桌修改，便于更好交流。]

　　七、赏析评改

　　1．学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。

　　2．教师选择少量习作展示、点评。

六年级语文上册教学设计10

　　一、教材分析

　　本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

　　编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　二、学情分析

　　学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

　　三、设计理念

　　《怀念母亲》是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？

　　本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　四、教学策略

　　基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。

　　对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。

　　对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。

　　最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。

　　五、教学目标

　　1．识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，

　　3．品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　4．培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。

　　六、教学重点

　　体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

　　七、教学难点

　　体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。

　　八、课前准备

　　多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。

　　九、教学过程

　　（一）揭题导入，走近季羡林

　　1．走近季羡林。

　　同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。

　　【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。

　　2．读题初感情怀。

　　（1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀──怀念母亲。

　　（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲！（生再读课题）

　　【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！

　　（二）整体把握，初步感悟文本

　　1．检查预习，梳理思路。

　　（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？

　　（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！

　　预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。

　　【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。

　　2．自读课文，加深理解。

　　（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。

　　（2）由词入篇，感知文本。

　　①识记生词，入文理解。

　　A．出示生词，自由认读。

　　弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦

　　B．指名读词，相应理解。

　　②词语填空，把握内容。

　　出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。

　　A．同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。

　　B．指生汇报，出示答案。

　　师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）

　　师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。

　　【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。

　　（3）抓住文眼，有悟有思。

　　①是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。

　　②作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）

　　③过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。

　　【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。

　　（三）走入“梦”中，品味文本

　　1．由疑导学，品“失母之恨”。

　　（1）领入回忆，初识“终天之恨”。

　　①快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）

　　②这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？

　　③是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）

　　（2）层层叠进，品读“终天之恨”。

　　①抓词句──一品“终天之恨”。

　　哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。

　　学生汇报句子并简单说体会。

　　师：读着哪些语句你能感受到什么呢？

　　预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了……

　　师：痛彻心扉呀！

　　预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！

　　师：伤心欲绝呀！

　　师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！

　　生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

　　生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。

　　生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。

　　生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日……）抓住关键词品读“恨”的情态。

　　小结：这真是痛苦到了极点哪！

　　②抓时间──二悟“终天之恨”。

　　师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？

　　预设：

　　生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；

　　生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；

　　生3：季老成了一个孤儿；

　　生4：作者难过，抱“终天之恨”……

　　用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的心。

　　在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：

　　一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？

　　③插资料──三感“终天之恨”。

　　难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？

　　到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。

　　细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”

　　激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨……

　　（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。

　　2．触景伤怀，品“思母之痛”。

　　（1）回读“梦”境，自然过渡。

　　这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。

　　（2）发疑引思，日记明心声。

　　到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）

　　（3）真情告白，母子诉衷肠。

　　①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢?

　　②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的.想法，诉说心声。

　　③学生写话后交流。

　　穿越时空的对话

　　母亲的心声儿子的独白

　　儿啊…… 母亲啊……

　　（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里──（全班齐读11月18日日记）。

　　【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作能力。

　　3．探寻内心，品“思国之情”。

　　（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。

　　（2）静读日记，读中生疑。

　　①穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记……让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！

　　②此时，你心中有些什么疑问想问问季老？

　　预设：

　　一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？

　　季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。

　　既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？

　　（3）诗中悟情，升华情感。

　　①穿插季老诗词，生读升华情感。

　　师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：

　　生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。

　　无端越境入瑞士，客树回望成故乡。

　　②小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。

　　此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。

　　【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。

　　（四）总结全文，升华文本

　　1．提炼情感，回读课题。

　　思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题──怀念母亲

　　2．延伸课堂，续探文本。

　　下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！

　　【设计意图】齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。

　　（五）作业园地

　　1．好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。

　　2．读季羡林文章──《永久的悔》《寻梦》。

　　【设计意图】“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　（六）板书设计

六年级语文上册教学设计11

　　【教学目标】

　　１、会写１１个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

　　３、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　４、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　【教学重点】

　　训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。练习用自己的话复述课文，并通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　【教学难点】

　　通过朗读感悟，感受作者通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀的表达方法，领会作者的创作意图。练习用自己的话复述课文。

