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七年语文教学设计

时间:2023-03-17 10:14:16 教学设计 我要投稿

七年语文教学设计

  作为一名无私奉献的老师,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编收集整理的七年语文教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

七年语文教学设计

七年语文教学设计1

  一、教学目标:

  ①知识与技能:指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

  ②过程和方法:诗歌四步教学法:读诗—说诗—悟诗—品诗

  ③情感、态度与价值观:体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

  二、教学重难点:

  1、重点:理解两首诗中所蕴含的哲理

  2、难点:分析理解《假如生活欺骗了你》直抒胸臆的手法、《未选择的路》的象征手法

  三、学情分析:两个班的学生都存在语文基础知识不扎实,主要表现在:全班有四分之三的学生拼音知识不过关,有二分之一的学生阅读理解能力差,深层次的文本意蕴无法自我探究,而全班学生的口头表达能力和写作水平都很薄弱。

  四、教学课时:2课时

  五、教学设计:

  第1课时

  《假如生活欺骗了你》

  一、课前三分钟

  二、导入新课

  在我们成长的道路上,阳光时时洒满我们的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?

  三、学习基础知识:

  1、生字:伫(zhù)立、涉(shè)足、延绵(mián)、萋萋(qī)

  瞬(shùn)息、忧郁(yù)、幽(yōu)寂、尴(gān)尬(gà)

  2、解释:瞬息:一眨眼一呼吸的短时间。幽寂:幽静,寂寞。

  延绵:绵延。、荒草萋萋:形容野草长得茂盛的样子。

  镇静:情绪稳定或平静。忧郁:忧伤,愁闷。

  3、诵读

  ①师范读,读出节奏来。②生练读。③生有感情读。

  ④说题目:“欺骗”——理想与现实的一种距离⑤生齐读。

  四、知人论世

  1、作者简介

  普希金(1799—1837),俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人,史称“俄罗斯文学之父”。著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等

  2、写作背景

  《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求理想,相信光明必来,正义必胜。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼之时要善于忍耐,一切都会过去,未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。第二节,诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度,并告诉人们,当越过艰难困苦之后再回首那段往事时,那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结,也是生活的真谛。

  五、学习《假如生活欺骗了你》

  1、读诗

  采用的方式:范读或听读,抽读,齐读。

  教学时注重读诗的节奏和重音。

  2、说诗

  ①诗的主题是什么?、告诉人们要正确对待挫折,坚信未来是光明的,美好的。

  ②从诗中你能看出作者告诉我们如何对待生活中的过去、现在、未来吗?

  过去的已经成为历史,不可挽回,只是怀念;现在只是暂时的,一切都将过去;将来才是永久,我们要面向未来。

  ③假如把这首诗分成两部分,请各用一个词来概括其内容。

  劝告、希望

  教师小结:这首诗没有什么形象可言,短短八句,都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的,但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。

  3、悟诗

  ①诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

  明确:诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。

  ②这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论,各持己见。

  4、品诗

  ⑴你怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

  这两句诗道出了人生体验中一种极为普通的感觉。诗人强调一种积极向上的人生态度,反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说,各种体验都是一笔宝贵的人生财富,都有助于把握人生。

  ⑵、这首诗中诗人对生活是什么态度?

  强调“热爱、积极乐观”

  六、小结

  “假如生活欺骗了你/不要悲伤,不要心急/忧郁的日子里需要镇静/相信吧,快乐的日子将会来临”(当堂背诵)

  七、作业、:抄写生字词;仿写诗《假如……》

  第2课时

  《未选择的路》

  一、导入:

  普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

  二、作者简介:

  弗罗斯特(1874—1963),美国农民诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人”,也被称为“交替性的诗人”。代表作有《波士顿以北》(1914)《山间》(1916)《新罕布什尔》(1923),《西流的小溪》(1928),《见证树》(1942)以及《林间空地》(1962)等。

  人们常常把人的一生比做走一条路,把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴,它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

  三、合作探究

  1、请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义?

  明确:诗的表面是写自然界的`道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路

  的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

  2、、全诗共5小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你

  感动的诗句或词,谈谈你的体会。、先朗读由学生单独回答。

  明确:伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

  3、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?明确:见教参“问题研讨”

  4、品味一句话:“我将轻声叹息将往事回顾”中的“往事”指什么?“轻声叹息”是诗人后悔吗?

  “往事”是指当年就自己的人生之路所作出的选择轻声叹息“并不是后悔,而是想到人生的道路有很多条,人生却只能选择其中的一休的遗憾。

  四、感悟哲理学了这首诗,你从中悟出了什么道理?明确:答案不求一致。譬如:人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。

  五、分清象征与比喻的概念。

  1、什么是象征?象征跟比喻有什么区别?象征:用具体的事物表示某种特殊的意义。

  明确:所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。

  比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。

  象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法,象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。

  2、出示两首诗,让学生判断哪一首诗用了象征,哪一首诗用了比喻?

  象征手法的运用。

  象征一般是用具体的事物表现某种特殊的意义,《未选择的路》用生活中的路,来象征人生的道路,生活的路有选择,而人生的路更需要选择,其实未选择也是一种选择。

  六、读一读,想一想,这两首诗给了我们什么样的人生启示?

  《假……》告诉我们:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼这时,要善于忍耐,一切都会过去,未来是幸福的。

  《未……》告诉我们:人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中一条,所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择

  2、说说两首诗在结构上有什么特点?

  《假……》先用假设的方式提出问题,然后用劝告的口吻,阐述一种积极乐观的人生态度。

  《未……》前三节写林中两条路的不同,难以选择。最后一节诗人遥想将来对往事的回顾,写未选择的路。

  七、小结

  同学们,学了这两首诗,我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路,如何面对人生的艰难困苦,的确是个决定命运的重大问题。俗话说:“一失足成千古恨”、“习惯决定性格,决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯,培养坚定活泼的性格,进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习,健康成长!

  八、板书设计

  《假如生活欺骗了你》

  欺骗、不悲伤、乐观

  不忧郁、怀念

  《未选择的路》

  选择前的沉思、慎重(久久伫立)

  未选择的路、选择了更幽、更美、人迹很少的一条路、千万条之多

  (自然之路)、(暗含充满挑战、艰难之路)、(象征)、选择要慎重

  踏上自己的小路,开始艰难跋涉、人生之路、因不可逆回

  (岔路口)、感叹“未选择的路”也许更美却舍弃、显忧郁惆怅

  (一种舍弃美——缺憾美)

  九、作业设计

  1、抄写生字词。背诵两首诗歌。

七年语文教学设计2

  【教学目标】:

  知识与能力:

  1、扫除文字障碍,疏通文句,理解文意。

  2、结合文中人物的语言和动作的语句进行品味,理解人物形象的性格特点。

  3、反复诵读,争取当堂背诵。

  4、理解、体会古人的某种家庭和亲情观念。

  过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

  情感、态度与价值观:学习古人智慧、诚信做人的美德,言辞要高雅。

  【重点】:

  1、文言字、词、句的理解;

  2、把握文章情节,理解文章内容。

  【难点】:

  1、谢太傅对两种不同的咏雪佳句到底有何评价?

  2、元方批评父友失信、无礼,最后却“入门不顾”,是否有失礼仪?

  【教具】:录音机、小黑板。

  【教时】:一课时

  【步骤】:

  一、激趣导入,板书课题和聪明树

  看到同学们一双双充满智慧的眼睛,我就不由地想起了冰心的一首诗:万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂,/有着无穷的机智。

  是啊,自古以来,出现过许许多多聪颖机智的少年儿童。今天我们将把他们请到聪明树上,左边的聪明树是代表古代的聪明少年,右边的聪明树则代表同学们,回答问题准而多的小组就会上聪明树,望六个小组展开学习PK战。请同学们首先说出你所知道的古代聪颖机智的少年,并用一句话概括他们各自的事迹(孔融让梨、曹冲称象、曹植七岁做诗、司马光砸缸、王冕四岁画画、甘罗十二岁做宰相)像这样的少年我国古代还有很多,今天我们就学习刘义庆所编的《世说新语》中的两则,再去认识两位这样的才女神童。(板书课题)

  二、解题:《世说新语》是部什么书?“则”怎么讲?(抢答)

  1、《世说新语》是六朝志人小说的.代表作,古代小说所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事。《世说新语》全书原8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门,《咏雪》选自“言语”一门,《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

  2、“则”:就是“篇”,两则,就是两篇。

  三、会听:放录音,听读课文,整体把握课文内容。(抢答)

  1、《咏雪》:写谢太傅一家人在雪天谈论诗文、咏雪。

  2、《陈太丘与友期》:写七岁儿童陈元方对父亲失信的友人义正词严,用自己的聪明机智维护了父亲的尊严。

  四、会学:检测预习(先学后教),小组可商量弄清答案再上台演板。任务分工:

  第一组:做《创新夺冠》自主预习1—2小题;

  第二组:做《创》自主预习3—4题;

  第三组:做《创》自主预习第5题;

  第四组:请两个同学分别口头复述两则故事内容;

  第五组:做《创》实践运用2;

  第六组:文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同?(见《创》实践运用3)

  五、小组代表演板期间,全班齐读课文。若学生答案还未写完,其他学生就自由读背课文。

  六、师生共同订正答案。

  七、会问:质疑问难,还有没有不懂的字、词、句?若有,请提出来。

  八、会说:自主、合作、探究,进一步研读课文。小组讨论任务分工:

