语文五年级教学设计

时间：2023-04-08 14:57:10 教学设计我要投稿

语文五年级教学设计

　　作为一名老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的语文五年级教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文五年级教学设计

语文五年级教学设计1

　　教学目标

　　1.学会记事，要把事情的经过写清楚。

　　2.通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

　　3.记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

　　教学重点

　　具体有序地写出童年有趣的事情，表达真情实感。

　　教学难点

　　把事情的过程写清楚，表达了童年生活的“趣”。

　　教学准备

　　多媒体课件，课前调查。

　　教学过程

　　一.课前游戏，营造氛围

　　这个游戏的名字叫“拍手反应快快快”。我叫准备的时候，请你们摊开双手;我叫开始的时候你们就拍手。真是一个有趣的游戏!其实呀在我们生活中还有许许多多非常有意思、非常值得回味的趣事。

　　二.情景激趣，走回童年

　　(一)播放五彩缤纷的儿童生活图片，并配上歌曲《童年》

　　(二)揭题、释题

　　[设计意图:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]

　　(三)回忆童年故事，选择最有趣的事说一说。(板书：选好材)

　　三.出示片段，指导写作

　　现在我们已经选好了材料，那如何把材料，把我们的趣事写具体呢?(板书：写具体)

　　(一)欣赏《我给爸爸化化妆》的片段。自由地读一读吧!(课件出示精彩片段)

　　当爸爸照着镜子，发现自己的脸已经被我画得像个孙悟空的时候，他顾不上洗脸，拿起我最怕的“打狗棒”，追得我满屋子跑，边追边喊：“你给我站住，不许跑!你这个捣蛋鬼，居然敢在老虎头上拔毛，看我今天怎么收拾你!”我吓得抱着脑袋，边跑边喊我家的“王母娘娘”——妈妈帮忙：“救命啊!救命啊!孙悟空大闹天宫啦!”

　　——选自《我给爸爸化化妆》

　　这件趣事重点描写了人物的什么?(师板书：语言)

　　[设计意图:通过品读范文，拓展学生思维，把学到的写作方法运用到实际的写作之中。]

　　(二)课件出示《吃辣椒》。

　　我三步并成两步，直蹿上台前，真恨不得一步跨上讲台。来到讲台上，我迅速抓起一个“红果子”往嘴里一塞，牙齿使劲一咬，“哎哟……”一种火辣辣的味道快速地钻进了我的嘴里。我惊恐的张开嘴，伸出舌头，呼呼地直喘着粗气，不停地用手扇着，汗珠顺着额头直往下流，接着就“哇”的一声哭了起来，小朋友们都吓坏了。陈老师慌慌张张地倒来了一杯水，我迫不及待地抢了过来，“咕咚咕咚……”一大杯凉水一眨眼就被我喝光了，嘴里依然火辣辣，脸红得像关公……

　　——选自《吃辣椒》

　　生找出哪些地方很有趣?(生找出动作)(板书：动作、神态)

　　(三)哪一段写得好，写得更有趣?你是从哪些句子比出来的?

　　出示两段话：

　　1.那天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便回家喝开水。可是家里的开水没有了，爸爸妈妈也不在家。怎么办呢?忽然，我看到桌上有一瓶红色的葡萄酒，就拿过来“咕咚咕咚”喝了好几口。没过多久，我就醉了。幸好爸爸回来了，看到我这个样子，就把我抱到了床上。

　　2.这天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便跑回家喝开水。咦，怎么没开水了?爸爸妈妈呢?都不在家!怎么办，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是还有一瓶没喝完的葡萄酒吗?我想：爸爸总是说酒不好喝，可他自己却那么喜欢，一定是在骗我。今天我倒要尝尝酒的滋味。于是，我拿了那瓶红色的葡萄酒，小心翼翼地打开瓶盖，一闻，还真香啊!一喝，还有点甜呢!口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好几口。原来酒是这个甜味儿!可是慢慢地，我感觉浑身热乎乎的.，脸颊烫得像在燃烧。糟了，糟了，房屋里的东西怎么都会转了?我赶紧坐到凳子上。恰好爸爸回来了，他看到我这个样子，先是一急，马上又笑了，问我：“是不是偷酒喝了?我看你是酒喝醉了!”说完，就把我抱到床上，我很想告诉爸爸我没醉，可就是没力气了，话也说不出来了，渐渐地便什么也不知道了……

　　[设计意图:通过范文引路，小结写法，从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。]

　　(板书：心理)

　　四、学生习作，教师巡视

　　1.先写标题。

　　2.不写整个故事，只写最有趣的片段。适当地加上人物的语言、动作、神态、心理活动使事情变得更具体、有趣。

　　五、评议修改，完善习作。

　　1.故事导入，激发学生修改的兴趣。“文章不厌百回改”，孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改;曹雪芹写《红楼梦》，批阅十载，增删五次……大作家尚且如此，更何况我们小学生呢?

　　2.自主评议。自读习作，看有无添字漏字、有无病句，是否写具体。

　　3.小组评议。四人小组相互传阅习作，互批互改。

　　4.集体评议。选择典型习作三篇，师生共同评议。从是否写出了童趣、是否把事情的经过写具体了等。结合评议，引导学生对习作口头修改或补充。

　　六、总结延伸

　　1.结合总结，提醒学生写作注意的几点问题：

　　(1)“趣事”不等同于“难忘的事”，也不等同于“有意义的事”。本次作文所记叙的事不必包含深刻的思想教育意义，但要具有健康的生活情趣，使人感到心身愉快，或者包含有趣的内容，使人增长见识。但也不能写一些低级趣味的东西。

　　(2)要想写出“趣”，要注意用词的生动性，尽量多形象的描写，少平淡的叙述，

　　(3)在叙述事件描写人物时，要多仔细观察，多写人物的细节，写出人物有趣的地方。

　　(4)在结构上也要精心构思，什么话写前，什么话写后，哪里详，哪里略，都要仔细考虑。

　　2.教师总结：老师希望你们回去的时候给这件趣事添头补尾，把童年趣事写得更具体，更生动，当我们长大读起来的时候都能回忆起儿时最有趣的事，也让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐!

　　板书设计

　　童年趣事

　　选好材

　　写具体(抓住人物的神态、语言、动作、心理活动)

　　叙完整

语文五年级教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与技能：学习生字词，能流利有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点。

　　2、过程与方法：通过朗读课文与小组合作交流，了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。

　　3、情感态度与价值观：了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。激发学生阅读名著的兴趣，培养阅读古典小说的语感。

　　教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1、同学们喜欢看西游记吗？给你们留下印象最深的是哪个人物？

　　2、你们都异口同声说是孙悟空，那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。

　　3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝，那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的.经过。

　　二、初读课文，了解故事。

　　1、分角色朗读课文，读出真情实感。

　　2、小组合作讨论：石猴是怎样出世的？石猴又是怎样变成美猴王的？

　　3、全班交流，了解主要内容，弄清事情前因后果。

　　4、板书：石猴出世---探洞---美猴王

　　三、精读课文，解读人物。

　　1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过，那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢？请大家细读课文，勾画相关的词句说明理由。

　　2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点，指导有感情朗读课文。

　　板书：石猴---美猴王是因为石猴---

　　让学生自由发表看法。

　　四、拓展延伸，激发兴趣。

　　《西游记》是我国古代四大名著之一，今天我们只是阅读了它的第一回，这部长篇小说还有许多精彩之处，你们还知道《西游记》的其他的故事吗？说给大家听听好吗？

　　五、总结。

　　1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。

　　2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？

语文五年级教学设计3

　　教学目标

　　1. 了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料。

　　2. 学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用“唯一”、“深情厚谊”造句。

　　3.知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。

　　4.能有感情地朗读课文。

　　5.感受中朝两国人民的深厚友谊。

　　教学时间 3课时

　　第一课时

　　教学要点

　　初读课文，学会“供、唯、谣、噩、耗”5个生字，理解“雪中送炭、唯一、同归于尽、代价”等词语，有感情地朗读课文，试背第二自然段。

　　教学过程

　　一、揭题导入。

　　我们都已经知道了抗美援朝这一伟大的历史事件，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民依依不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激动的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题)

