部编版语文六年级上册《桥》教学设计

时间：2025-01-16 16:45:01 俊豪教学设计我要投稿

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部编版语文六年级上册《桥》教学设计（通用18篇）

　　作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的部编版语文六年级上册《桥》教学设计，希望对大家有所帮助。

部编版语文六年级上册《桥》教学设计（通用18篇）

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 1

　　【教材分析】

　　《桥》是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。

　　【教学目标】

　　根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：

　　1、知识能力目标：

　　掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。

　　2、过程方法目标：

　　以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

　　3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

　　【教学重难点】

　　本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。

　　【教学准备】

　　为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：

　　1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。

　　2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

　　【设计特色】

　　这次教学的设计特色在于：

　　1、以读为本，读中感悟：

　　朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。

　　2、双线并行，情景再现：

　　我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。

　　3、情法并重，读写结合：

　　在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

　　【教学时间】

　　本课教学需要两课时，我是这样安排的：

　　第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。

　　第二课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。

　　【教学程序】

　　下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分三步完成：

　　一、探究三个问题，理解课文内容

　　1、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：

　　语文教学中环境烘托到位，有助于学生对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：

　　黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

　　整节课就围绕洪水的凶猛拉开了帷幕。接着我引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可挡”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。《播放课件》接下来我指导学生在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最后全班齐读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形式的危急。然后，引导学生从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的害怕，教师设计问题：如果你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊慌失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这部分主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。

　　2、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定：

　　你觉得老汉是一个怎样的人？学生在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班交流。

　　⑴交流感动之一：老支书的第一次壮举：

　　老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

　　教师设计问题：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？

　　为引起学生的共鸣，我范读7、8自然段：

　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　让学生思考刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现对比起来读：

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

　　⑵交流感动之二：出示课件：

　　老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的情况？

　　（对照读描写环境的句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）

　　⑶交流感动之三：

　　老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。

　　在学习三次感动时，我采用以读代讲的方式，为了鼓励学生读出人物的情感，教师评价性的语言显得尤为重要。在学生的读得较好的'地方，教师可以分别给予“你命令的语气读出了老汉的镇定”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍己为人的精神”等评价。

　　3、探究问题：感悟环境场面描写与表现人物品格的联系：

　　本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境场面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让学生掌握呢？我采用抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的沉着形成的对比，第二抓群众的慌乱与老汉的镇定形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。

　　二、揭示课文悬念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？教师引读，学生接读最后一部分。让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。

　　2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！至此，顺利突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让学生“情动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。

　　三、小结表达特点，阅读拓展延伸

　　1、教师和学生一起总结作者在表达上的特点：

　　⑴是人物描写与环境描写相结合。

　　⑵是设置悬念。

　　⑶是运用大量的比喻、拟人等修辞手法。

　　⑷是语言简短。

　　《课程标准》要求学生要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让学生学习一些表达上的特点，也是第三学段的孩子所必须掌握的。

　　2、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：推荐的文章有《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》等。课后的拓展阅读能让学生总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培养良好的道德情操。而更重要的是能让学生以课文为中国，进行辐射阅读，把书读厚。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　4、领悟课文在表达上的特点。

　　教学重难点：

　　引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

　　课前准备：

　　学生搜集各地遭受洪灾、雪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害以及众志成城的伟大力量。

　　老师准备课件。

　　教学过程：

　　一、谈桥引出课题

　　板书“桥”，看到“桥”这个字，你会想到什么？（估计学生可能会说赵州桥、黄河大桥等。）

　　刚才同学们说的都是有形的桥，还有一种桥是无形的，它看不见，摸不着，只有用心才能体会到，你知道这种桥吗？

　　A、北京奥运会是中国走向世界的桥；

　　B、书籍是知识的桥；

　　C、书信是联系的桥；

　　D、悄悄话是心灵沟通的桥。还有友谊桥、思念桥等。

　　今天，我们就学习以桥为题目的第16课。

　　二、整体感知课文

　　通过预习，你知道这篇课文主要讲了什么？

　　三、感受情势危急

　　（一）桥窄

　　1、这篇课文的题目是桥，可课文中真正写“桥”的句子很少，这是一座怎样的桥？（窄窄的桥）

　　出示句子：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”

　　这座桥窄到什么程度？（只有一个人的宽度，一百多号人过桥必须排成一队）

　　2、同学们，再读这句话，你还体会到什么？

　　（从“只有”体会到是唯一通往村外的路。）

　　那南面呢？（被洪水淹没。）

　　小结：此时的木桥承载着全村一百多号人的生命，它是一座逃生桥，没有这座桥，全村一百多号人将难以死里逃生，但是，光有这一座桥，全村一百多号人就能顺利逃生吗？让我们看看当时的情景。

　　1、请同学们默读课文，画出描写大雨和洪水的句子。

　　2、交流：生读找到的自然环境描写的句子，师相机出示：

　　“1、黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”

　　“2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

　　“3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

　　“4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

　　“5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

　　“6、水，爬上了老汉的胸膛。”

　　请学生读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　（随着时间的变化，洪水在凶猛上涨，威胁着人们的生命。）

　　谁能把自己的感受读出来？（学生试读、指名读。）

　　3、前两句很明显是比喻句，而后4句是什么句？（拟人）

　　拟人就是把洪水当作人来写，可我怎么读也感觉不到是人的动作或神情，你来读读倒像是什么？（像魔鬼、像猛兽、像死神）

　　引读：同学们，山洪来了，看魔鬼在跳舞。

　　听！魔鬼凶恶的笑声。

　　看，猛兽毫无顾忌的伸长了舌头。

　　啊！猛兽爬上了老汉的胸膛。

　　同学们，洪水在上涨，灾情在加强，时间不等人啊，时间就是生命，此时此刻，村民们怎么样了？请同学们划出来。

　　出示句子：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　同学们再来读读这些句子，你会想到哪些词语来形容村民们此时的情景？

