二年级语文《最大的“书”》教学设计

时间：2023-03-25 10:46:58 教学设计我要投稿

二年级语文《最大的“书”》教学设计(5篇)

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的二年级语文《最大的“书”》教学设计，希望能够帮助到大家。

二年级语文《最大的“书”》教学设计(5篇)

二年级语文《最大的“书”》教学设计1

　　第二课时：

　　一、复习导入

　　认读上一节课学过的生字。

　　二、答疑解惑

　　1、这节课我们来解决上节课提出的问题。川川也是一个爱问问题的孩子，看看他问了哪些问题。

　　2、默读课文，用“————”划出川川提出的问题。

　　3、交流“”谁和大家交流一下。

　　4、我们可以看看提示语，想象川川的表情、神态来读好川川的问题。自己先练练。

　　生逐句读，师逐句评价：

　　1看，你奇怪地问了。

　　2你把问号都问出来了。

　　3你还皱着眉头呢？

　　4接着问。

　　5你问得真认真。

　　像这样一个接一个地问就叫做——刨根问底。（比喻追究底细，问清楚。近义词：最高温度、刨根问底、寻根问底）

　　5、指名读对话。出示课件读（28页开始）。

　　（1）岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（读出高兴、自豪）

　　（2）这岩石一层一层的，不就像一层厚厚的书吗？换一种说法。

　　（3）设计练习：雨点留下的脚印叫（雨痕）；波浪的足迹叫（波痕）泪水流过的痕迹叫（泪痕）；受伤了，皮肤上留下了（伤痕）；伤口愈合了，但留下了伤疤，叫（疤痕）；车子在泥地上走，留下的叫（车痕）；“痕”就是事物留下的印迹。

　　6、印在石头上的树叶、贝壳、小鱼，说明了什么？自读10自然段。

　　7、读了这本岩石书有什么用呢？自读12自然段。

　　三、总结

　　1、你觉得川川是一个怎样的人？

　　2、我问你答：地质勘察队员是干什么？刨根问底什么意思？最大的“书”是什么？最大的“书”上写了什么？川川长大以后想做什么？大自然中还有那些书？（你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘的高高，明天准时晴天。你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。大树如果被砍刀，你会把年龄发现——一年只长一圈，这是大自然的语言。你若果调到大鱼，鱼鳞上也有圆圈——一圈就是一岁，这又是大自然的语言。大自然的语言啊，这是妙不可言。桃花一开，农民伯伯就开始播种谷子。顺着胡杨树身子挖下去，就能找到地下水。篦子草的土壤有钙质土壤。蓝玫瑰脚下有铜矿。七瓣莲能报锡矿。蝴蝶花能报锌矿。在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海。在南极洲发现有露出地表上千米的`煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。）

　　积累名言：

　　书是人类进步得阶梯。——高尔基

　　读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。——歌德

　　课前预习早知道：

　　有些动物和植物，由于特殊的地壳运动别埋起来，死后就不会腐烂了。很多年以后，这些动植物就成了化石。人们根据找到的化石，可以知道古代动植物的情况。恐龙就是这样的例子，科学家在我国的很多地方就发现了恐龙的化石。我国第一具恐龙化石骨架是在云南省出土的。

二年级语文《最大的“书”》教学设计2

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、谈话导入

　　1、说说自己读过什么书？

　　2、一本书也叫一册书，认识“册”。读：一册书。

　　3、出示图片，古时候的书是用竹简串起来的。（课件12页，共98页。）

　　4、今天，老师要和大家去读一本书，这可是最大的.“书”。

　　二、揭示课题

　　1、（板书课题）伸出手指，跟老师一起写课题，齐读。

　　2、读了课题，你有什么要问的？（最大的书是什么，最大的书有字吗，最大的书有画吗，最大的书讲了个什么故事，有用吗，为什么加引号？）别急，答案就藏在课文里呢！你把课文读熟了，答案就找到了。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、翻到83页，认真读课文，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示生字。猜猜地质勘探队员是干什么的？（地质勘探队员是查明矿藏分布的，多有意思的工作，再来读词语。（齐读）猜字谜：家里有块玉（宝），包旁一把刀（刨），厂里过日子（厚），山下有石（岩），力气很大（甚）。