　　这篇课文是著名作家魏巍写的。

　　问：“亲人，再见了”与“再见，亲人”有什么区别呢?等课上完了咱们再来讨论、解答。

　　二、自读课文，完成作业。

　　1.把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。

　　2.学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。

　　3.说说这几个词的意思：雪中送炭、唯—、同归于尽、代价。

　　三、检查讨论作业。

　　第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第—大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。

　　第2题：提供多音字，读g6ng;谣(yáo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗( è hào)，亲近或敬爱的人死亡的消息，

　　第3题：释文见“资料拾阙”部分。具体检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的具体意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查讨论.使学生了解这3个自然段的内容。)。

　　四、有感情地朗读全文。

　　五、指读、齐读、试背第二自然段，指导背诵的方法——按结构线索记忆：请求——回忆——安慰。

　　六、作业。

　　1、完成课后练习4。

　　2、看拼音写词语。

　　第二课时

　　教学要点

　　采用“举一反三”法学习第—大段，了解作者按事物的几个方面安排了哪些材料;学会3个生字“跺、莱、挎”;知道反问句有加强语气的作用。

　　教学过程

　　一、温故知新。

　　课题是“再见了，亲人”，那么，“亲人”指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、

　　二、举“—”学第一自然段。

　　1. 指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。

　　2.梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中“劝”，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担心，“我们”不会忘记朝鲜妈妈;第二层是“忆”，回忆大娘为志愿军做的事，具体说了两件事，送打糕昏倒路旁;救伤员，失去孙子：第三层是“颂”，赞颂大娘的情谊比山高比海深。)

　　3.理解。

　　(1)这一自然段有一个词语“雪中送炭”，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，“雪”“炭”“送”分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜;炭：打糕，更重要的鼓励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁)

　　(2)这一自然段还有一个词语，“唯一”。为什么用“唯一”这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子)

　　4、感受反问句的作用。

　　这位老大娘是志愿军的`亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还高比海还深的情谊，我们是不会忘记的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?(板书：比山高，比海深)

　　三、齐读第二自然段.

　　1.自读。比较与第—自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、鼓励的语气)。

　　2.你能根据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗?

　　3.根掘板书，说一说这一段的内容。

　　(提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危险，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今天却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。)

　　4.小结本段写法：劝忆颂。

　　四、放手自读第三自然段。

　　1.补充板书。

　　2.指导朗读：用关切、敬重的语气。

　　3.检查3个生字：跺、莱、挎。

　　五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友谊是鲜血凝成的。

　　附：板书

　　再见了，亲人

　　送打糕昏倒路旁比山高

　　大娘

　　志愿军救伤员失去孙孙比海深

　　金花救老王失去妈妈刚强流泪

　　大嫂挖野菜失去双脚代价

　　中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊永垂不朽

　　六、作业。阅读第3自然段，做以下作业：

　　1.选择加点字正确的注音，打√。

　　深情厚谊(yl yì) 挎着篮子(kuā kuà)

　　血泊(p6 b6) 嫌(xián yán) 架着(jiá jià)

　　2.将第三自然段划分为3层。

　　3.按“起因、经过、结果”分别用6个字概括事例：

　　上山去挖野菜——( )——( )。

　　第三课时

　　教学要点

　　学习第二段，进一步感受中朝两国人民的深厚友谊：能用“唯—”、“深情厚谊”造句：能把反问句改为陈述句。

　　教学过程

　　一、如果说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么?抒情。如果说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?———列车上。

　　二、借助配乐(火车启动，缓慢离站)，教师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们伟大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民——不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是——不是亲人，胜似亲人。列车徐徐出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼唤——(再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的;心愿——(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)列车越驶越远，战士们从心底发出呼唤——(再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。)

　　三、讨论：为什么课题“再见了”放前?(突出特定的难以忘怀的场面)

　　四、分角色或轮读全文。

　　五、作业。

　　1.将文中有关的反问句改为陈述句。

　　2.用“唯一”、“雪中送炭”造句。

语文五年级教学设计4

　　一。激发兴趣，导入新课

　　1.师：世界上最大的动物是什么？还有比象更大的动物，你们知道吗？

　　2.出示鲸的图片。今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。（板书课题：鲸）

　　二。初读课文，抓住要点

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.检查生字

　　字音重点：哺乳、肺（强调肺字的书写）

　　{小组交流、讨论，教师进行部分字词的讲解。}

　　词语理解难点：通过结合人体部位学习。

　　3.思考一下：鲸和鱼的区别是什么？并看看课文中每个自然段都向我们介绍了什么？

　　4.交流：课文每个自然段都向我们介绍了什么？用简洁的`词语来概括。

　　（相机板书：大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生）

　　三。精读课文，体会写法

　　1.自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。

　　2.出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。

　　我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。

　　3.课件出示：作者采用了哪些说明方法介绍鲸？完成下表：

　　说明方法文中的例句

　　作比较

　　列数字

　　举例子

　　打比方

　　4.教师进行总结。

　　四。合作学习，发现特点

　　通过第一自然段的学习，相信学生对说明方法有了一定的了解，分组合作学习研究，为自己选择适当的角色进行演一演、画一画、读一读、说一说的方法进行学习，进一步深入课文，为下节课的学习做好铺垫。

　　五。布置作业

　　1.抄写本课的生字组成的新词。

　　2.预习课文，了解更多有关鲸的知识。

　　六。板书设计

　　9.鲸

　　大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生

语文五年级教学设计5

　　学习目标：

　　理解古诗优美的语言，了解唐诗是我国文学的瑰宝，进行爱国主义教育;培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解每句诗的意思，体会作者在诗中表达的思想感情，能正确回答课后问题。

　　在课堂教学中，创设情境，加强学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情的背诵古诗，默写《暮江吟》。

　　引导学生由书本走向生活，通过广阔的生活空间、网络空间去获取资料。培养学生多角度的理解诗词。

　　学习重点：

　　学习古诗体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生展开丰富的想象，用语言或者图画描绘诗句概括的景物，体会其中的诗味。

　　教学难点：

　　有感情地朗读古诗，正确理解重点词句的意思，指导学生联系生活经验展开合理想象，引导学生在头脑中把语言文字转化成画面，读中感悟，体会作者看到奇丽景色的愉快心情。

　　教学准备：

　　描写夕阳的一些诗词、文;

　　欣赏的《暮江吟》教学课件;

　　自谱的乐曲一首《暮江吟》(歌曲附后)

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课前活动，谈话入课

　　1、今天来给同学们上课，心理上免有点惶恐。不知道同学与一个陌生的老师第一次上课是什么样的`心情呢?激动?忐忑?还是像老师一样的惶恐?能不能给佘老师一点信心和鼓励呢?

　　2、哪同学跟老师一起做。

　　(1)用手按住自己的胸口，在大声的对自己说：“我能行!我最好!”

　　(2)同学俩俩用手搭在彼此的肩膀上，对对方说：“你能行!你最好!”

　　(3)闭上眼睛，在心理用肯定的语气对自己说“我能行!我一定行!”

　　3、怎么样?这会是不是信心十足了?我们来做个诗词接龙的游戏，就是老师说上句，你能接出下句诗。

　　(1)横看成岭侧成峰——远近高低各不同

　　(2)春色满园关不住——一枝红杏出墙来

　　(3)两岸青山相对出——孤帆一片日边来

　　4、看来老师是难不倒你们了，哪位同学来出出题呢?

　　5、“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”《赋得古原草送别》这首诗的作者是谁?

　　6、对!白居易是唐朝著名的大诗人，他的一生为后人留下三千多首诗。他的诗内容充实，语言通俗，大多反映现实生活，反映人民疾苦。我们常常说“如诗如画”，一首诗就是一幅画。今天我们要学习白居易的另一首山水风景诗———《暮江吟》(板书)

　　二、听诗。想象画面，初步感受诗词

　　1、请同学们轻轻地闭上眼睛，有心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢?

　　2、再来一遍，用心去感受哦!

　　3、谁能告诉老师，你看到了什么?

　　三、读诗。初读课文，从语言文字中去感受画面

　　1、自由读诗。注意用笔圈画出描写景物的词，进一步的感受画面。

　　2、谁来读读这首诗?