  1、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?联系上下文,“儿女”的含义与今天有什么不同?(第一组)(见课后习题一)

  2、“谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义”一句总述了谢太傅家人咏雪的背景,也包括时间、地点、人物、事件等要素,请分别指出来。(第一组)(见《课堂作业》第6题)

  3、把雪比作盐,比作柳絮,到底哪个好?还可以用哪些事物来比喻雪?再说几句咏雪的名句。(第二组)(见《课堂作业》第7题)

  4、文章结尾交待了谢道韫的身份,有什么用意?(第二组)(暗示赞赏之情)

  5、元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误?(第三组)(无信无礼)

  6、请同学们以文中的句子为依据,说说客人和元方的思想性格。(第三组)

  客人:

  A、“太丘舍去,去后乃至”说明他言而无信;

  B、“非人哉!与人期行,相委而去。”说明他粗野无理,不讲礼节;

  C、“友人惭,下车引之”说明他诚恳认错,知错勇改。

  元方:

  A、对客人的一番义正严词可以看出,他聪明机智,很有教养,懂礼识义,同时也维护了家父的尊严,可见父子亲情浓厚。

  B、“元方入门不顾”,元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率,好恶情感易外露的特点,体现他的童真童稚。

  7、探究:元方“入门不顾”是否失礼?如果你遇到这种情况会怎么办?(第四组)

  8、会讲:创新讲述,发展思维:大家都喜欢听故事,老师想请一个同学把第二个故事讲给我们听一下,不过你要想上聪明树就必须创新,试用陈元方或者友人的口吻来讲。(原来是第三人称,现在换成第一人称“我”来讲。)(第五组)

  9、总结两篇文章的主旨和写作特色。(第六组)

  九、拓展延伸:古人是很重视仁义礼智信的,那么,“诚信”“礼貌”对今天的我们还有用吗?请联系实际谈一谈你自己的认识。(提示:可以从社会。家庭。学校等多角度思考,如在日常生活中见到师长朋友应该怎样?在考试的时候堂而皇之拿着参考资料是否就是“诚信”的体现呢?)

  补充中外名人讲诚信的名言:

  1、如果要别人诚信,首先自己要诚信。—莎士比亚;

  2、人类最不道德处,是不诚实与怯懦。—高尔基;

  3、言不信者,行不果。—墨子;

  4、人无信不立———孔子

  十、会背:点生试背课文,争上聪明树。

  十一、会演:创编表演课本剧,要求:

  1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情,尽量表现出人物的性格特征;

  2、以艺术创编的方式,通过合理想象,对原故事人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充,甚至改编。(两篇短文各选一组代表上就可以了)

  十二、复习检测,夯实基础

  抢答《课堂作业》1—3小题

  十三、激情总结

  今天老师有幸同大家一起认识了才华出众的谢道韫,明白事理的陈元方;老师更有幸的是培养了我们班上许多会读、会问、会背、会讲、会说的聪明学生!诚信礼貌是中华民族的传统美德,我相信同学们今后一定会以信做人,以礼待人。

  十四、作业:解释下列汉字在文中的意思,并根据这个意思找出相应的成语。比一比,看谁找得多。

  例:期——约定成语——不期而遇(出示小黑板)

  1、舍——舍弃成语——舍近求远

  2、去——离开成语——

  3、信——信用成语——

  4、引——拉成语——

  5、顾——回头看成语——瞻前顾后

  十五、附板书设计

  咏雪

  交代背景:谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义(点明时间、地点、人物、事件等)

  咏雪:白雪纷纷何所似(考题)

  兄子;撒盐空中(笑)欣赏赞扬

  兄女:柳絮因风起(乐)道蕴才气

  补充评价:无弈之女,王凝之之妻身份之贵(侧面衬托)

  陈太丘与友期

  交代期行——不至——舍去——乃至

  开端父友:问

  元方:答针锋相对

  高潮父友:怒——非人哉据理驳斥

  元方:曰——无信无礼正直不阿

  尾声父友:下车引之聪慧明理

  客人:无信无礼粗野暴躁知错能改

  元方:聪明机智正直不阿懂理识义

  【教学反思】

  这是一节高效课堂展示课,同学们预习充分,发言积极,配合默契;思考问题敏捷,讨论热烈,回答问题准确。小组分工合作任务完成较好。特别是激趣教学聪明树的设计较为恰当,激发了同学们及小组竞争的热情,正好扣了课文主题体现聪明才智少男少女的表现,课文课堂浑然一体。因此课堂教学认真研读课文,精心设计教学流程很重要。

七年语文教学设计3

  教学目标

  1、指导学生发现汉字的一字多义的特点。

  2、联系生活实际识记生字,并积累成语。

  3、看图进行口语交际,培养口语交际能力,并鼓励学生动脑筋想办法,做善于思考的孩子。

  4、绘画、写话、培养初步的习作能力。

  5、完成填字游戏,进行谜语展示。

  重点难点

  1、学习一字多义的用法,积累新词。

  2、进行口语交际。

  3、绘画、写话。

  教学时间

  四课时。

  第一课时

  教学目标

  1、学习一字多义的用法。

  2、认读新词。

  教学用具

  投影片。

  教学过程

  一、我的发现

  1、投影出示三个句子:

  ⑴丹丹回头一看,原来是小艺。

  ⑵我的朋友马玲是回族,陈琳是满族。

  ⑶有一回,列宁去找养蜂的人聊天。

  2、指名读三句话,再读学习伙伴的提示语,想想三句话中“回”字的意思。

  3、小组交流自己的发现。

  4、集体查字典,了解“回”的几种解释:

  ⑴还,走向原来的地方。

  ⑵掉转。

  ⑶旋转、环绕。

  ⑶答复、答报。

  ⑶量词、指事件的次数。

  ⑶回族,我国少数民族名。

  5、再读句子,选择“回”在句子中的准确意思:

  句⑴:“回”是掉转的意思。

  句⑵:“回”是回族的意思。

  句⑶:是量词,指事情的件数。

  6、学生汇报:

  说说从刚才的学习中发现了什么。

  7、教师小结:

  汉字有一个字多义的特点,因此在平时的阅读中,我们要联系具体的语言环境理解字的意思,提高阅读能力。

  二、读读认认

  1、学生借助拼音读生词。

  2、小组交流:

  联系生活实际说说这些字跟偏旁有什么关系,了解字义。

  3、出示生字卡片认读生字,并说说识字方法。

  4、出示相应的图片认读。

  5、扩展练习:

  学生回家观察厨房里的用具,看是否能说出名称,并积累新词,学习新字,制成词卡。

  三、课堂练习

  1、投影出示句子,说说同一个字在不同句中的意思:

  ⑴花:

  妹妹穿着一件花衣服。

  公园里的花开得非常鲜艳。

  我花了五元买了一支钢笔。

  ⑵火:

  早晨,火红的太阳从东方升起。

  看到我的`成绩,爸爸发火了。

  我军向敌人猛烈开火。

  2、字、音连线:

  zàoguōsháochǎnhútāng

  第3页汤壶灶锅勺铲

  第二课时

  教学目标

  积累成语,了解成语的意思。

  教学用具

  词语卡片。

  教学过程

  一、复习导入

  1、出示上节课学过的厨房用具卡片,指名认读。

  2、学生展示自己制作的词卡认读。

  二、读读背背

  1、学生自由读“读读背背”中的成语,并想想这些成语意思。

  2、小组合作:

  读成语,互相正音,交流自己理解的成语,提出不懂的成语。

  3、全班交流:

  分组读成语,讨论不懂的成语的意思。

  4、按自己喜欢的方式背成语。

  三、巩固练习

  填空:

  协力成城不林

  第4页人外博采益善

  学问读书自见

  第三课时

  教学目标

  看图进行口语交际。

  教学用具

  教学挂图。

  教学过程

  一、出示教学挂图

  1、看图,说说每幅图画的什么内容。

  2、议图,弄明白四幅图连起来说的什么事。

  二、续编故事

  1、假如你是图中的小朋友,你会怎么做呢?

  (鼓励学生各抒己见)

  2、选择合理的想法,小组合作续编故事。

  ⑴小朋友认识这位叔叔确实是爸爸的朋友,该怎么办?

  ⑵小朋友不认识这位叔叔,又该怎么办?

  三、全班展示

  1、小组评选好的同学到台前讲故事。

  2、评选故事大王。

  四、讨论交流

  通过这个故事,你懂得了什么?

