《寡人之于国也》高二语文教学设计

时间：2023-04-17 19:13:23 教学设计我要投稿

《寡人之于国也》高二语文教学设计5篇

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的《寡人之于国也》高二语文教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《寡人之于国也》高二语文教学设计5篇

《寡人之于国也》高二语文教学设计1

　　【教学目的】

　　1、了解孟子“仁政”的具体内容、思想基础及其历史进步性。

　　2、掌握文中重要实词和虚词的意义和用法。

　　【教学重点】

　　掌握文中重要实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　孟子“仁政”思想的理解。

　　【教学方法】

　　边讲授边巩固、朗读法、讨论法。

　　【教学工具】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、简介孟子

　　孟子(前372～前289)，名轲，字子舆，战国时邹人(今山东邹县)。童年受母亲严厉教导，立志成才。长大后师从孔子的孙子子思的门徒，发展了孔子的思想，提出“仁政”论、“民贵君轻”说等。中晚年带领门徒游历各国，宣传其学说，但屡屡受挫。于是退而与门徒坐而论道，合著语录体议论性散文《孟子》。后人将其与孔子合称“孔孟”，并称其为“亚圣”。

　　二、简介孟子名言，指出孟子思想对世人的影响

　　孟子思想传承了两千多年，其思想瑕瑜互现，精华糟粕并存，如“得道者多助，失道者寡助”、“敬人者，人恒爱之;爱人者，人恒爱之”、“男女授受不亲”等，但其思想影响至今。

　　三、简介本文涉及的.时代背景

　　本文节选自《孟子·梁惠王上》。魏到梁惠王在位时已由强变弱。为富国强兵，恢复并扩大疆土，梁惠王大量招贤，孟子也慕名前往。本文为其二人第三次交流节选，围绕“民不加多”的提问，孟子阐述了他“仁政”的具体措施。

　　四、听完名家朗读录音，给本文生字词注音

　　王好(hào)

　　战弃甲曳(yè)兵而走

　　衣帛(yì bó)

　　数(cù)罟(gǔ)不入洿(wū)池

　　庠(xiáng)序

　　饿莩(piǎo)

　　学生逐段朗读课文，教师讲解相关重要字词句并逐段检查。

　　五、课文分析

　　1、在第一自然段中，梁惠王提出了怎样的疑问?

　　2、在2～4自然段中，孟子认为“民不加多”的根本原因是什么?

　　3、想一想，“五十步笑百步”已经成为人们经常使用的成语含义是什么?

　　4、在第5自然段中，孟子认为开始实行“王道”的基础条件是什么?

　　5、在第6自然段中，孟子认为在“王道之始”的基础条件后，还应该实施什么措施才能称王天下?

　　6、讨论：孟子否定了魏国及邻国之政，那么他的理想政治──“仁政”的具体内容是什么?

　　7、孟子在最后一段是怎样批评统治者不顾人民死活的?用了什么方法?

　　8、讨论：孟子的仁政思想有何现实意义?试站在现代社会的立场评价其开发自然资源的主张。

　　六、知识巩固

　　1、通假字：

　　⑴ 则无望民之多于邻国也

　　⑵ 颁白者不负戴于道路矣

　　⑶ 涂有饿莩

　　2、词类活用：

　　⑴ 填然鼓之

　　⑵ 树之以桑

　　⑶ 五十者可以衣帛矣

　　⑷ 谨庠序之教

　　⑸ 然而不王者

　　⑹ 狗彘食人食而不知检

　　3、特殊句式:

　　⑴ 则无望民之多于邻国也

　　⑵ 或百步而后止，或五十步而后止

　　⑶ 是亦走也

　　⑷ 非我也，兵也

　　⑸ 未之有也

　　⑹ 申之以孝悌之义

　　⑺ 是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”?

　　4、古今异义:

　　⑴ 寡人之于国也

　　⑵ 河内凶

　　⑶ 请以战喻

　　⑷ 七十者可以食肉矣

　　⑸ 弃甲曳兵而走

　　⑹ 或百步而后止

　　⑺ 邻国之民不加少

　　⑻ 斯天下之民至焉

　　五、一词多义

　　〖于〗

　　1、则无望民之多于邻国也

　　2、寡人之于国也

　　3、颁白者不负戴于道路矣

　　〖数〗

　　1、数口之家

　　2、扶苏以数谏秦王

　　3、数罟不入洿池

　　〖王〗

　　1、然而不王者

　　2、王道之始也

　　3、梁惠王曰

　　〖直〗

　　1、中通外直，不蔓不枝

　　2、直不百步耳，是亦走也

　　3、系向牛头充炭直

　　〖之〗

　　1、寡人之于国也

　　2、申之以孝悌之义

　　3、驴不胜怒，蹄之

　　〖兵〗

　　1、非我也，兵也

　　2、穷兵黩武

　　3、是以长安君为质，兵乃出

　　4、草木皆兵

　　〖胜〗

　　1、此所谓战胜于朝廷

　　2、不违农时，谷不可胜食也

　　3、日出江花红胜火

　　4、予观夫巴陵胜状

　　【板书设计】略

《寡人之于国也》高二语文教学设计2

　　一、教学设想

　　《寡人之于国也》是苏教版高中语文必修四的一篇课文，集中体现了孟子的民本思想作为儒家思想千年亚圣的孟子，其言辞更多体现了“经世济民”的社会立场，闪烁着圣哲思想的光辉与博大的仁爱教学这类文章要让学生感受并体会到古圣人那颗炽热的心与照耀夜空的灵魂也就是说，文言文教学应该把教学“文言”作为基础手段，把文化渗透作为终极关怀“文言”与“文化”不可背道而驰，顾此失彼，断不可把“文言”与“文化”剥离为两张皮，二者应该是你中有我、我中有你的关系

　　二、教学目标

　　1．落实“加”“鼓”“直”“王”等文言实词与判断句、定语后置句、状语后置句等特殊句式

　　2．通过比较梁惠王与孟子对“民”认识的不同，基本把握孟子的“经世济民”思想

　　三、教学流程

　　（一）预习指导

　　1.给下列字注音

　　(1)王好（）战

　　(2)谷不可胜（）食也

　　(3)数罟（）不入洿池

　　(4)五十者可以衣（）帛矣

　　(5)谨庠（）序之教

　　(6)然而不王（）者，未之有也

　　2.熟读课文，基本理解课文的意思

　　（二）导入课文

　　直接导入，读课文标题这不是一句完整的话，完整的是课文第一句“寡人之于国也，尽心焉耳矣”你从中读出了怎样的语气？（从语气助词“也”以及句末连续运用的三个虚词“焉”“耳”“矣”中可以读出梁惠王：①充满疑问与遗憾；②自我满意感）梁惠王所做的一切最终如何呢？（“民不加多”）