　　3、俗话说：“好诗好景好地方”，谁能告诉我这首诗写得是什么地方的风景?你从诗中什么地方知道的?(暮江吟——江;半江瑟瑟半江红——半江)

　　4、这首诗写得是什么时候的风景呢?(九月初三夜——农历九月初三，今天是农历九月十二，今天的九月初三是十月十六，星期六)

　　5、九月初三傍晚和夜晚时间的江边景色。诗中哪个词看出是傍晚?哪个词体现的是夜晚?(暮、夜)

　　四、赏诗。看课件，听朗诵，欣赏诗词

　　1、公元1083年，距离我们现在有一千九百多年，诗人在去杭州上任的路上，看到江边的日落，不禁陶醉其中，吟下了这首诗。然我们看看画面，去亲身领略当时诗人所看到的美景。(播放课件录音)

　　2、诗分两个时间段，那么我们也按两个时间段来学习品味这首诗。

　　五、品诗。体会诗人情感、意境、潜词造句的体验

　　1、傍晚夕照，是怎样的景象呢?出示诗句，学生自学，用自己的话说说你读到的景象。

　　(1)谁能用自己的话来说说诗句的意思?

　　(2)你觉得这两句诗中哪个词用得最好?或者你还有什么疑惑的问题?

　　铺：——体现了光的柔和、斜身的方位、还有面积广大而均匀

　　——比较：照、盖、洒、射，铺更形象、生动。

　　瑟瑟：——碧绿的颜色

　　——江水中怎样的绿呢?(像绿宝石、像无暇的翡翠、像碧玉铺成的)

　　红：——江水是怎样的红呢?(像小孩子的脸、像红玛瑙、像火)

　　——白居易有一首诗《忆江南》，诗中有一句：“日出江花红似火”虽说是江边的灿烂红花，但朝霞映红江面，也如火一样的艳艳。在这儿，夕阳下的江水，不也是“日落江花红似火吗”

　　一道：——为什么用“一道”，对于夕阳，我们多半怎样的给它组词?

　　——一轮夕阳，半轮夕阳

　　——“一道”我们一般怎样组词?

　　——一道墙、一道伤口、一道光(

　　——对，是一道光，夕阳西下，是光斜射到江面上，本诗的句子应该是“一道残阳光铺水中”只是古诗的绝句有严格的字数要求，所以省写了“光”，这在古诗中经常见到。如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”对愁而眠的应该是人，全诗应该是“江枫渔火对愁眠人”同样是因为字数的原因，省去了。(利用简笔画去帮助学生体验诗句所描写的情景)

　　(3)诗人的遣词练句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至历经一千九百多年我们还是能感受到它的美妙。

　　(4)“夕阳无限好”古诗中有很多吟夕阳的诗。谁查了相关的资料?

　　李商隐：《登乐游园》“夕阳无限好，只是近黄昏”

　　王之焕《登鹳鹤楼》“白日依山尽，黄河入海流”

　　无曲马致远《天净沙.秋思》“……古道西风瘦马，夕阳西下断肠人在天涯”

　　歌曲《送别》“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”

　　(5)看到这样的情景，诗人的内心是怎样的感受?那么，带着这样的愉快心情，我们来读读这两句。

　　2、夜晚的景色

　　(1)漫步江边，面对着醉人的美景，心情十公愉快，诗人留连忘返。不知不觉天暗下了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢?

　　(2)读诗句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”用自己的话说说你的感受。

　　(3)夜晚的景物有哪些?

　　新月：如弓——古诗中常有这样的描写，“大漠沙如雪，燕山月似钩”这是新月如钩。

　　露珠：珍珠(晶莹、透明)——新月的映照

　　(4)如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白。这静谧的夜景令作者作美丽的遐思。

　　3、将全诗朗诵一遍。

　　六、再次品味、赏析诗词

　　诗人的心情很是愉快，即使是今天，我们读到这首诗，内心也充满着跟诗人同样的情感。诗人触景生情，吟咏此诗。我们又怎样来表达我们的读诗心情呢?

　　出示作业：唱唱、画画

　　诗如画——有兴趣的同学可以动笔画画(展示网上学生的画)

　　诗如歌——有兴趣的同学可以唱唱(出示录音歌谱)

　　诗为心声——朗诵好的同学可以有感情或者表演地朗诵

　　贺诗——大家可以贺一首诗，把自己心目中的夕阳用诗的形式表达出来

　　(如：夕阳西下红如砖，可爱石榴云里钻，深蓝天空点约霞，夕阳美景似奇观。)

语文五年级教学设计6

　　一、教学分析：

　　（一）教材的分析与作用

　　法国作家布丰写的科学小品文《松鼠》安排在苏教版初中语文教材七年级下册第四单元的“动物世界”版块中，这是介绍小动物的说明文，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，起提纲挈领的作用。

　　（鉴于七年级学生对文体的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材，确定本节课以下的几个教学目标）

　　（二）教学目标

　　知识与能力目标：理清文章思路，体会先总后分的结构特点，学习观察动物的特点。

　　方法与过程目标：体味用准确生动形象的语言说明事物，提高表达和写作能力。

　　情感与价值观目标：通过了解松鼠的习性特点，激发对小动物的兴趣，培养关爱动物，保护动物的意识。

　　（三）教学重难点

　　1、教学重点：

　　体味本文用准确生动形象的语言说明事物，提高表达能力；激发对小动物的兴趣，培养关爱动物，保护动物的意识。

　　2、教学难点：

　　体味说明文用准确生动形象的语言说明事物，掌握用拟人、比喻等修辞手法生动说明事物的写法，提高语言表达和写作能力。

　　（四）教具准备：多媒体

　　运用多媒体课件，用直观展示法带领学生走进松鼠的世界，让学生充分发挥主动性，自主合作讨论，用比较法、语言品析等方法以品读带写，在学习介绍小动物的语言的同时，感受小动物的可爱，激发学生热爱、保护小动物的感情。

　　二、学情分析：

　　本课的教学对象是七年级学生，他们已掌握一定的学习方法，如：边读边想，边读边做批注，体会句子的含义等；但思维的深刻性、语言的表达上还有所欠缺；并且这是一篇说明文，对于七年级学生来说虽在此之前的第三单元有所涉及，但都属于建筑方面较枯燥的内容，学生学习兴趣普遍较低。

　　三、教法和学法

　　叶圣陶先生曾说过“课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三，作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比较浅显易懂，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务”。本文是一篇介绍事物的科学小品文，说明文的写作目的是给人以知识，所以根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用多媒体情境教学法引导学生主动学习，并结合教学目标，在教法上，充分利用课文充当范文，为学生提供事物说明文写作仿效的“范本”，以此来打开学生的写作思路，使他们逐步掌握写事物说明文的思路和方法。

　　具体做法如下：

　　1、采用自主、合作、探究学习方式

　　先整体感知－－再阅读品析－－后迁移训练：首先让学生在激趣视频导入下明确说明对象、及其特征，并由特征引出总分结构，理清全文思路。使学生对如何学习说明文有一个整体的认识；在品读赏析环节，我采用“对比”引路法，重点赏析说明文语言的准确性和生动性，特别是本文语言生动性方面，着重抓住关键段落进行阅读品析，目的是让学生懂得细致观察特征是准确说明事物的基础，而生动形象的语言是揭示被说明事物特征的关键所在。

　　2、搭建生活和教材联系的平台，引导学生的情感体验，关注学生的内心感悟，注意培养学生对事物正确的情感态度。

　　3、让读成为学生学习和探究的重要手段：教师是学习活动积极的组织者和引导者，应积极发挥学生的主体地位，学习过程中朗读、阅读、品读等方式贯穿使用，让学生自读自悟、自学探究，解决问题。

　　四、教学过程

　　教学过程分为六个部分：

　　激趣导入、整体感知、合作学习、揣摩探究、课堂小结、迁移训练

　　（一）播放视频，创设情境，导入新课（视频在此略）

　　（设计意图：用视频导入，既直观又能激发兴趣，学习态度会主动从“要我学”转变为“我要学”，有了兴趣学生学起来就很轻松、很用心。并且从视频内容来说，基本上已将文中松鼠的特征体现出来了。）