　　3、下面那我们来一个接一个地轮读课文，请其他小朋友认真听，他们是不是把课文读正确了。宝藏还有一个读音cang，躲藏。

　　4、再读课文，说说课文主要讲了什么事？（课件25页）（一天，爸爸带——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他为川川介绍了————。）

　　四、学习生字

　　“厚、底”，“ 厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是玉，不是“王”。“ 印”字右边是单耳，不是双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分开。可以引导学生有土才能埋。

二年级语文《最大的“书”》教学设计3

　　【学习目标】

　　1· 认识“勘、岩”等１０个生字。

　　2· 认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

　　3·正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4·在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　【学习重难点】

　　重点：认识“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

　　难点：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

　　【教学准备】

　　课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？

　　二、自读课文，认读生字

　　要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

　　待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。

　　１、自读课文，认读生字。

　　２、检查自读情况：

　　⑴ 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？（课件出示加拼音的生字词）

　　⑵ 去拼音随机抽读。（“我指你读”）

　　三、由题质疑，自主研读

　　理解“书”为什么要加上引号。

　　过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）

　　师生再次齐读。

　　１、读了这个课题，你们有什么发现吗？（“书”为什么要加上“ ”号）

　　２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

　　３、学生默读汇报：

　　出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　４、出示：岩石就是书啊！

　　谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

　　５、读后质疑：

　　读了这句话，你们有什么疑问吗？

　　这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

　　读了这本书，我们会知道什么？

　　这本书有什么作用呢？

　　你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。

　　四、细读课文５～１２自然段，合作探究

　　爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。

　　１、合作研读，小组内交流。

　　２、汇报解决：

　　⑴ 书里有什么？（文字和图画）

　　① 指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）

　　② 分别指名读。各一个，愿意读的一起读。

　　③ 教师点拨：

　　平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。

　　请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？

　　④ 默读课文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　适时出示：“它告诉我们……这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）

　　⑥ 看到地球亿万年间的变化你想说些什么？

　　⑦ 有感情地读这段话，读出自己的感受：

　　瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

　　⑧ 你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的`脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？

　　选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）

　　Ａ、学生分角色读（请２～３组）

　　Ｂ、师生合作读：

　　老师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？

　　Ｃ、学生集体分角色读。

　　⑵ 读了这本岩石书有什么用呢？

　　课内外结合。

　　五、拓展实践，课外延伸

　　１、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

　　⑴ 指导朗读最后一段。

　　⑵ 猜一猜，川川长大后想干什么吗？

　　２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？

　　孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？

二年级语文《最大的“书”》教学设计4

　　教学目标：

　　1.认识“质”、“勘”等10个生字，会写“底”、“刨”等12个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

　　识字、写字。

　　教学过程：

　　环节教师活动学生活动

　　一、以“书”导入 1师：(板书：书)请同学们看黑板上写着什么字?你都见过什么?(给书加引号，板书：最大的)

　　2、这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同? 齐答：书。

　　说说见过的书。

　　齐读课题

　　发现课题带引号。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、出示阅读提示：一边读一边标出自然段的序号，圈出生字，借助拼音读准字音,读通句子。

　　2、学习生字

　　(1)(出示生词)谁愿意当小老师带领小朋友读读这些生字词呢?

　　(2)开火车读生字词。

　　(3)(出示地质勘探队员的图片)认识地质勘探队员是做什么工作。

　　字理识字：岩、印

　　实物识字：册

　　反义词识字：厚，你能说说什么厚，什么薄吗?

　　联系上下文和生活识字：痕。

　　给“煤”找朋友。

　　出示课文中川川问的那些问题，体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，理解“刨根问底”的意思。

　　变魔术认识“刨”字。学了这么长时间，我们来放松一下，老师给大家变个小魔术。(依次出示“泡”、“饱”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)说儿歌，你也给“刨”字编个顺口溜吧。

　　说一说：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，理解“宝藏”的意思。

　　(4)指导写字。

　　1.出示要写的字“刨”“底”，小朋友，请你

　　仔细观察：你发现了什么?写时要注意什么?

