语文《在山的那边》教学设计

时间：2023-03-08 19:13:52 教学设计我要投稿

语文《在山的那边》教学设计3篇

　　作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的语文《在山的那边》教学设计，希望能够帮助到大家。

语文《在山的那边》教学设计3篇

语文《在山的那边》教学设计1

　　【学习目的】

　　1、加强朗读训练，提高朗读能力。(认知)

　　2、整体把握诗歌的主要内容和感情。(能力)

　　3、品味诗歌富有表现力的语言，提高文学鉴赏能力。(能力)

　　4、联系自己的生活体验，感悟人生。(情感、态度、价值观)

　　【学习重难点】

　　1、重点：

　　⑴ 在朗读训练中品味揣摩语言。

　　⑵ “山”、“海”的象征意义。

　　2、难点：诗歌的主旨的明确。

　　要解决好这两个学习重点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例引导，在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。

　　【教材分析】

　　诗歌在表达的主题和感情上往往显得丰富而含蓄，因此造成在欣赏和理解上的因人而异，但我们不能就此忽视对诗歌主旨的把握。《在山的那边》主题相当集中、明确，表达的是信念与理想在人生追求中具有的巨大意义。如果片面强调个人感悟，而置理解上出现的偏差于不顾，反而不能真正达到欣赏诗歌的目的。所以在给学生足够的自主学习、个性发挥的空间时，教师也要注意有艺术的引导，以期不会在开学初就给学生一定的“伤害”，这将不利于义务教育课程标准的真正贯彻，不利于自主、合作、探究的语文学习新方式的形成。所以主旨的明确与个性的感悟处理有一定的难度。

　　【教学设想】

　　一、学习方法

　　读──讲──读──赏──读。

　　“讲”：清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情。

　　“赏”：初步理解课文的基础上，品味语言。

　　课堂讨论──评述、质疑。

　　学生介绍自己喜欢的句子，并说出理由，然后师生相互质疑。

　　二、媒体设计

　　第一节诗歌配乐理查德与鲍丁·斯坦博格的长笛与钢琴合奏《母亲教我的歌》。

　　第二节诗歌配乐理查德与鲍丁·斯坦博格的长笛与钢琴合奏《大海》。

　　课件提供群山、大海的图片。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语设计

　　每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。

　　二、整体把握，理清思路

　　1、掌握课后“读一读，写一写”：

　　在课文句子中划出词语，明确词不离句。查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。

　　读课文做到字正腔圆、顺畅流利。

　　2、整体感知：

　　熟读课文，把握内容及感情。

　　⑴ 诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思?

　　探究学习：

　　诗的第一节写了童年的想望和困惑;“海”、“山”就是现实中“海”和“山”。

　　第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗;其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海;理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。总之诗歌意蕴很丰富很含蓄，除了理解字面意思以外，还需深入把握诗歌的深层含义。

　　(以上探究内容，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛 )

　　⑵ 朗读这两节诗应该分别读出什么语气?并说明理由。

　　(配乐，营造氛围，感受诗歌的音乐美)

　　探究学习：

　　第一节应读出“向往──疑惑──希望──失望──困惑”的语气;

　　第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。

　　重点练读语句：

　　(生四人讨论，各组合作学习，拟朗读处理方案)

　　“是的，我曾一次又一次地失望过……一次次漫湿了我枯干的`心灵”处理方案一：一、二行喃喃自语、声音由平渐高语速由慢渐快;三、四行语锋陡转、语气加强、肯定坚决、语速急缓交错;五、六行语速稍慢、稍拖音、低沉但浑厚转为高亢响亮再转为低沉减弱，要读出对理想的渴望。

　　“是的!人们啊……照亮你的眼睛”语气渐强，应读得铿锵有力，最后一句应该上扬很高。这段写出理想实现的时候，人们惊喜万分。声音洪亮、慷慨激昂，读出这种喜悦!个别示范后，全班齐读。

　　总结：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握得很好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。看来这任务要下堂课来完成了。

　　(齐声朗读课文)

　　3、课堂小结：

　　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩──诗歌。

　　三、布置作业

　　1、语言训练：

　　读一读，写一写词语至少选三个造一段话。

　　2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。

　　3、对不理解的语句质疑。

　　第二课时

　　一、检查知识掌握和背诵情况

　　1、听写生字词。

　　2、背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。

　　3、让能背诵全文的同学表演。

　　二、研习课文

　　诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子画下来一起讨论。

　　1、自主阅读。圈划批注。

　　2、四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。

　　课文悟读：

　　⑴ “山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”