　　（三）一读课文，辨“民”义（探讨梁惠王与孟子观点分歧的根本所在）

　　1．理解梁惠王心中的“民”

　　讨论一：如果你是当时的“民”，你会依附于梁惠王吗？为什么？

　　讨论二：梁惠王喜欢的“民”一般属于哪一年龄层次？为什么？

　　明确：梁惠王喜欢的是青壮年，因为他“好战”“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内河东凶亦然”这两句话值得我们思考：“河内”闹饥荒，把“民”移到“河东”，为什么还要把一些粮食移到“河内”呢？这说明“河内”还有一部分人需要粮食吃，他们会是哪一部分人呢？“王好战”，梁惠王看中的自然是青壮年青壮年需要移到粮食充足的地方，留在饥荒之地的只可能是老人和孩子朱熹说：“移民以就食，移粟以给其老稚之不能移者”由此可以看出，梁惠王心中装的只是适合作战的“民”，他保的也只是适合行军的壮“民”显然，梁惠王心中“民”的范围是有限的，概念是模糊的，是“小民”“寡民”

　　2．理解孟子心中的“民”

　　思考一：如果你是当时的“民”，你能找到可以依附的人吗？谁可以招致天下之民呢？

　　明确：可以，孟子孟子说“王无罪岁，斯天下之民至焉”

　　思考二：孟子心中的“民”与梁惠王心中的“民”的内涵是一样的吗？

　　明确：不一样孟子心中的“民”要比梁惠王心中的“民”的范围广、概念清孟子明确提出“五十者”“七十者”以及“黎民”等概念，具体而明确在孟子心中，“民”涵盖了所有的老百姓，是“黎民”“全民”正是因为二者对“民”的理解不一样，才有不同的行为主张

　　思考三：孟子言下的“民”对梁惠王有何益处呢？

　　明确：孟子所言之民，指天下百姓，包括老人、小孩以及青壮年老人和小孩是青壮年的牵挂，青壮年是老人、小孩的依靠他们谁也离不开谁如果需要青壮年服兵役，最起码应该让他们没有后顾之忧，这样他们才肯在战场上为君王卖力、效忠所以，不管从哪个角度看，我们都可以发现孟子的“全民”思想才真正有利于国家的.稳固与长治久安

　　（四）二读课文，析“道”理（体会孟子的“经世济民”思想）

　　探讨一：孟子的哪些构想是你希望看到的？

　　明确：首先，“不违农时，谷不可胜食也数罟不入池，鱼鳖不可胜食也斧斤以时入山林，材木不可胜用也”遵循自然规律，保护资源，合理开发，走可持续发展道路这是物质生产它解决了百姓最基本的温饱问题，保证了老百姓的生存权其次，“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣”这实际上是要不断提高百姓的生活质量要让百姓也享受到富贵人家所能享受的“帛”和“肉”，这实际上就是身份平等权第三，“谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”这是说在物质的基础上要加强思想政治教育，提高百姓的精神文明水平，这保证了老百姓的受教育权孟子的这些构想可以让百姓不仅活下去，而且还能活得好，活得有意义、有品位他能让百姓不仅享有生存权，而且享有身份平等权、受教育权这些都是“民”应该拥有的权利，同时也是梁惠王推行“王道”的重要办法

　　探讨二：孟子的“王道”思想是什么？

　　明确：孟子的“王道”思想主要体现在两个方面：“王道之始”与“王道之成”“王道之始”的标志是“养生丧死无憾”，这意味着活着的人与死去的人都有归属感“王道之成”的标志是“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒”，这意味着通过社会教育，百姓特别是老人这一弱势群体的生活质量提高了，幸福指数增高了

　　探讨三：“王道”与“民本”的关系是怎样的？

　　明确：孟子虽然提出了“王道”的思想，但落脚点却是“民本”思想只不过他是要借助“王道”达到“经世济民”的目的“王道”的根本目的不在于拥有天下，而是有利于百姓在这里，我们看到了孟子那颗匡世济民热血沸腾的心他心忧天下，胸怀博大在这一点上，他穿越千年历史，照亮夜空，悬在我们头顶的永远是那伟大的灵魂

　　让学生读课文第四段“不违农时”至“然而不王者，未之有也”要读出气势，让人感受到圣人的那份巨大的感召力

　　（五）三读课文，品“战喻”（感受孟子的论辩艺术）

　　品评一：孟子为什么要用“战喻”来讲出自己的政治思想主张？

　　明确：孟子听了梁惠王的言论，了解到梁惠王的困惑与顾虑，明白了梁惠王的政治目的在于富国强兵，梁惠王尽心于民的目的无外乎增强国家的军事实力在这一点上，他与其他各国君主是一样的孟子同时又意识到在当时战乱频繁的时代，每个诸侯国都逃不出争霸角逐的格局战争是当时君王一个不可回避的话题，孟子自然也不能离开战争这个话题而言其他拿战争打比方说事再妥当不过了，能激发梁惠王的兴趣这是其一其二，“战喻”可以直抵问题的实质

　　品评二：“王如知此，则无望民之多于邻国也”中的“此”指代什么？我们该如何理解这句话？

　　明确：“此”指代的是“五十步笑百步”在这里，为什么不是“零步笑五十步”而是“五十步笑百步”呢？逃五十步者和逃百步者在本质上是一样的；而逃零步者与逃五十步者在本质上是不一样的：一个逃了，一个没有逃如果跟“移民”政策对应着比较，很容易看出，邻国也曾有“移民”政策可见，当时诸侯各国基本上都采用相同的应对灾荒策略因此可以更进一步看出，当时各个诸侯国都以武力争霸作为强国方针在这种情况下，一个诸侯王如果只认识到武力争夺这一点，要想战胜邻国基本上是无望的这就需要谋求新的道路，那就是孟子的“王道”思想，因此要在“民”上下功夫首先应该认识到“民”的丰富内涵，从而形成“民本”思想，在这个基础上，先养民，再教民，从而构筑和谐的社会从这里，我们看到了一位政论家的风采：在宣扬自己政治思想主张的过程中，步步深入，层层逼近，让人心悦诚服