　　【教学准备】

　　１、了解作者的相关资料、写作背景。

　　２、了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　第一课时

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　１、同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）

　　２、是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

　　３、齐读课题，简要介绍作者及写作背景：

　　沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在１９６９年到云南插队时亲身经历的事情。

　　４、再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

　　（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）

　　同学们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

　　二、速读课文，了解大意

　　１、快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

　　２、学生阅读后解决简单的问题。

　　３、指名说一说课文写了战象的那些事情。

　　根据学生的回答，归纳成为：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　１、默读课文，边读边勾画自己不明白的'地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　２、生提出自己不懂的字词或句子。

　　（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）

　　３、交流自己喜欢的句子。

　　４、自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　四、布置作业

　　１、继续朗读课文。

　　２、抄写文中的生字和词语。

　　〖板书设计

　　２３、最后一头战象

　　英雄垂暮

　　重披战甲

　　凭吊战场

　　庄严归去

六年级语文上册教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识比喻修辞，并能实际运用。用指定的比喻词写句子，把内容表达得更加生动。

　　2、学习积累中华古典优秀诗文。

　　3、提高学生搜集、整理资料的能力。

　　4、语文大课堂活动“今日家乡”。着力让学生每个个体主动参与，自由选择活合作伙伴，学习自己策划调查采访方案、自主确定汇报展示方案方式。

　　5、不限内容范围、文体样式，自由作文，提高自助写作能力。

　　教学重点：认识比喻修辞，并能实际运用。用指定的比喻词写句子，把内容表达得更加生动。

　　提高学生搜集、整理资料的能力。

　　教学难点：自由作文，提高自助写作能力。

　　教学时间：四课时

　　教学过程；

　　学习“语文百花园二”,安排了“温故知新”、“语文大课堂”、“习作”。

　　一、温故知新

　　1、理解与运用：体会出句中带点词语所采用的打比方修辞方法，把句子描绘的情景表现得更加具体形象。

　　让学生在比喻句子中体会比喻修辞的作用。

　　（1）投影：

　　“每一声炮响，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。（比喻）

　　每一声炮响，全场就有一阵十分响亮的掌声。（形容）”

　　（2）让学生说说是用什么比喻什么？

　　（3）反馈交流：

　　第1个句子中，采用“海洋”来比喻天安门广场上的人很多很多，就像宽广无比的大海：后用“海上的波浪”来比喻天安门广上的红旗也很多以及飘扬翻动的样子，就像大海上翻滚的波浪。

　　第2个句子中，用“雷明”来比喻会场上人们的鼓掌声特别响亮，就像打雷的声音那样震天动地。

　　（4）学习用比喻的方法来写句子，要用上指定的比喻词。

　　2、拓展与交流

　　（1）让学生分角色朗读宁宁和丫丫二人的对话。

　　（2）各自说说自己的认识，或是产生共鸣的收获，或是与之不同的感受。

　　（3）教师酌情进行点评。

　　3、积少成多

　　所选诗的作者龚自珍是清代杰出的思想家和文学家，是中国近代史上首开新风气的人物。他48岁时因主张革新受到清政府顽固派的打击迫害，终以父亲老等借口辞官归乡。这首诗是他回家途中，读陶潜诗的有感而发。他有力地批判了即将灭亡的封建制度，抗击朝政，表现他期盼变革现实、振兴国家、以抵抗外敌的意愿，充满了强烈的爱国主义热情。

