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九年级语文下《三棵树》教学设计
作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的九年级语文下《三棵树》教学设计，希望能够帮助到大家。
九年级语文下《三棵树》教学设计 1
一、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、知识与技能
（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。
（2）理清文章层次，了解文章内容。
（3）学习批注，评点文章中的句子。
（4）感受文章中复杂的情感。
2、过程与方法
（1）朗读课文。
（2）小组探究，品味文章语言。
3、情感、态度与价值观
（1）提升对人与自然依存关系的思考和认识，关注生命。
二、教学过程
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、导入新课
教师谈话导入：回首童年，你最遗憾的事是什么？引入课文。
预习准备：
1、自读课文，学习生字词。
2、借助题目理清文章结构。
课堂交流，简介作者。
培养学生的自学习惯。
2、师友互助
教师提出合作要求：
1、指名朗读课文。
2、苦楝树生长的环境好吗？
3、作者的感受是怎样的？这种感受影响了作者的文字，请找出一个句子简单分析。
4、为什么说“那不是我的树”？
1、朗读课文。
2、学生师友合作，研读课文4、5两段，完成合作题目。
3、学生交流。
培养学生对特别表达的敏感，理解作者的.情感。
3、写法探究
探究：文章开头提出的“三棵树”与后文的三棵树意义一样吗？是否远离题目了？
学生研读第一、二两段，分析作者的写法，体会这段文字表达的情感。
培养学生对文章写法的认识。
4、课堂小结
有感情朗读相关片段。
说说苏童这篇散文语言文字的特点。
学生自由表达。
（语言充满感性和伤感，情感浓郁）
第二课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、回顾导入
教师引导学生回顾基础知识。
学生互考重点字词。
巩固基础知识。
2、分层提高
教师提出探究要求：
1、作者后来拥有了怎样的两棵树？
2、为什么作者说它们是一生最重要的礼物？
3、这一部分文字与前后内容有什么联系？
参考分析：之前文章先写了没有树的怅惘、失落，而后又写了种苦楝树的伤心，这样的渲染和铺垫使得到两棵树的作者分外欣喜；有了这样的欣喜、满足、与树的美好回忆，又使得后文中两棵树的毁灭更显悲壮。
学生研读8-12段。
1、概括两树形态、气质上的特点。
2、从语言分析两棵树对作者的生活态度的影响。
3、理解前后文对这一部分文字起到的作用。
培养学生的阅读、分析能力。
3、归纳总结
教师提出合作要求：
文章最后一段怎样理解？
学生朗读课文最后一段。
讨论“三棵树”的寓意，自由发表意见。
深化对课文主旨的认识。
4、拓展提高
对童年的遗憾，你现在怎么看待？
练笔。
学生习作。互评。
三、板书
“三棵树”引发作者美好联想，引出下文回忆
苦楝树：孤单弱小忧伤——无奈伤心苦涩愤怒
曾经拥有
三棵树石榴树：宽容热烈——信任温暖爱对生活有了热情与信心
枇杷树：含蓄深沉奉献——欣喜满足弥合了我与世界的裂痕
永怀对“三棵树”的追寻——童真、自然、梦想、所有美好的事物
四、反思
作者苏童：原名童忠贵，苏州人，当代作家，作品多展现大胆的奇思异想，是先锋派小说主将，代表作品《妻妾成群》《红粉》《已婚男人》，新历史小说《我的帝王生涯》《武则天》。
九年级语文下《三棵树》教学设计 2
教学目标：
1、理解“树”在文章中的象征意义。
2、理解认识树与人相互依存的关系。
3、体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉。
教学重点：
“树”的象征意义的理解。
教学难点：
1、树与人的相互依存的关系。
2、文中诗意的语言和感伤的情感基调。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入。
有句诗说的好树的颜色就是整个世界的颜色，因为有了人和树的和谐相处，我们的生活显得美丽而灵动，今天我们一起走进苏童的三棵树，去感受一段人和树的故事。
出示教学目标同上出示自学指导
二、朗读文章，把握大意。
1、三棵树在文章中究竟指什么?
一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。
2、三棵树是指哪三棵树?