  第5页第四课时

  教学目标

  1、完成“展示台”中的填字游戏,谜语展示。

  2、画画、写话。

  教学用具

  投影片。

  教学过程

  一、展示台

  1、完成“填字游戏”:

  ⑴投影出示填字游戏。

  ⑵同桌合作,把词语补充完整。

  ⑶指名读成语,看是否正确。

  ⑷竖着读填好的字,说说发现了什么。

  (新世纪我能行)

  2、猜谜语:

  ⑴学生出示自己准备的谜语。

  ⑵小组互猜谜语。

  ⑶全班猜谜语比赛,评出猜谜大王。

  二、画画、写话

  1、教师出示一幅画,指名说说画的内容。

  2、学生自己动手画一幅画,并说出画上的内容。

  3、写话,注意语句通顺,写清楚画上的内容。

  第6页4、小组相互展示交流。

  第7页

七年语文教学设计4

  教学目标:

  知识与技能:

  1、词语积累与运用

  2、了解音乐巨人贝多芬

  3、了解贝多芬的《命运交响曲》

  过程与方法:

  1、理清客人访问贝多芬的全过程,了解的:脉络:

  2、理解文中含义丰富的语句,了解贝多芬的内心世界,体会字里行间所蕴含的情感

  3、体会文中出色的肖像描写和语言描写,学习作者通过肖像描写展现人物个性特征,通过语言描写展示人物内心世界的写作方法

  4、揣摩语言,理解贝多芬对待厄运的态度和感受

  情感、态度与价值观:

  学习贝多芬与命运抗争的顽强精神,培养学生乐观的人生态度。

  教学重点:

  1、学习肖像描写

  2、理解贝多芬的精神世界。

  教学难点:

  理解文中艰深语句的含义,理解“心里的音乐”的深刻内涵。

  教学准备:

  学生:课前搜集有关贝多芬的资料;听听贝多芬的《命运交响曲》。

  教师:准备多媒体,准备音乐文件《命运交响曲》。

  教学时间:一课时

  教学基本过程

  教学要点:

  领会贝多芬不屈不挠地同不幸的命运抗争的精神。

  教学步骤:

  一、导入:

  (播放贝多芬的《命运交响曲》):

  “苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨,怎能见彩虹”……看来,对个人而言,经历一些磨难,的确不算是坏事,况且,磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天,我们一起走进《音乐巨人贝多芬》一文,看看耳聋后的贝多芬,这个被命运扼住咽喉的人,在生活中是怎样的形象?

  二、简介贝多芬:

  学生根据自己掌握的材料,简要介绍贝多芬

  三、朗读课文,整体感知文意:

  1、安排学生朗读课文

  2、教师提示学生注意字音,积累词语

  3、学生自由朗读课文,利用圈点勾画的方法,筛选关键信息,整体把握文意

  教师提问:“客人”是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事?着重表现什么?:

  学生讨论,交流,明确::

  “客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事

  主要事件:“客人”参观贝多芬的工作室,贝多芬和“客人”会面,贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形

  着重表现贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争

  四、研读课文,揣摩文中难句,理解贝多芬的内心世界:

  1、学生默读课文,找出自己不理解的句子或感触最深的句子,用笔画出来,以小组为单位,共同研讨,理解句子含义,畅谈自己的感受,然后全班交流。教师根据需要,适时给予点拨,尽量让学生更多地品析贝多芬说的话

  成果展示::

  (1)“我将永远听不见音乐,但是在我心里发出的回响,比任何乐器上演奏的都美。”

  音乐是心灵的颤动,是天籁之音,乐器奏出的是演奏者的心声。美是自然的,自然的美是最高境界。贝多芬在这里强调“我心里发出的”,表明他极度的孤独和内心无人企及的心灵震撼,从而也显示出音乐社会性的特点

  (2)“一个人到田野去,有时候我想,一株树也比一个人好……”

  这需要联系贝多芬耳聋后的心理来分析。一方面,耳聋给贝多芬造成了交流的障碍,常常被人误解,他的社会交往受到极大的约束,耳聋的他比不上一棵树,因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音;另一方面,耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争,获得了心灵的纯净和安宁,就心灵的纯净而言,社会中的人不如树好

  (3)“你可能想到我——一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来。”

  贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落了的火山”,“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说,正当他对音乐的理解更进一步,创作欲望旺盛之时,遭到耳聋的打击,他不甘心就此放弃他的音乐事业,“拼命”“巴望”表现他与不幸命运做斗争的决心

  (4)“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”:

  贝多芬以他整个的生命和热情从事音乐创作,音乐在贝多芬的笔下和心里,已经成为生命的象征,而乐队只能奏出有声的音符,却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏,即贝多芬“心里的.音乐”

  (5)“他诚然孤独,可是有‘永恒’为伴”,这里的“永恒”指的是什么?:

  “永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。这句话是说,贝多芬虽然因为耳聋,与人的交流和沟通发生困难,但是这种局限又使他超越形体和言辞,直接感知人的心灵世界,进而领悟音乐的真谛,音乐成为他忠实的朋友,抚慰他的心灵,并传达他的心声,朋友会离去,会误解他,但是音乐不会,音乐永远陪伴他

  (6)“请看一看罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》,在那本大书里流着一条大河,那条大河就是从贝多芬身上流出来,并且加以引申开的。”:

  《约翰克利斯朵夫》以集中表现克利斯朵夫的生活遭际和人生追求为基本内容,贯穿在小说中的是克利斯朵夫对艺术和生活的热爱,对理想的不懈追求。克利斯朵夫的经历和性格与贝多芬相似。《约翰克利斯朵夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的

  2、学生就“我心目中的贝多芬”这个话题,畅谈对贝多芬的认识、评价,更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神

  五、赏析文中的肖像描写,学习高超的肖像描写技巧:

  好的肖像描写总是会表现人物的个性。下面我们就来品析文中的肖像描写,体会贝多芬的性格特征

  1、学生速读课文,找出描写贝多芬相貌的段落,请几名学生朗读。

  2、学生精读6、7、8、9段,勾画出关于贝多芬外貌描写的句子,并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界

  学生讨论,明确::

  宽阔双肩:能挑起整个生命的重荷及命运的担子

  衣服陈旧不整洁,衣服后面拖着失效的助听器:经受着生活的窘迫和苦难的压力,不拘小节

  悲剧一般的神情,含蓄愁苦和力量的脸,火一样蓬勃的头发,略带灰色深遂的眼,长而笨重的鼻子、略带方形的下颏:一位刚毅、顽强、善良、执著的人,透出坚韧无比的意志。

  总之,贝多芬是一位独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良,热爱自然,追求自由,献身音乐的艺术家

  3、老师小结:描写人物外貌,要像作者一样,抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画,以形传神,展现人物的个性特征与精神气质

  六、体验反思:

  学生们用两三句话谈谈学习本文后的感受

  提示:可从理解的思想内容与写作知识两方面来谈感受,谈收获

  七、课堂小结:

  学了本文,我们了解到,贝多芬的一生,是不屈不挠与苦难抗争的一生,是对艺术不懈追求的一生,是对人类杰出贡献的一生。想做第二个贝多芬,很难。但我们完全可以做一个像贝多芬一样的有追求的人,一个敢与命运抗争的强者。

七年语文教学设计5

  【教学目标】

  1、人文要求:通过学习短文,理解学习的重要性,培养学生健全的人格。

  2、知识要求:理解短文内容,积累主要实词和虚词,把握人物形象。

  3、能力要求:在学习过程中培养学生听、说、读、写能力,提高自学能力。

  【教学重点】

  揣摩体会人物的语言特点。

  【教学难点】

  理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

  【教具准备】

  自制光盘(音乐、画面、提示)

  【教学过程】

  一、导入新课:激趣引读

  同学们看过电视连续剧《三国演义》吗?现在我们一起来欣赏其中的片段,听着这雄浑而沉淀着历史沧桑的乐曲,看着这狼烟滚滚、旌旗猎猎的画面,我们就会想到三国时代人才辈出,群星璀璨。吴国有位大将叫吕蒙(图片),此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权(图片)的信赖,可是,吕蒙有个毛病,不爱读书。孙权屡次劝他多学知识,可他总是推三阻四,认为自己是一介武夫,读书没有用处。这回,孙权又来劝他了,结果怎样,同学们想知道吗?那么,让我们来看看《资治通鉴》中的记载《孙权劝学》。

  二、第一次尝试读文:读准字音,读清句读

  文章篇幅短小,注释详尽。请大家用自己最喜欢的方式自读课文,结合注解,争取读准字音,读清句读。

  1、学生自由朗读。(教师适时指导)

  2、指定学生朗读。

  3、学生评价。(是否听清楚他们所读的字音、句读。)

  A、卿qing邪ye即更jingeng

  B、蒙/辞以军中多务。

  C、孤/凯欲卿/治经为博士邪?

  三、第二次尝试读文:理清故事情节

  现在请同学们再读课文,把课文中不理解的词语句子找出来,可以和同桌讨论,并尝试用自己的话互相讲讲这个事故。

  1、字、词、句质疑并解答(或将你认为很重要的地方提出来引起重视)。

  ①以:以……为借口

  务:事物

  涉猎:广泛浏览群书,不深入研究。

  ②倒装句:蒙辞以军中多务

  ③成语:士别三日,刮目相看。(意思、用法)

  ……

  2、理清课文中故事情节(故事情节质疑并解答)

  A、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)

  B、吕蒙接受孙权的建议吗?(辞——→就)

  C、课文怎样表现吕蒙学习效果的?(议论)

  D、鲁肃与吕蒙的一番交谈后,有何举动?(结友)

  3、学生齐读课文,在朗读中体会故事情节。

  4、小结:

  孙权这一次劝学让武将吕蒙真的开始就学,而且取得了很大进步,就连文韬武略的鲁肃都愿意和他结为好友。

  四、第三次尝试读文:揣摩人物语言

  这个故事中写了哪几位人物?(3位)作者是怎样刻画这些人物形象的?(语言描写)那么,我们接下来仔细品读品读短文中非常重要的语言描写,我们从哪些方面揣摩语言呢?(①身份②心理状态③语气)

  1、小组合作探究,自主分角色朗读,要求读准语气语调,表现出对话中的神态,看哪些小组做得最好?