　　（惊慌失措、大惊失色、手忙脚乱、惊恐不安、惊心动魄、提心吊胆、魂不守舍、心急如焚、群龙无首）

　　让我们一起把村民这种慌乱的情景读出来吧！

　　[评析：此环节从桥窄、水猛、人慌三个方面引导学生感受当时的情势危急，且在读——划——议——读中引发了学生情感的共鸣，把学生带入了文本情景。为进一步理解老汉的英雄行为做好了铺垫。起到了很好的突破教学重难点的作用。]

　　四、体会英雄言行

　　过渡：同学们，此时此刻，洪水势不可挡，村民惊慌失措，乱作一团，面对这年久失修的窄窄的木桥，能不能顺利逃生？在这千钧一发的时刻，是那位令我们感动的老汉，挺身而出，搭建了一座让村民们跨越死亡的生命桥！

　　1、请同学们自由读第二大段（第7自然段到课文最后），想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？

　　2、学生自学课文，品味关键词句，教师巡视指导。

　　3、交流汇报，相机出示句子。

　　（1）：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　A、逃生是人的本能，这位老汉第一个来到桥头，站在那儿，盯着乱哄哄的人们干什么？

　　B、他长得什么样？（清瘦）为什么还像一座山？山给你什么感觉？（无私无畏，沉默，镇定，奋勇献身）

　　C、指导读出感情。

　　（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　A、三个感叹号你体会到什么？（老汉的话虽然是沙哑的.，但是传出来的声音像山一样，坚定、有力、威严！）

　　B、谁能读出这份感受？

　　C、“党员排在后边”为什么？党员应该把群众的利益放在第一位，这样的党员才是人民群众的一座靠山啊！

　　（3）对儿子

　　过渡：危难关头，老汉把生的希望让给别人，死的危险留给了自己！更令我们震撼的是洪水面前他是怎样对待他的儿子的？

　　A、指名读15—23自然段。

　　B、出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（背景是老汉揪小伙子的图片）

　　同学们面对此情此景，你想说点什么？（他是你的儿子，让他走吧；老汉的精神；）

　　老汉这一揪，很可能把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？为什么揪他？（体会老汉毫不犹豫、不徇私情的崇高精神。）

　　C、老汉的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？老师出示以下句子并引读，学生想象并交流省略号的部分。

　　1、父亲从队伍里揪出儿子——儿子啊……

　　2、儿子瞪了父亲一眼——父亲啊……

　　3、儿子推了父亲一把——父亲啊……

　　4、父亲推了儿子一把——儿子啊……

　　D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老汉”改为“父亲”，“小伙子”改为“儿子”）：同学们让我们怀着深深地敬意再来读这段话。（指名读）

　　（4）升华情感，理解桥。

　　A、再次出示：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”同学们，现在你明白了全村人为什么都拥戴这位老人了？

　　（引导学生总结，老汉在生死攸关的险境面前表现出的英雄言行值得人们拥戴；进一步想象以前人们为什么拥戴他？他是连心桥、关爱的桥、致富桥等。）

　　B、是啊，谁又忍心这位可亲可敬的老人就此离开呢？一位老太太还在等着您，等着他的儿子呢？难道你不是第一个来到桥头的吗？难道你就不能放手让自己的亲生儿子过去吗？（课件出示图片，并画外音：我是一名共产党员！儿子也是一名共产党员！）

　　出示并齐读：您是一名党员，是您用自己无私的人格搭建了一座跨越死亡的生命桥，将村民从洪水中救出！您是一名党员，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，将党和人民群众紧密相连！

　　C、同学们，让我们饱含深情地齐读课题。

　　[评析：抓住“拥戴”一词，不仅体会洪水面前老汉的行为值得人们拥戴，更进一步想象以前他的所作所为，体会他是“桥”的含义，情感上水到渠成。再通过老师的渲染、话外音及齐读，学生自然而然地很好地理解了课题。]

　　五、拓展升华主题

　　1、同学们，文中的老汉虽然没有名字，但他会让我们想到生活中的许多人，比如……

　　2、作业

　　生活中有许多足以感动中国的人，课下可去读一读他们的事迹。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 3

　　【教材简析】

　　此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点(本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出)，教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。

　　【课文简析】

　　这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

　　【教学目的】

　　1、知识与技能：

　　引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。

　　⑵ 通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。

　　【教学重难点】

　　1、了解由作者看来：桥美在何处?

　　2、找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。

　　3、引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。

　　【教学手段】

　　本文借助两个多媒体课件来辅助教学。

　　媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。

　　媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。

　　【教和学的过程】

　　一、新课导入

　　(约5分钟)

　　1、用多媒体课件展示文中所提及的桥

　　2、提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感?

　　引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的?

　　⑴ 欣赏图片。

　　⑵ 思考并回答问题。

　　三、整体感知(约6分钟)

　　1、提出默读要求：

　　⑴ 默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。

　　⑵ 对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。

　　2、默读课文。

　　3、根据记忆，简单复述课文的内容。

　　四、细研课文(约10分钟)

　　(用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。)

　　1、说明文的角度来提出问题：

　　⑴ 从作者的角度看，桥之美主要体现在何处?

　　(让学生把握被说明事物的特点。)

　　⑵ 本文的说明顺序是怎样的?在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。

　　⑶ 本文运用了哪些说明方法?试举例说明。

　　⑷ 从说明的角度看，本文在结构上的特点如何?

　　⑸ 本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性?试举例说明。

　　2、从小品文的角度来提出问题：

　　⑴ 什么是小品文?

　　(小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。)

　　⑵ 找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的.情味。

　　① 根据课文内容，结合所学知识，思考并回答问题。

　　② 学生查阅《现代汉语词典》，以获得其简略的答案。

　　五、合作与探究

　　(约9分钟)

　　提出师生合作与探究的问题：

　　1、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中，我们可以得出那些审美的基本原理则?

　　2、从生活中举出一些实例，来印证这些基本的审美原则

　　⑴ 找出句子，并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。

　　⑵ 从生活中举出实例来印证。

　　六、整合与拓展

　　(约13分钟)

　　提出有关课文内容整合性的问题：

　　1、文的主旨是什么?