苦楝树苗、石榴树、枇杷树
3、这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。
苦楝树--幼小无依。
枇杷树--含蓄深沉。
石榴树--热烈奔放。
讲述“鸟儿、孩子”。作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的'奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(提示：对人平等无私奉献的精神)
4、在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下―――思树、种树、丧树、得树、失树。
三、情感把握。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
怅惘---无奈自责---悲伤、隐痛与缺憾---快乐与欣喜---哀伤与缅怀。
教师补充：最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。
但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视，”“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么?(不难感受到生存的无依、无奈。)后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个’埋葬’，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了，“它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里”?
四、主旨理解。
作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢?结合作者的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响?
没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得’弥合了我与整个世界的裂痕’，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。
为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解?
树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤树与人共生和谐的环境，呼唤对树(自然)的珍惜和感恩。
思考：如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。
五、在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么?
伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。
六、总结课文：人与树的依存关系、对生命的思考。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
七、拓展(表达训练)。
后记：
感情线索的把握较为简单，但是中心和主旨的理解还需教师多加引导。可以让学生畅所欲言，只要从文章中找到支撑。
九年级语文下《三棵树》教学设计 3
教学目标：
1、通过学习提高学生的理解、阅读文本的能力。
2、有意识地引导学生朗读文章，在品味中提高学生的感受鉴赏能力。
教学重难点：
理解树的形象及其寓意。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导课：
1、导课语：
年幼的我们都会充满幻想，面对一辆辆从你面前急弛而过的列车更充满了无数个未知——车上坐的是什么人，列车要到哪里去，那里有什么——对于年幼时，多少有一些孤独、忧郁的作者，更充满了好奇，面对着一辆从“上海”开往“三棵树”的火车标志牌，竟产生了许多幻想，而日后他的生活也和“三棵树”结下了不解之缘，今天，我和同学们一起研读一篇由著名作家苏童所写的带有很浓厚自传色彩的散文《三棵树》。看一看作者写了怎样的三棵树，我们能从这三棵树上得到什么启示?
2、学生介绍通过查阅资料(网络)所了解到的作者情况附作者简历：苏童，男，生于1963年1月，江苏苏州人。1980年考入北京师范大学中文系，1984年到南京工作，一度担任《钟山》编辑，现为中国作家协会江苏分会驻会专业作家。1983年开始发表小说，迄今有作品百十万字，其中中短篇小说集七部，长篇小说二部。目前苏童的风头正健，时有佳作面世。随《妻妾成群》被著名电影导演张艺谋改编成电影《大红灯笼高高挂》，获奥斯卡金像奖提名，苏童的名声蜚声海内外，无可争议是青年一代作家的佼佼者。
作者苏童曾以他那些“大胆的充满奇思异想”的“先锋派”小说崭露头角，如《一九三四年的逃亡》。更以展示已退出历史舞台的旧式“妇女生活”系列而名闻遐迩，如《妻妾成群》。接着进入了虚构“家族历史”的“枫杨树”系列，如《枫杨树山歌》。与作者众多“新历史小说”中所扮演不动声色、近乎冷酷的“叙事者”角色明显不同，今天，我们将学习一篇充满感性色彩的和伤感情调的抒情散文。
二、初读文章，理清思路：
1、学生阅读文本
2、通过问题，引导学生理解文章的思路：
(1)作者从什么着笔，写到三棵树?
(探究一下文章的思路，检查同学们阅读的情况，关注语文文本)
作者从童年生活中写起，孩童时看到的火车标志牌——三棵树，引发了作者的对三棵树的幻想，在对树的渴望中，写到了作者生活中与三棵树相处的经历。
(2)文章第三段中“树令我惆怅。我一生都在重复这种令人惆怅的生活:方式：与树擦肩而过”，这句话在全文中的作用?
(奠定了文章的感情基调、对全文内容的总提)
(3)全文的线索是什么?
文章以“树”为线索，通过“思树----种树----丧树----得树----失树”，而展开了与“三棵树”有关的真切感人的情感与心路历程。
三、总结全文：
作者本人伴随着“思树----种树----丧树----得树----失树”而展开了与“三棵树”有关的真切感人的情感与心路历程。处处流露出作者不加掩饰的真情实感，那么，作者在文章中不同的段落中。流露出什么感情，课后有表情地朗读文章，体会文段中的感情。
第二课时
一、导课：
(回顾上节课内容)文章以“树”为线索，围绕作者本人“思树、种树、丧树、得树、失树”的一系列与树擦肩而过的经历，流露出浓浓的个人情感。
好的语言，是包含了作者的情感。读这样的文章，我们会体会到作者的情怀。我们的朗读声中会流露出快乐、忧伤。这篇文章是一篇情感非常浓郁的文章，下面我们就看一看作者那些灵动的语言中传达出什么样的情感?