　　提示：“铁青”词典上意思：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。根据语境，应选择盛怒时人的脸色。这里用来形容山，既和山的青色相符，又传神地表达了大山在孩童眼里的威严与无情以及我的沮丧的心情。这句诗言简意丰，语言既形象又生动。诗人惯用形象的语言来表达自己的主观感受。

　　⑵ “是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”

　　提示：这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望次数多;“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心;“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。

　　师备问：如果对这些困难估计不足会怎么样?在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示?跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。把这句读一读。

　　学法指导：抓住关键词语细加品味，细微处有无限烟波。

　　⑶ “因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我的枯干的心灵”

　　提示：细加品味“在远方”、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫湿”。这里道出了理想和信念对人生追求的巨大意义。它给人以艰苦奋斗的内驱动力。即使漫漫旅途布满荆棘，只要坚信远方有海在为你暄腾，你将充实而有活力。虽然渴望实现理想的心人皆有之，但真真正正屡败不馁执着地为理想不懈努力的人才是最终的强者。

　　读法指导：关键字词在朗读时要做突出处理。平时要多提高语言感悟力多揣摩发现!

　　⑷ “是的!人们啊，请相信──/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”

　　提示：这句诗很有人生哲理。抓住关键字词“不停地”、“无数座”、“一次次”、“终会”等。理想境界的实现最终是属于耐心等待的人。不能因为达不到预定目的就大失所望，前功尽弃，踯躅不前。理想的实现具有长期性和艰巨性。任何一蹴而就的想法只会让你陷入失望的深渊。只要执迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定会不期然给你惊喜，在一瞬间照亮你的眼睛。

　　(这环节品味与朗读的结合，课堂气氛活跃、轻松但不失紧张)

　　3、深入理解诗的内涵后，全班再次有感情的朗读课文。

　　4、师生对课文内容相互质疑。

　　三、体验与反思

　　根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么?并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。

　　四、课堂小结

　　学完这首诗我们已深深懂得：要见到山那边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。

　　五、布置作业

　　1、请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。

　　2、课外荐读冰心哲理诗：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。

　　3、预习《走一步，再走一步》。

　　【板书设计】

　　在山的那边(海)

　　重重困难理想境界

　　不懈努力

　　让好诗陪伴大家一起成长!

　　【教学反思之学会倾听，提高效率】

　　本课实际上共上了三个课时。在设计上侧重于培养学生质疑的习惯。自主质疑、合作解疑、探究学法方面有了初步尝试，学生很喜欢这样的课堂。但在以学生为主体的课堂中，为提高课堂的效率，务必培养学生的倾听习惯。师生、生生之间的立体倾听、对话习惯得想办法落实，只有这样才能集思广益，让学生在欣赏同学的同时提出自己的看法，在或反驳或补充的过程中思维反复碰撞，提高艺术修养和鉴赏水平。这种学习方法不是一蹴而就的，得逐步培养学生。我相信只要我提高生活感受和知识储备，下次表现会好些。

　　由于经验问题，对现代诗歌的教学总体感觉较迷惘，总觉不能整体把握现代诗歌教学之网。网中之点，点点连成一个系统的诗歌教学之网的想法只能萦绕于心，求解之法暂无能为力。

语文《在山的那边》教学设计2

　　一、教学内容分析

　　本单元是七—九年级阶段语文学习的第一单元，这篇课文是当代诗人王家新借童年的想望和困惑，用“山”与“海”这两个有象征意义的艺术形象告诉人们自己成长中的人生感悟，并启示人们要实现远大的理想必须百折不饶，坚持奋斗，要不停的翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想的境界对刚入中学的初一学生来说，这首新诗很有吸引力，在小学他们接触更多的是格律诗，这首新诗语言美，富有节奏韵律，会给学生们一个全新的感受，并产生浓厚的学习兴趣

　　单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，这在起始阶段具有定位、定势的意义，对形成学生的正确地人生观和价值观有着积极和深刻的影响教师一定要以“全面提高学生的综合素养”为目标，牢牢把握语文的工具性和人文性相统一的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力形成自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主人，让他们在愉悦的氛围中迸出思维的火花，体验对人生的感悟，培养乐于探究的学习习惯