　　(作者以画家的标准和眼光，发挥桥在不同环境中，所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物，并教给我们一些简单的审美原则如：对比、变化和和谐等，从而提高我们的艺术欣赏水平。)

　　2、本文作者的写作思路又是怎样的?

　　(概述桥在不同环境中，具有不同的美学效果从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。

　　从反面举例，谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。

　　3、本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别何在?试举例说明

　　(《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。)

　　4、引导学生体会文中一些难句的情味，例如：

　　⑴ 茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　⑵ 盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

　　⑶ 无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

　　⑷ 田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

　　① 根据文中的段落中心句，来思考并归纳本文的主旨和思路。

　　② 从横向对比的角度，即：文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。

　　③ 启发学生：从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。

　　七、布置作业

　　(约2分钟)

　　1、必做题：研讨与练习一、二。

　　2、选做题：仿造本文的写法，写一篇题为《我校大门之美》的小短文，字数不少于200字。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 4

　　【教材分析】

　　本文涉及到绘画与人生，是一篇耐人寻味的小品文，文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适于鉴赏性朗读。在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究，实话美育渗透。

　　【学生分析】

　　由于本文涉及到一些绘画方面的知识，加之一些语句的表达不太符合常规，学生可能不会十分了解，加之本单元大多是一些说明文，而本文又带有一定的说明性，学生对于文体也会有一定的疑惑，所以要在课堂上多加解释。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：理解作者喜爱桥的原因。品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　２、情感目标：培养学生直面生活中风波，乐观面对人生的态度。

　　３、能力目标：培养学生鉴赏美、发现美的能力。

　　【教学重点难点】

　　品味本文的语言。了解作者的审美观。

　　【教学过程】

　　导入新课

　　在黑板上画一个圆，让学生说出，由这个圆可以想象到什么？导入词：不同的人对待不同的事物有不同的态度，同是一个圆，众说纷纭，同是一棵树，画家想到的是它给人的美感；商人看到的是它能卖多少钱；木匠看到的能做成什么样的家具；而一只虫子看到的它的味道如何。同是桥，普通人看到的是它为人们的出行提供了方便；作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点，在桥梁建筑史上的地位；而一位画家会如何看待它呢？我们齐声朗读《桥之美》，看看画家吴冠中是如何看待桥的。

　　出示思考问题：

　　１、课文的主要写什么？

　　２、在作者眼中桥美在何处？以“桥之美，美在。”的句式回答。

　　（教师指导：看了第二段后，我发现，桥之美，美在具有给画的形式美。）

　　明确：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受；美在石桥与细柳合作创造的动人景致；美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命；美在风雨桥形成形式独特；美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面；美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲；总之，桥之美，美在与周围景色的'融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。

　　３、为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？四个。

　　４、文中哪句话是文章的中心句。（估计有两种以上的答案，教师要适当加以点评。）

　　５、选读自己喜爱的语句，说说为什么。教师要引导学生注意文章的语言美。

　　６、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有哪些不同？

　　７、能不能描绘一下你所见过的最美的桥？

　　最后一题是开放性题目，学生能说多少，就说多少，教师不能强求。

　　本文是一篇带有说明性质的小品文，桥的美其实也可看成是人生之美，孤立的，单调的事物很难构成美，而生命因其起伏不定、变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 5

　　【教材分析】

　　大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。

　　２、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

　　３、正确、流利、有感情地朗诵课文。

　　【教学重难点】

　　引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　【设计思路】

　　紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。

　　【教学准备】

　　多媒体课件辅助、课题卡片。

　　【课程安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课题导入，引入文本

　　１、老师出示板书《跨越海峡的　　桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　２、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们齐读读课文，从课文中寻求答案吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。

　　２、指名读。老师相机指导。

　　３、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？

　　４、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！

　　三、品读课文，深入感悟

　　１、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。

　　２、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？

　　⑴　老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？

　　⑵　学生畅谈自己的感受。

　　３、换位思考：

　　同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？

　　⑴　第２自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。

　　⑵　出自己感受最深的句子读一读。

　　４、指导朗读，课件出示：

　　这个刚满１８岁的`年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。

　　⑴　感情朗读：

　　在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。

　　⑵　创境引读：

　　假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？

　　老师引读：十八岁，多么美好的年龄！

　　当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……

　　当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……

　　当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……

　　当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……

　　⑶　合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？

　　课件出示：

　　然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。

　　指导朗读这段话。

　　⑷　朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？

　　５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？

　　学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示课件：李博士照片及简介。

　　正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！

　　四、小结激趣，铺垫下文

　　同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、学习概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。

　　2、通过独立学习或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。

　　3、学习在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。

　　教学过程：

　　课前：

　　1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。

　　2、让学生通过预习基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。

　　一、导入。

　　1、直接导入，师生共写课题。

　　2、指导左右结构字的写法。

　　（1）、观察“跨、海、峡、的'、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。

　　（2）、学生书写，注意提醒学生正确的书写姿势。

　　（3）、展示学生写的字，学生提出建议。

　　3、提出问题，解决部分问题。

　　预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。）

　　二、读书闯关第一关。

　　1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。

　　2、学生到台上写词语。

　　3、读词解词。

　　注意鼓励。

　　三、读书闯关第二关。

　　1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练习读。时间为两分钟。

　　2、组长分配任务，练习读。

　　3、在组内正式开始闯关读。

　　4、鼓励闯关成功的同学。

　　四、读书闯关第三关。

　　1、回忆以前学习的概括课文主要内容的方法。

　　2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。

　　3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。

　　4、教给学生其它的方法。

　　五、读书闯关第四关。

　　1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练习本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。

　　2、老师范读。

　　2、学生汇报感觉并读出这种感觉。

　　六、读书闯关第五关。

　　下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。

　　七、谈收获和疑惑。

　　再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。

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　　教学目标

　　1、流利、有感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。

　　2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

　　教学重难点

　　品味本文优美而又富有意蕴的语言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学设计

　　一、新课导入

　　播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。

　　同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

　　对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的'老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。