　　（六）四读课文，谈“现实”（经典文化的现实意义）

　　话题一：联系现实生活，谈谈哪些事例反映了孟子思想的现实意义

　　话题二：孟子的论辩术对我们有什么借鉴意义？

　　（七）课堂小结

　　读《寡人之于国也》，我们读到了那颗博大仁爱的心，它闪烁着人性的光芒读《寡人之于国也》，我们读出“千年亚圣”孟子的思想精髓，他的凿凿言辞中浸染着“经世济民”的社会立场我们读经典，我们感受到古圣人那穿越历史夜空的灵魂他在人类的头顶盘旋，用犀利的目光逼视着后人向人性看齐，向道德看齐

　　四、教学反思

　　对于文言文我们应该教给学生什么呢？简单地讲就是教“文”与“言”教“言”是为了读懂“文”，读“文”是为了了解或感受传统文化“文”与“言”两者不可偏废就这篇文章而言，它基本体现了孟子的政治理想所以，体悟“言”“文”背后的文化内涵是学习这篇文章的关键怎样在课堂上呈现这个教学内容呢？选好教学切入点很重要这个设计主要从“民”入手，抓住梁惠王与孟子对“民”的不同理解，进而抓住二者思想观念的分歧，在对比中明确孟子的政治思想

《寡人之于国也》高二语文教学设计3

　　教学目标

　　1.了解《孟子》的有关知识;

　　2.归纳课内的文言文字、词、句知识;

　　3.理解文中体现的孟子的仁政思想;

　　4.欣赏体味孟子散文雄辩的说理艺术。

　　教学重难点：

　　1. 识记文中重词语和特殊句式。

　　2. 学习孟子用比喻说理。

　　3. 对孟子“仁政”内容的理解。

　　课时安排：2课时

　　教学步骤：

　　第一课时：

　　课前体验：

　　1.由《论语》导入新课。

　　孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。今天我们学习《寡人之于国也》，看看孟子是如何凭着他高超的论辩技巧，阐述仁政的具体内容的。

　　2. 学生介绍《孟子》及孟子散文的特点(结合扩展资料中的相关知识)

　　3.学生齐读课文，教师纠正字音。

　　4.练习《世纪金榜》上字词部分

　　课堂交流并初步感知课文：

　　(学生翻译全文)

　　一、学生自读课文，把握文章大意，并自主划分段落

　　《寡人之于国也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表现孟子“仁政”思想的文章之一。论述了如何实行“仁政”以“王道”统一天下的问题。

　　从具体段落来看，全文可分为三个部分：

　　第一部分(第一段)，写梁惠王为自己“尽心于国”，而“民不加多”提出疑问。

　　第二部分(“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”)，依据梁惠王有通过政治手段使“民加多”的愿望，孟子帮助他认识到在政治上与邻国相比，只是做了一些救灾的好事而已，本质上并没有区别，使文章自然而然地过渡到第三部分。

　　第三部分(第三段至第五段)，根据梁惠王有探求如何使“民加多”的心理，以及战国时国君所有的“统一天下”的宏愿，孟子提出自己的“仁政”主张。

　　二、理清思路结构(在学生讨论、明确段意的基础上，教师板书)

　　三、学生对照板书，试背诵课文第1.2段。

　　四、布置作业

　　1.背诵课文第一、二两小节。

　　2.归纳文中的多义词的含义。

　　第二课时

　　重点学习本文文言知识

　　归纳文言文字、词、句知识

　　1.检查背诵第一、二小节。

　　2.归纳文中重点字、词、句的相关知识。

　　(1)理解并掌握文中的重点实词

　　一词多义：时，①季节。(不违农时、勿夺其时、斧斤以时入山林)②时机、机会(无失其时)

　　王，①名词，音wáng，大王、君王、王侯。(王如知此、王无罪岁)②动词，音(wàng)称王，统一天下，王道。(然而不王者)

　　食，①动词，吃(谷不可胜食，七十者衣帛食肉)②名词，食物，吃的东西(狗彘食人食而不知检)

　　需掌握积累的`实词：

　　河内凶亦然(凶：谷物收成不好，荒年。)

　　谷不可胜食(“谷”是“庄稼和粮食的总称”)

　　勿夺其时(“夺”是“失误”的意思。“勿夺其时”是“不要耽误农时”的意思)

　　(2)通假字

　　无失其时：“无”通“毋”不要

　　颁白者不负戴于道路矣：“颁”通“斑”头发花白。

　　涂有饿莩而不知发：“涂”通“途”道路。

　　(3)词类活用

　　a.名词作动词

　　填然鼓之：鼓：敲鼓。

　　树之以桑：树：种植。

　　五十者可以衣帛矣：衣：穿上。

　　狗彘食人食而不知检：前一个“食”：吃。

　　然而不王者：王：为王，使天下百姓归顺。

　　王无罪岁：罪：归罪，责备。

　　是使民养生丧死无憾：丧：为……办丧事。

　　b.动词作名词

　　是使民养生丧死无憾：生、死：活着的人、死去的人。

　　c.形容词作动词

　　谨庠序之教：谨：认真从事。

　　(4)古今异义词

　　是使民养生丧死无憾：养生：古义：供养活着的人。

　　今义：保养身体。

　　然而不王者：然而：古义：然，代词，这样。而，连词，却。

　　今义：转折连词。

　　七十者可以衣帛矣：可以：古义：可以凭借。

　　今义：连用，表示同意，认可。

　　(5)文言句式

　　判断句：

　　非我也，岁也

　　是亦走也

　　非我也，兵也

　　养生丧死无憾，王道之始也

　　省略句

　　可以(之)无饥矣

　　或(走)百步而后止，或(走)五十步而后止

　　宾语前置句

　　未之有也

　　状语后置句

　　无望民之多于邻国也

　　申之以孝悌之义

　　树之以桑

　　是何异于刺人而杀之

　　颁白者不负戴于道路矣

　　固定句式

　　直不百步耳直……耳：只是……罢了。

　　或百步而后止，或五十步而后止：或……或：有的人……，有的人……

　　(6)出自本课的成语

　　①五十步笑百步：后泛用以比喻缺点或错误的性质相同，只有情节或好或重的区别。

　　②弃甲曳兵：形容打败仗逃跑时的狼狈相。

　　(7)理解并掌握文中的常用虚词

　　然：①代词，这样。(河内凶亦然、然而不王者)

　　②助词，……地……的样子。(填然鼓之)

