小学六年级语文《灯光》教学设计

小学六年级语文《灯光》教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家收集的小学六年级语文《灯光》教学设计，希望能够帮助到大家。

小学六年级语文《灯光》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、正确流利有感情地朗读课文。

　　２、理清文章的表达顺序，读懂课文内容，领悟文章的表达方法。

　　３、培养学生的民族自豪感和合作意识，激发学生科技创新精神。

　　【课前准备】

　　１、教师准备：美国及前苏联载人飞船文字及图片资料，我国神舟五号、神舟六号载人飞船发射及返回的部分录像资料。

　　２、学生准备：杨利伟、费俊龙、聂海胜的个人资料。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　一、学生交流有关资料，引出课题

　　播放有关音像资料，可以加深学生的印象，激发学生的情感。

　　（1）指名说。中国人民做了几千年飞天梦终于实现了。

　　（2）谁圆了谁的什么梦？（学生说）

　　师：昨天布置同学们收集有关杨利伟、费俊龙、聂海胜的个人资料，现在请大家拿出来我们一起交流一下。

　　师：杨利伟、费俊龙、聂海胜被称为中华民族的航天英雄，其实在中华民族的航天历史上还有许多我们不知道的英雄。月球上有一座环形山，他的名字叫“万户”，万户做了什么？为什么月球上的环形山用他的名字来命名呢？请打开课本第１９课。

　　板书课题：千年梦圆在今朝。

　　设计意图：兴趣是学习的先导，学生对杨利伟、费俊龙、聂海胜很崇拜，交流时投入了极大的热情，在学生情绪高涨时，教师抛出“万户”，由于万户其人学生非常陌生，学生便产生了进一步探究的欲望。饱满的.学习热情为提高学习效率提供了基本保证。

　　二、学生自读课文，理清课文条理

　　１、学生自读课文，读通课文，了解课文叙述顺序，把握课文主要内容。

　　２、学生汇报自读收获：

　　预测：学生可能有以下认知（仅例举）。

　　万户是明代官员，是世界历史上第一个乘火箭上天的人，万户被国际航天史学家公认为人类升空探索的先驱。

　　我国于１９７０年４月２４日成功发射第一颗人造地球卫星。

　　２００３年１０月１５日，我国自行研制的神舟五号载人飞船发射升空并成功返回祖国大地。

　　２００５年１０月１２日，神舟六号飞船发射升空并成功返回。

　　没有航天工程人员的辛勤努力就不会有载人航天飞行的成功。

　　３、梳理课文结构，理清课文条理：

　　将第一自然段与第十一自然段连起来读一读。

　　找出文中的两个过渡段（第四、第六自然段），将课文划分为五个部分，中间三个部分分别写万户乘坐火箭飞行没有成功、我国成功发射人造地球卫星、我国成功发射载人航天飞船。

　　设计意图：教学高年级的阅读课文，在调动学生阅读积极性的同时，要让学生有充裕的独立阅读时间。这个环节学生与文本充分对话，学生会就自己感兴趣的部分深入阅读，教师在了解学生阅读认知之后，调整自己的教学预设，预设中有但学生确实已经读懂的，教学时可以删去，预设中没有但学生确实尚未读懂的，教学时必须增加。

　　三、重点研读，学习课文表达方法

　　１、研读第七自然段，解决一个问题：现代科技成就的取得除了个人努力之外，还需要什么？

　　两个数字：一百一十多、三千多。

　　（“一百一十多”是研制、建设、发射单位，“三千多”是协作单位。说明载人飞船成功飞天靠的是集体的力量、集体的智慧。）

小学六年级语文《灯光》教学设计2

　　一、 整体引入

　　同学们上节课我们已经初读了课文，请大家迅速浏览全文，想一想课文讲了一件什么事？

　　指名回答：

　　（作者在天安门看到灯光，听到赞叹，回忆起1947年，在沙土集围歼战中，郝副营长为了战斗的胜利牺牲了自己的事。）

　　二、 研读课文

　　（一）提出问题，学生自读感悟。

　　同学们，课文为什么以“灯光”为题呢？

　　出示课件（1） 自学提示：

　　（1）默读课文，思考为什么以“灯光”为题？课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？划出重点语句，并做简单的批注。

　　（2）小组交流。

　　（二） 明确线索，初步感悟天安门前的灯光。

　　1.课文为什么以“灯光”为题？

　　（因为文章是以“灯光”为线索的。）

　　2. 课文是怎样以“灯光”为线索来记叙的呢？按顺序谈一谈你的感悟。

　　3. 指名读第1自然段。

　　出示课件（2）：

　　广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　（抓住“光明”、“温暖”，从这两个词语中我感受到的舒适与宁静。抓住“千万盏灯”从这个词语中我感受到壮观与自豪。学生抓住“静静地照耀”，从中体会到舒适与宁静。）

　　师板书：千万盏灯

　　（三） 感悟郝副营长看灯光时的沉思。

　　1.过渡：作者也喜爱天安门广场上的灯光，清明节前的一个晚上，又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回忆。这句话是谁在什么情况下说的？你有什么感悟？