　　二、整体感知

　　1、速读课文，思考：

　　“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？

　　提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。

　　明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。

　　2、齐读第二段，体会其中的美学原理。

　　3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）

　　“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　块、线、面——大气沉稳

　　下降、上升——动静交错、和谐

　　三、语段研读

　　课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？

　　石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅

　　石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂四段（课件）

　　长桥给人带来的富有生命力的美感——满足

　　风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏

　　《清明上河图》中的虹桥

　　庄稼地里的小桥——柳暗花明五段（课件）

　　高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰

　　小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。

　　我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？

　　南京长江大桥

　　钱塘江大桥六段

　　明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。

　　这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。

　　四、比较阅读

　　与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？

　　明确：语言——文艺性强。复习说明文的分类。

　　事物性说明文

　　按写作对象分

　　分类事理性说明文

　　一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）

　　按写法分

　　文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）

　　五、体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）

　　六、总结课文

　　桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 8

　　教学目标：

　　1.通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　2.领悟课文在语言表达上凝练的特点。

　　教学难点：

　　理解课文以桥为题目的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，导入新知。

　　1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮狂奔狞笑势不可当 ……)

　　2. 读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

　　3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。

　　二、读中品文，体会洪水的来势凶猛。

　　（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　1. 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

　　2.读后谈感受。

　　我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

　　3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

　　（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。）

　　4. 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

　　5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。

　　6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

　　三、读中悟文，感受桥的危急。

　　1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

　　请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

　　2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

　　3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

　　4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

　　四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

　　1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

　　（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

　　（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

　　2.拥戴，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

　　3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的.一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

　　3.为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

　　4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

　　5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

　　课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

　　7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了。

　　水，爬上了老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

　　8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

　　9.突然，那木桥轰的一声塌了。

　　10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

　　11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深处，一写为快。

　　1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

　　2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

　　3.生读自己写的话。

　　4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

　　六、领悟写法

　　1、说一说课文为什么以“桥”做题目？

　　“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”

　　“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

　　2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

　　构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 9

　　【学习目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。

　　2、了解课文内容，积累语言。

　　3、理解题目所包含的意义。

　　【课前准备】

　　教师自制课件或小黑板。

　　【教学流程】

　　一、复习听写，思前文

　　1、听写词语：

　　咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。

　　2、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。

　　3、用自己的话说说你认识的老汉。

　　二、精读课文，知老汉

　　过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？

　　1、默读课文，划出描写老汉言行的句子。

　　2、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。

　　3、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。

　　⑴ 颂支书：

　　① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）

　　② 读“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”

　　ａ、指导读，读出”冷冷地”语气.

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名读句子。

　　ｄ、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）

　　⑵ 赞父爱：

　　过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？

　　① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　ａ、划出一些表示动作的词。

　　ｂ、你觉得这老汉怎么样？

　　ｃ、带着这种感觉读这一段。

　　② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

　　ａ、读完这句话，你想说什么？

　　ｂ、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？

　　ｃ、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）

　　⑶ 悟结尾：

　　师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、启发想象，写思绪

　　过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的'一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。

　　四、总结课文，明题意

　　1、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？

　　2、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？

　　3、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）

　　4、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？

　　五、作业

　　1、摘录课文中感动你的句子。

　　2、读一读，填一填：

　　先人后己鞠躬尽瘁心潮澎湃

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 10

　　一、教学目标

　　1.理解课文内容，想象老支书果决地指挥一百多村民逃生的画面。

　　2.有感情地朗读课文，通过“读、悟”这两种简单的方法,体会人物的好品质,使学生受到情感的熏陶和感染。

　　3.领悟课文在表达上的特点。

　　二、教学重难点

　　1.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　2.领悟课文在表达上的特点。3.理解文章的题目蕴含的深意。

　　三、教学准备

　　多媒体课件。

　　四、教学过程

　　（一）揭示课题，导入新课。

　　1.这节课，我们继续学习第16课《桥》。（ppt）

　　2.就在黎明的时候，这座木桥边发生了一段怎样的感人至深的故事，请同学们自由朗读课文，回忆课文主要写了一件什么事？（ppt）

　　3.学生汇报。

　　（二）讲授新课

　　这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，找出描写洪水的句子，把它划下来。（学生交流）课件出示：(ppt)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

　　水，爬上了老汉的胸膛。

　　5.请同学用心读一读这几句话，谈谈你的理解。

　　（大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。感受到洪水的凶猛及可怕。）

　　6.多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，每一个人都会有逃生的欲望。当时的情景又是怎样的呢？让我们一起看到第三自然段。（ppt）

　　7.就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，他们有没有出路？

　　生：东面，西面没有路，只有北面有一座窄窄的木桥。

　　师：此时的木桥便成了什么？

　　生：生命桥、唯一的道路

　　（三）品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

　　1.过渡：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞地向那座生命桥奔去。在这万分危急的时刻一个重要的人物出现了，他是谁？他与人们有什么不同？请大家默读课文第7～13自然段，画出描写老汉的语句，然后读一读，说说自己的体会。

　　2.全班交流：

　　（1）镇定的老汉

　　A.“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（ppt）

　　a.一个“盯”字，表现出老汉在思索对策，想办法让人么尽快逃离。

　　b.理解“他像一座山”。

　　“山”给人的感觉是伟岸、高大、稳重，老汉没有伟岸的身材，他的镇定给人山一般的感觉。（读出一个镇定的老汉！）

　　人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）

　　B.老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”（ppt）

　　从这段话中，你有什么发现？

　　“党员排在后边”，老汉始终把群众的安危放在第一位。（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的.声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

　　老汉他的镇定扭转当时危险的形势，最终人们是怎样过桥的。

　　（生读句子”一百多号人依次从老汉身边奔上木桥.”体会“依次”。）（ppt）

　　（2）忘我的老汉

　　a.人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。他有没机会先过桥？这是一个怎样的老汉？（相机板书：忠于职责舍己为人）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！