  2、播放音乐,创造情境,示范朗读

  (小组比读,学生评价,给更多的学生提供表现自己的机会。)

  3、动画配音。(由学生选出朗读的最棒的同学组合朗读。)

  孙权:卿今/当涂掌事,不可不学!

  孤/岂领卿/治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。

  卿言多务,孰苦孤?孤常读书,自以为/大有所益。(语重心长)

  鲁肃:卿今者才略,非复吴下阿蒙!(惊讶、称赞)

  吕蒙:别三日,即更/刮目相待,大兄何见事之晚乎!(自豪得意)

  4、教师小结:

  东吴的君主孙权非常爱惜人才,语重心长的劝说吕蒙要涉猎群书;武将吕蒙通过学习有了进步深感自豪,得意之情益于言表;忠厚的长者鲁肃看到吕蒙进步,由衷的称赞,并大为惊讶。

  五、第四次尝试阅读:拓展语言训练

  1、自编故事一则

  同学们,老师有一个建议,我们把这个故事用自己的话讲给在座的.老师们,让这些老师再讲给和大家一样的青少年朋友们,好吗?

  2、尝试总结课文

  同学们,今天学习的《孙权劝学》一文一定给大家留下了深刻的影响,谁能谈谈学习的收获:说说你知道了什么,有什么体会。进行说话训练,让学生谈启示。(吕蒙原本是一介武夫,通过孙权的劝学,他勤奋学习,最后成了一名儒将。所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样,抓紧时间,发奋学习,将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才,到时候老师可要对同学们刮目相看,我们的同学也不会是吴下阿蒙。)

  ①鲁肃善于用新眼光看待别人。

  ②吕蒙知不足而后弥补。

  ③孙权是个善用人才的明君。

  ④读书能使人增长知识,开拓视野。

  ……

  (注意语言表达清楚,有条理)

  3、写作训练

  我们班上的刘明同学非常聪明,可是由于沉迷上网,厌倦读书,这节课,我们学习了《孙权劝学》,老师觉得有很多话要对他说说,你们愿意劝劝刘明同学吗?

  板书设计(略)

七年语文教学设计6

  【教学目标】

  1、通过快速比较阅读,整体感知故事情节,初步感受想像力的作用。

  2、通过默读、圈画、朗读,探究神话故事的魅力,并运用发明性想像改编神话。

  3、通过拓展延伸,激发学生探求未知领域的欲望──追寻人类的起源。

  【课前准备】

  学生:读课文,了解故事情节。

  教师:准备相关资料与课件。

  【教学设计】

  一、师生对话导入课文

  师:很高兴和大家一起走进丰富多彩的语文天地。在这片天地里有一块古代文学的瑰宝,它是人类童年时期的一个产物──神话。大家喜欢看神话吗?

  生:喜欢!

  师:那我们现在去浏览一下中国古代神话中的几个动画片段。(投影──中国古代神话。)

  师:你们能说出这些神话故事的名称吗?

  生(齐答):盘古开天、夸父追日、钻木取火、女娲造人。(教师配合学生的回答。投影文字──片1:盘古开天;片2:夸父追日;片3:钻木取火;片4:女娲造人。)

  师:说起女娲,同学们可能并不陌生。能列举其他你们所看到过的有关女娲的神话名称吗?

  生:精卫填海、黄帝的故事

  师:今天我们先重点观赏《女娲造人》。(投影:课题《女娲造人》和女娲造人画像。)

  二、学生快速比较阅读,整体感知故事情节,初步感受想像力的作用

  1、教师逐步引导:

  师:让我们一起来看看画面里面有什么?

  (学生一脸迷惑与期盼。)

  师:一本古书──《太平御览》。翻开看看,卷七十八有《风俗通》的记载,一起读读看,大致意思是什么?

  (齐读后有几个学生举手说大致意思,老师示意一位学生回答。)

  师:感悟能力不错!现在让我们再一起朗读译文。(教师点击译文。)

  学生朗读译文。(通常说天地开辟以后,还没有人类。女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了,女娲忙不过来,就把一根绳子放到泥浆中,拉出来,溅出的泥点子就成了人。女娲在神祠里祷告,祈求神任命她做女媒。于是女娲就布置男女婚配。──《风俗通》)

  师:(创设阅读情景)再看下面有什么?(点击投影:“我根据《风俗通》里的有关资料改编了一个《女娲造人》的故事,请你们到《神话故事新编》里去看看。期盼你们的回应:你们更喜欢哪一篇,为什么?──作者袁珂”)

  2、学生快速阅读,尽快给作者回应:

  生1:更喜欢课文,因为它生动。

  生2:更喜欢课文,因为它比《风俗通》里的资料更具体。

  生3:我觉得还是《风俗通》里的简洁明了。

  生4:《风俗通》里的虽然简洁明了,但是缺乏生动的情节。

  生5:课文还有生动的环境描写。

  师:我们大多数同学都喜欢袁珂的神话作品,因为它有丰富的内容、生动的故事情节。袁珂听了一定会非常高兴。我们看他有什么反应。

  (点击投影:“假如喜欢,请把它范文给你的朋友。──作者袁珂”)

  师:就让我们把生动的故事先复述给在座的老师们听听,好不好?

  三、学生复述故事情节

  1、看课文动画,回忆课文中的主要情节,做好复述的准备(可以轻轻地说出来)。

  2、请一位学生复述课文。

  3、学生评议。

  4、教师补充:自我对照,课外改进后说给你们的朋友或家长听听。

  四、师生一起进一步探究课文的魅力

  1、教师引导学生探究体验。

  这篇课文好像为我们打开了一扇艺术之门。它借助丰富的想像力,散发出文学艺术的魅力,里面不只有生动的故事情节,还有鲜明的人物形象、美好的情感。现在让我们再围绕“鲜明的`人物形象、美好的情感”,进一步探究课文,以获得更多的收获,并运用一些学习技能。

  投影:

  ⑴鲜明的人物形象。(方法指导:先用括号标出描写女娲的重要词句,然后分析女娲是怎样一个形象。)

  ⑵美好的情感。(方法指导:先用波浪线画出体现喜悦感的重要词句,然后说说你对这一喜悦感的体会。)

  2、学生阅读、考虑、圈画、归纳,做书间笔记。

  3、小组推荐与讨论。

  4、全班推荐与讨论。

  生1:我来读一读体现喜悦感的语句──这个泥捏的小家伙,刚一接触地面,就活了起来,并且开口就喊:“妈妈!”接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼……女娲看着她亲手发明的这个聪明美丽的生物,又听见“妈妈”的喊声,不由得满心欢喜,眉开眼笑……这让我感受到生命的获得是快乐的。

  师:你朗读得有感情。谁来汇报其他的收获?

  生2:我看出女娲其实是个活泼调皮的女孩。如第4节写道:“澄澈的池水照见了她的面容和身影;她笑,池水里的影子也向她笑;她假装生气,池水里的影子也向着她生气。”她也很聪明。如第4节:“她忽然灵机一动……”,想出造人的主意。体现喜悦感的语句还有如第12节的“这些小人儿在她周围跳跃欢呼,使她精神上有说不出的高兴和抚慰”。从中我体会到发明的快乐。

  师:同学们觉得她说得怎么样?

七年语文教学设计7

  [教学目标]

  1、知识与能力:积累字词,感受作者别具特色的语言;整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文主旨,进行探究性学习,获得思想启迪,

  2、情感态度与价值观:感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的字省精神;理解作品的批判性。

  [教学重点难点]

  整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文主旨、理解本文含蓄深沉的立意。

  [教学过程与方法]

  本文难点较多,对于七年级学生来说,可能在通读两遍后,仍然难以把握文章的要点、因此,以讨论法与点拨法相结合。

  [课前准备]

  x学生:反复读课文,借助工具书解决生字词、圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题、可从网上查阅鲁迅的资料。

  x教师:多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文、把课后练习融于教学过程中、制作多媒体课件。

  [教学过程]

  一、情景导入

  风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事、(作者简介/背景介绍)

  二、预习检查(多音字、形近字、部分词语释义)

  三、听读课文,感知内容

  (过渡)要感知理解课文内容,体验作品的情感和美感,就先要听读课文,并在听读中思考问题、大屏幕投影出示:

  1、课文回忆的是一件什么事情,请你概述一下?

  2、听读全文,我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情?

  明确:

  1、文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,行为十分粗暴、待到明白游戏之于儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行径,简直是“对于精神的虐杀”、虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过,然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去、

  2、悲哀(把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读,体会作者感情)

  四、质疑探究

  (过渡)从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题,探究文章的结构脉络、大屏幕投影出示:

  1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

  2、为什么“我”不许小兄弟放风筝?

  3、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

  4、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?

  5、最后,小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨?