今天，我们就选取文章的几个段落，去品味文章，体会作者的感情。
二、品读文章，体会情感：
1、首先我们请一位同学给朗读一下文章的第三段：
树令我怅惘。我一生都在重复这种令人怅惘的生活方式：与树擦肩而过。我没有树。西双版纳的孩子有热带雨林，大兴安岭的伐木者的后代有红松和白桦，乡村里的少年有乌桕和紫槐。我没有树。我从小到大在一条狭窄局促的街道上走来走去，从来没有爬树掏鸟蛋的经历。我没有树，这怪不了城市，城市是有树的，梧桐或者杨柳一排排整齐地站在人行道两侧，可我偏偏是在一条没有人行道的`小街上长大——也怪不了这条没有行道树的小街，小街上许多人家有树，一棵黄桷、两棵桑树静静地长在他的窗前院内，可我家偏偏没有院子，只有一个巴掌大的天井，巴掌大的天井仅供观天，不容一树，所以我没有树。
2、评价同学朗读的情况，适当指出他的不足，并且引出问题。
怎样读，才能读出味道来?我们先对这段作些分析，假如我把这段文字改为以下一段，看有何不同：
我没有树，我从小到大在一条狭窄的街道上长大，这条街道没有人行道，也没有行道树，而我家又没有院子，只有一个小小的天井，仅供观天，不容一树，所以我没有树。
3、同学们比较一下，哪些句子发生了改变?少了这些句子，这样改变，使原文丧失了什么?
(尽量引导学生回答)
参考答案：
文字是简洁了，但也没有韵味了。
首先会发现三组的对照比较性的句子没有了，文字失去了对照比较，体现不出作者羡慕，可怜、无奈、忧伤的情感来。
其次，少了些重复的句子，“我没有了树”，没有突出“忧伤”，抒情性也就减弱了。
再次，少了些这样的句子“树令我怅惘。我一生都在重复这种令人怅惘的生活方式：与树擦肩而过/我没有树，这怪不了城市/也怪不了这条没有行道树的小街”这些句子明显带有了作者自己的主观情感，把外物看作有生命的，可以对话交流的，一树一条街道都带有了作者的情感。使得文字富有感染力，渲染了浓浓的主观色彩。
假如文字是有色彩的，那么这段文字的色彩应该是什么颜色?是带有忧郁的蓝色或紫色，情调是无奈的、忧伤的。
老师重新范读第三段，然后让学生带着这种感觉再去读文章。
4、接下来我们重点去品味一下文章的第四段、第八段、第十段，有表情的朗诵，去体验语言中那些语句透漏出了作者的情感，怎么写出作者的感情?
第四段的感伤、幽怨、无奈、无助、自责。(灰色)----比喻、对比，精彩的动词。
第八段的中所透漏出的欣喜(金黄)----设问、反复、夸张性的语句。
第十段的亲密、满足(大红)----拟人化的语言。
三、阅读理解：
刚才，我们重点朗读的几段，涉及到了与作者相处过的三棵树，通过朗读，更深刻地理解了三棵树的特点，速读文章，完成表格。
(引导学生阅读文章，在阅读中理解文意，加以概括)
特点
情感、感受
苦楝：孤单、弱小、忧伤、可怜、无奈、隐痛、缺憾
石榴：热烈、宽容、欣喜、满足
枇杷：含蓄、深沉、奉献
四、主题探究、拓展：
在作者的眼里，一棵树就是一个生命;一条街道，就是一位可以对话的长者;一朵绿叶，就是一位很好的对话者。文章第14段中，说“我一直觉得我应该有三棵树”，为什么?