　　（3）无私的老汉

　　同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读14-22自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

　　划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？

　　“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”（ppt）

　　这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。

　　后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

　　这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。

　　矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

　　2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多

　　五天以后，洪水退了。

　　一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　（2）生默读，谈感想。

　　3.课文的写作特点

　　课文最后才交代老汉和小伙子的关系，使人们读完后才恍然大悟，这样的安排结构达到了震撼人心的效果。

　　本文的写作特点：

　　a.构思新颖别致，设置悬念。

　　b.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。c.大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

　　4.说一说课文为什么以“桥”做题目？（面对狂奔而来的洪水，老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）

　　五、以诗结课，升华情感

　　是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师准备了一首小诗！让我们一起深情朗诵！（ppt）

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一个动人的称呼——老汉！

　　哦，老汉！

　　你是一座山

　　一座镇定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座刚毅的山

　　抵挡了可怕的灾难

　　更是一座深情的山

　　留下了高贵的人格

　　哦，老汉！

　　你将牢牢驻留在我们心间

　　永远，永远！

　　六、小练笔

　　同学们，你们听风呜咽着，云低垂着，满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来祭奠他最心爱的两个人——她丈夫和她儿子。获救的村民都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千，假如你是一个获救的村民，你会对老汉说些什么，请写下来。

　　教学反思：

　　这堂课的教学设计版块比较鲜明，分为三部分：

　　一、找出描写洪水的句子，品读，感受洪水的凶猛；

　　二、找出描写老汉的句子，品读，体会这是一个什么样的老汉；

　　三、感情升华，体会老汉的伟大和无私，和老汉、村民情景交融。

　　在品读句子的时候，着重让学生读，在读中感悟，通过朗读指导，入情入境，和作者对话，体会作者要表达的感情。在课堂上我比较注重对学生的朗读指导，因为学生能读好这句话，就说明他投入到了文章的情境中，对文章的理解比较深刻了。在对句子分析的时候，课堂的一个学生说从“老汉沙哑地喊话”中，“沙哑”这个词让他感受到老汉是个很有责任心的人，是啊，也许老汉的声音原本不是沙哑的呢，是因为担心民众的安全，一遍又一遍地喊话，才变沙哑的，在备课的时候，这个词没有引起我的注意，可是学生注意到了，这是个令我很惊喜的课堂生成，说明学生在思考，在领悟！上完这节课我也发现了自己的一些不足之处，如：对学生的评价不够准确恰当，没有精彩的评价语；让学生合作学习这一块做得不够好等等，一次次的总结，才会有更大的进步，希望下次能更上一层楼！

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 11

　　学习目标：

　　认识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮，狂奔，狞笑，拥戴，乱哄哄，跌跌撞撞等词语。

　　正确，流利，有感情地朗读课文。

　　抓住课文中描写老汉语言，动作，神态的句子，体会老汉的优秀品质

　　学习重点：

　　抓住课文中令人感动的句子，体会老汉的优秀品质，体会课文中的表达特点。

　　学习难点：

　　理解题目所蕴含的道理

　　预学案

　　自主学习：

　　1.初读课文，用自己的喜欢的方式识记6个生字。

　　放肆揪出瞪了一眼搀扶祭奠

　　2.结合工具书并结合全文，理解下列词语的意思。

　　咆哮放肆呻吟势不可当狞笑拥戴祭奠跌跌撞撞

　　3.流利朗读5遍课文，不错字，不漏字，不改字。

　　4.课文中写了哪些人？主要人物是谁？发生了什么事？结果如何？用自己的语言概括一下。

　　5.提出不懂的'问题或值得探究的问题。

　　自主合作探究：

　　1.读课文，划出描写洪水的句子，并在小组内汇报交流。

　　2.读课文，找到描写老汉的句子，并在小组内交流自己的感情。

　　师生共学：

　　1.小组汇报找到的句子，谈一下自己的体会，并有感情地朗读课文。

　　2.其他小组提出质疑，共同解决提出的问题

　　3.总结：老汉是个什么样的人？

　　4.创设情境，用桥赞美老汉。

　　拓展延伸：

　　此时此刻，看着伤心欲绝的老汉的妻子，你想如何安慰她？

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 12

　　一、教材分析

　　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：

　　1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；

　　2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；

　　3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　　二、设计理念

　　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　三、教学目标

　　1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

　　2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

　　3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　四、教学重点、难点

　　1、重点

　　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　　2、难点

　　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　　五、教学方法

　　我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

　　教学流程

　　（一）、板书课题，导入课文。

　　在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢？木桥图片展示，加深认识。

　　（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

　　1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的.声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

　　3.过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

　　4.讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。

　　过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

　　1.直接出示句子：

　　“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　你体会出了什么？（沉着、冷静）

　　2.过渡

　　人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的？小结：

　　是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着

　　当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

　　（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。

　　当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　　1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。

　　2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

　　（五）、以诗结课，升华情感

　　我不知道

　　哦，老汉！

　　你的姓，你的名

　　你是一座山，

　　但我知道

　　一座镇定、刚毅的山，

　　你有一个动人的称呼-----老汉

　　一座深情的山。

　　哦，老汉

　　哦，老汉！

　　你更是一座桥，

　　你那美好的心灵和高尚的品质，一座用血肉之躯架起的生命桥，

　　将牢牢驻留在我们心间

　　一座党员联系群众的连心桥。

　　永远，永远！

　　写话练习。

　　学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

　　教学反思

　　在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

　　另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 13

　　设计理念：

　　本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳作战的风范，舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在以“桥”为切入点，层层深入，教师要着眼于问题的锤炼和设计，要有益于广开思路，便于学生以语言文字为着眼点，借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。

　　教学预设重点目标：

　　1、引导学生通过抓关键词句，补白想象描述等，锤炼潜心读书的思维品质，提高语言、表达能力。

　　2、多层次回环朗读，感悟文章的表达，体察洪水来袭的可怕，老汉的沉稳果敢，舍己救人的力量。感受情感的冲击。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学难点：