　　（二）整体感知，理清结构，把握内容

　　1、快速浏览课文，用一句话概括：松鼠是很讨人喜欢的小动物。

　　文章从哪些方面介绍松鼠讨人喜欢的？（漂亮、驯良、乖巧）

　　2、分析文章结构：总分结构。

　　（借助每种特征对应的自然段带出：总说特点及印象—具体介绍特征—补充说明其价值的总分结构，简单易懂。）

　　3、分别从哪些方面表现松鼠的漂亮、驯良、乖巧这三个特征？

　　（学生自主解答、教师幻灯归纳，从黑板粉笔的束缚中解脱，让内容清晰呈现；3张幻灯片在此略）

　　（三）合作学习，品味语言，突出重点

　　1、体会以下文字与原文句子哪个好，说明理由

　　它们是警觉的，有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。

　　它们是（十分）警觉的，（只要）有人（稍微）在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。

　　（设计意图：通过分析这几个词语的作用是用来强调触动之轻、松鼠的警觉度之高，来体现说明文语言的准确性。）

　　2、品味语言：找出体现说明文语言准确性特点的语句，说明理由

　　（设计意图：按照例句格式理解文中“老是、经常、有人说、好象”等词的准确性，又训练了学生的口头表达能力。）

　　3、比较原文与辞海中介绍松鼠外貌的语句，找出区别

　　辞海：[松鼠]又称灰鼠。哺乳纲，啮齿目，松鼠科。长20-30厘米，尾20多厘米，尾巴蓬松。体毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色。

　　原文：一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。

　　（设计意图：通过比较可看出原文句子巧用拟人等手法比较生动活泼，通俗易懂，体现了说明文语言的生动性。）

　　4、平实说明、生动说明的语言风格比较和科学小品文语言特点

　　5、品味语言：找出体现说明文语言生动性特点的语句，说明理由

　　（设计意图：组织学生分组合作学习，重点阅读品析第2自然段语言生动性的特点，让学生体会用拟人等手法介绍事物的好处）

　　6、归纳达到生动说明效果的方法：

　　1．使用比喻和拟人的修辞方法，使被说明的事物形象性加强；

　　2．现身说法，利用生活感受，可使文章在准确性的基础上更添真实性和生活情趣，易于让人接受；

　　3．适当运用叙述和描写，可使说明事物栩栩如生，而非枯燥无味。

　　（设计意图：“合作学习，品味语言”这个环节分为3方面：一是体味说明文语言的准确性；二是体味说明文语言的生动性；三是了解平实说明和生动说明的区别，抓关键语段进行口头朗读体会和深入阅读品析。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上，教师要自觉地为师生、生生、文本之间的互动创造条件，通过对话、想象，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。”并且借助多媒体课件，采用“对比”引路法，有比较，才有鉴别。通过比较，学生更易于把握本文的`语言特点，体会说明文语言的魅力所在，提高学生在表达和写作上对语言的驾驭能力。）

　　（四）揣摩探究，激发情感，强化意识

　　思考：有人说：“课文结尾是全文一个极不和谐的音符”。对于上述观点，你怎么看？（讨论发表完毕，播放视频）

　　（设计意图：此环节让大家围绕着结尾“该不该写松鼠的经济价值”发表意见，从而激发同学们要关爱和保护动物的情感，然后“趁热打铁”的播放一个耳熟能详的公益广告视频，强化人与动物要和谐共存的环保意识，完成教学目标中的情感目标。）

　　五、课堂小结

　　1、通过学习《松鼠》，我们认识了松鼠是具有漂亮、驯良、乖巧等特征的讨人喜欢的小动物；

　　2、通过学习《松鼠》，我们还品味了说明文语言准确性和生动性的魅力，并进一步了解了平实说明和生动说明的区别；从而提高了我们的表达和写作能力；

　　3、通过学习《松鼠》，我们还懂得了人与动物是和谐共存的关系，激发了我们要关爱和保护小动物的情感。

　　（设计意图：清晰明朗的再现本节课的教学目标和重难点，让课堂教学成为“学有所获”的有效教学。）

　　六、迁移训练

　　写作训练：请同学们任选一种小动物，用准确生动的语言介绍它的某种特征。（字数：600字左右）

　　（设计意图：学以致用，巩固成果。作业练习就是对课堂知识的巩固及运用的一个重要手段。本着本课的重难点，布置学生自行观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，用准确生动的语言和多种修辞手法写一篇说明文。）

　　七、板书设计

语文五年级教学设计7

　　教学目标：

　　1、能了解课文“按不同方面连段成篇”的写作顺序；知道课文在写鲸的形体时所使用的说明方法。

　　2、能了解课文中所介绍的关于鲸的知识，并对此产生兴趣，有进行科学探索的愿望。

　　3、能学习第1自然段的说明方法，自选内容写一段话。可以使用一种方法说明，也可以使用几种方法来说明。

　　教学重点：

　　了解课文是按怎样的顺序介绍了鲸的哪些特点和习性，书面填写课后练习1中的表格，知道课文是怎样说明鲸是很大的。

　　教学难点：

　　学习第1自然段的说明方法，自选内容写一段话。可以使用一种说明方法，也可以使用几种方法来说明。

　　教学过程：

　　一、回顾导入。

　　同学们，今天这节课我们继续学习第26课《鲸》。上一节课，我们初读了课文，大致了解了课文所写的内容。哪位同学来说说这篇课文是从哪几方面来介绍鲸的？

　　二、填写表格，回忆课文内容。

　　1、那么鲸在形体上有什么特点？它们又有哪些生活习性呢？上节课老师布置了一项作业，就是了解课文内容后填写课后的表格，现在就请大家看着自己填写的表格，我们一起来说一说表格里所填的内容。

　　2、大家可以根据我们一起总结出的内容来修改自己填写的表格。

　　三、学习体会第一自然段的说明方法。

　　1、通过读课文、填写表格，我们了解到鲸是一种形体非常大的动物，那课文用了哪些说明方法来说明鲸的形体很大呢？用这些方法有什么好处呢？请同学们默读第一自然段，边读边思考并适当做批注。

　　2、一句一句地体会第一自然段中使用的说明方法。

　　（1）“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”

　　A 这两句运用了什么说明方法？为什么要用鲸和象进行比较呢？

　　（这两句运用了“比较”的说明方法，用鲸和我们熟悉的并且形体也很庞大的象进行比较，可以让我们更加形象地感知到鲸的形体巨大。）

　　B 我们在动物园中见到过象，觉得象是非常大的动物。而鲸比象要“大得多”，你能通过朗读这两句话让我们感觉到鲸的形体非常大吗？

　　C 指名朗读这两句话。

　　过渡：文章还用了什么说明方法来说明鲸的形体很大呢？

　　（2）“最大的鲸有16万多公斤重，最小的也有20xx多公斤。”

　　（这一句运用了“列数字”的说明方法，可以让我们很具体地了解到鲸的形体究竟有多大。）

　　“16万多公斤”、“ 20xx多公斤”，如果去掉“多”字，不是更具体吗？再跟原句比一比，你觉得老师说的有道理吗？

　　（这种看似模糊的表述其实更准确、更科学、更严谨。）

　　过渡：谁来接着说文章中还运用了什么说明方法？

　　（3）“我国捕获过一头4万多公斤重的鲸，它有17米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。”

　　A “4万多公斤”有多重呢？超市里卖的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋，大家估算一下，像这样的大米或面粉多少袋可以达到4万多公斤重呢？（1600多袋）

　　“17米”有多长呢？我们一间教室，大概长8、9米，那就是说，我国捕获的这头鲸有几个教室这样长啊？（大概相当于我们2个教室的长度）

　　这两个数字，就让我们非常具体地感受到了鲸是一种又大又重的动物。接着作者又使用了什么说明方法呢？

　　B 用鲸的一条舌头和十几头大肥猪比，有什么好处呢？

　　（用鲸的舌头同十几头大肥猪做比较，更让我们非常形象地感受到鲸的身体又大又重。）

　　c 这里又用了“4万多公斤”、“十几头”，同样有什么好处啊？

　　过渡：大家继续说，在这一段中作者还使用了什么说明方法？

　　（4）“它要是张开嘴，人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭；4个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。”