　　③连词，然而，但是。(然郑亡，子亦有不利焉)

　　④形容词，对。(太后曰：“然”。)

　　则：连词，①顺接，就，那么。(则移其民于河东、则何如)

　　②转接，却。(人死，则曰：“非我也，岁也。”)

　　以：介词，①用、拿、把清以战喻(用)树之以桑(拿)申之以孝悌之义(把)

　　②介词，凭以五十步笑百步，则何如

　　③介词，按斧斤以时入山林

　　④动词，认为老臣以媪为长安君计短也⑤然而，相当于“而”，以卫王宫

　　3.总结

　　孟子作为儒家学派的继承者和发展者，他继承了孔子“仁”的学说并把它发展。他提倡“仁政”的主要之点也为“省刑罚，薄税敛”，减轻人民负担，表现出重视争取民心的政治眼光。在争取民心上，表现最充分的是民为国本的民本思想，他提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的看法，体现在《寡人之于国也》这一课中，他认为梁惠王要想“使民加多”，在诸侯中称王，必须实行仁政，而实行仁政的措施就是合理地发展生产，使老百姓“养生丧死而无憾”，进而“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，对百姓进行教养，使民心归顺。至此，百姓安居乐业，“黎民不饥不寒”，王道可成了。在对梁惠王的循循善诱中，孟子抓住重视百姓和王道形成的关系，体现出民为国本的思想，虽然在这一篇里，他没有提民为贵，但是在阐述中已明确地表现出来，只是有一些小恩小惠式的救灾措施，是不能使百姓人心归顺的，只有去除苛政、酷政，真正地以百姓为重.使百姓能够在这个国家里“无憾”地生活，得到充分的教养，才是治国的根本。他的思想有着积极、现实的意义，但在重武力，强调征伐的时代，又是远离现实而又不切实际的，因而不被采用。

　　4.作业：背诵课文，完成《世纪金榜》练习。

　　5.板书设计：见《世纪金榜》

《寡人之于国也》高二语文教学设计4

　　学习目标

　　1．了解孟子及其仁政思想。

　　2．归纳“数、发、直、兵、胜”等实词的意义和“然、则、其、以”等虚词的用法；

　　掌握“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何异于……”等句式的特点。

　　3．学习并理解孟子善辩的语言艺术。

　　教学设想

　　本文安排在诸子散文单元第二课，重点是学习多义词的意义和用法，了解掌握特殊文言句式；难点是学习孟子的“仁政”主张，理解孟子“保民而王”的思想在当时的积极意义。学法上，不仅要继续抓牢感性材料的积累，更要不断增强理性认识，注重学习方法的探讨研究。具体做好：一、在熟读课文的前提下，理解孟子的仁政思想，体会孟子雄辩的文风；二、在学习积累的基础上，整理一词多义，把握虚词，归纳句式，总结一定的文言规律；三、由课内向课外拓展，培养学生学以致用的良好习惯，提高他们阅读浅易文言文的能力。本课拟用两课时。

　　教学过程

　　一、课前预习

　　1．下列加点字注音无误的一组是：（）

　　A．移其粟(lì )于河内弃甲曳(yè )兵鸡豚(tún ) 狗彘(zhì)

　　B．衣帛(bó)食肉然而不王(wàng)者数(cù)罟洿(wū)池

　　C．可以食(sì)肉矣孝悌(dì)之义庠(xiáng)序饿殍(piǎo)

　　D．数(shù)口之家不可胜(shèng)食牲畜(chù) 狗彘之畜(xù)

　　解析：A粟sù C食shí 悌tì D胜shēng。

　　答案：B．

　　2．下面没有通假字的一项是：（）

　　A．颁白者不负戴于道路矣

　　B．涂有饿莩而不知发

　　C．狗彘食人食而不知检

　　D．王知如此，则无望民之多于邻国也

　　解析：A.颁——斑、B涂——途、莩——殍、D无——毋

　　答案：C．

　　3．给下列句子附上例句，并译成现代汉语。

　　（1）或……或……

　　（2）直……耳，是……也

　　（3）是何异于……

　　答案：（1）或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下来，有的人逃跑了五十步然后停下来。

　　（2）直不百步耳，是亦走也。——只是没有跑上一百步罢了，这也是逃跑啊。

　　（3）是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也” ？——这种说法和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同？

　　4．解释下列多义词的不同意思。

　　（1）数

　　①愿令得补黑衣之数

　　②数口之家，可以无饥矣

　　③扶苏以数谏故，上使外将兵

　　④数罟不入洿池

　　答案：①数目②几，若干③屡次④密

　　（2）发

　　①百发百中

　　②发闾左谪戍渔阳九百人

　　③涂有饿莩而不知发

　　④野芳发而幽香

　　答案：①发射②派遣③打开④花开

　　（3）直

　　①中通外直

　　②直不百步耳

　　③系向牛头充炭直

　　答案：①不弯曲②只是，不过③通“值”，价值

　　（4）兵

　　①非我也，兵也

　　②穷兵黩武

　　③必以长安君为质，兵乃出

　　④草木皆兵

　　答案：①兵器②战争③军队④兵士

　　（5）胜

　　①驴不胜怒，蹄之

　　②不违农时，谷不可胜食也

　　③此所谓战胜于朝廷

　　④日出江花红胜火

　　⑤予观夫巴陵胜状

　　答案：①能承受②尽③胜利④超出⑤优美的

　　5．翻译下列句子

　　（1）不违农时，谷不可胜食也

　　（2）养生丧死无憾，王道之始也

　　答案：（1）（征调百姓服役）如果不耽误农业生产季节，粮食就吃不完。（2）赡养生者，安葬死者没有遗憾，（这）是王道的开始。

　　6．了解作家、作品情况及背景材料：

　　（1）作家、作品情况：孟子（约前372－前289）战国时期邹人，名轲，字子舆，孔子孙子子思的再传弟子，儒家大师。《孟子》是一部记录孟轲思想及其言行的书。孟子在政治上的主要主张是：仁政，民贵，君轻；在哲学上提出“性善论”。与孔子合称“孔孟”。孔子被尊为“圣人”，孟子被尊为“亚圣”。

　　（2）背景材料：战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐，“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，这就造成了兵员缺乏，劳力不足的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。

　　7．思考题：（1）文中梁惠王提出一个什么问题？孟子是怎样回答这一问题的？运用了怎样的论证方法？（2）孟子阐述的具体措施有哪些？又运用了怎样的说理方法？（3）你是如何看待本文中孟子的政治理想及其高超的论辩艺术的？