　　引导学生就文章特殊的表达形式，体会其表达作用。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、板题，质疑，

　　1、板题质疑：桥，让你想到了什么？(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等)

　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感。

　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

　　3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的`——(可以是沉重的，郑重的)

　　引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——

　　生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”。

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——

　　4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——(无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　5、指名，(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)

　　6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此——

　　7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

　　8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——

　　9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？)急需要什么？(沉稳的组织者，有序地疏散)

　　11、老汉就是在这样的背景下出场的———

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的(山洪)，人们(受惊了)，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥)，情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神。

　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　2、交流：

　　1)、第8自然段。

　　2)、第10自然。

　　3)、12自然段。

　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

　　2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局(……)

　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

　　2)、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　3)、请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？(父爱如山)

　　5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

　　三、抒发情感，激情表达自己的哀思。

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文。

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 14

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教材分析】

　　本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

　　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

　　【学情分析】

　　对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。

　　【教学目标】

　　【知识与能力】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　4.领悟课文在表达上的特点。

　　【过程与方法】

　　抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。

　　【情感态度与价值观】

　　体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

　　【教学重点】

　　抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。

　　【教学难点】

　　理解题目所蕴含的深意

　　【课前准备】

　　课件

　　第一课时

　　【教学目标】：

　　1.学习课文生字词

　　2.概括文章主要内容。

　　3.走近洪水，学习环境描写。

　　【教学过程】：

　　一、直接揭题，导入新课

　　1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》。

　　2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请同学们打开课本78页读读课文，去追寻这篇小小说的独特魅力。

　　[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]

　　二、初知课文，梳理内容

　　1.自学要求：

　　（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。

　　（2）想想课文主要写了什么内容？

　　2.检查生字词学习情况。

　　出示词语：

　　咆哮狞笑放肆势不可当

　　拥戴清瘦沙哑揪出

　　（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？

　　（2）学生找出易出错的字，正音、指导书写。

　　（3）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。

　　（4）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？

　　3.谁来说说文章主要讲的是什么内容？

　　（1）交流反馈。

　　（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。

　　[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。]

　　4.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？

　　三、走近洪水，学习环境描写

　　1.小组合作学习：

　　（1）快速浏览课文，画出描写大雨和洪水可怕的句子。

　　（2）抓住关键词理解句子。

　　（3）有感情地朗读句子。

　　2.交流汇报，相机分析，指导有感情朗读句子。

　　3.再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的.可怕。

　　[设计意图：培养学生合作学习的良好习惯，通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。]

　　4.小练笔：同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗？先说说，再写下来。

　　[设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。]

　　四、拓展延伸，作业布置

　　1.通过这节课的学习，你有什么收获？现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因之一吗？

　　2.在这样的环境中，又发生了怎样感人的故事呢？小说的结尾在表达上又有什么特点？我们下节课再学。

　　3.作业布置：课外，请同学们去阅读《文艺生活——精选小小说》，如《放心不下》、《一丝不苟》、《无名母亲》等。

　　[设计意图：回顾本节课的学习内容，了解学生是否达到预期的学习目标，再设悬念，激起学生学习下文的欲望。同时，把课内学习引向课外学习，拓展学生的阅读面。]

　　【附板书设计】：

　　16桥

　　洪水可怕

　　老汉？

　　第二课时（略）

　　【教学目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.聚焦老汉，品味语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。

　　3.理解题目所蕴含着的深刻含义。

　　4.领悟文章的表达方法。

　　【教学反思】

　　《桥》一文是一篇小小说，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了学生树立正确的情感态度与价值观。在完成《桥》第一课时教学后，我做了认真反思：

　　一、完成了预期的教学目标。

　　二、通过学生自读、自悟，多次、反复、分层次朗读，真真切切落实语言文字的训练。

　　1.展示每天语文课十分钟写字时间

　　本课生字较多，我让学生通过自学、分组合作相互学，让学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思，从而完成每天语文课十分钟的写字教学目标，扫除学习障碍，为学生能顺利进入文本、感知课文的主要内容作好铺垫。

　　2.抓好多形式、分层次朗读

　　在教学中，让学生“自由读”、“分角色读”、“比较读”等多形式、多层次的读，各种“读”的任务明确，各有侧重，为指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生进行小练笔扫除了障碍。

　　从课堂教学的实际情况来看，语言文字的训练在本节课的学习中能扎实进行，但我感觉到还有很多地方不够完善，特别需要在以下几个方面需加以研究和改进：

　　1.还给学生充分的学习时间

　　学生是学习的主体。整节教学中有努力把时间还给学生，但放心不下，总想让学生围绕老师为中心，使劲往预设目标上引，结果导致教师占用了本应属于学生自主探究的时间。

　　因此，今后教学中要变较多的老师引导为更多的学生自主学习，充分发挥教师的“媒介”作用，使教学过程成为师生共同建构的过程，让学生成为真正的学习主体。

　　2.要充分做好学情分析

　　教学中，我发现学生虽然能初步从洪水可怕中感知老汉的形象，但由于生活经验的缺乏，对洪水的危害，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对小说环境描写与人物形象之间有着怎样的关联，学生还不是很明白，对理解文本造成了一定影响。课前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解洪水给人类带来的巨大灾难及生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与作者、文本人物产生共鸣。

　　教学永远都是一门遗憾的艺术，但只要我们善于总结、善于反思、善于改进，成功和遗憾都是收获。因此在教学中我们要不断探索与研究，让教学艺术拾阶而上。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 15

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　师：很高兴能给大家上一堂语文课。在上这节课之前，郑老师来过两次临岐镇小，都是因为我们学校的孩子特别爱读书慕名来到这里学习交流。亲爱的孩子们，这个学期你们都已经开始看课外书了吗？能不能说说你都看了那本书？

　　师：看来同学们确实读了很多书，这些书啊大多数都是小说，上课前我也推荐大家读一篇世界上最短的科幻小说——《敲门声》，请同学们把书本翻到第167页，语文园地八中的趣味语文，地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然想起来敲门声……