　　这是一种什么说明方法呢？“它要是张开嘴”，或者是“它如果张开嘴”……

　　“假设”这种说明方法的运用，可以让我们想象出一米六几、七几的人站在鲸的.嘴里伸手摸不到它的上腭，以及4个人围坐在它的嘴里看书还显得宽宽敞敞的画面和情景。进而可以想到鲸的嘴都着这么大，更不用说整个身体有多么大了。你能想象着这些情景，读读这句话，让我们感受到鲸的身体很大吗？

　　（5）“我国捕获过……”（出示这两句话），这两句话还运用了什么说明方法呢？

　　3、归纳说明方法，整体感受鲸的形体巨大。

　　A （出示全段内容）在这一自然段中，作者都运用了哪些说明方法来说明鲸的形体巨大呢？

　　小结：这一段恰当运用了多种说明方法，形象、具体地表现出了鲸是个庞然大物。

　　b 再读读这段话，让听者能从你的朗读中感受到鲸的确是庞然大物。

　　过渡：老师知道大家从课文中除了了解到鲸的形体巨大以外，还了解到了许多其它关于鲸的知识。刚好我听三班老师说她带孩子去参观自然博物馆的时候，发现里面有像你们这么大的小学生在做义务讲解员，我当时就想我们班一定也有不少同学对这个工作充满兴趣，有机会也想尝试尝试，对吗？谁对这项工作感兴趣啊？不过讲解员可不是个简单的工作，它需要你具备多方面的素质，那我们今天就在课堂上来个小小的竞聘，怎么样？看看哪些同学有能力胜任这项工作，在竞聘中脱颖而出的同学，老师会发给你一个讲解员的胸卡，让你模拟上岗。大家不用紧张，一会儿要考察的内容都是课文中的知识，现在大家赶快再浏览浏览课文第2—6自然段，争取在一会儿的竞聘中有出色的表现。

　　四、了解鲸的进化过程和生活习性。

　　1、考考口才。

　　哪位同学能看着图片给大家讲讲鲸的进化过程呢？

　　2、考考记忆力。

　　“吃食物”这一段，根据课文意思填空。

　　须鲸主要吃（）和（）。它们在海里游泳的时候，张着大嘴，把许多（）连同（）一齐吸进嘴里，然后（），把水从（）中间（），把（）吞进肚子里，一次就可以吃（）。

　　齿鲸主要吃（）。他们遇到（），就凶猛地（），用（）咬住，很快就（）。齿鲸里有一种号称“海中之虎”的（）。有时候，好几十头（）围住一头（）重的（），（）就把它吃光了。

　　3、考考判断力。

　　同学们能看着图片判断出鲸的种类吗？

　　（1）出示第一组图片（通过是否有牙齿判断鲸的种类）

　　过渡：通过看鲸是否有牙齿可以判断出鲸的种类。除此之外，看鲸喷潮时的水柱也能判断出哪个是须鲸，哪个是齿鲸，如何判断呢？

　　（2）出示第二组图片（通过喷潮时的水柱判断鲸的种类）

　　a 指名判断。

　　B 追问：你的这个答案是从哪里得来的呢？读读书上的句子。

　　（3）出示判断题，请大家一起做出判断。

　　鲸是哺乳动物，不属于鱼类。（）

　　鲸总是独自睡觉的。（）

　　判断对错后说说依据和理由。

　　4、加试（机动）大家读书读得都很认真，关于鲸的知识掌握得也很好，水平相当，很难分出上下。我们再来加试一个题目，给大家讲讲你了解的关于鲸的其他知识，好不好？

　　5、简单评价评价，发胸卡。

　　过渡：许多同学还跃跃欲试，别着急，我们还有机会。想当一名合格的讲解员，还要具备一种能力，那就是利用资料合理创编的能力。面对各个年龄阶段、各种文化层次的参观者，有时需要你把掌握的资料重新编排，很多时候还要加入自己的语言，使你的讲解更加生动形象，更容易被参观者接受。比如：我们都知道，鸵鸟是鸟类中形体最大的一种，（出示数字资料）在讲解时除了运用这些数字，你还有什么其它方法没有？回顾一下《鲸》这篇课文的第一自然段，为了说明鲸形体很大，作者用它和大象做比较，假设人在它嘴里活动的情景……你能仿照这些方法，把鸵鸟得形体很大这个特点介绍给参观者吗？

　　五、练习仿写。

　　1、指名发言。

　　2、请一名同学用上几种说明方法，完整地说一段话。

　　3、同学们课下可以仿照刚才的练习，使用一种或几种说明方法来说明一种事物的某一个特点。老师这里给大家提供一些资料，大家可以参考。当然，也可以根据自己掌握的知识写其它内容。注意：无论你使用哪些说明方法，都要围绕着这个事物的特点去写。

　　六、作业。

　　必做：学习第1自然段的说明方法，自选内容写一段话。

　　七、选做。

　　1、写倡议书：保护人类的朋友——鲸。

　　2、给各种鲸设计名片。

　　3、鲸的自述。

　　板书设计：

　　鲸

　　形体大

　　比较、数字

　　举例、假设

语文五年级教学设计8

　　教学目标：

　　1.了解古诗，背诵课文。

　　2.在课文中随文识字，渗透拼音的认识。

　　3.学写生字。

　　教学重点、难点：

　　1.随文识字。

　　2.学写生字。

　　教学过程：

　　一、课前活动

　　你会背哪些诗，给大家展示一下。

　　二、导入新课

　　1.同学们你们会背这么多诗了，真好，今天我们再来学一首小诗好吗?

　　板书：山村

　　2.谁认识，读一读。

　　三、新授

　　1.打开书翻到P12页，请你读一读小诗，用你喜欢的符号画出不认识的字。

　　2.有的同学已经都能流畅地读下来，谁愿意展示一下?(请一生读)其他同学要想把自己不认识的字解决，你该怎么做?(让学生总结，通过认真听别人读来解决自己不认识的生字，进行听读识字)

　　3.谁来说说，通过听别人读，你认识了哪些字?(学生可以自由地说说自己认识的字，无论是不是生字表中的，如果说到了二、六、七、八、九、十、花这几个字，就随手把生字卡片贴在黑板上)

　　(及时引导学生自评，既达到了巩固的目的，又使学生树立起责任的意识。)自己读;老师读;一起读(这时课件中这些生字变成红色的)

　　4.这首诗是一幅很美的风景画。老师很想画一画。(准备一张宣纸，随手点缀画出诗中描绘的景象，边画边说)描绘诗中的大意。

　　5.美吗?现在你想怎么读?(引导生尽量读出自己的感受)

　　6.现在字宝宝要跳出来了，看你还认识它吗?(出示：二、六、七、八、九、十、花等字。)先一生带读拼音，再抢读。

　　7.这些字宝宝看见你能读出它的名字，特别高兴。它们又回到课文中去了，快互相指读课文，看你能准确读出它们吗?再互相背一背，看谁最棒。(生试着背)(会的齐背。)

　　四、写字

　　咱们的字宝宝还想让你把它请到田字格里去呢!

　　1.出示带田字格的一、二、三、十，让学生观察。

　　2.这些字有哪些笔画?(横、竖)

　　伸出你的手指来写一写，

　　师说：从左到右，横。从上到下，竖。

　　请你拿出铅笔，在生字本上准备。先出示在田字格中写好的字。

　　3.看看老师怎样写的，(师范写，生认真看)

　　谁来评一评老师写得怎样。(学生自己有什么想法都可以说，包括觉得哪里好，哪里不好。)你们看把“一”的家放在哪里比较好。

　　4.请你们自己写一写，写完了同桌的朋友互相看一看、评一评。

　　谁愿意让大家看一看你写的字。(在实物投影展示)

　　(师生间平等的交流，学生间相互的赏识，为交流情感、分享收获、体验成功提供了空间。)

　　5.小“一”在对你说：“你把我写得真漂亮，谢谢你们”呢!

　　6.小“二”跑过来了。快看。(师在田格里书写)

　　你来写一写。师指导，找一些有代表性的问题的作业。(在实物投影上看)如“二”写在横虚线上边。

　　(学生评)

　　小二说：“你把我写在上边，太挤了，下边不是还有地方吗?

　　7.用同样的方式写“三”“十”

　　8.哪个认真的孩子发现了我们在写的时候是按什么顺序写的?