　　（答案见下一环节）

　　二、课堂互动

　　（一）预习交流。

　　（见预习1—5题）

　　（二）导入新课。

　　“得道者多助，失道者寡助”，千百年来这一脍炙人口的名句，鞭策多少明君圣主研习孟子主张的“君道”。今天我们将通过课文《寡人之于国也》的学习，进一步探究他的“王道”主张。

　　（三）教师范读课文，学生自由朗读后质疑。

　　（四）师生课堂讨论（完成预习题第6题）。

　　（1）文章可分为几个部分？每一部分的主要内容是什么？

　　答案：全文可分三部分。

　　第一部分（第一段）写梁惠王的两个疑问：救民行惠，却不能强国。

　　第二部分（孟子对曰…多于邻国也）孟子设喻指明梁惠王有过失，虽行小惠却不能行王道而养其民，故难强国。

　　第三部分（后三段）孟子具体说明“仁政”的具体内容。

　　（2）文中梁惠王提出怎样一个问题？孟子是怎样回答这一问题的？运用了怎样的论证方法？

　　答案：梁惠王先申述自己尽心尽力地治理，其“用心”已超过了邻国。可是，其邻国的百姓并没有被他的政治吸引而投奔过来，于是提出了“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也”的疑问。

　　孟子运用了比喻论证方法，以梁惠王熟悉的`事例设喻，启发对方，使对方容易理解、接受。在比喻中，举两个逃兵“弃甲曳兵而走”的情况，依据败逃距离的远近，提出“以五十步笑百步，则如何”的反问，进一步诱使对方在不知不觉中说出否定自己论点的话：“不可，直不百步耳，是亦走也。”最后以子之矛攻子之盾，“王知如此，则无望民之多于邻国也”。再设喻之后，揭示了寓意，回答了问题，意指：梁惠王的“移民移粟”跟邻国统治者的治国不尽心，实质上没有什么区别，只是形式数量上不同而已。

　　3．孟子阐述的具体措施有哪些？体现了他怎样的政治观点？

　　答案：孟子认为，合理地利用自然资源、发展生产，使老百姓“养生丧死而无憾”是“使民加多”的初步措施；教化百姓、使民心顺服，是“使民加多”的根本措施。此外，孟子还从反面证明自己主张的正确，批评统治者的虐政，阐述“使民加多”应有的态度。这些具体措施体现的正是孟子重视人民、重视教化、反对武力兼并的“仁政”思想。

　　4．你是如何看待本文中孟子的政治理想及其高超的论辩艺术的？

　　答案：“仁政”，是对儒家“仁爱”思想的再发展，是“仁爱”思想政治化其实施在当时是有一定的现实性的。孟子善用比喻说理，文字显得从容不迫，如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国好多少；在语言上使用整齐的排偶句式，又使孟子的文章具有雄辩的气势，如孟子畅谈“使民加多”的道理时，连用四组排偶句，音节铿锵，气势充沛。

　　（五）学生熟读课文，进一步体会孟子说理雄辩的气势。

　　小结：孟子的文章结构严谨，层次井然；善用比喻，文字从容不迫；说理铺张扬厉，气势磅礴，令人叹服。

　　三、课堂检测

　　（一）写出出自本课的成语并解释其意思。

　　1．五十步笑百步

　　2．饿莩载道

　　3．弃甲曳兵

　　答案：⒈ 语出《孟子梁惠王上》。比喻自己跟别人有同样的缺点或错误，只是程度上轻一些，却讥笑别人。

　　⒉语出《孟子梁惠王上》。满路是饿死的人。形容社会状况极其困苦。

　　⒊语出《孟子梁惠王上》。丢弃铠甲，拖着兵器。形容打败仗逃跑时的狼狈相。

　　（二）阅读下列文言语段，翻译文中划线的句子。

　　（孟子）曰：“庖有肥肉，厩有肥马，民有饥色，野有饿莩，此率兽而食人也。兽相食，且人恶之；为民父母，行政，不免于率兽而食人，恶在其为民父母也？仲尼曰：‘始作俑者，其无后乎！’为其象人而用之也。如之何其使斯民饥而死也？”

　　译文：

　　答案：孟子说：“现在您的厨房里有肥美的肉，马棚里有肥壮的马，可是百姓面带饥色，野外有饿死的人，这等于带领禽兽吃人啊！兽类互相残食，人们尚且厌恶这种行为，作为百姓父母的人管理政事，却不能避免带领禽兽吃人这样的事，那又怎能做百姓的父母呢？孔子曾说：‘第一个做木偶来殉葬的人，该会断子绝孙没有后代吧！’（孔子为什么恨这样的人呢）因为木偶像人而用来殉葬。（用像人的木偶尚且不可），怎么能让百姓饥饿而死呢？”