　　咦？看到大家脸上的惊讶表情，老师也想采访一下，你为什么觉得惊讶？为什么还会有敲门声，这时候的你有什么感受？很恐怖，是的，小说很短，但是让人想象的空间很大，这样的小说我们称它为小小说，也叫微型小说。

　　二、字词检测

　　师：今天老师也和大家一起来读一篇非常感人的小小说，它的名字叫《桥》。请同学们齐读课题——《桥》。看到这个题目，你觉得课文会写一个怎样的故事呢？课前，同学们已经预习过这篇文章了，下面郑老师也要检查一下，请看大屏幕：

　　第一组：咆哮狞笑放肆势不可当

　　谁来读？

　　第二组：拥戴清瘦沙哑揪出

　　第三组：跌跌撞撞瞪眼搀扶祭奠

　　师：请同学们齐读这三组词语，谁能告诉我，第一组词语写的是什么？洪水，第二组词语呢？老汉。第三组词语呢？很难了对不对。为什么这样分组，老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说，一谈到语文，我们必须得知道小说有三要素，分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境，第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物，那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。

　　三、初读课文，整体感知

　　那在这样的环境，这样的人物，发生了一件什么事呢？（情节）请同学们打开课本第78页，把这篇小说读一读。

　　读完后可以互相交流交流。

　　交流整理，方法指导：叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果。

　　学生汇报：课文主要内容：黎明的时候，山洪咆哮，老汉指挥乡亲们安全撤离村庄，最后，老汉和自己的儿子却牺牲了。

　　四、问题探讨

　　读完这篇小说，你觉得最让你出乎意料的地方在哪里？

　　父亲和儿子的关系。

　　这是一位怎样的父亲？请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。

　　五、抓关键词语，感受老汉的形象

　　师：在突发的山洪面前，村民怎样？老汉是怎样的？

　　（生汇报找到的词语）

　　也在3-10段中找到几个关键词。

　　（生汇报找到的.关键词）

　　屏幕上出示两组词语：

　　你拥我挤站着

　　疯了似的不说话

　　跌跌撞撞盯着

　　乱哄哄像一座山]

　　师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？

　　生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。

　　师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？

　　生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。

　　师：加上这些词语再说说。

　　生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。

　　师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？

　　生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！

　　师：把你想到的加进去，再说一遍。

　　生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”

　　师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。

　　生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。

　　师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！

　　（其他学生回答略）

　　师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。

　　生（左）：左拥右挤

　　师：快点儿，再来——

　　生（再读）：左拥右挤

　　生（右）：站着

　　师：稳一点儿——

　　生（再读）：站着

　　生（左）：疯了似的

　　师：还很有理智哦！

　　生（再读）：疯了似的

　　生（右）：不说话。

　　生（左）：跌跌撞撞

　　生（右）：盯着

　　师：目光透着威严，再读——

　　生（再读）：盯着

　　生（左）：乱哄哄

　　生（右）：像一座山

　　师：像山一样镇定，全班读——

　　生：像一座山。

　　师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。

　　[播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。]

　　（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）

　　师：洪水中响起了老汉的声音。

　　[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”]

　　师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？

　　（学生沉默）

　　师：想想，为什么要首先强调桥窄？

　　生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。

　　生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。

　　生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。

　　师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。

　　师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）

　　师（指图）谁？

　　生：老汉的儿子（板书：儿子）

　　师：老汉在干嘛？

　　生：老汉把儿子从队伍中揪出来。

　　师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？

　　生：不是。

　　师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？

　　[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]

　　师：老汉对儿子有情无情？

　　生：有情！

　　师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？

　　生1：太危险了！

　　生2：桥在发抖了！

　　生3：没时间多说了！

　　生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。

　　师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——

　　生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

　　师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——

　　生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

　　师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——

　　生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。

　　师：这一吼，这一推，你们读出了什么？

　　生：父亲对儿子的爱。

　　师：哦？那我就不明白了——

　　[出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。]

　　师：谁来读。

　　（生读）

　　师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]

　　生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。

　　师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！

　　生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。

　　生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。

　　[屏幕出示：在公与私面前，老汉选择了——

　　在集体与个人面前，老汉选择了——]

　　（学生接答）

　　师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！

　　板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。

　　师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书“山洪”），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书“老汉”），那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了（擦去板书“儿子”）河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了，我们是不是也该把它擦去呢？

　　生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。

　　生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。

　　师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——

　　生：桥

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 16

　　知识与能力：

　　认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。

　　过程与方法：

　　以三组词语贯穿全文，将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形教学目标成鲜明对比。领悟课文的表达方法。

　　情感态度与价值观：

　　体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格，理解课题的深刻含义。

　　教学重点：

　　抓住文章中令人感动的地方，体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。

　　教学难点：

　　理解题目所蕴含的深刻含义。

　　教学用具：

　　课文插图，复印文字片段

　　教学过程

　　第一课时

　　导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。

　　一、初读课文

　　1、指名读课文，正音。

　　2、学习本课生字词，理解词语意思。

　　二、再读课文，理解大意

　　快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？

　　三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子

　　师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。

　　1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。

　　2、学生交流。

　　3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）

　　4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？

　　（1）采用了拟人的手法

　　（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！

　　（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。

　　（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）

　　（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。

　　（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？

　　（7）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。

　　四、学习第一部分，人们在洪水前的表现的段落

　　多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）

　　2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

　　过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的.身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　　3、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？

　　下节课再讲。

　　部编版语文六年级上册《桥》教学设计 17

　　教材分析

　　在本单元，教材第一次以单元整组的方式引导学生接触小说。这样的编排旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

　　课文《桥》故事一波三折，塑造了老支书大公无私、爱子情深的人物形象。故事中对于老汉动作、语言、神态的描写于细微之处凸显人物鲜明的形象，大量的环境描写又推动着故事发展，在暗示情节变化的同时，烘托出主人公老汉的形象。