  明确:1、根据上下文,就可以理解、故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬、故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中、所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了、我见风筝而悲哀,是因为想起小时候精神的虐杀的一幕,而且这一幕永远无法补过、说惊异和悲哀,从结构上说,是为了引出下文、

  2、从手足之情上看,当年不许小兄弟放风筝,是为小兄弟有出息,那气恨,是恨铁不成钢、一旦明白自己错了,虽是十几年前的往事,虽为兄长,也要讨小兄弟的宽恕、同胞手足之情溢于言表、

  3、从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏实在出于儿童天性,游戏使儿童活泼、健康、聪明、因此,不准游戏,无异于虐杀儿童天性、

  4、从鲁迅的自省精神看,鲁迅是严于解剖自己的,严于自省的,往事,小事,都一丝不苟,知错必改,郑重其事,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之、这种精神非常可贵、

  5、从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看,鲁迅的感慨尤其深沉,文章就落脚在这一点上,小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝,自己也认为不正当,以为兄长该管,因此并不耿耿于怀、

  x至此,从作者悲哀的情感主线可以得出文章的整体脉络(见大屏幕)

  五、多角度阅读,探究文章主旨

  (过渡)《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的`思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获、通过学习课文,你感悟最深的是什么呢?

  1、兄弟手足之情、

  2、游戏对于儿童的意义、

  3、鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神

  4、对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜、

  六、课文写法归纳,指导写作

  1、记叙的顺序有三种,本文是哪一种?顺叙、倒叙、插叙

  2、从文中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?我又是一个怎样的形象?(结合书中插图体会)

  明确:

  1、插叙

  2、从课文三、四两段的描写中可以看出小兄弟是一个瘦弱、多病、胆小、懦弱,但天真、活泼、聪明的儿童、而“我”则是一个野蛮粗暴的“虐杀者”形象。

  七、拓展与体验

  课文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使、”你是如何看待这句话的?x利用课余时间自己制作个风筝,相约来年三月三大家来操场放飞。

七年语文教学设计8

  知识目标:

  1丰富有关珠穆郎玛峰的有关知识

  2了解人类征服珠峰的探险知识

  能力目标:

  1、速读课文,复述故事,提高学生概括课文的能力。

  2、学习抓住特点进行生动的景物描写。

  德育目标:

  学习探险队员表现出的强烈的团队合作精神和崇高的奉献精神。

  教学重点:

  快速阅读并简洁概括课文内容

  教学难点:

  体会文章景色描写的作用

  教学用具:

  多媒体

  课时安排:

  一课时

  教学步骤

  一、导入新课,多媒体展示《珠穆朗玛峰》图片

  导言设计:1960年5月,英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神,从珠穆朗玛峰北坡成功登顶,书写了世界登山史上的新纪录。郭超人,北京大学新闻系毕业后奔赴西藏,在十分艰苦的条件下从事新闻工作。当时,他作为随登山队采访的一名记者,直接或间接了解到这次登山活动过程中的许多感人故事。登山成功后,郭超人以最快的速度写成长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》并发表。下面就让我们一起来感受登山成功那一刹那的喜悦与幸福吧。板书文题和作者

  二、检查预习,掌握字词的音、义

  1注音

  峰巅()砭骨()崔巍()滞留()窒息()匍匐()

  2释义

  砭骨;刺入骨髓,形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。

  履践;踩踏。崔巍;形容山高大雄伟。

  养精蓄锐;养,休养。蓄,积蓄。养息精神,积蓄力量。

  齐心协力;众人一心,共同努力。

  勇往直前;勇敢的一直往前进。

  三、默读课文,整体感知文章的内容,理清思路。

  请几位同学用简洁的语言概述几名登山队员突击主峰的经过。

  指名学生回答,有不完整的地方鼓励其余学生补充,教师明确。

  四、合作探究,揣摩运用

  多媒体展示思考题

  1登顶过程中,很多困难对生命构成了威胁,作者着意描写了哪些困难?你如何看待这些困难?三个队员最终从北路登上了世界最高峰。你如何看待这种胜利?

  2文中刘连满的形象最为感人、难忘。在登山活动中他的哪些行动给你留下深刻的印象?从中表现了他的什么精神?

  3、中12段引用扬赫斯班在《埃非勒士峰探险记》中的那句话的作用是什么?是否有些离题?

  4、文中的优美的写景句无疑是文笔的精华,请找出这些语句并体会其作用。

  五、课堂活动:

  1充分发挥想象,仿照文中写景的.语句,试着写几个表现夜色美的句子。

  2角色复述,理解人物

  ①学生选择角色,从不同方面有详有略地复述故事内容,表现人物性格。

  ②从中国年轻的登山队员身上你看到了哪些令你感动的优秀品质呢?

  六、联想体验,互动释疑

  四人小组提问释疑,全班交流解决。

  七、课堂小结

  “无限风光在险峰”,正是因为有了英雄们的挑战地球之巅的壮举,珠峰,一个令万千人顶礼膜拜的圣地,一个令旅游者心驰神往的盛境,才香世人展示了她的神秘与伟岸。重温往事,我们更有理由相信人类征服自然的脚步走得更稳健、更远。

  八、布置作业

  假如你成功地登上珠穆朗玛峰,站在珠穆朗玛峰项上,你会有哪些话要说的呢?写一篇登山后的心得体会。

七年语文教学设计9

  【教学目标】

  1、知识目标:领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术;理解人物性格。

  2、能力目标:体会本文优美、充满诗情画意的文笔。

  3、德育目标:学习海伦·凯勒热爱生活、坚韧不拔的精神,从中受到人文精神的熏陶。

  【教学重点】

  研读课文,把握作品的思想内容。

  【教学难点】

  结合海伦·凯勒的生平事迹,体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大,陶冶情操,使学生情感得到升华。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  一、导入

  在人类历史长河中,你知道有哪些残疾人取得事业成功的事例?

  (学生列举)

  在全世界有许多残疾人,他们身残志不残,顽强的与不公平的命运抗争,他们以其坚强的意志,使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。

  二、介绍作者

  据你们了解海伦·凯勒是个怎样的人?

  学生介绍,教师补充:

  海伦·凯勒是二十世纪美国著名的女作家、教育家、社会活动家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,小嘴巴也不会说话了。从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。后在家庭教师安妮·莎莉文·麦西的悉心帮助下,半年内学会写信,后来考入了著名的哈佛大学。先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。她还一直为盲人基金会工作,把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,赢得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日,这位为人类创造了奇迹的人物,在鲜花包围中告别了人世。然而,她那不屈不挠的奋斗精神,她那带有传奇色彩的一生,却永远载入了史册。

  是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴,连爸爸妈妈都不能认识的孩子,顽强的生活下来了,长大后成为一名有杰出成就的人物呢?今天,我们一起走进《再塑生命》,去感受一个残疾人成长的足迹。

  明确:

  ⑴海伦来到这个世界上以后,就失去了常人生来具有的视觉和听觉,甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓,脾气也变得古怪,动辄大发雷霆。关于这一点,本文描述:“当时的我,经过数个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。”这种性格,即使在莎莉文老师到来之后,也时有表现:“我实在有些不耐烦了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔坏了,心中觉得特别痛快。发这种脾气,我既不惭愧,也不悔恨,我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应,文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程:“朋友,你可曾独在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船,小心翼翼地缓慢地向对岸驶去,心儿怦怦直跳,惟恐意外发生。在未受教育之前,我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着:“光!光明!快给我光明!”

  ⑵但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时,我自豪极了,高兴得脸都涨红了,立即跑下楼去,找到母亲,拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里,碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为,我悔恨莫及,两眼浸满了泪水,这是生平第一次。”在学习过程中,她不单是用触觉感知着事物,更是用心灵体验着事物。这样,她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇,美不胜收。记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”

  ⑶海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受,对大自然也格外敏感。“在这里,我明白了大自然施与人类的恩惠,我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得鸟儿如何筑巢,如何繁衍,如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食,如何栖息。我了解的事情越多,就越感到自然的伟大和世界的美好。”即使在给自然的恐吓之下,仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中,她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘,即使是爬树被擦破了皮,仍然“有一种美妙的感觉”。

  ⑷当掌握了语言的钥匙之后,她急于运用,历尽艰辛,总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中,进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑,反复追问,得不到满意的回答,仍执著痴想,“我静静地在那里坐了许久,……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。

  小结:海伦是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。可以说,她虽是一位盲人,但她的心灵比常人敏感而丰富,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。

  5、文中有一句话指出了莎莉文老师对我的人生影响,请找出这句话并理解“再塑生命”这一标题深刻的含义。

  明确:她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人──莎莉文老师。由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》,它的深刻的含义是:

  “再塑生命”从字面意思看,是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中,再塑生命是指:

  ⑴ “爱的光明照到了我的身上”,本来,“我在那个寂静而又黑暗的世界里,根本就不会有温柔和同情。”但是,在莎莉文老师的教育下,“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。

  ⑵是莎莉文老师让“我”又回到自然,理解自然。

  ⑶莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言:“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”,用中国通俗的话说,就是“再生父母”。本文以“再塑生命”为题表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

  三、品味语言

  莎莉文小姐以她无私的.爱重塑了海伦·凯勒的生命,她将人世间美好的思想感情──隽永的爱心,像春天的种子植于海伦的心田。海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中说:如果有三天视力的话,首先想长时间地凝视着莎莉文老师的脸。在写这篇文章时文笔优美,充满了对老师的敬爱和感激之情。下面我们就以第三部分为例学习它充满诗情画意的语言。

  学生感情诵读课文22~39语段

  1、找出文中关于“爱”的句子,说说它们的含义:

  明确:

  “爱是花的香味吗?”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。

  “爱是不是太阳?”──爱能给人光和热,能使万物茁壮成长。

  “爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱,你就快乐,生活就变得美好。

  “刹那间,我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”

  作者在莎莉文老师的教育和引导下,领悟到了爱的真谛,这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。

  爱是什么?相信每个人都有各自的答案,请说说你的心声吧。

  2、用比喻的修辞手法按以下的格式写几个句子:爱是_____________,能给人带来;爱是_____________,能给人带来。

  3、你读过的课文中,有不少内容都与爱有关,回忆一下,与同学交流。

  六、小结

  同学们,我们生活在一个有光明有声音的世界里,但不要忘记,我们的身边还有这样的一群人,他们仍然生活在黑暗和无声的世界里。让我们一起用爱带给他们温暖,带给他们光明,重塑他们的生命。

  这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书,原是互有联系又相对独立的三篇文章,现在合在一起编成课文,并用空行使其自然分为三部分。

  四、整体感知文意

  下面请同学们默读课文,读的时候请想一想:海伦·凯勒为什么能创造奇迹,重塑生命?