　　2.师出示课件（3）：

　　这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　（抓住 “注视”从中我体会到郝副营长看得认真、投入。）

　　师板书：吊着的电灯

　　3.“沉思”是什么意思？

　　（深思的意思）

　　4.他在沉思什么呢？

　　出示课件（4）：

　　郝副营长在沉思___________________

　　（他在沉思当时穷苦人民还生活在水深火热中，只有战胜了敌人才能换来和平，才能……

　　他在沉思让人民用上电灯。）

　　指名读。

　　（四）感悟郝副营长对灯光的憧憬。

　　1.过渡：此时郝副营长注视着图上的.吊灯，他想的是中国的孩子们也用上电灯该“多好啊！”他在自言自语地说。沉思过后，突然，他凑到作者的耳边轻轻地问：“记者同志，你见过电灯吗？”作者是怎么说的？郝副营长又说了什么？你从中感悟到了什么？

　　2.请一位同学来读第6、7自然段。

　　师出示课件（5）：

　　“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！体会到来郝副营长对未来美好生活的向往。）

　　3.“该多好啊！”是说什么好？

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，是说有灯光好）

　　师板书：憧憬中的电灯

　　4.“憧憬”是什么意思？

　　（向往）

　　5.他还会憧憬什么？

　　出示课件（6）：

　　郝副营长憧憬着______________________

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。穷苦人过上幸福生活，祖国更加繁荣富强。）

　　6.下面就请大家带着自己的感受读读这两段。

　　7.分角色朗读课文。

　　（五）感悟郝副营长在战斗中的英雄行为。

　　1.过渡：郝副营长注视着图上的吊灯，沉思的是只有打败敌人，才能能让孩子们在那样亮的灯光底下学习，于是他由衷地发出了赞叹：“多好啊！”郝副营长这样憧憬是赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。那么，郝副营长为了让孩子们都在那样亮的灯光底下学习又是怎么做的呢？你从中又感受到了什么？

　　生读书描写战斗的自然段。

　　师出示课件（7）：

　　突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。

　　（抓住“一星火光”从中体会火光的作用大）

　　师板书：一星火光

　　出示课件（8）：

　　划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　2.后来才知道，在这千钧一发的时刻是郝副营长

　　生接读：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　3.这一段作者在描写郝副营长的动作时，是怎样写的？

　　（这一段运用了划、点、举三个动词描写了郝副营长的动作。这样描写使句子更生动形象。这样描写使郝副营长的动作更连贯，再现了当时的情境。）

　　4.齐读这句。

　　5.引读：

　　在这千钧一发的时刻，为了使突击连的战友不至全军覆没郝副营长毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　为了让这场围歼战能够取得最终的胜利郝副营长毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　郝副营长为了赶明儿胜利了，让孩子们都在明亮的灯光底下学习宁愿失去自己宝贵的生命，他毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　6.同学们看书，文中写郝副营长的行为是第10自然段的，如果我们把文章改动一下，看看哪种写法好，为什么？

　　师出示课件（9）：

　　整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑围墙。在这千钧一发的时刻，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。原来是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　（自己读，感悟区别。）

　　7.指名两个同学来对比读一读。

　　一个学生读文章的第9、10两个自然段，一个学生读改过的出示课件（9）。

　　（书上保持了叙事的完整性。

　　当时大家不知道是谁点的。

　　设置了悬念，使文章情节更加生动，引发人想象。）

　　8.引读：这一仗我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。

　　（这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　9.师出示课件（10）：

　　这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　10.自由读读

　　11.引读：

　　郝副营长仅仅22岁，但（女生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　郝副营长最大的愿望就是见一见电灯，但（男生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　郝副营长是著名的战斗英雄，本来有着光明的未来，但（全班接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　12.这位战斗英雄这样做你感受到了什么？

　　（他用他的生命换来灯光。）

　　13.是啊，是英雄的牺牲换来了今天天安门前的璀璨华灯。

　　指名读最后一段。

　　师出示课件（11）：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　师板书：璀璨的华灯

　　14.你们从中感受了什么？。

　　（体会是千千万万革命先辈用鲜血换来）

　　15.这璀璨的灯光又象征着什么？

　　（这灯光象征着他们的革命精神，幸福生活。）

　　6、感悟首尾呼应、以灯光为线索的写作方法。

　　1.课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？

　　师出示课件（12）：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　2.请两个学生读两句。

　　（体会开头结尾相呼应的写法，象征着幸福的生活是无数英雄的牺牲换来的，这幸福来之不易。）

　　3.师总结归纳完成板书：本文以天安门前千万盏灯引出回忆，通过描写郝副营长注视图上的吊灯陷入沉思，他想只有打败敌人，穷苦人的孩子才能够见到他憧憬的灯光。他在战斗中点燃了一星火光，这火光虽然微弱，但却为部队指明了胜利的方向。而他也像无数革命先辈一样，最终用自己的生命换来了天安门前璀璨的华灯。文章是以这样的线索来结构全篇的，线索清晰，结构严谨。我们同学们要记住这种写作方法，并在自己的写作中加以运用。

　　三、作业

　　仿照这篇文章的写法，写一篇记事文章。

　　板书：

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