　　二、教学目标

　　知识与能力：

　　1、积累掌握"痴想、隐秘、铁青……"等词语；

　　2、逐步掌握阅读诗歌的技巧，不断提高阅读能力；

　　过程与方法：

　　1、通过阅读和思考，领悟"海"与"山"的含义；

　　2、通过讨论，明白关键句及优美句的含义与运用；

　　情感与价值：

　　培养学生战胜困难，勇于追寻理想的精神。

　　三、学习者特征分析

　　学生情学情分析

　　我面对的是刚进入初中的学生，他们对初中语文的学习还处于一个适应期。初中语文与小学语文在学习方法上与知识结构上有很大的区别。就学习方法而言，小学语文的学习，主要是学生在老师的引导下借助工具书学习，初步形成自主、合作、探究的学习方式而初中语文要求学生能独立借助工具书学习，能采用自主、合作、探究的学习方式从知识结构而言，小学语文注重字、词、句、段的积累和运用，初中语文在此基础上注重课文的阅读与分析本课是诗歌，它的意蕴深刻，学生难以理解，在学习过程中他们很难体会诗的情、理、意等这加深了他们对内容理解的难度，再加上学生面对的是一个新的学习环境，心理上会有紧张感和胆怯感，这会影响教学效果好在他们在新的环境中表现出了很强的求知欲

　　针对以上情况，教师在教学中要注意引导学生学习，根据诗歌的文体特点，我制定了相应的教学方法和采用了对应的手段

　　四、教学策略选择与设计

　　教法分析

　　根据对教材的分析，为体现自主、合作、探究的新课程理念，我在教学中准备主要采用以下几种教学方法：

　　1、反复诵读法

　　新课标明确要求：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”诵读既是诗歌教学的目标，也是诗歌教学的手段之一因此在教学中注重多层次、多角度、多形式的朗读，以读激情，以读感悟，从而体会诗的感情，理解诗的意蕴

　　2、讨论点拨法

　　在加强诗歌朗读训练的同时，倡导学生自主学习，在赏诗、品诗的过程中学生自主质疑，师生合作探讨学习，对于学生难于解决的问题，教师适时点拨，让学生能整体把握全诗的思想感情，从中获得人生的感悟

　　3、多媒体教学辅助法

　　运用声、像、图三维于一体的多媒体课件，使课堂教学内容更直观，教学手段更便捷，适当穿插展示课件能创设教学情境，又能解构文本因此在教学中充分运用课件的提示，能激情导思、迁移，激发学生的学习激情，深入课堂，体现诗的情美、理美、文美、意美

　　学法指导

　　1、课前预习

　　我要求学生课前预习课文，初步感知课文，培养学生能独立发现问题和自主解决问题的能力

　　2、诵读悟情法

　　指导学生采用多种形式朗读课文，培养语感，掌握朗读诗歌的要领，体会作者在文中饱含的感情

　　3、品读悟理法

　　学生在品诗的过程中，自主讨论，解决诗中不理解的句子，获得人生的感悟

　　4、情感迁移法

　　学生根据诗给自己的启示谈自己的生活经历，充实自己的精神世界

　　五、教学重点及难点

　　1．把握诗歌的总体形象，感悟诗歌的思想内容。

　　2．理解"山"和"海"的深层含义。

　　六、教学过程

　　（一）导入新课，激情揭题（此环节4分钟）。

　　导语设计：

　　大家都喜欢听故事吧，那今天我就先给大家讲一个小故事。有一个小男孩，生于湖北西北部的武当山下，从小随父母工作的调动，在好几个地方生活过，但一直没有走出山里的世界。世界对于幼小的他来说，就是放学后一片寂静的校园、山川中那道清澈的河流，以及环抱着这一切的无言的群山。每天遥望着那无边的群山，他常常想，山的那边会是一个怎样的世界呢？带着这样的一个强烈的想望，经过无数的坎坷和不懈地努力，他终于走出了大山，考上了武汉大学。就读大学期间他开始发表诗作，经过多年的努力，后来成为了一名著名的作家和文学教授。这个人是谁呢？你知道吗？他的名字叫王家新。在刚上大学不久时，他把自己走出大山的经历用诗的形式写了出来。那么你想知道是什么力量让他走出了大山？这首诗他是怎么写的呢？让我们一起走进王家新《在山的那边》。

　　步骤1：由“梦”说起，老师有感情的说：“童年的生活是无忧无虑的，童年时我们会编织美丽的梦想，你们童年时都有过哪些梦想呢？今天能告诉我吗？”