　　引导孩子注意到书写顺序：先上后下，先横后竖。

　　9.现在利用我们会写的字去干活了。

　　请你打开书第14页，数一数，填一填。(同桌对一对)

　　图中有：

　　条船两只猫

　　个水桶条小鱼。

　　五、小结

　　孩子们你们这节课都有什么收获啊?

　　(孩子们可以各抒己见，学会一首诗、会写了几个字等都可以)

　　(评价的`适时适度，使学生享受到了收获的快乐。)

　　六、作业

　　你可以把我们今天学的诗配上画，并试着在上边写写你会写的数字，好吗?

　　教案点评：

　　《山村》是一首古诗，意思非常浅显，而且不求领会意境。可以通过听读识字、随文识字来认读生字。重点应放在诗中认字和指导书写上。考虑到这一课是学生正式学写生字、动笔写的开始，所以不要着急，应为学生的开笔打好坚实的基础。应带领学生去感悟写字的笔顺、用笔的感觉。由于前边已经带领学生认识了田字格及一些基本笔画，为写做好了铺垫。所以这节课应根据学生的特点，写字不要多，而要精，尽量不安排回家的写字作业，保留充分的时间在课上指导。在这一课，拼音只想安排做渗透性的学习。

语文五年级教学设计9

　　教材简析

　　本篇课文是人教版义务教育小学语文五年级上册一篇略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服困难，当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难后，通往广场的路就又多了一条。

　　课文共有14个自然段，按事情发展的顺序以及内容的.相对独立性，可以分为四个部分：第一部分（1—3自然段）记叙了小时候父亲带“我”上罗马教堂的塔顶，所看到的情景和父亲对“我”的教导；第二部分（4—11自然段）写“我”在父亲教诲的影响下，另辟蹊径，克服了编织一条毛衣所需时间与交货约定的时间相差20倍的困难，走出了一条从编织毛衣入手，自己设计、制作和出售时装的新路；第三部分（12—13自然段）记叙了又一次另谋出路——举办了一个不是成衣的时装展，不仅使展会如期开幕，还吸引了众多的订货者；第四部分（14自然段），首尾呼应，写父亲对“窝”从小进行的“通往广场的路不止一条”的教导，让“我”终身受益（如果学生把第四部分合并到第三部分，也可以认同）。

　　教学目标

　　１、认识４个生字，认识一个多音字“挑”。能够理解由生字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。

　　３、联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。

　　教学重难点

　　引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。

　　教学方法

　　自渎自悟。

　　教学准备

　　１、让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识。

　　２、教师制作课件。

　　课时安排

　　１课时。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，导入

　　同学们，一次钓鱼的经历，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。生活中还有许多感悟，那要靠细心的人去体验。当我们面对理想目标前进时，总会遇到一定的困难和挫折，是以怎样的心态去面对人生呢？今天我们就一同走入１４课，让我们在学习这篇有哲理的文章中去寻找答案吧！

　　板书课题。

　　二、自读课文，整体感知

　　学生自学，用自己喜欢的方式读课文，边读便想想课文主要讲了什么？

　　２、学生自认生字，相互交流字词。

　　三、自主学习，精读感悟

　　１、师：通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？

　　生自由发言。

　　２、下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学：

　　教师出示自学提纲：

　　⑴读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。

　　⑵读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。

　　⑶读一读，把你心中的感受说出来。

　　学生按自学提纲分组自学，教师指导。

　　四、品读，引导理解含义深刻的句子

　　交流自读疑难：

　　1、通往广场的路不止一条。生活也是这样：

　　联系实际生活，想想通往学校的路止不止一条？试讨论讨论，又有什么收获？

　　2、我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云：

　　此时作者为什么“大喜”？“幸福的云”指什么？

　　3、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞：

　　作者为什么而懊恼？用心读读作者的心情。

　　4、从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来：

　　读读这句子，说说好在哪里？“河流”一词蕴含着什么？

　　五、拓展总结

　　六、尝试运用

　　１、尝试练笔：

　　学了这一课，相信同学们心中一定有许多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧？生练笔，师巡视学情。

　　２、班级交流。演读课文。

语文五年级教学设计10

　　一、课文说明

　　《咏鹅》是一首古诗，用一个七岁儿童的眼光将鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。全诗共四行，前两行写鹅鸣叫时的声音及神态;鹅弯曲着脖子，朝着天空叫，好像在唱歌似的。后两行写鹅游水嬉戏时的情景：一身洁白的羽毛，浮在绿绿的水面上，一双红红的脚掌拨动着清清的水波。表达了作者对鹅十分喜爱的情感，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。

　　二、教学目标

　　1.认识本课的10个生字，会写7个字。

　　2.指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。激发学生学习古诗的兴趣。

　　三、教学准备

　　1.多媒体课件。

　　2.生字卡片。

　　3.图片。

　　四、教学时数

　　2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　(一)激发情感，导入新课。

　　1.同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗?那请大家先猜个谜语，猜对了，它才肯和大家见面。你们有信心吗?(放录音)头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来鹅鹅鹅，快快猜猜我是谁?

　　2.出示“白鹅戏水图”，(放录音)你们看，我长得漂亮吗?你能说说我长得什么样吗?我在干什么?

　　3.(放录音)你们说得真棒!唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，他从小就喜欢小动物。有一天，他到池塘边散步，看到大白鹅在水中悠然自得的样子，他非常喜欢，便即兴写下了一首诗《咏鹅》，(板书课题)一直流传到现在，你们想读读他的诗作吗?

　　(二)学习新课。

　　1.对照拼音初读古诗，读准、读好10个生字：咏、曲、项、歌、毛、浮、绿、掌、拨、波。

　　2.检查读的效果。

　　(1)难读字音：项

　　(2)易读错字音：曲、拨、波

　　3.同桌互相检查，指名读。

　　(1)朗读时大家一定明白了不少问题，愿意互相说说吗?(先小组内交流再全班交流)

　　(2)谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和教师帮帮你。(学生质疑、答疑，如答不出，老师再启发引导)

　　(3)大家说得那么好!连大白鹅也想说了，你们想听听大白鹅说些什么吗?(放录音)同学们，你们刚才说得都非常好!可是，你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。

　　4.(1)你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听录音。(播放古诗画景，配乐朗读)

　　(2)听了录音，你感悟出它的节拍了吗?请一边拍手打拍子一边诵读古诗。

　　(3)谁能有节奏地读给大家听?(播放古诗画景，配乐朗读，学生评议)

　　5.(1)现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。(连放数遍录音)。

　　(2)你想用什么样的方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢?(唱唐诗、跳舞、绘画、朗读、表演、语言描述等，也可合作完成)

　　(3)播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象的成果。

　　6.(1)大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样?作者骆宾王看到这幅有白有绿、有红有青、有动有静的感人画面，在什么样的思想感情中吟出了这首小诗?(体会朗读、练习背诵)

　　(2)多种形式的读、背。(领读、跟读、诵读、赛读等)

　　(三)小结。

　　同学们，你们朗读得真精彩，大白鹅都忍不住要夸夸你们了!(放录音)同学们，你们读得真棒!我听了非常感动!可是，聪明的你们，能不能也像骆宾王一样，留心观察周围的事物，把自己对美好事物的喜爱之情，用诗歌，儿歌的形式表达出来呢?

　　第二课时

　　(一)复习。

　　1.朗读古诗、背诵古诗。(集体、分组、个人)

　　2.学习生字：咏、曲、项、毛、浮、绿、掌、波、拨、马、乌、鸟、写、毛、车。(抽读生字卡片)

　　(二)新授。

　　1.认识新笔画：竖折折钩。

　　出示新笔画，说明名称、写法。教师范写一个，带领学生书空。

　　2.学习写字。

　　(1)出示：马、乌、鸟、写

　　观察：在这些字中，有我们新学的.笔画吗?请你找出来。(学生找出来后，教师用彩笔标出)

　　分析字形，比较这四个字的异同。(让学生用自己喜爱的方式记忆字形，如画画儿、形象记忆、讲故事、编儿歌等形式)指导书写：先书空数遍强化字的笔顺，让学生明白每一笔在格中的位置，再指导书写。

　　(2)用同样的方法学习“毛、车、火”。(观察：与前面学的几个字有什么不同)

　　3.指导学生在写字本上写。

　　(三)知识延伸。

　　让学生将课前找的一些五言诗和同学交流，按照课上所学的诵读五言古诗的节奏读一读，画一画，体会体会。

　　五.作业安排。

　　1.在田字格中，书写7个生字，并组词语。

　　2.朗读课文，背诵课文。

　　3.搜集一些有关鹅的资料，了解更多鹅的知识;找几篇描写鹅的文章读一读，知道更多有关鹅的有趣的故事。

语文五年级教学设计11

　　一、填空题

　　1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

　　2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

　　4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

　　5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

　　6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

　　7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

　　8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

　　10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

　　11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

　　12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

　　13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

　　14、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

　　二、基本概念题

　　1、语文素养P1

　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　2、探究学习P5

　　在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

　　3、课堂即时评价P41

　　在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

　　4、人本语文课程资源P50

　　以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

　　5、语文课程的基本理念P1

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

　　三、简答题

　　1、新课程教师角色应如何定位?