　　（1）对不理解的'地方让学生自己去查阅资料和注解去解决。

　　（2）指导朗读并能背诵。

　　（3）可以让学生搜集、抄写有关表达“爱我中华”之情的诗句、格言等。例如：

　　以身许国，何事不可为?（宋。岳飞）

　　人生富贵岂有极，男儿要在能死国。（明。李梦阳）

　　苟利国家生死以，岂因祸福避趁之？（清。林则徐）

　　祖国陆沉人有责，天涯飘泊我无家。（清。秋臻）

　　人在异域最思念家乡，人在异国最怀念祖国。（侠名）

　　二、语文大课堂

　　1、讨论

　　2、调查与采访

　　（1）组成小组，组成小组，走进商店、大街、蔬菜大棚、家庭等地进行调查和采访。

　　（2）围绕调查对象，可以去图书馆，也可以去图书馆，也可以去书店，还可以上网查阅、搜集反映家乡发展变化的资料。有条件的可以搜集实物、图片、或录像等。

　　（3）整理与分析

　　以“今日家乡的。。。为题，写一份表格式的调查报告。

　　（4）交流

　　三、习作

　　1、审题：读提示，明确写作要求。

　　题目要求有四句话，讲了三层意思；第一层说明这是自由作文：“可以不限内容范围，也不限文体样式”（第一句话）；第二层解释“两不限”的具体含义：“可以写你感受最深的人或事，也可以写你特别熟悉的景物或物”——这是“不限内容范围”，“可以写你感受最深的人或事，也可以写日记或诗歌”——这是“不限文体样式”（第2句话）；第三层提出写作要求：内容具体，感情真实，语句通顺，题目恰当，自作修改等（第3、4句话）

　　2、看“平台”，参与习作讨论。可按“习作讨论平台”的四点，先个体思考，再与同学交流。

　　3、自动笔，进行初步试写。根据各人选定的内容、文体动笔的练习，可先列提纲，也可直接写。

　　4、选例文，组织交流评改。

　　教师审阅全班学生的初作，从中选择内容、不同的问题理文若干篇，分类与点评，使学生从别人的习作中的优点或不足受到启发。注意：要让学生也参与点评、发表意见。

六年级语文上册教学设计13

　　教学目标

　　1.学习本课生字词。会写“衡、垫、杠、摄、塌、垮、糟、郁”8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。

　　3.了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。

　　教学重难点

　　1.了解并学习“插叙”这种叙述方式。

　　2.理解理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话的含义。

　　教学准备

　　课件。

　　教学时数

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.自学生字词，初读课文，感知课文内容。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。

　　3.学习课文第一、二自然段。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1.同学们，在我们的生活中，献花是很经常的事。大家想想，一般在什么情况下给人献花呢?你都在什么情况下接受过别人赠送的鲜花呢?(学生自由交流)我们今天要学的课文，就叫作《献你一束花》。(板书课题)

　　2.在课文的结尾，有一个反问句，大家来看一下。

　　(课件出示：鲜花，理应送给凯旋的英雄，难道也会献给她这黯淡无光的失败者?)谁能把这句话改成陈述句，看看它要表达的是什么意思?(鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄，而不是献给黯淡无光的失败者。)你同意这句话的说法吗?为什么?(学生进行简短的自由讨论。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.刚才同学们对鲜花到底送给谁提出了自己的意见，现在我们就来读一读课文，看课文是怎样说的。

　　(课件出示)提出读书要求：

　　读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

　　边读边画出不理解的词语，结合语言环境加以理解。

　　2.检查生字词预习情况。(课件出示，随机抽学生认读。)

　　(1)“杠”是后鼻音。注意“衡”与“衔”字的区别。

　　(2)理解词语的意思：

　　崇拜：尊敬、钦佩。娴静：文静安详的样子。凯旋：战胜归来。黯淡无光：没有任何光彩。沮丧：灰心失望。

　　3.指名朗读课文，思考两个问题：

　　(1)课文写一件什么事?

　　(2)服务员为什么要给这个失败的运动员献花?

　　读完课文，学生回答两个思考题。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1.学生再读课文，熟悉课文内容。

　　2.给课文分段，并概括出每个段的主要内容。

　　第一段(1-2自然段)：在一次国际大赛中，一向是成功的她却出人意料地失败了，她的心情十分沮丧。

　　第二段(3自然段)：插叙她胜利的经历和失败的原因。

　　她要正视自己的失败和胜利，让她深受感动。

　　第四段(12自然段)：反问，启示人们：鲜花应送给凯旋的英雄，也应献给失败者。

　　四、学习课文第一段，走进运动员的内心世界。

　　请自由朗读课文第一、二自然段，想一想，这位运动员为什么会一直垂着头?你知道她是怎样想的吗?