(让学生自由发言，平等交流)
参考答案：三棵树代表了三种不同的生命形态。无助、无奈、伤感，热烈、宽容、奉献，含蓄、深沉，象征着作者对生命的理解和追求。“三棵树”又是作者人生经历中的三个重要环节，有关三棵树的记忆、经历与感受，实际与作者对生命的认识感悟重叠交汇在一起，成了作者对生命与情感的象征和寄托。三棵树成为作者人生的一种追求，生命的追求。在作者眼里，拥有了“三棵树”的生命是完整的生命。
五、总结提升：
通过老师的总结，提升学生对自然，对生命的认识。生命是平等的，自然永远是人类的母亲，人类该是自然最美丽的面庞。我们要热爱自然，珍惜生命。
六、课外拓展：
也许留意你身边的一棵草，你可以发现小草的美丽;也许你留意身边的一朵花，也许你会发现一个世界。看到一份新绿，也许会感悟到生命的可贵;看到一片落叶，会有一份伤感。自然也许是你最好的倾听者，也许是你最好的朋友。抓取自然界的一个细节，注入你自己的情感，用细腻的笔法写出来，写一段200字左右的文字。
九年级语文下《三棵树》教学设计 4
一、教学目标：
1、培养学生从文本中寻找信息、提炼信息、体会信息的能力。
2、让学生体验以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的过程。
二、教学方法：
讨论法
三、教学课时：
一课时
四、教学过程：
1、预习：课前利用早读时间布置学生速读课文，完成对文本的初步接触。
2、导入：这是苏童于20xx年发表于《人民文学》上的四篇散文之一。它讲述的是发生在三棵树和苏童之间的一段故事。（在板书的“三棵树”与“苏童”间加上“和”字）
3、提问：在预习的基础上，按照“缘起”、“结缘”、“缘尽”的顺序，用最简洁的概括这个故事。（将学生发言中的关键词书写于课题下方左侧位置）
4、过渡：这个故事比较简单，那是属于苏童的记忆，属于苏童一个人的故事，关于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我们把这个简单的故事框架从《三棵树》中拿掉，那么在这篇文字中还剩下什么？（情感；学生的答案若比较具体，可以将其相应地书写在“缘起”、“结缘”、“缘尽”其中一项的右侧，并将“情感”作为概括性的表述书写于右侧的最上方）
5、要求：苏童在这篇文字中书写了二十多年间他所经历的.各种情感体验，让我们尝试将它们从文本中寻找出来。将全文分为1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四个小组各自重点阅读其中一部分，寻找出描写情感的细节并对其加以分析表述。
6、讨论：5分钟。
7、交流。将对学生发言的引导重点放在对细节的挖掘上，努力达到对于文本所表达情感的较深层理解。将学生发言的观点对应地书写在“缘起”、“结缘”、“缘尽”三阶段的右侧。（憧憬，渴望；珍惜，隐痛；幸福，温暖，淡漠；无奈，愧疚，迷惑，怅惘……）
8、过渡：当我们重新注视这板书，我们会发现在《三棵树》中包含了两个世界，黑板左侧的故事是属于作者本人的经验，它与我们无关；但是黑板右侧我们所提炼出的那个情感的世界则与我们每个人都息息相关。尽管我们的生活与苏童不同，我们未必有过和三棵树结缘的故事，但是那些鲜活的情感记忆是否也存在于我们的心中呢？
9、要求：学生从自己的直接体验（生活经历）或间接体验（阅读、聆听等）中寻找能与苏童产生共鸣的故事。
10、交流。教师注意倾听，点出学生体验与苏童体验的相似所在。教师也可视情况加入讲述。
11、小结：很多人在初读《三棵树》的时候，都会产生这样的问题：三棵树到底是什么？它们真实存在么？苏童真的只是要写他和三棵树之间那么简单的一个故事么？此刻，当我们回顾全文的情感脉络，回顾我们自己曾有过的生命体验，我们看到了什么？在寂寞而自由的童年，我们是否曾经幻想过一个无法到达的世界，它那么虚幻，然而它那么真实地抚慰了我们内心的某一处空白？我们是否曾经强烈地渴望过一种拥有，然而因为我们的粗心或年轻而有心无心地造成过无法挽回的伤害，成为我们心中永远的隐痛？我们是否曾经在期待许久以后，得到上帝的垂怜，感受到意外拥有的巨大幸福？然而时光的流逝让我们的感情终于趋向淡漠，直到永远失去的那天，我们感受到懊悔、缺失与空落？我们是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意识到自身的渺小与无能为力？是的，我们发现，苏童的《三棵树》那么像我们的生活，那些不期而至的甜蜜与无法闪躲的苦涩，它们交织在一起，让我们感到怅惘。怅惘，这词读起来像轻烟一般，想起来却是那么复杂而深刻。当我们获得了这样的感受时，“三棵树究竟是什么”已经不再是个问题，因为我们或多或少都已找到了我们自己的“三棵树”，因为说到底，作者用生命写作，读者用生命阅读。
12、推荐。龙应台《假如你为四郎哭泣》。
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