  海伦·凯勒所创造的奇迹与莎莉文老师的教育密不可分。

  在同学们默读的时候老师叫一个同学上黑板写出生字词,检查预习生字词的情况。

  五、深层研读

  1、莎莉文老师为“我”再塑生命,做了哪些事?请同学们说说:

  学生复述老师的事迹。

  2、再请一位同学用简洁的语言概括出来:

  明确:莎莉文老师教我认识具体事物的文字;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。

  3、从这些事情中我们可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师?

  明确:莎莉文老师热爱海伦,对海伦的教育讲究方法艺术,做到因势利导,循循善诱,而且善于抓住教育时机,开启海伦的思维、智慧和情感。可以说,莎莉文是出色的教育艺术家。

  4、海伦·凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分,但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。请再读课文,找出直接描写作者本人心理的语句,体会作者的精神品质。

七年语文教学设计10

  1、引领学生了解文章主要内容。

  2、通过语言品析,把握文章指向。

  3、对学生进行敬老的传统美德教育。

  教学重点:

  1、品析语言,把握主旨。

  2、教育学生孝敬老人。

  教学难点:

  品析语言,把握主旨。

  教学方法:

  点拨法、品读法、合作探究法

  教学准备:

  多媒体课件:

  教学过程:

  一、 导入语

  由简洁明快,迅速拉近师生距离的导语导入。

  二、 检查预习夯基础

  学生一条龙认字写词,解释词语,教师针对具体情况纠错并帮助学生强化理解记忆。

  1、 注意字音字形。

  nèn( )芽 霎( )时 拆散( )

  水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕

  2、 理解词语含义。

  分歧 拆散 各得其所 委屈

  明确:教师要根据学生掌握情况及时评价,诱导学生养成良好学习习惯。

  三、 初读课文理思路

  征求学生意愿,师生合作读课文。他生听读课文,关注六要素,自由回答下面的问题:

  1、 用一句话简单概括一下文章写了一件什么事?

  2、 初读课文,你最直接的感受是什么?

  四、 个性品读悟真情

  师语:对大家的感受老师先不与评价,因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。接下来,我们就深入品析文本,看看谁的领悟距离作者的本意最近?

  着眼于红色字体部分,师生共品下列语句:

  1、 母亲本不愿出来的。

  ① 你从这个“本”字中读出了几层意思?

  ② 母亲身体虚弱,走不动。但是我却说,正因为如此才更“应该多走走啊”,“我”是怎么想的?

  ③你看到了一个怎样的母亲,一个怎样的儿子。

  品读贴士一:读文时一定要关注那些看似平常的关键词语,不能忽视其背后的“多层含义”。

  2、 今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

  作者为什么写春天,他仅仅是在写春天吗?

  总结:第一句,表面写春天实则写母亲,写母亲受苦太多,太多。

  第二句,表面写那些老人坚持苦撑没能阻止生命的结束,实写母亲,写母亲挺得艰难,写生命延续地来之不易。

  第三句,“总算”是漫长等待以后的姗姗来迟,让“我”紧张的心稍稍落地,终于可以松了一口气;“熬”是苦苦支撑后的曙光乍现,有母亲终于脱离病魔的开心,但更主要的是对母亲饱受病痛的疼惜。

  品读贴士二:除了关注关键词语外,还要善于联想,关注重点词语背后的言外之意。

  3、 这南方初春的田野,大块小块的新绿随意的铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

  看着这样的初春的景色,你感受到什么?作者感受到什么?

  预设:初春的景色充满生机,让人感受到生命的活力,内心充满希望,十分愉悦。

  质疑:“大块小块”,“有的浓,有的淡”;既然是写旺盛的生命力,为什么写随意而非肆意,为什么冬水而非春水,为什么写联想到“生命”而非“生命的活力”?

  总结:乍暖还寒,虽春犹冬;

  挺过熬过,虽喜仍忧。

  品读贴士三:关注细节,巧用“对比法”“替换法”辨析、揣摩文字背后的丰富含义。

  4、 一霎时,我感到了责任的重大。我想一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。

  设问:

  ①既然想“两全”,为什么又不愿意“分成两路,各得其所”?

  ②前文说母亲很听我的话,“就如我小时候很听她的话一样”,一向听话的.母亲为什么改走小路?

  探究原因:“我”以母亲意愿为第一着眼点,不愿意分散家人,让母亲不快;母亲有涵养,体谅儿子,疼爱孙子,不愿儿子、孙子不开心。有分歧、无争执、更无矛盾。

  品读贴士四:关注文意中的矛盾点,进而提出有价值的问题,在寻求答案的过程中进一步靠近作者的本意。

  ③为什么能形成这样的效果?

  皆因以敬老为前提来解决问题,才形成了家庭成员间互敬互爱的和谐效果!

  5、就这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。

  启发学生关注矛盾点,提出有价值的问题:

  ①为什么母亲和儿子“不算重、也轻”但我和妻子却感觉背起了“整个世界”?是否矛盾?

  ②既然这么轻,为什么“慢慢地,稳稳地,走得很仔细”,这里强调的是怎样一种态度?

  ③让我们这么认真小心谨慎的背负的重分量的东西,是什么?难道仅仅是指实体的母亲和儿子吗?

  明确整个世界的含义:家庭是社会的细胞,一花一天国,一家一世界。在家的世界里,一个都不能少。

  五、 合作探究明主旨

  学生品析过程自由谈对文章主旨的认识,教师总结莫怀戚先生写作的本意,并联系莫怀戚创作初衷加以验证。

  同时,师总结:文章写的是过去,但是指向却是当下。进而对学生进行尊老爱幼的传统美德教育,号召全体同学接过“孝”的接力棒,将这份民族文化遗产传承下去。

  七、读写结合巧应用

  设问:散步这篇文章如果没有“大路小路的分歧”这个情节,效果怎样?(平淡乏味,主题不突出。)

  教师指出我们写作亲情作文不吸引人的原因,对学生提出写作要求,并布置作业。

  八、结束语

  亲爱的同学们,一节课的相处,你们的善良、聪慧和可爱都在老师的心中扎根,也希望老师的微笑、身影、指引能在你心中留痕。

七年语文教学设计11

  教学目标:

  1、知识目标:①在学习过程中,掌握重点文言实词的含义;②理解文中所阐述的道理。

  2、能力目标:训练学生阅读文言文的能力。

  3、德育渗透:对本文主旨进行多角度的理解,让学生认识到对于狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

  教学重难点

  重点:①对重点实词进行重锤敲击;

  ②学生在疏通文意的基础上,揣摩狼与屠户的.心理。

  难点:从不同的角度理解文章的主旨。

  学生活动设计:

  ①在梳理文章情节的基础上,讲故事有声有色的讲出来;

  ②进行创造性表演;

  ③理清文章结构,明确主旨。

  教学步骤:

  一、导入新课

  同学们,我们来完成一个成语活动:积累“狼”的成语

  附:狼心狗肺狼子野心狼虫虎豹狼狈为奸引狼入室

  狼吞虎咽鬼哭狼嚎

  从古到今,关于狼的成语、小说、故事、传说很多,这节课我们来学习一篇狼的故事。

  二、作家作品简介

  蒲松龄是清代著名的文学家,字留仙,山东省淄博市淄川蒲家庄人。著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书房,“志”是记的意思,“异”是指奇异的事。全书共491篇,多以鬼狐故事,反映当时社会生活,表露作者的思想。

  三、古诗文教学,读字当头

  (一)、初读文章、跨越障碍

  ①注音

  缀行甚远驰担持刀少时

  ②词句理解

  其一犬坐于前一狼洞其中禽兽之变诈几何哉?

  ③重锤敲击词语

  有很多的古汉语词,在今天现代汉语中仍有它的生命力,请找出下列实词仍在现代汉语中运用的成语。

  示例:眈眈相向——(注视的样子)虎视眈眈

  训练:1、顾野有麦场

  2、前狼假寐

  3、一狼径去

  (二)、齐读课文,看图梳理情节,讲故事

  1、梳理情节

  A、本故事的主角是谁?b、讲了一个什麽故事?用一句话概括出来。

  C、故事是怎样具体展开的?

  附:

  狼屠户

  2、讲故事、做点评

  3、揣摩心理活动

  文中最精彩的是哪一部分?(御狼、杀狼)

  一排站在屠户的角度揣测其心理变化;一排站在狼的角度揣测其心理变化;并做一下点评。

  4、表演点评

  请几位同学讲故事表演一下。

  5、分析人物特征

  屠户和狼各有什麽特点?