　　学生同桌互相讨论，教师巡视指导。

　　指导朗读，体会女运动员的内心。

　　五、自由朗读课文，已经理解的地方在课文边上写下自己的理解，在课文不懂的地方划上记号，并与同桌交流。

　　学生自主学习。

　　全班交流。

　　六、朗读课文，熟记本课生字词语。

　　七、作业：

　　1.抄写本课生字词语。

　　2.流利地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.读懂课文，理解机场服务员送的这束鲜花珍贵在哪里。

　　2.体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的花有什么含义。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.了解课文的叙述顺序，体会插叙的作用。

　　教学重点难点：

　　理解理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话的含义。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、教师指导读重点段落，体会胜利与失败的对比。

　　1.自读课文第三、四自然段。找出这次回国，机场迎接的景象跟以往有什么不同。划出相关的'语句。

　　(第一次比赛胜利归来：受到空前热烈的迎接。许多只手朝她伸来，许多摄影机镜头对准她，记者死死纠缠，几十束花，多得抱不住。

　　两年来多次比赛回国：迎接他的是笑脸、花和摄影机雪亮的闪光。

　　这次比赛归来：很少有人招呼她，摄影记者有意避开她。)

　　2.师：第三自然段是插叙的内容，请大家默读思考，她失败的原因是什么?你对哪些句子体会很深?

　　让学生联系自己的实际，体会“越赢就越怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。”和“精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱开精神的压力。”这两句有哲理的话的含义。

　　提示：

　　你平时有这样的经历吗?请你说一说当时的情况。

　　请联系自己的生活实际与课文中的内容谈对这两句话的理解。

　　(第一句话：在生活中，如果一个人在某一个方面取得了胜利，他就会用很大精力去保住这个胜利，因此，他背着一个沉重的思想包袱。相反，如果一个人在某一个方面失败了，他当然会背着包袱。但是，失败以后很可能就是胜利。两者相比，前者的包袱要比后者的重一些。在本课中，是指这位运动员两年来的胜利让她背上了沉重的思想包袱，生怕自己失败。)

　　(第二句话：一个人肉体上的痛苦可以用顽强的意志去战胜。但是，精神上背着思想包袱的话，肉体却无法摆脱开去。在本课中，指的是这位运动员背着思想包袱以后，以致于“这次她在平衡木上稍稍感觉自己有些不稳，内心立刻变得慌乱而不能自制。她失败了，并且跟着在下面其他项目的比赛中一塌糊涂地垮下来……”)

　　3.指导感情朗读，体会她曾经的殊荣，体会她失败的原因。

　　4.如果你是这名运动员，面对这样不同的迎接景象，你会有怎样不同的心情?

　　5.你能用不同的语气，有感情地朗读这两个自然段吗?

　　二、学习课文后面的部分。

　　1.同学们，就像大家刚才体会到的，运动员这时的心情非常沮丧，甚至觉得难堪。在你遇到失败和挫折的时候，可能也有像她这样的心情，对吗?在这样的时刻，你最想得到的是什么?(是别人的理解和鼓励。)

　　2.就在这个运动员沮丧、伤心的时候，一个理解并支持她的人出现了。读课文五至十一自然段，想一想运动员收到这束鲜花时，会是怎样的心情。

　　3.分角色再读这一部分，你认为应怎样读好女服务员的话。你怎样看待女服务员说的话?

　　4.课件出示“谁都不能避免失败。我想，失败和胜利对于你同样重要。让失败属于过去，胜利才属于未来。”学生交流体会。

　　(一个人无法避免失败的命运，对于这位女运动员来说，最为关键的是如何从失败中走出来，从而走向新的胜利。因此，女服务员说“失败和胜利对于你同样重要”。)

　　5.课件出示“只见女服务员把背在身后的手向前一伸，一大束五彩缤纷的花捧到她的面前。浓郁的香气竟化作一股奇异的力量注入她的身体。她顿时热泪满面。”这个“奇异的力量”是指什么?想一想，它会给运动员带来怎样的影响?

　　三、课文最后又问了我们一遍：“怎么?鲜花，理应呈送给凯旋归来的英雄，难道也要献给这黯淡无光的失败者?”