　　学生各抒己见，各抒己梦

　　此环节的目的是激活课堂，使学生进入自主角色

　　（二）检查预习情况，积累词语（此环节3分钟）

　　步骤1、出示课件，明确学习目标

　　步骤2、展示课件，朗读生词，点评

　　此环节落实知识与能力目标，积累词语

　　（三）整体感知，品读感悟（此环节18分钟）

　　步骤1、欣赏品读诗歌第一节，体会感情，品味语言

　　①指名朗读诗歌的第一节学生评议，开展比较读，比赛读的活动

　　②播放课件，听读课文，体会意境

　　步骤2、欣赏品读第二节

　　①老师范读，学生仿读，生生评议；

　　②老师发问，你读到了什么，有什么感受？

　　③教师点拨，学生评议

　　（四）合作探究，研读诗歌（此环节12分钟）

　　1、教师提问：你们通过读、听发现两节诗中“山”与“海”有什么不同含义吗？

　　（五）联系生活，感悟人生（此环节8分钟）

　　①指名朗读诗歌的第一节学生评议，开展比较读，比赛读的动

　　②教师发问：朗读诗歌第一节，你读到了什么，有何感受？让学生畅所欲言，学习品读诗歌。

　　③学生配乐朗读；

　　2、学生诵读自己最喜欢的诗句，自主品味揣摩诗歌的语言从中发现问题，共同探究赏析

　　请学生根据诗歌给自己的启示，谈谈自己的亲身经历

　　此环节的设置是为了让学生能准确把握诗歌第一节的感情基调此环节的设置是为了让学生在特定的情境中，产生情感共鸣

　　新课标要求：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力

　　目的是让学生成为语文学习的主人，让学生以读促读，以读悟情，在读中比较，在读中品味，并领悟，培养学生自主学习的习惯，培养学生发现问题、主动探究的意识，同时尊重学生的探究成果，尊重学生的个性差异，培养学生的'语文素养

　　此环节的设置是为了落实知识与能力的目标，学习象征的手法，体会它在文中的表达效果

　　此环节的意图是创设学习的氛围，引导学生主动参与，既独立思考又合作探究，培养学生分析问题，解决问题的能力及交流与合作的能力

　　（六）写作训练

　　以“我终于见到了大海”为题写一段话。

　　学生习作

　　新课标中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。新课标要求：“在写作中应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”）为此我要求学生把自己的体会和收获表达成文字。

　　七、教学评价设计

　　请同学朗读自己写的小短文，同学评析。

　　标准

　　1、是否理解大海的象征意义。

　　2、是否写出奋斗过程。

　　3、语言是否流畅，声音是否洪亮。

　　八、板书设计

　　在山的那边（王家新）

　　“海”——理想的境界

　　“群山”——重重困难

　　“爬山”——比喻艰苦奋斗

　　诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。

　　九．教学反思

　　德国著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这节课的学习，如果能让孩子们有了有了积极的情感体验，激活了心中的梦想，并知道去怎样才能去实现梦想，那们这节课就没有白上。还有我想学生们可能对诗歌产生了兴趣，如果能在课后去阅读，甚至尝试写作就是这节课最大的收获。一节课结束了，但影响是深远的，那这节课是多么有意义啊！

　　这节课我尽量创造情境，让学生尽快进入诗歌的学习氛围中。上课前的导语，我以讲故事的方式既创设了情境、导出了本课，又介绍了作者和背景，可谓一箭三雕。

　　这节课我着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习的情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。诗歌是美的，读诗应该是一种美的享受。诗歌教学要以朗读为主，所以这节课我给学生充足的时间朗读，让学生读自己喜欢的句子，片段读，齐读，在朗读中感受诗歌的美，在朗读中质疑，探究，同时也提高了朗读的水平。

　　这节课容量比较大，内容也很多，不想面面俱到，即使忍痛割爱，但对于初一的新生，只有短短一节课的时间，感觉还是讲的过多了。孩子们听起来也许比较累。

　　在分析的过程中，我一直在找更好的问题，能够一下子打开学生的思路，能够很好的理清诗歌写作脉络，引发学生的思考产生探究的愿望，促进发展的问题设计，但一直也没有找到更好的。学生的质疑会很零碎，不可能顺着你的思路把这首诗的脉络很好地理清，但只要学生思考了，动脑了，在老师的引导点拨下理解了诗歌的思想内容，就不需要追求完美，也没有完美的课。于是不可避免的这节课在分析的过程中感觉有点乱吧。