  附:

  狡猾机智

  狼屠户

  贪婪果敢

  四、讨论主旨

  (1)、点明文章主旨的是哪一部分?(齐读)

  (2)、“狼亦黠矣,而顷刻两毙”,为什麽?

  (3)、蒲松龄老先生写这一个故事,仅仅为了博得我们一笑吗?你有何启示?

  五、推荐《聊斋志异》

  “写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”这是对其艺术成就最好地概括,深入阅读并用心体会其内容。

  板书设计

  叙事:

  狡猾机智

  狼屠户

  贪婪果敢

  议论:敢于斗争,善于斗争

七年语文教学设计12

【教材分析

  《纸船》是一首外国散文诗,诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔,也是世界文学史上的匠师。他长期投身印度民族解放运动,一生创作了大量的作品,1913年获诺贝尔文学奖。他的《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。主题是歌颂儿童,表达诗人对儿童的热爱与同情。《纸船》是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象,细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力。这首诗是培养学生文学素养的极好教材。

【设计思路

  《纸船》是一首外国散文诗,它是泰戈尔《新月集》中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象,细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力。这首诗是培养学生文学素养的极好教材。

  1、诗歌意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读。我设计了“美读亭”,试图加强朗读指导,让学生通过形式多样的读,提高学生朗读能力。

  2、这首诗充满童稚的想象,细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。因此,我设计了“品诗轩”,让学生通过自主、合作、探究、交流的方式去体会诗人通过奇特非凡的想象来表现至纯至美的童心。

  3、想象丰富奇特,引人遐思。为了激发学生的学习兴趣,培养联想、想象的能力,我又设计了“创意阁”,在这里,同学们可以放飞联想、想象的.翅膀。

【教学目标

  1、知识与能力:

  (1)通过反复朗读,掌握朗读方法,使学生能准确有感情地朗诵这首诗,从而把握这首诗的意境。

  (2)通过创设情境,开发学生思维,鼓励大胆想象,从而初步培养学生的联想、想象和创新的能力。

  2、过程与方法:让学生通过自主、合作、探究、交流的方式去体会诗人要表达的思想感情,去完成联想、想象的训练。

  3、情感态度价值观:体会诗人通过奇特、美妙的想象,表现了至纯至美的童心。

【教学重点

  有感情地朗读、揣摩关键词语,提高学生的欣赏能力。

【教学难点

  理解联想和想象的作用并形成能力。

【教学方法

  1、多媒体辅助教学法

  现代化教学手段对于优化语文教学方法,提高语文教学效率具有重要作用。创设一个轻松活泼的学习诗歌的良好情境,激发学生学习语文的浓厚兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项基本要求。《语文课程标准》规定:重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。多媒体计算机的运用能很好地增加容量,实现这个重要目标。

  2、诵读法

  诗歌的教学尤其注重朗读。针对学生实际,了解学生实际朗读水平,有效地指导朗读,在停顿、轻重、节奏、情绪等的处理上着重指导强调。朗读可由听读、试读、仿读、指名读、赛读、齐读等,形式多样。通过反复朗读品味,体会诗中巧妙的艺术构思,强烈的感情色彩,优美的意境,凝练的语言,鲜明的节奏,和谐的韵律,从而理解诗的内在思想意义。

  3、启发学生的联想和想象。

  《纸船》诗人通过奇特、美妙的想象,表现了至纯至美的童心。因此指导学生也要通过自己的联想和想象去品味诗歌的意境和蕴含。并放飞自己联想和想象的思绪。

【课时安排

  一课时

【教学过程

  一、创设情境,激起兴趣,导入新课。

  教师出示一组图片:

  1、教师导入:同学们,今天老师给你们带来一份礼物,看,这是什么?(教师拿出纸船)大家都放过吗?很好,那么你们回忆一下放纸船的经历。把时间、地点、当时的感受甚至放的招式都可以向大家介绍。(学生自由发言)我们看到这纸船,就会想起过去的点点滴滴,那种感觉特美好。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉,让我们一起来学习一首散文诗《纸船》,看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。

  (学生畅所欲言,谈自己的经历。)

  大诗人泰戈尔把自己放纸船的经历写成了一首诗歌,今天就让我们来学习他的诗歌《纸船》。

  2、检查自主学习:学生介绍作者及写作背景。(学生课前搜集,课上交流。)

  二、美读亭

  1、听读:播放朗读录音,学生听朗诵,注意体会诗歌的节奏和重音,并适当标注。

  2、试读:自己试读,读出节奏和重音。(可以参看大屏幕。)

  3、仿读:教师播放录音,学生仿读。

  4、指名读,师生评点、指导,要求读准字音,读出节奏。

  5、指导朗读:在朗读的时候要做到:

  (1)用普通话正确有感情地朗诵。

  (2)注意节奏和重音。

  (3)语气语调要做到:轻松、柔和、舒缓。

  6、赛读小组内赛读,推选最好的再进行比赛。

  宣布比赛规则:同学们当评委,负责找他们的优点,谁的优点多谁获胜,老师当主持,负责宣布结果,并发给奖品。(纸船)

  7、齐读。

  三、品诗轩

  1、内容探究

  (1)默读思考:围绕“纸船”,诗人描绘了哪些内容?

  明确:围绕“纸船”,诗人描绘了儿童的奇思妙想。首先想到:把“我的名字和我住的村名”写在纸船上,放入急流,渴望异地的人知道我是谁。然后想到

  船载着秀利花平安地带到岸上。接着想到天上的小朵白云放在河里来与我的纸船比赛。最后想到梦里睡仙坐在船里。

  (2)诗人写“纸船”为了歌颂什么?

  明确:童心的天真,童趣的自然。

  2、写法探究

  (1)这首诗中哪些诗句体现了诗人奇特非凡的想象?为什么?

  (2)你最欣赏诗中的哪一处用词?说出理由。

  3、小结:学生小结,教师补充。

  (过渡:歌唱家告诉我们:乘上歌声的翅膀,我们可以到达那最美的地方,那么,老师要告诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我们文采飞扬。通过刚才的品读赏析,也打开了我们思维的闸门,下面,老师想看看我们同学谁的联想、想象力最丰富?)

  四、创意阁

  放飞联想、想象的翅膀(把同学分成三组,各组自选一个主持人,每说出一个加10分,根据各组的得分情况,评出最佳合作小组。)

  1、(大屏幕)波浪线

  同学们:“~~~~~~”这是什么?学生答:波浪线。

  问:那么,由这条波浪线,第一小组的同学定会浮想联翩。

  2、(屏幕显示)下面我们再来看一组画面:即水滴图,你们想到了什么?请第二小组的同学奇思妙想:

  3、出示“1+1=1”,问:“1+1”在什么情况下等于1?请同学们展开想象的翅膀,看它到底能够表达些什么含义?

  结束语:想象,要冲破牢笼,让思想自由驰骋于古今中外;想象,要求新求异,努力创造新形象,表达新思想。同学们,让你的思维插上飞翔的翅膀,在写作的天地中自由的翱翔。

  五、积累深化:如果你也有一艘载梦的船,你将放进怎样的梦?试着做一首小诗,把你的梦想写出来。

【板书设计

  纸船

  泰戈尔

  ①希望纸船让异地人得到

  ②想到用纸船载花平安到岸上→描绘儿童的奇思妙想→表现了童真稚趣

  ③想到天上的船放下来比赛④梦见睡仙坐在船里

七年语文教学设计13

  一、教学目标:

  1、 知识能力:能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。

  2、 过程方法:品味文中的细节,在自主合作探究中展开我们与文本的对话,寻找伟大与悲剧的内涵

  3、情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作的精神,确立正确面对失败的人生态度。

  二、 教学步骤:

  1、导入新课:

  一个个深不见底的冰窟窿、一座座巍峨壮美的雪山、平均零下88.3摄氏度的气温,相当于九级大风三倍的飓风,这就是南极,这些危险的暴风雪、酷寒、飓风,或许会成为我们征服南极的困难,但有一群人却把征服南极当作自己矢志不移的愿望,今天,就让我们去认识他们。

  2、快速跳读课文,请用一句话概括课文内容。

  明确:可以从事情入手,也可以从人物入手,还可以从结果概括。

  探险家斯科特一行在征服南极的归途中,悲壮的死去的故事。

  概括文章内容的方法:人物+事件+结果,必要时可以加时间和地点。

  3、对比标题,我们对课文结尾的解读

  明确:我们来看看奥地利作家茨威格对这个事件、这些人物做了怎样的评价?出示标题:伟大的悲剧,我们再回头看看刚才同学们的概括中,哪里可以表现出“悲剧”?

  提问1:难道死亡就是悲剧吗?悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看——鲁迅

  提问2:作者茨威格是在课文中诠释了伟大的悲剧的吗?请从文中找出来。课文16自然段

  朗读第1遍:找出关键词语;(毁灭自己、心灵变得高尚)谈谈自己的理解

  朗读第2遍:找出修饰语:“不可战胜”谈谈,这个词说明了什么?“ 明知不可为而为之 ”这是一种勇气,更是斯科特对探险事业的痴迷。

  小结:在面对不可战胜的厄运时,我们可以选择放弃,我们也可以选择坚持,现在我们来看看斯科特及队员们怎么做的?朗读第3遍,找出一个词,“搏斗”,不管是内心的搏斗也好,行为的搏斗也罢,我在这里把他解读为每一次考验时的选择。

  4、走进文本,感悟斯科特一行的三次选择

  第一次选择:面对理想的落空 (1-2自然段)

  心情的对比:找出相关句子,品味理解。

  他们热情高涨地……

  他们像被判了似的失去希望……

  从激情满怀——坠入冰谷,但他们的选择:尽管精疲力竭,但还是要继续走着到极点去的最后路程。

  《伟大的.悲剧

  》

  教学设计

  为他人作证:此时此刻,你会怎么做?