　　现在，你怎么看待这个问题呢?

　　四、课后延伸：

　　你认为这位服务员送给这位失败的运动员鲜花对吗?(允许个性化的见解，只要学生说得有道理。鲜花献给凯旋而归的人，也应该献给失败者。送给胜利者，是对他所取得成绩的褒扬与鼓励;送给失败者，是对他已经付出的心血的充分肯定，同时，也是从内心深处对他的支持。不过，也有可能会加重他们的心灵负担，让他难堪。教师可以引导，真诚的关爱，恰当的充满爱的语言、行为，是能给人温暖和鼓励的。)

　　五、作业设计：

　　1.背诵喜欢的段落。

　　2.完成课后练习，做《课课练》

　　3.续写：《收到鲜花以后……》

　　板书设计：

　　献你一束花

　　比赛比赛

　　鲜花

　　失败胜利

　　(属于过去)(属于未来)

六年级语文上册教学设计14

　　一、导入新课

　　读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？

　　从名字猜想

　　我们心中最大的期待是什么？听一听。

　　咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

　　二、细读课文

　　自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

　　她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

　　指名读。

　　齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。

　　范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

　　听出音乐正在向高潮发展。

　　你还听到了什么样的乐曲。

　　激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的。读。

　　板书：

　　旋律舒缓起伏激越

　　齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）

　　指读第九自然段。

　　从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。

　　在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。

　　（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

　　有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。

　　我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

　　小路上。心情很放松。他的心情很平静。

　　仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

　　谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

　　从幽静体会到平静。

　　高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的`曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。

　　有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？

　　他们很想弹好这首曲子。

　　读一读，在哪儿知道的？

　　很想听到贝多芬亲自弹奏。

　　有点无奈。

　　这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。

　　指读哥哥说的话。

　　沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。

　　要从文字中体会，

　　我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。

　　贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

　　同情他们，想给他们谈。

　　贝多芬走进门去，心情会有什么变化？

　　指读。

　　他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

　　为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

　　因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

　　因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

　　入了神就是知音码？

　　能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？

　　能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

　　贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？

　　性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）

　　遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

　　激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

　　谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，

　　“她好像…………”

　　在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹……

　　一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。

　　你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

　　他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。

　　十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

　　着急，怕忘了。

　　欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

　　激动，创作成功的激动。

　　这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。这个传说最打动人的事什么？

　　指读：

　　我的艺术应当只为贫苦人……

　　听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。

　　情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）

六年级语文上册教学设计15

　　教学内容：

　　本课讲述了霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，我们要学习他不怕失败、不怕困难，敢于向命运挑战的精神。

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难，敢于向命运挑战的精神。查找自强不息的资料，在课上交流。

　　教学重、难点：

　　了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难，敢于向命运挑战的精神。

　　教学构想：

　　以张海迪的事迹引入课题，以学生自学位置，讲述霍金的故事，找出最受感动的地方，谈一谈感受，再体会文章的表达方法。

　　教学准备：

　　投影片

　　教学时间：

　　1课时。

　　学生学习过程：

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　大家可能听说过张海迪的名字，谁来向大家介绍一下她的感人事迹?张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造乔迹的人。今天，我们学习《向命运挑战》一课(板书课题)，文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

　　二、朗读课文，把握课文内容

　　１、自由读两遍课文，想一想霍金是怎样向命运挑战的，准备把他的事迹讲给同学听。

　　２、讲述事迹，把握内容。提示：既要讲霍金以百折不挠的毅力战胜病魔，顽强地活着，又要讲他战胜困难，顽强地工作，取得伟大成就。

　　(1)同桌互相讲述，讲不完整可以再看书。

　　(2) 指名向全班同学讲述。评议讲述是否完整，语言是否流畅。(使全体学生都熟悉霍金的感人事迹。)

　　三、讨论交流，受到启示

　　１、出示讨论题：

　　（１）霍金创造了哪些奇迹?

　　（２）从霍金创造的奇迹中，你受到什么启示?

　　２、小组讨论。(教师巡视指导。)

　　３、全班交流。(教师相机引导点拨，鼓励独特的感悟。)

　　四、领悟本课表达上的`突出特点