　　学生在以往阅读叙事性文本感悟人物形象的学习过程中，已经积累了不少经验。单元篇章页对本单元的学习提出了新的要求，立足文本特色，不仅要读故事更要学习“借助情节、环境，感受人物形象。”本文课后的助学系统为教学提供了支架。本课是本单元的首篇课文，承担着引领单元教学的任务，教学时要起到单元统整教学中启篇破难的作用，指引出单元语文要素落地的教学路径。

　　教学目标

　　1.关注老支书的动作、语言、神态，结合相关情节感受老支书的形象。

　　2.读读故事中对雨、洪水和桥的句子，体会这些描写对表现老支书形象的作用。

　　3.体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。

　　教学准备

　　课件PPT

　　教学过程

　　一、回顾学习任务一，导入新课

　　1.借助鱼骨图回顾故事主要内容。

　　2.引入故事主人公——老汉。

　　3.学习篇章页，明确学习任务——借助“情节”和“环境”，感悟人物形象。

　　二、扶学1-10自然段

　　（一）学习活动一

　　1.出示学习提示：默读课文，圈画描写老汉动作、语言、神态的句子和人们表现的句子。思考：为什么这样写？读到了一位怎样的老汉？

　　2.交流反馈：观察老汉的动作，品其临危不乱；联系此时人们的表现，感受镇定。

　　3.播放音频嘈杂声，指导朗读老汉的语言。

　　4.小结：从“盯”这一个小小的动作，品味语言，再对比人们的表现，借助这部分的“情节”，读到了这样一位沉着、冷静的老汉。

　　（二）学习活动二

　　1.出示学习提示：再次默读这部分课文，找出描写雨、洪水、桥的句子。思考：联系老汉在洪水中的表现，读到了这是一位怎样的老汉？说说这些描写对表现老汉的形象有什么作用？

　　2.反馈圈画的句子、补充。

　　3.引导品读句子修辞手法带来的表达效果。

　　4.引导联系上下文品读这些句子带来的危急感、紧张感、恐惧感。

　　5.指导朗读，并在朗读中引导体会微型小说语言之简洁、精妙。

　　6.体会“桥”的一层含义——生命的`通道。

　　7.小结：洪水滚滚而来，正是这样的“环境”描写，让老汉沉着冷静、临危不乱的形象变得更加立体、生动了。

　　三、合作学习11-23自然段

　　1.出示学习提示：默读课文，找出描写老汉和人们表现的句子，以及环境描写的句子，思考：联系情节和环境，四人小组内说说这是一位怎样的老汉？

　　2.交流反馈：14-16自然段，洪水蹿上来，一个“揪”字体现着老汉的以民为首、群众为先；17-23自然段，洪水越来越高，危急关头一个“推”字又体现了老汉作为一个父亲对儿子的爱。

　　3.指导朗读，感受一“揪”一“推”中的人物形象。

　　4.思考：同一位老汉面对的是同一个小伙子，前后做法完全不一样，为什么？

　　5.小结：借助这部分的情节和环境，又读到了一个爱着儿子的父亲。

　　6.出示课文结尾，感受小说的设置悬念、扣人心弦。

　　7.引导感受环境对情节变化的推动作用。

　　8.小结：主人公老汉，当洪水来了的时候，他沉着指挥，让群众先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望给了儿子，无论何时，他都先想着他人再想着自己。他是一个舍己为人的人。

　　四、小结与提升

　　1.再读课题，理解“桥”的含义：这不仅是一座生命之桥，老汉临危不乱组织过桥，这是一座老汉的——责任之桥、使命之桥；到最后的生死关头，老汉那用力一推，又让我们看到了这是一座伟大的——父爱之桥。

　　2.课堂小结：这节课我们学习借助“情节”和“环境”，学习了主人公老汉的人物形象，我们还可以如何读懂故事中人物的心理变化呢？下节课，让我们一起走进课文《穷人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。

　　五、板书设计

　　教学反思：

　　《桥》是一篇微型小说，用简洁而有张力的语言叙述了主人公老汉面对暴发的山洪，忠于职守、沉稳指挥，最后牺牲的故事。在党性面前，他揪出儿子，是以民为先的党支部书记；在人性面前，他又推走儿子，体现了一位父亲深沉的爱。故事在山洪的变化中不断发展，推动着故事情节的变化，烘托了老汉的人物形象。

　　在以往的学习经历中，学生已经积累了不少品读人物形象的学习经验，而本单元第一次以单元编排的方式引导学生接触小说。单元篇章页指出：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。与以往阅读叙事性文本不同，本单元聚焦小说文体，向学生提出了新的要求，旨在培养学生小说文本阅读策略和方法的关键能力。

　　在本课的教学中，我立足单元统整，在利用鱼骨图梳理了故事内容的基础上，以落实单元语文要素为目标，扣响单元首篇课文的教学之门。

　　抓情节之冲突品人物形象。我以“找出描写老汉动作、语言、神态的句子和描写人们表现的句子，思考为什么这样写，感受到一位怎样的老汉？”为驱动型任务，引导学生扣准一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住动作、语言、神态，对比人物不同表现，开展学习活动。在学习过程中，“自学”“研学”“合学”，充分展开，于不断冲突中让老汉的形象在学生心中逐渐伟岸起来。

　　读环境之变化悟人物形象。我又设置驱动型任务“找出描写雨、洪水、桥的句子，结合老汉的表现，思考读到的是一位怎样的老汉？”，引导学生在环境的不断变化发展中，感受情况之危急、气氛之紧张、人们之恐惧，理解故事随之发展的同时，再结合相关情节，人物随之立体、丰满起来。

　　最后，在故事情节与环境的水乳交融中，老汉的形象呼之欲出，学生的感悟便也水到渠成。

　　作为单元首篇课文的教学，我尝试以“情节”与“环境”为抓手，双线并行地引导学生展开学习活动，为本单元的统整教学提供范本，为后续的课文、单元习作以及快乐读书吧拓展阅读的教学做铺垫。

　　本课时的教学关注文体，明确单元目标，对培养学生阅读小说感悟人物形象这一关键能力的培养进行了扎实有效的言语实践。