  斯科特的做法:接受了这项任务,忠实地履行这一最冷酷无情的职责:为他人的业绩作证。

  思考:悲在----------,伟大------------------。

  第二次抉择:面对队友的死亡

  朗读第10自然段,思考我们应怎样朗读?试朗读奥茨牺牲前的一句话。注意朗读出平静中的回响,就像一块石头从高处掉落到很深的潭水,总会激起我们心中的回响。

  思考:奥茨是怎么死的?他不做出这样的选择行吗?

  如果你是其中的一个队员,你会怎么做?

  斯科特和队员们做出了怎样的选择?

  小结:又一名同伴要离开他们,这样,虽然身体的负担会有所减轻,但心灵的负担却加重了,所不同的是,这次,大家多了一份镇定,钦佩,奥茨虽然死在南极的寂静之中,却给人留下心灵的回响。

  思考:悲在----------,伟大------------------。

  第三次抉择:面对自己的死亡

  A、斯科特及队员们做了哪些事?

  骄傲的在帐篷里等待死神的来临

  给祖国、朋友、亲人留下书信

  B、找出最让你感动的细节,加以品味

  最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望:“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他最后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字,在他们上面不写出了可怕的“我的遗孀”。

  品味:关键词 “我的妻子” “我的遗孀”

  修饰语 “悲伤地” “坚决地”

  思考:悲在----------,伟大------------------。

  5、各抒己见

  悲剧总会催人泪下,在这茫茫的雪原之中,五个生命在和暴风雪整整搏斗了八天之后,消逝了,但是今天,我们却能看到南极雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森-斯科特科考站”一般我们命名的原则是以第一个发现它的人来命名,例如:“哈雷彗星”,你能说说人们为什么要这样起名的原因吗?

  科学的理性、探险的精神

  6、课外拓展:

  也许我们并不是每个人都可以重走南极、都可以攀登珠穆朗玛峰,也许我们每个人只能平平淡淡过我们自己的生活,但是,人生的历程本身就是崎岖险阻的,你能例举身边的事例,谈谈你从这课学到的启示。

  附:板书设计

  伟大的悲剧

  茨威格

  不可战胜的厄运 毁灭自己

  选择

  心灵高尚

七年语文教学设计14

  教学目标

  一、知识与能力:

  1、培养学生的朗读能力。

  2、提高学生品析语言的能力。

  二、过程与方法:

  朗读法、讨论法、引导法

  三、情感态度价值观:

  培养学生追求生命本真的可贵品质;守住善良的品性;热爱生活,勇于面对生活。

  教学重难点:

  培养学生追求生命本真的可贵品质;守住善良的品性;热爱生活,勇于面对生活。

  教学过程:

  一、导入

  《皇帝的新装》是篇童话,童话是充满夸张和想象的。接下来,我们一起学习这篇童话。

  二、第一部分:初读感受,梳理情节

  1、读完这篇童话,你觉得可笑吗?(可笑)为什么?(如“皇帝在更衣室里”、“扭扭腰肢”“摆出一副更骄傲的神气”等)

  2、《皇帝的新装》设计到的人物有很多,请大家先分分类。

  (皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩子)

  3、这篇文章围绕“骗”字展开,请用四个字概括文章情节。如:骗子设骗。

  (小孩揭骗、骗子谋骗、皇帝受骗、百姓帮骗、大臣助骗、百姓传骗、皇帝挨骗)

  在这个骗局中,皇帝是怎样走在大街上?(光着身子)那么,今天我们就来思考一个问题:究竟是什么或谁让皇帝赤裸着?(停顿一下)当然,这里面有皇帝自身的原因,今天大家先跟着老师分析一下皇帝。

  三、第二部分:谈谈皇帝,探究人性

  我们先看看开头。(屏显)

  1、皇帝为了穿得漂亮,不惜?皇帝为了穿得漂亮,不关心什么?不喜欢什么?多长时间换一套衣服?爱漂亮有错吗?(……)但过于爱漂亮,就显得这个人怎么样?(虚荣)

  (引导学生用夸张的口吻朗读体会皇帝爱“漂亮”)

  2、当骗子说能织出最美丽的布,而且这布有一种奇异的特性时,皇帝最关心的是什么?(哪些人不称职,哪些是聪明人,哪些是傻子)为什么皇帝会关心这些?(权力、隐私)仅凭一件衣服就能看出这些人吗?(不能)我们看这些人如何,应该看他们的什么?(工作能力,日常表现)足见皇帝是个什么样的`人?(自作聪明、愚蠢)

  (引导学生读扮自作聪明的皇帝,窃喜的心理,用夸张的语气)

  3、当皇帝看不到任何衣服时,皇帝想——(屏显)

  皇帝这样问自己有错吗?(没错)皇帝害怕的是?(失去权力)请你来体会体会皇帝的内心世界。(主要读出皇帝震惊、害怕、担忧的心理,注意夸张语气)如果前面两位大臣说实话,皇帝会这样窘吗?如果皇帝有足够强大的内心,会相信大臣的话吗?明明没看到,却说看到了,可以看出皇帝是个怎样的人?(虚伪)

  4、他都这么狼狈了,为什么还要更骄傲?(屏显)大家设计一下,皇帝的心理活动。(尊严、面子)

  5、学生再总结:究竟是什么或谁让皇帝赤裸着?

  6、学生深入思考:怎样才能让皇帝不再赤裸着生活?(趁机出示安徒生写作目的的话)

  四、第三部分:激发情感,升华主题

  1、A、B、C、D四组分角色齐声朗读。想开去,想开去,如果整个社会上至君臣,下到百姓都是这样,那么会怎样呢?

  2、静静思考,这个故事你还觉得可笑吗?为什么?(趁机板书)

  3、我们能做些什么呢?(趁机出示主题:守住生命的本真,守住内心的善良)

  4、全体学生读《守住本真与善良》一诗。(背景音乐)

  五、作业布置

  xxxxxx

七年语文教学设计15

  教学目标:

  1、掌握字词的正确读音。

  2、找出病句的病因并进行改正。

  3、熟记勉励人的名言,俗语,激发学生积累语言的兴趣。

  4、了解《精卫填海》故事的内容及其中蕴含的道理。

  教学重点:

  1、找出病句的病因,并能正确进行修改。

  2、积累勉励人的词语,名言,俗语等,并懂得恰当运用。

  教学准备:

  课前布置学生搜集勉励人的词语,名言,俗语,并记录下来。

  教学流程:

  一、导入

  师:德国诗人席勒说:“只有恒心,可以使你达到目的。”的确,一个人在确定了奋斗目标以后,若能持之以恒,始终如一的为实现目标而奋斗,目标就可以达到。挑山工如此,愚公移山如此,滴水穿石的小水滴亦如此,而《白色金盏花》中的老奶奶用20年的时间培育出白色的金盏花更是如此。

  这节课让我们走进语文七色光七,再次走进“持之以恒”这个主题。

  二、新课

  (一)知识窗

  师:我国著名教育家谢觉哉曾说:“万事从来贵有恒”,而这句名言在一只小小精卫鸟身上,体现的淋漓尽致。

  (1)指生读,读准,读流利。

  (2)默读,思考:你从精卫鸟身上受到了那些启发?

  (3)拓展

  师:精卫鸟那种不达目的不罢休的精神让我们为之震撼,同学们课下读一读原版的“精卫填海”,感触一定会更深。

  (二)日积月累

  师:古往今来,古今中外,人们都意识到乐“持之以恒”精神的可贵之处,涌现了许许多多的.名言俗语。

  (1)指生读名言俗语。

  (2)齐读。

  (3)结合搜集的资料谈谈对这三句名言俗语的理解。

  (4)再读

  (5)练习背诵

  (6)交流课前搜集的名言俗语。

  师:还有比名言俗语更简洁的语言形式,同样能免励我们向上。

  (1)指生读词语

  (2)你读懂了那个词语,跟大家交流一下

  (3)你能用其中的一个或几个说个句子吗?

  (4)你还知道那些勉励人的四字词语?

  师:同学们能通过搜集资料丰富自己的认识,这样坚持不懈的做下去,一定会走进更广阔的语文天地。

  师:丰富的积累有助于我们学习语文,扎实的语文基础知识对于学好语文更重要。

  (三)练

  完成练1你能读准这些字音吗?在书上把错误的读音画掉。

  (1)生画

  (2)开火车读出正确读音

  (3)齐读

  完成练2

  (1)(出示)学生找病因,修改

  (2)交流

  (3)拓展

  三、总结

  读准每一个字音,把每一个字音读得铿锵有力,掷地有声;和别人交流时能用通顺的句子,表达准确的意思,这两项同学们要持之以恒的去做。根基扎实了,你在语文方面才会有所发展。

  最后送给同学们一句名言:万事从来贵有恒,希望同学们用此来勉励自己。