　　（三）选择题。

　　1．下列句中加点的词语，古今意义相同的是（）

　　A．弃甲曳兵而走

　　B．黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也

　　C．颁白者不负戴于道路矣

　　D．五十者可以衣帛矣

　　解析：A古义为“兵器”，今义是“士兵”；B古义为“称王”，今义是名词，“君王”；D古义为“穿”，今义是“衣服”。

　　答案：C．

　　2．和“王好战，请以战喻”中“请”字意义和用法相同的一项是（）

　　A．可以一战，战则请从

　　B．臣请为王言乐

　　C．寡人窃闻赵王好音，请奏瑟

　　D．老妪力虽衰，请从吏夜归

　　解析： ABD中“请”均可解释为“请对方允许我做某事”，只有C中“请” 解释为“请对方做某事”。

　　答案：C．

　　3．下列加点字用法不同的一项是（）

　　A．五亩之宅，树之以桑

　　B．然而不王者，未之有也

　　C．狗彘食人食而不知检

　　D．七十者衣帛食肉

　　解析：ABD均为名词活用作动词，只有C没有活用。

　　答案：C．

　　4．选出“之”字的用法不同的一项（）

　　A．邻国之民不加少

　　B．填然鼓之

　　C．孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　D．是谁之过与

　　解析：ACD都是结构助词，释为“的”，只有B是凑足音节的助词，无意义。

　　答案：B．

　　5．找出下列句中“于”字的意义和“皆以美于徐公”中“于”的意义相同的一项（）

　　A．寡人之于国也

　　B．移其粟于河内

　　C．则无望民之多于邻国也

　　D．颁白者不负戴于道路矣

　　解析：A对于，B到，D在， C和例句都是介词，意思是“比”。

　　答案：C．

　　6．选出与“申之以孝悌之义”句式不同的一项（）

　　A．是何异于刺人而杀之

　　B．王好战，请以战喻

　　C．五亩之宅，树之以桑

　　D．颁白者不负戴于道路矣

　　解析：ACD与例句都是状语后置句，B是一般句式。

　　答案：B．

　　7．对下列句子中加点词语的解释，正确的一项是（）

　　A．数罟不入洿池数：屡次

　　B．涂有饿莩而不知发发：打开

　　C．非我也，兵也兵：士兵

　　D．不违农时，谷不可胜食也胜：能承受

　　解析：A项“数”义为“细密”，C项“兵”义为“兵器”，D项“胜”义为“尽”。

　　答案：B．

　　8．下列有关“以”的意义和用法不同于其他三项的是（）

　　A．树之以桑

　　B．以五十步笑百步

　　C．请以战喻

　　D．愿令得补黑衣之数，以卫王宫

　　解析：ABC三项都是介词，D项是连词，相当于“来”。

　　答案：D．

　　四、检测评讲

　　（根据学生完成检测情况灵活处理）

　　五、课后练习

　　（一）解释下文中加横线处，答案写在括号内。

　　滕文公问曰：“滕，小国也，间于齐楚（处在齐国和楚国的中间或：夹在齐国和楚国的中间）。事齐乎？事楚乎？”孟子对曰：“是谋（这个谋划）非吾所能及也（不是我的力量所能达到的或：不是我能够想得出来的）。无已（不得已或：没有办法），则有一焉：凿斯池（这个护城河）也，筑斯城也，与民守之，效死（奉献出生命或：舍生相报）而民弗去（离开），则是可为也。”

　　（二）阅读下面文言文，完成文后题目。

　　齐宣王见孟子于雪宫。王曰：“贤者变有此乐乎？”孟子对曰：“有。人不得，则非其上矣。不得而非其上者，非也。为民上而不与民同乐者，亦非也。乐民之乐者，民亦乐其乐。忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”

　　（注：雪宫，齐宣王的离宫，相当于今天的别墅之类。）

　　1．比较下句中四个“非”字的意义和用法，判断正确的一项是（）

　　人不得，则非①其上矣。不得而非②其上者，非③也。为民上而不与民同乐者，亦非④也。

　　A．①②相同，③④不同。

　　B．①②不同，③④相同。

　　C．①②相同，③④也相同。

　　D．①②不同，③④也不同。

　　答案：C．

　　2．比较下句中四个“乐”字的意义和用法，判断正确的一项是（）

　　乐①民之乐②者，民亦乐③其乐④。

　　A．①③相同，②④相同。

　　B．①③不同，②④相同。

　　C．①③相同，②④不同。

　　D．①③不同，②④不同。

　　答案：A．

　　3．“乐以天下，忧以天下“的正确意思”是（）

　　A．乐在天下，忧在天下

　　B．以天下之乐为乐，以天下之忧为忧

　　C．因天下而乐，因天下而忧

　　D．依照天下的情况来乐，依照天下的情况来忧

　　答案：B．

　　4．对选文及课文的说明，不正确的一项是（）

　　A．课文是孟子阐明实行王道应施行仁政的道理，这一段是孟子阐述实行王道应与民同乐的道理。

　　B．“施行仁政”是从治国者的治理措施角度来谈的，“与民同乐” 是从治国者的思想境界的角度来谈的。

　　C．所谓“与民同乐”，就是国君在自己享受快乐的时候，也要让老百姓一起来享用，否则就不享用。

　　D．范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就是孟子“乐以天下，忧以天下”的继承和发展，并且富有强烈的使命感和自我牺牲精神。

　　答案：C．

　　5．与“然而不王者，未之有也”句式相同的一项是（）

　　A．我孰与城北徐公美

　　B．马之千里者，一食或尽粟一石

　　C．微斯人，吾谁与归

　　D．颁白者不负戴于道路矣

　　解析：C是宾语前置句。

　　答案：C．

　　6．下面与例句中“然”字用法、意义相同的一项是：（）

　　例句：填然鼓之

　　A．河东凶亦然

　　B．然郑亡，子亦有不利焉

　　C．屋舍俨然

　　D．太后曰：“然。”

　　解析：义为“……的样子”。A义为“这样”，B义为“然而”，D义为“对”。

　　答案：C．

　　7．下面句中“则”字的用法、意义和其他三项不同的一项是：（）

　　A．则无望民之多于邻国也

　　B．人死，则曰：“非我也，岁也。”

　　C．则移其民于河东

　　D．以五十步笑百步，则何如

　　解析：义为“却”，表转接；其他三项义为“就、那么”，表顺接。

　　答案：B．

　　⒏下面句中“其”字的用法、意义和其他三项不同的一项是：（）

　　A．则移其民于河东

　　B．君知其难也

　　C．勿夺其时

　　D．吾其还也

　　解析：D是语气副词，“还是”；其他三项都是代词。

　　答案：D．

　　相关资料：

　　附一：板书设计

　　（一）提出问题（1）：“民不加多，何也？”

　　（二）分析原因（2-4）“五十步笑百步”

　　不违农时（谷）

　　初始措施数罟不入洿池（鱼鳖）

　　（三）解决措施（5-7）（发展生产）斧斤以时入山林（林木）

　　树之以桑（衣帛）

　　根本措施畜鸡豚狗彘（食肉）

　　勿夺农时（无饥）

　　谨庠序之教（孝悌）

　　附二：类文荐读《孟子梁惠王》（上）的第一、二、四章

　　一章

　　孟子见梁惠王。王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？

　　孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。王曰‘何以利吾国’，大夫曰‘何以利吾家’，士庶人曰‘何以利吾身’，上下交征利而国危矣。万乘之国，弑其君者必千乘之家；千乘之国，弑其君者必百乘之家。万取千焉，千取百焉，不为不多矣。苟为后义而先利，不夺不魇。未有仁而遗其亲者也，未有义而后其君者也。王亦曰仁义而已矣，何必曰利？”

　　参考译文：孟子谒见梁惠王。梁惠王说：“尊敬的老先生，您不怕千里旅途的劳顿而来见我，可有对我的国家很有利的良策吗？”