　　答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”;新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。

　　2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?《语文课程标准》P14

　　答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

　　3、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?P15

　　答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

　　通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?《语文课程标准》

　　答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

　　5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?P29

　　答：(1)区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

　　交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。

　　(2)相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

　　6、新课程倡导怎样的学习方式?P5

　　答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

　　合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

　　探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

　　7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题?P55

　　答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

　　四、观点论述题

　　1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?P1

　　答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

　　2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题?P29

　　答：这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

　　3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢?请选择一种学习方式具体阐述。

　　答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。(2)注重方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。

　　如合作学习：

　　(1)把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

　　要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

　　(2)规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

　　课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。(简答题7)

　　(3)形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

　　课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的`关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

　　4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?P50—54

　　答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。

　　5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

　　答：这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。

　　五、教学设计题

　　1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。(音、形、义三者结合)P10

　　答题要点：音、形、义三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积累等。

　　2、北京将在举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。P22

　　答题要点：教学过程的展开要强调实践性，教学方式的选择要强调自由性，学习的组织要强调合作性，学习活动要发挥创造性;重实践、重过程、重参与、重体验;

　　基本流程：(1)谈话导入，明确目标;(2)围绕目标，收集资料;(3)学生分组，交流资料(相关奥运的知识、图片等);(3)确定主题，分组准备(小组讨论汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作);(4)小组汇报，师生评议;(5)全班展示，畅谈感想。

　　3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。P25

　　答题要点：以阅读理解为基础，以日常生活和语言积累为素材，将课文的学习和学生习作有机结合起来。读写结合的形式：续写(《凡卡》：凡卡把信寄出后，会发生什么?)、仿写(《四季》、《春雨的色彩》)、扩写(《燕子专列》：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到炎车站”，假如你是瑞士政府的发言人，你会怎样呼吁大家?)、改写(古诗比较多，《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。)、补写(《纸船和风筝》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，会发生什么事?)等方法。

语文五年级教学设计12

　　(一)咀嚼品味，感受“艰辛”——教学第一部分(第一自然段)

　　1.师：先来看这几张图片。[幻灯片出示]看了这几张图片，你感受最深的是什么?

　　(水，成了村子里最珍贵的东西)

　　是啊，让我们跟随作者走进他出生的村庄，回到他的童年，去感受那缺水的日子，去感受水的珍贵。

　　请大家自由朗读第一自然段，说说课文哪句话描写的是图上的内容。(第二句)

　　(幻灯片出示句子：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。)

　　2.假如这段文字是电影里一幅远远的画面，你看到了什么?

　　(生：长长的队伍;滴滴汗珠;快要干涸的泉眼;浑浊的泉水……)

　　3.把镜头推近，我来读，你来说，你看到了什么?

　　(生：一个人在挑水;道路坎坷，骄阳似火;一个很小的泉眼;浑浊的泉水;师：这可是一家人全天的生活用水呀!……

　　4.再读读这段话，把你看到画面读出来。

　　5.(课件凸显数量词)注意留心数量词，你留心它，注意它，你会读出新的体会。再请同学读这段话。

　　6.长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。我们班有没有老家很缺水的同学?那的人们是怎样解决吃水的问题的?

　　7.再请同学读课题，还是平平常常的水吗?你品出了这水中的什么滋味?是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊!

　　8.小结板书：同学们很会读书，抓得很准，品得也很有味道。总而言之，这句话集中写出了人们生活的艰辛。(板书：艰辛)

　　9.指点：很多时候，读书就应该这样——抓住关键的字、词品一品，这样你才会获得更多。

　　师：把你们的感受融进文字，读出来。

　　师：所以说……{幻灯片出示：“请我喝酒不如请我喝水”这是村里人说得最多的话。}(生接下文两句，读完)

　　这句话你们是怎样理解的?

　　10.过渡：是啊，正因为缺水，水比酒都贵，水成了最珍贵的东西，村里人才如此的渴望有水喝呀!

　　(二)想象画面，体验“欢快”——教学第二部分(第二自然段)

　　1.在长期的等待、煎熬中，某一天，终于下雨啦，有水啦，这时候，人们最想做的是什么呢?快速默读第二自然段，看谁最先发现文中的关键信息?(储水、洗澡)

　　[出示句子：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快的洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。

　　2.请大家轻声地读一读句子。

　　3.师：从这段话中你读出了孩子们洗澡时怎样的心情?

　　假如你就是这群孩子中的一个，你会怎样表现你的欢快?

　　你的耳边仿佛听到了什么?

　　那些大人们又会做什么呢?

　　4.交流。

　　5.追问：我们通过朗读、想象、描写充分感受到了人们的欢乐。但老师

　　想问问大家：此情此景，你还觉得在雨中的人们仅仅是在洗澡吗?

　　师：这那里是在洗澡啊，分明是在享受，是在过节，并且是狂欢节啊!这

　　段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，而这短暂、难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊!得水这乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，水成了村子里最珍贵的东西。我们再读读这段话，边读边回味当时的场面。[幻灯片出示句子]

　　6.师生接读。(出示第三自然段的1、2、3句话)

　　(生接读)然而……更多的……特别是……

　　就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。更多的是干燥和

　　炎热。特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。[出示狗尾巴草]

　　师：是啊，在记忆中，“我”出生的地方永远缺水，缺水，缺水!所以，

　　我的童年虽然远去了，但关于水的记忆依然清晰地留在我的脑海中。

　　(三)学习第三部分

　　1、雨天是可遇而不可求的，夏天，更多时候是母亲用水窖里的水为我们纳凉。[出示水窖]自读课文的2—5段，看看母亲用一勺水给我们兄弟四人冲凉的感觉是怎样的?(在你印象深刻的语句下圈画、批注。)

　　2、学生默读后交流。师引导、点拨，相机指导朗读。

　　3、细细品味描写母亲动作的词语，从中你体会到了什么?

　　(1)“一边……一边……”体会母亲想让孩子更凉快的心情。

　　(2)缓缓与倾注是否矛盾?体会即使是一勺水对我们来说已经非常满足了，甚至是一种奢望了，说明水的珍贵。

　　4、谁来把你的'感受通过你的朗读传送给大家。

　　5、引读“顿时——”

　　6、这一段文字也深深地打动了我，老师配乐朗读。

　　从头顶倾注而下的水，

　　滑过了

　　我们的脸

　　……

　　地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

　　7、听了老师的朗读，你有什么感觉?

　　8、作者就是用诗一般的语言，写了一勺水带给四兄弟的美妙体验，让我们深切的体验到藏在水窖里的水是多么珍贵，也让我们感觉到了——(出示：生齐读：水，成了村子里最珍贵的东西。)

　　9、水给我们兄弟四人带来如此的享受和愉快，作者把母亲的这句话也牢牢地记在心头。

　　[出示]母亲的话：“你们真的是饿坏了。”请同学们说说自己对“饿”的体验。

　　(水对于他们来说已经成了一种能让生命延续的食粮了;水对他们很重要，水对于他们来说很珍贵。)所以，原来的题目叫“饿水”。

　　(四)总结

　　1、在作者的童年浪花中，那雨天脱得光溜溜在雨中洗澡带给作者的痛快如此记忆犹新，骄阳似火的晴天里母亲用一勺水为我们冲凉，更让我们刻骨铭心。所以……

　　师：多少年以后，“我”依然清晰地记得……[出示句子：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。]

　　多少年以后，“我”依然清晰地记得雨中的狂欢……[先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。]

　　多少年以后，“我”依然清晰地记得母亲用一勺水带给我们兄弟四人的幸福。

　　同学们，缺水给村里人带来“苦”，但在作者的文章中，我们却丝毫找不到“苦”的影子，我们发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么这样写?