　　2.小朋友，你能把带有这个笔画的字写好吗?

　　请你田字格里写一遍。

　　3、反馈、评议

　　自由朗读课文。

　　指名领读生词

　　开火车读生字

　　看图片

　　能说出相册、集邮册。

　　说一说

　　说带“痕”的词语

　　组词。

　　找、读川川问的.那些问题。

　　认读生字。

　　抽生回答

　　说一说

　　发现问题，回答。

　　练习书写。

　　评议

　　三、朗读课文

　　1、小组合作朗读课文，把课文读正确、流利。

　　2、比比那组读得好。

　　3、读儿歌：川川去爬山，认识了地质勘探员。勘探员叔叔本领强，能把岩石当书看。

　　一册一册细细翻，厚厚的“书”里藏宝藏。

　　雨点的脚印叫雨痕，波浪的足迹叫波痕，

　　煤炭铁矿哪里藏?刨根问底是好样! 组长分工，合作读课文。

　　赛读

　　指名朗读儿歌，了解课文内容，巩固生字。

　　四、总结

　　通过学习，咱们把一篇长长的课文读成了一句话，这是一本最大的“书”，下节课，咱们要翻开这本书，去探索其中的各种奥秘。

　　认真听

　　板书设计

　　最大的“书”?

　　刨底

　　中午放学了，我和几名同学一起回家，我们走着走着忽然看见一位阿姨的芹菜掉了，我赶紧走上前去，把芹菜见捡了起来。旁边的人都夸我是个好孩子。有人说：“这孩子真好。”还有人说：“现在这样的孩子很少见。”我心里美极了。然后，旁边的同学生气地说：“你为什么要捡?”我争着说：“我为什么不能检?”“本来我想捡的。”看吧，好事人人都可以做，我们俩不就是个例子?我们俩争着做好事，是不是只得你学习?我希望你也多做一些好事，向雷锋同志学习吧。也做一个见义勇为的好少年吧。

　　今天，我做了一件好事，帮助一位老奶奶过了马路。

　　下午，我去新华书店看书。出了家门，我蹦蹦跳跳一路小跑着，不知不觉就到了我们学校西边的十字路口。当我正要过马路时，突然看见一位老奶奶摇摇晃晃地准备过马路，我放慢了脚步，心里想：要不要过去帮帮这位老奶奶呢?嗨!助人为乐嘛，而我又是一名少先队员，应该过去帮帮她。

　　我连忙跑过去，对老奶奶说：“老奶奶，我扶您过去吧!”说着两只手扶着老奶奶的胳膊，趁着绿灯，一步一步慢慢地走过了斑马线。过了马路，老奶奶对我说了好几声谢谢!我摇摇头说：“不用谢，老奶奶您一路走好。”说完我又急冲冲地赶向新华书店。

　　此时我心里觉得很高兴，因为我做了一件好事。

　　有一个星期天，我学二胡。在公交车上，看到了一个小弟弟在自己的座位上安安稳稳的坐着，这是一位老奶奶拄着拐杖上了车，匆匆忙忙的投了一元钱。投完罢，便慢慢地向中间走去，车刚开动，老奶奶一个不稳，险些摔倒。只见那个小弟弟向那个老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的声音像老奶奶说：“奶奶，这里有座，您来坐吧。”说完便用手指了指那个方向。老奶奶笑了笑：“没事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”说完并用手摸了摸那小弟弟的头。这一个温馨的一幕，让我们都看呆了，等回了神，大家都纷纷给老奶奶让座。我急忙向老奶奶那里走去：“奶奶，上那里做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那个座位坐下时，我才放心的到下车口站着。

　　下车以后到现在，我始终都没见过那个小弟弟，也从来没忘过那个小弟弟。现在我的身边也出现了许多乐于助人、尊老爱幼的事情，所以，真的好谢谢雷锋叔叔。