　　孟子答道：“惠王啊，您为什么一开口就必定涉及利益呢？只讲仁和义不就行了吗？国君口口声声说‘用什么来使我的国家获得利益’，大夫贵族口口声声说‘用什么来使我的领地更殷实富庶’，一般老百姓也口口声声说‘怎样才对我本人有好处’，这样一来，上上下下相互追逐、攫取私利，国家可就危机四起了。在拥有一万辆兵车规模的国家，犯上杀死国君的，必定是那拥有一千辆兵车的大夫；在拥有一千辆兵车规模的国家，犯上杀死国君的，必定是那拥有一百辆兵车的大夫。以千取万，以百取千，不能说不多。如果把利益放在首位，不夺取就永远不会满足。从来没有崇尚‘仁’的人会做出遗弃父母的事，也从来没有奉信‘义’的人会做出不忠诚君主的事。惠王您只提倡‘仁’和‘义’就行了，为什么张口闭口都谈利益呢？”

　　二章

　　孟子见梁惠王。王立于沼上，顾鸿、雁、糜、鹿，曰：“贤者亦乐此乎？”

　　孟子对曰：“贤者而后乐此，不贤者虽有此不乐也。《诗》云：‘经始灵台，经之营之；庶民攻之，不日成之。经始勿亟，庶民子来。王在灵囿，麀鹿攸伏；麀鹿濯濯，白鸟鹤鹤。王在灵沼，于牣鱼跃。’文王以民力为台为沼，而民欢乐之，谓其台曰‘灵台’，谓其沼曰‘灵沼’，乐其有麋鹿鱼鳖。古之人与民偕乐，故能乐也。《汤誓》曰：‘时日害丧，予及女偕亡。’民欲与之偕亡，虽有台池鸟兽，岂能独乐哉？”

　　参考译文：孟子去拜见梁惠王，惠王站在池塘边，看着那些奔跑飞翔的鸟兽，惬意地问道：“德高望重的人也喜欢享受这种快乐吗？”

　　孟子回答道：“只有德行高尚的人，才具有享受这样一种快乐的素质，没有道德的人，即使有这种愉快也是无法享受的呵！譬如，《诗经大雅灵台》里说：‘刚开始构筑灵台的时候，小心翼翼地劳作，大家同心协力，努力奋斗，没费多少时日便大功告成。王说不要心急，老百姓却更卖力地干活。王到鹿苑里去，看到了母鹿安详地憩息着，鲜肥光洁，白色的鸟儿羽毛秀丽。王在灵沼边上，看见满池子的鱼跳跃游弋。’这说明周文王虽然利用广大群众的力量来建构高台深池，而老百姓却非常高兴，将建筑的高台称为灵台，将挖掘的深池称为灵池，并且还很为文王拥有许多野兽而高兴。这是因为周文王愿意与百姓一道快乐，所以他就能获得真正的快乐。与之相反，《尚书汤誓》中记载了老百姓憎恨夏桀的怨歌；‘太阳（夏桀以太阳自譬，曾说太阳什么时候消亡，我才什么时候死去——译注）呵，你什么时候毁灭呢？我们情愿跟你一道去死！’ 夏桀作为一国之王，竟然使广大人民怨恨到不想再活下去的地步。那他即使拥有高台深池，奇禽异兽，又怎么可能独自享受而不受影响呢？”

　　四章

　　梁惠王曰：“寡人愿安承教。”

　　孟子对曰：“杀人以梃与刃，有以异乎？”

　　曰：“无以异也。”

　　“以刃与政，有以异乎？”

　　曰：“无以异也。”

　　曰：“庖有肥肉，厩有肥马；民有饥色，野有饿莩：此率兽而食人也。兽相食，且人恶之；为民父母行政，不免于率兽而食人，恶在其为民父母也！仲尼曰：‘始作俑者，其无后乎！’为其象人而用之也。如之何其使斯民饥而死也？”

　　参考译文：梁惠王对孟子说道：“我这个平庸的人非常高兴得到您的指教。”

　　孟子回答说：“用木棒和锋利的刀杀人，这两者有什么不同吗？”

　　“没有什么不同。”梁惠王说。

　　“用刀杀人和施行暴政而置民于死地，这两者比较起来在本质上有什么不同吗？”孟子又反问道。“没有什么不同。”梁惠王说。

　　孟子于是指出：“现在您厨房里搁满鲜肥的肉，马圈中有许多骠悍健壮的马，但老百姓却面带饥色，许多人因饥饿而暴尸野外：这实质上是在上位的人任由禽兽去吃人啊！兽类自相残杀，人类尚且觉得可憎，而主持政治做老百姓父母官的，却不能避免任由禽兽去吃人，那又怎么能做老百姓的父母官呢？孔子说：‘第一个制造土偶木偶用来殉葬的人，真该断子绝孙呵！’就是因为‘俑’很象人形却用来殉葬，（以至于后来发展成殉葬活人的坏风尚。用人形的‘俑’殉葬都使孔子如此愤慨，）又怎么可以使那些老百姓活活地饿死呢？”

　　提示：这三章可作为《寡人之于国也》的助读材料。第一章孟子初次谒见梁惠王，便直陈言利之害，仁义乃治国安邦的万全良策。本着国家利益这一前提，谈“仁政”之策，使得看起来迂阔不实的安政之策有了现实这一土壤的安托便显得切实之行了。第二章孟子引经据典，通过文王与百姓同乐和夏桀远民独乐的对比，极言仁政之利，讽劝梁惠王施行仁政，与民同乐。第四章梁惠王虚心接受指教。在前三章不断的交流沟通中，梁惠王颇为孟子所言动心，表示愿意进一步了解仁政之策。孟子直陈当前弊政，言辞锋利，与《寡人之于国也》末段相承。注意文中对比手法的运用和对“始作俑者”这一成语的理解。

《寡人之于国也》高二语文教学设计5

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　(1)了解孟子所提倡的“仁政”思想;

　　(2)掌握本文涉及到的古汉语知识。

　　2、能力目标

　　(1)在熟读课文的基础上背诵课文;

　　(2)理解文意，能够体会孟子的行文特色。

　　3、情感目标

　　(1)从孟子的言行之中体会中国传统文化的优秀内涵;

　　(2)认识孟子思想的现代意义。

　　二、教学内容

　　1、了解孟子的“仁政”思想;

　　2、理解文章大意，理清行文思路;

　　3、重点字词以及语法知识的归纳;