　　[幻灯片出示：这是一种反衬的写法，愈是写用雨水“洗澡”的痛快，愈反衬出平时不能“洗澡”之苦;愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“淋浴”时的难受。在这种“乐”中，包含着缺水的苦涩，可以让读者更深刻的体会到水的珍贵。]

　　2、我们感受了水给作者带来的乐，更感受出了缺水带给我们苦，感受到了“水成了我们村里最珍贵的东西”，你此时最想说什么?(珍惜水资源)

　　3、老师要送你们一句话：有水莫忘缺水时，莫要痛快一时，痛苦一辈子。

　　(五)作业(出示)

　　1、请同学们交流搜集到的有关节约用水的名言警句。

　　2、设计两条节约用水的宣传语或是写段小文章谈谈你学了本课的感受。

　　3、观察你家里一天的用水情况，把你的感想写下来。

　　26水挑水艰辛

　　板书设计：最珍贵的东西雨中洗澡痛快珍惜水

　　一勺水纳凉舒服节约水

语文五年级教学设计13

　　教材说明：

　　我家住在大海边，是第十一单元大海中的一首儿童诗，它富有海边渔村生活气息，与学生的生活实际相融合，能激发学生的学习兴趣，同时，它安排了12个能认的字和6个学写的字，引导学生拼读、听读识字，课文插图也非常美，这是一篇陶冶孩子情操的好文章。

　　这篇儿童诗分两课时完成，今天我教学的是第一课时。

　　教学目标：

　　⒈过程与方法：

　　⑴通过小组合作学习，以及生活中的识字，培养学生的合作学习能力和自主、独立识字的`能力。

　　⑵通过小组合作，阅读理解诗文，继续培养学生听读识字能力和阅读习惯。

　　⒉知识与技能：

　　⑴能认识12个生字。

　　⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　⑶借助画面初步感知课文内容。

　　⑷培养想象能力，初步用完整的话表达自己的想法。

　　⒊情感态度与价值观：

　　使学生感受美，欣赏美，了解大自然中大海的美丽。初步渗透对大自然的爱。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：你见过大海吗?大海是什么样的?(师画大海)

　　这就是波澜壮阔的大海。

　　师：我们今天就来学习11单元，主题是大海。我们的朋友丁丁家住在大海边的月亮湾，他也想给你们讲讲渔村里的故事，你们愿意听吗?

　　生：愿意。

　　师：我们来学习本单元的第一课《我家住在大海边》。(师板题并释题)

　　二、初读课文

　　⒈请同学们看书。把书翻到56页，把书平放在桌子上，拿出笔来，自己试着读课文，遇到不认识的字用笔圈上。

　　⒉遇到不认识的字该怎么办呢?

　　⒊同学之间互相检查，读音是否正确。

　　⒋个别读课文。

　　三、识字

　　⒈教师贴卡片，学生读准字音，认清字形。

　　⒉快速读12个生字。

　　⒊个别读12个生字。

　　⒋分别用“住”“位”组词，并说一句话。

　　四、诵读课文

　　⒈师范读：这么美的景色，老师也忍不住要读课文了。要求：让学生评价老师读得怎么样。

　　⒉就像老师读的那样个人练读。

　　⒊小组合作：你喜欢读哪句，就读哪句，选出小组读的最好的。

　　⒋学生个别读，进行评价。

　　五、拓展延伸，展开想象

　　⒈教师放音乐并叙述：

　　让学生说说，你仿佛到了大海边，说说自己想到了什么，好象看到了什么。

　　六、这首诗学完了，你都学会了什么，有什么感受?

　　七、布置家庭作业。

　　板书设计：11、大海我家住在大海边

语文五年级教学设计14

　　【教学目标】

　　1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

　　2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

　　3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

　　【教学重点】

　　1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

　　2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

　　【教学难点】

　　个性化理解诗歌。

　　【教学道具】

　　大黑板，每人一份表格，课件。

　　【教学过程】

　　一、游戏引入，营造情境。

　　二、初感诗歌，激发疑问。

　　1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，

　　他的名字叫——雷震（板书）。

　　指名解题：看了诗题，你想到什么？

　　（“村晚”意思就是乡村的傍晚，这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

　　这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

　　自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

　　2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？

　　（指名读）

　　读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

　　3.激发疑问。

　　读了这首诗，谁有问题吗？

　　让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的'记号。

　　师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开

　　始运用我们的智慧来解决这些问题了。

　　三、指导学法，理解诗歌。

　　1.开始尝试通过各种方式解决问题。

　　2.集体交流。

　　3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

　　学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

　　四、深入诵读，表达感悟。

　　1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

　　2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

　　3.学生自由练读。

　　4.指名读，学生评议。

　　5.指名有感情地朗读。

　　6.诵古诗。

　　五、拓展延伸，善加积累。

　　《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。

　　请同学们分成小小组进行交流：

　　A、选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美景？再完成表格。

　　诗题季节描写的景物

　　B、尝试着吟诵好这首诗。

语文五年级教学设计15

　　l教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的第二自然段

　　2.学会本课三个生字，会认线内的三个字，理解由生字组成的词语

　　3.感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富

　　l重难点怎样通过读来感受小外甥对月亮的喜爱以及体会美丽的深夜的月景

　　l课时总共两个课时，本堂课上一个课时

　　l教学过程

　　㈠背古诗导入课题

　　1.老师背诵古诗的第一句,让学生接着背下面的诗句,向学生提问诗名和作者

　　u过渡句:(师:大家背得都很流利,一定很喜欢月亮吧,那么你们觉得月亮美吗?美在哪里呢?生:自由的想象并表述月亮在自己头脑中的样子)

　　2.引入课题:下面让我们一起来看看作者和小外甥眼中的月色又是什么样子的,他们是什么心情,要解决这些疑惑,让我们一起来学习这篇文章—望月

　　㈡初读感知

　　1.自由把课文朗读一遍.

　　朗读要求:将每段用数字标记;将生字词作上记号并查字典，相互讨论

　　弄清意思;能用自己的话概括文章的大意

　　老师任务：检查朗读情况，包括字词和大意。(关于“镀”的讲解)(老

　　师总结文章的三层意思，其中第二层又有四个小故事)

　　2.再细读文章直接描写月色的一段文字，谈谈你读后的感想

　　㈢具体细节精读感悟

　　u过渡句：大家不同的心境就会体会到不同的感觉，总之都是美的感受，那么让我们一起来看一看“我”和小外甥在这种月色之下又是什么拥有什么样的.感情呢?请把文章的3—20段仔细读一遍

　　1.3—4段，感受小外甥对月亮的敏感和挚爱

　　师读第三段，生接着读第四段，问：通过小外甥的话语和表情，你读出了他的什么感情?(重点点拨句子：是月亮把我叫醒了…凝望着天上的月亮出神.此时可以带领学生联想自己躺在晃荡的船舱中,月亮…)

　　2.读5—13段,通过写小外甥向“我”挑战背古诗，体会他对月亮的喜爱之情

　　师问：同学们平时喜欢向别人挑战吗?喜欢在哪些方面向别人挑战呢?

　　生自由发言

　　老师总结只有当你擅长某种技能时，你才会向别人挑战，说明小外甥知道很多写月亮的古诗(此时可以将学生分成两组，分角色朗读他们的对话)

　　3.读14—19段，体会小外甥对月亮丰富有趣的想象

　　u过渡句：我们来想一想，十二段“……”表示的是什么意思?

　　挑战难分胜负，而小外甥的思想却慢慢地移向了另外一个问题“月亮象什么?”

　　(这里老师可以先问学生，你们觉得月亮想什么?在与小外甥的回答对比。侧重于读"这是明亮的眼睛……仿佛在讲一个现成的故事。”呼应上文的“爱幻想”“聪明好学”

　　4.读20段，体会小外甥天真的童心和心系月亮，深沉着迷

　　总结前面“我”和外甥的对话，提出下节课要赏析的内容----文中“我”和小外甥挑战古诗的讲解。

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