　　4、领会孟子辩词的思想性、逻辑性，感受文章的语言魅力。

　　三、教学重难点

　　1、层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辩，站在现代的角度理解孟子的思想;

　　2、领会孟子辩词的思想性、逻辑性，感受文章的语言魅力

　　四、教学方法

　　1、诵读教学法。要求做到正确、流利、有感情

　　2、点拨教学法。在背景资料介绍、文化知识简介及比喻说理的分析方面教师须对学生进行点拨指导。

　　3、讨论法。应与诵读同步进行，充分体现学生的主体地位。

　　五、课时安排：3课时

　　[教学要点]

　　简介孟子及孟子的仁政思想，初步掌握全文大意，理清文章层次。

　　(一)、导入课文

　　同学们，我们在初中时学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还成为成语沿用至今。这充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们一起学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。

　　(二)、孟子生平及孟子思想简介

　　1、学生结合注释①及课后关于孟子的介绍了解孟子。 2、教师适当补充：

　　孟子是继孔子之后儒家学派最有声望的大师。他的学说的核心就是要讲“仁义”行“仁政”，即实行所谓“王道”。其理论基础就是民本思想，重视人的生存权利。因此孟子对那些不行仁政，残酷掠夺百姓的封建王侯深恶痛绝。《寡人之于国也》就辛辣地嘲讽了以贤君自居的梁惠王，并愤怒地指出一些封建王侯自诩“为民父母”，可实际上却“率兽而食人”，是人民的灾星。

　　《孟子》善用比喻和寓言来说理，论辩技巧十分高明，这在本文中都有明显的体现。运用各种驱诱论敌就范的手法，文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用排比、对偶句，笔锋咄咄逼人。接下来，就让我们从《寡人之于国也》这篇文章中，去深入体会孟子的“仁政”思想和其独特的行文风格吧。

　　(三)、熟读课文

　　1、教师泛读，学生注意听字音。 2、学生齐读全文。

　　3、教师纠正、强调易读错字音。

　　(四)疏通文意

　　1、学生轮流先朗读后翻译，一人一句。

　　2、教师点拨，依据课文注释强调重难点字词以及语法。

　　译文：

　　梁惠王说：“我对国家的治理，很尽心竭力的吧!黄河以南发生灾荒，就把那里的灾民移往黄河以东，把河东的粮食运到河南。当河东发生灾荒的时候，我也是这样做的。看看邻国的君主主办政事，没有想我这样尽心尽力的。可是，邻国的百姓并不见减少，而我的百姓并不见增多，这是什么原因呢?”

　　孟子回答道：“大王您喜欢打仗，就让我用打仗来打比方吧。战鼓咚咚敲响，交战激烈了，战败的士兵丢盔弃甲拖着武器逃跑，有的跑了上百步才停下，有的跑了五十步就停了脚。跑了五十步的人因此就去讥笑跑了一百步的人，您觉得行不行呢?”

　　梁惠王说：“不行。他只不过没有逃跑到一百步罢了，可是这也同样是逃跑呀!”

　　孟子说：“大王您既然懂得这个道理，就不必去期望您的国家的民众比邻国增多啦。

　　只要不违背农时，那粮食就吃不完;密孔的鱼肉不入池塘，那鱼鳖水产就吃不完;砍伐林木有定时，那木材便用不尽。粮食和鱼类吃不完，木材用无尽，这样便使老百姓供养活人，安葬死人不至于感到有什么不满足。老百姓养生送死没有缺憾，这正是王道的开始。”

　　在五亩大的住宅田旁，种上桑树，上了五十岁的人就可以穿着丝绸了;鸡鸭猪狗不失时节地繁殖饲养，上了七十岁的人就可以经常吃到肉食了。一家一户所种百亩的.田地不误农时得到耕种，数口之家就不会闹灾荒了。注重乡校的教育，强调孝敬长辈的道理，须发花白的老人们就不再会肩挑头顶，出现在道路上了。年满七十岁的人能穿上丝绸、吃上鱼肉，老百姓不缺衣少食，做到了这些而不称王于天下的是决不会有的。”

　　“现在，猪狗吃的是人吃的事物而不知道设法制止，路上出现饿死的人而不知道赈济饥民，人死了反而说‘与我无关，是年成不好的缘故’这和把人杀了反而说‘与我无干，是武器杀的’又有什么不同呢?大王您要能够不归罪于荒年，这样，普天下的百姓便会涌想您这儿来了。”

　　【语法知识】

　　1、通假字

　　2词类活用

　　3古今异义

　　4一词多义

　　5特殊句式

　　(五)、理清文章思路

　　1、指出连接全文层次的三个关键句。

　　寡人之民不加多，何也?

　　则无望民之多于邻国也。

　　斯天下之民至焉

　　2、引导学生对文章层次进行划分

　　第一部分：(1)梁惠王提出“民不加多”的疑问

　　第二部分：(234)孟子分析“民不加多”的原因

　　第三部分：(567)阐述了孟子“仁政”的具体内容——使民加多的根本措施

　　师生共同分析课文内容，归纳本文重点语法知识，体会孟子文章的语言魅力。

　　(一)师生共同分析课文

　　1、分析第一部分 (1)选一学生朗读第1段 (2)师生问答

　　提问：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他的具体做法有哪些?

　　明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。

　　提问：通过与邻国相比，梁惠王感觉如何?

　　明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多。

　　提问：梁惠王面临怎样的困惑?

　　明确：于国尽心，但民不加多。

　　2、分析第二部分

　　(1)选一学生朗读2、3、4段。

　　(2)师生问答

　　提问：孟子对梁惠王的疑问是如何思考的?

　　明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。

　　提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?

　　明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。

　　提问：对“五十步笑百步”的喻义如何理解? 学生思考、讨论，请一学生回答。

　　教师明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。

　　3、分析第三部分

　　(1)请一学生朗读5、6、7段 (2)师生问答

　　样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己的“仁政”主张。那么，孟子的“仁政”思想的具体内容是什么?包括几个方面?

　　学生看课文，思考。

　　明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。提问：怎样才能做到“王道之始”?(要求学生找出三组排比句回答)

　　明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”

　　提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么?

　　明确：“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。” 提问：要想“王道之成”还需采取哪些措施? (要求学生找出排比句，进行回答)

　　明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”

　　前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这四组排比句为梁惠王展现出一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了

　　(二)请学生归纳孟子的“仁政”思想。

　　总的来说有两点：一是保民，使民无衣食之患;二是教民，用儒家的思想教育人民。